Como cada edición, RSF evalúa la situación de la libertad de prensa en 180 países de todo el mundo. Según los datos del presente año, señalan que el 73% de los países analizados por la organización encuentran graves impedimentos para desarrollar su trabajo periodístico con normalidad. Christophe Deloire, secretario general de RSF, afirma que “el periodismo es la mejor vacuna contra la desinformación”, aunque lamenta que a menudo “su producción y distribución se vean bloqueadas por factores políticos, económicos y tecnológicos”. 

Contra el virus de la desinformación

El informe señala a la pandemia como principal causa contra la libertad de prensa. Ante una situación anómala, las medidas restrictivas por parte de gobiernos de todo el mundo se han traducido en una limitación para la libertad de prensa. Detenciones y agresiones se han sucedido en muchos puntos del planeta durante retransmisiones de protestas y en lugares de conflicto. Alfonso Armada, presidente de RSF en España, señaló en la presentación de la clasificación que no había grandes cambios respecto a años anteriores. 

La desinformación se ha convertido en un virus a combatir desde el inicio de la pandemia. Se ha producido en este último año un considerable aumento de las noticias falsas y del discurso de odio. Los/as periodistas no quedan exentos de esta problemática y son quienes deben combatir la desinformación para garantizar el derecho a la información. Sin embargo, los propios medios han caído en algunos momentos en el juego de la desinformación, publicando noticias falsas. Según el barómetro Edelman Trust 2021, el 59% de las personas encuestadas en 28 países desconfían del trabajo de los/as periodistas. 

La clasificación mundial de RSF sobre libertad de prensa la lidera, un año más, los países nórdicos. A pesar de algunas medidas, Europa continúa siendo el continente más favorable para la libertad de prensa. A continuación, presentamos una imagen interactiva sobre el informe de situación de la libertad de prensa, según los datos de RSF: 

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En el contexto actual la desinformación trae consigo, por ejemplo, cuestionamientos sin fundamento teórico sobre avances en temas científicos, así como prácticas y conductas riesgosas que pueden afectar la salud mental, el bienestar y la vida. Hacer referencia a esto, implica hablar de información errónea. Se genera cuando las personas comparten contenidos falsos, ignorando que lo son. No se verifica la fuente, la veracidad de los hechos, los datos que se utilizan y tampoco la pertinencia del contenido.

Desinfodemia

En la emergencia generada por el coronavirus, tanto la desinformación como la información errónea han coexistido. Como resultado de esto, aparece un riesgo en línea llamado desinfodemia. De acuerdo con la UNESCO y la OMS, este riesgo se explica como un exceso de información, como una epidemia que dificulta encontrar fuentes verificables y confiables:

Pero, ¿es posible combatirla? Sí, y para lograrlo se pueden considerar algunos aspectos como:

Acceso a la información

Es un derecho digital, también consagrado como humano. Todas las personas, sin distinción alguna, tienen derecho a acceder, recibir y compartir información verídica y de calidad. Exigir este derecho implica concebirse y actuar como un ciudadano digital, con derechos y responsabilidades.

Alfabetización mediática e informacional

Se deben desarrollar procesos educativos que permitan comprender el impacto de la comunicación y las tecnologías digitales en la vida diaria. Fortalecer competencias digitales para analizar los contenidos de forma crítica, usar y apropiar la información para transformarla en nuevo conocimiento.

Habilidades del siglo XXI

Desde las aulas, docentes y estudiantes están llamados a fortalecer habilidades del siglo XXI. La comunicación, colaboración, creatividad y pensamiento crítico son necesarias para responder a las demandas de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Contar con estas habilidades permite no solo vivir y trabajar, también relacionarse de forma responsable, segura y ética con las tecnologías y los contenidos que circulan en Internet.

Ciudadanía digital

Con el desarrollo de competencias digitales y habilidades del siglo XXI, es posible ejercer plenamente la ciudadanía digital. Indispensable para aprovechar los beneficios que ofrece la tecnología, conocer los riesgos, evaluar los contenidos y crear espacios digitales protectores.

Para avanzar sobre estos aspectos, los gobiernos y la ciudadanía deben empoderarse y hacer de la información precisa, confiable y veraz la base del conocimiento. La UNESCO ha creado propuestas y herramientas prácticas para detener la infodemia a nivel global.

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Lo primero destacable en ambos casos es la dificultad en el acceso a la información. Debido a la importancia del tema, la información debería de ser mucho más accesible y con una navegación intuitiva. Sin embargo, la ciudadanía debe invertir una cantidad de tiempo en buscar esta información, porque no se encuentra fácilmente. De hecho, las páginas webs dedicadas a la campaña de vacunación no salen directamente en las búsquedas de internet, sino que tienes que entrar en la web de los ministerios para poder acceder a la información. Esta puede ser una de las razones principales por las que la ciudadanía no está tan informada sobre cómo está siendo el proceso de vacunación. 

A nivel informativo, la campaña del Ministerio de Sanidad español ofrece una web bastante interactiva. La información se presenta de una manera muy clara y hacen uso de elementos multimedia, tales como imágenes o gráficos que hace que la información sea más fácil de entender. Otro de los aspectos positivos es el uso del lenguaje, no tan especializado y pensado y dirigido a toda la población, tratando de que cualquier persona que acceda, pueda entender de una manera fácil y sencilla la información que se presenta. También hay documentos con un lenguaje más técnico para que, en el caso de que alguien quiera consultar informaciones específicas, pueda hacerlo.

Fuente: https://www.vacunacovid.gob.es/arnm-proteinas-adenovirus-como-actua-y-en-que-se-diferencia-cada-tipo-de-vacuna

La campaña del Ministerio de Sanidad británico no es nada interactiva. No hacen uso de elementos multimedia y presentan toda la información con el mismo tipo de letra. Todo ello dificulta la legibilidad para el público, porque la información se presenta de forma muy densa. La mayor parte de la información que aparece en la web está en formato PDF o en formato HTML, haciendo empleo de un lenguaje bastante especializado, lo cual dificulta la comprensión de la información para un público genérico.

Para que la información esté bien informada, se necesita una buena campaña informativa de vacunación. No sirve de nada si la ciudadanía no son conocedores de la existencia de una página web donde aportan información sobre la pandemia de la Covid-19. A modo destacable, es la campaña española, pero muchas personas siguen sin saber cómo es el orden de vacunación. Zuriñe Frutos, una estudiante, señala que tiene asma y es considerada una persona de riesgo y desconoce todavía cuándo le tocará vacunarse. Mantener una buena comunicación en las páginas institucionales, así como intensificar la aparición en medios de este tipo de información es fundamental para mantener a la ciudadanía informada.

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Aralynn Abare McMane, founding director of Global Youth & News Media, is based in France and has worked in about 75 countries to persuade news media to pay better attention to young people and to help them understand journalism. She has been a reporter and editor, a journalism educator and researcher, and a media development program leader. In this interview, McMane talks to us about the details and impact of the project. 

The  World Teenage Reporting Project presents an interesting proactive approach to covering stories from around the world during the pandemic. What prompted you to do this?

Three things, actually: capacity, an inspirational model and getting annoyed.

I was bugged by what seemed to be the prevailing image of teenagers and twenty-somethings as either careless beach-goers who were bringing the virus home to Grandma or powerless kids stuck at home whining about their boredom. Later they got some sympathy for missing teenage milestones, but they were still portrayed as mostly useless.

Also, I had the capacity to organize the project because I decided to postpone the 2020 Global Youth & News Media Prize competition, which I run with Jo Weir of London, to 2021.That provided some spare time to do something new (from confinement like everybody else). 

Meanwhile, in the course of writing a story about what editors of news for children were doing around the epidemic, I came across a lot of examples of testimonials from children and teenagers about how it was going for them in confinement. PBS NewsHour Student Reporting Labs did that as well but also provided tools for teenagers to go beyond their own experience and do real journalism. That made me realize what I could do as I had previously organized global youth journalism projects around interviewing inspirational people and taking over newsrooms for a day. Also, I knew that stories about helpers contributing to the solutions of a situation give hope about that situation. 

I simply combined it all. Don’t get me wrong. Testimonials about confinement are useful as is the tough news we continue to need to face about this virus, but I think it’s important to hear also, loud and clear, about how young people are contributing.

Why ask the teenage journalists to tell stories about someone else and not about their personal experience?

Doing a story about someone else is real reporting, a harder, more powerful activity that really teaches about how content created with a journalistic approach is different from other kinds of content. It takes a higher level of paying attention.  It’s also a learning exercise, as all partner organizations had professional editors or mentors on hand to help.

 Tell us about the process of recruiting teenagers to become part of the project and the role of the different partners involved to facilitate the development of the project.

It wasn’t complicated. I first contacted people around the world who I know already and who worked with teenage journalists. They were quick to join so I was reassured that the project made sense. It just grew organically from there. The partners were simply people who had direct contact with teenage reporters. I ended up working with a few teenagers myself, but the success of the operation depended fully on those editors and advisers who had fully dedicated themselves to helping young peoplelearn how to do professional reporting.

Did you have selection criteria, and how were the selected young reporters prepared; were they given training?

 My selection criteria were basically, “Yes.” All I needed to know was that teenage news organizations understood the mandate: stories about how other teenagers were making a difference. They already knew the job. I was not there to edit. I was there to amplify. I understand that this is a very different approach from a more elaborate program that would involve journalistic training because I have also done that. In this case, that was not the goal.

Why did you think it would work?

I’ve done some other global projects around news media and young people and found that both young people and their adult mentors respond well.

While at the World Association of Newspapers and News Publishers, I did a World Teenage News Takeover that encouraged newsrooms to turn over part of the news or commentary to teenagers (not a special section; the normal content), and a My Dream Interview Festival that encouraged teams to prepare interviews for adults they admired. Materials for doing both are still online and still viable, I think. 

 I have consistently found that the news staff who do that kind of work with young people are always ready to try something new, especially when it can be global and give them some fresh insights and approaches. 

What was the risk and what were the challenges you faced during the different phases of the project?

I was worried that it would be considered too hard so nobody would do it. Once I began to contact people who I knew cared both about journalism and young people, I was reassured by the enthusiastic response. Frankly, it went very smoothly from there, with me just coordinating, doing showcases of the work and social media promotion to make their stories better known. I’m especially grateful to the New York Times Learning Network, whose promotion for the project as part of their annual podcast competition yielded some great content that would never have otherwise emerged.

Besides the COVID-19 pandemic, we are also suffering from an ‘infodemic’ with the spread of false information and misleading conspiracy theories. How far do you think this project helps in promoting awareness, quality journalism and in reinforcing Media and News Literacy among youth?

I have long believed and strongly advocated the stance that doing journalism is a very powerful tool for reinforcing media and news literacy. Once you have been in the position of a reporter, having to decide what is real and verifiable enough to share with an audience, you never really look at “information” the same way. It’s not about becoming a cynic about all content. It’s about learning to always check the source of the original “information” and then look at multiple other sources, preferably primary sources, to confirm or discredit what you originally thought was true. [Learning about journalism is also reinforced by learning about the horrific price some people have paid just to do that job, but that’s another discussion.]

This project was also about validating a solutions journalism approach — looking at how covering the helpers can be useful in counteracting a stereotype and finding ways to solve the problem at hand.

Can you describe the actual impact this experience had on the participating teenagers on the different levels; personal, social, educational? Do you think such experiences help youth to cope better with challenging situations like the one we are all currently living? 

 It’s pretty standard psychology that if you can contribute during a crisis, you’ll be in better condition than people who can’t do so. I also heard from some of the advisors to the teen journalists in the project who said much the same thing. For example, Melissa Falkowski advisor at The Eagle Eye in Parkland, Florida (USA), where 17 students and staff were gunned down in 2018, was the first on board for the project. She told me that “for student journalists that are stuck at home, this project gives them something to do. In my experience with trauma, having something to do and the ability to write about stories related to the trauma you have experienced or are experiencing can be very healing.”

 Is there going to be another part for this project in the future?

This will sound contradictory, so please bear with me: In some ways, this was a unique, “unicorn” project, but I think there is potential for another edition. Rarely in human history has the whole planet experienced the same phenomenon and, at the same time, had the capacity to report about it. That was the case here. COVID-19 was everywhere. Teenagers everywhere — both journalists and protagonists — had few distractions as schools were either closed or on reduced, online schedules. That made it a truly unique time. But I think there may be a reason to do another edition. I am exploring doing it again, possibly around inspirational change makers, but this time I need a partner, and there may be a strong argument for some training. Also, I want to explore with someone a way to use the stories in the COVID-19 edition [and any further edition] as a classroom resource. Not an easy assignment.

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GLOBAL YOUTH & NEWS MEDIA

> Organizes international initiatives to advance the interaction of youth and news media, most recently the World Teenage Reporting Project > COVID-19.> Awards an annual Prize in partnership with The European Journalism Center, News-Decoder, and The Google News Initiative

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La circulación de noticias falsas durante la pandemia ha sido y es una problemática grave para la ciudadanía. Este tipo de informaciones son una amenaza que vulnera el derecho a la información y tiene repercusiones para la salud pública. Por este motivo, organizaciones como la Organización Mundial de la Salud (OMS) y otras entidades trabajan para ofrecer de manera constante a la ciudadanía información fiable. 

Una investigación publicada en “The American Journal of Tropical Medicine and Hygiene” (AJTMH) ha analizado el impacto de algunas informaciones que han circulado por todo el mundo a través de plataformas sociales en la salud pública. Según afirma el grupo de investigadores/as, “Facebook, Twitter y los periódicos en línea son las mejores plataformas para vigilar las noticias falsas y disipar los rumores, el estigma y las teorías de conspiración entre la población en general”. 

Fake news y teorías conspiratorias por todo el mundo

El equipo de investigación ha trabajado con informaciones publicadas entre el 31 de diciembre de 2019 y el 5 de abril de 2020. Un periodo amplio donde se han revisado sitios web de agencias de verificación, Facebook, Twitter, periódicos y redes de televisión. El estudio se realizó mediante un análisis descriptivo de los datos cuantitativos, obteniendo 2.311 informes relacionados con el coronavirus en 25 idiomas de 87 países. 

El 89% de los informes se clasificaron como rumores y un 7,8% de teorías de conspiración. El estudio, en el periodo analizado, identificó tres olas de infodemia. La mayor parte de esas informaciones estaban relacionadas con la transmisión y la mortalidad de la enfermedad, el tratamiento y la cura y la causa de la misma. Más de 1.800 informaciones resultaron ser falsas y 176 engañosas. La mayor parte de estas informaciones se dieron en la India, Estados Unidos, China, España, Indonesia y Brasil, según señala el estudio a través de la siguiente imagen:

La investigación pone de manifiesto que hubo un aumento de los rumores desde febrero y que continuó hasta el final del periodo analizado. Según los datos analizados por el estudio, fue en marzo de 2020 cuando alcanzó su punto máximo. “Los rumores, el estigma y las teorías de conspiración tienen el potencial de disminuir la confianza de la comunidad en los gobiernos y los organismos internacionales de la salud”, afirma el equipo de investigación. 

El equipo de investigación señala que la desinformación sobre el coronavirus encuentra similitudes en brotes como el ébola o el VIH. Sobre esta problemática hacen referencia a la necesidad de dar prioridad sobre las directrices científicas. Según los/as investigadores/as, los organismos nacionales e internacionales tienen el deber de identificar y desacreditar los rumores, así como comprometerse a difundir la información correctamente. 

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El Gobierno de España lanzó la aplicación el pasado 29 de junio a modo de prueba en la isla de La Gomera (Canarias). Desde esa fecha hasta el 31 de julio estuvo en fase de desarrollo donde más de 60.000 personas descargaron la aplicación. Ahora se espera que sea a mediados de septiembre cuando esté operativa para el resto de comunidades autónomas. Para llegar a más ciudadanos/as y resolver todas las dudas, han creado una cuenta en Twitter y otra en Instagram bajo el mismo nombre: @AppRadarCovid.

Las apps como método de control de la propagación del virus

La pandemia del coronavirus ha sacudido el panorama mundial, provocando millones de muertes. Ante esta nueva normalidad, diferentes países del mundo han creado sus propias aplicaciones para tratar de frenar la propagación del virus. China, Singapur y Corea del Sur fueron los primeros en crear aplicaciones para rastrear. Sin embargo, el sistema resultaba intrusivo para la privacidad del usuario.

La mayor parte de las aplicaciones europeas consultadas se basan en el funcionamiento a través de la conexión bluetooth. Esta es la principal diferencia respecto a las utilizadas en Asia que han optado por la geolocalización. Cada terminal emite identificadores anónimos que cambian periódicamente. Aquellos terminales que han estado próximos durante al menos 15 minutos y a una distancia de dos metros o menos guarda el identificador anónimo emitido. Para ello el usuario que haya sido diagnosticado como positivo debe dar su consentimiento para que el sistema de salud pueda enviar una notificación anónima a todos aquellos que hayan entrado en contacto.

Este funcionamiento se ha llevado a cabo en diversos países europeos y para ello solo solicita la activación del bluetooth. Sin embargo, algunos terminales también solicitan la activación de la localización para su correcto funcionamiento. Según Google, desde 2015 todos los móviles que utilizan versiones superiores a Android 6.0 requieren de tener conectada la localización. A continuación, se exponen algunas aplicaciones similares a la española:

Europa se resiste a ‘ceder’ en la privacidad de datos

La crisis del coronavirus, en algunos países, ha provocado que la privacidad de datos pase a un segundo plano. Países como China o Corea del Sur han desplegado todos sus dispositivos tecnológicos para controlar la propagación. Sin embargo, ese tipo de medidas no encajan en Europa, donde rige una política de privacidad de datos.

La descarga de estas apps no es obligatoria, sino voluntaria. Por lo que se necesita cierto volumen de descargas para que pueda llegar a ser un método eficaz. En Europa, existe una gran desconfianza hacia programas o aplicaciones que puedan poner en peligro el derecho a la protección de datos. Este es uno de los motivos por los que Europa ha creado aplicaciones que permiten al usuario mantener el anonimato.

La instalación de este tipo de aplicaciones no supone ningún esfuerzo. A diferencia de apps como Facebook, estas no piden tantos requisitos y el fin es beneficioso para toda la ciudadanía.

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En la República Argentina, a través de #UNICEFresponde, ustedes invitaron a las niñas y niños a expresar sus mayores preocupaciones en relación a la pandemia. ¿Qué respuestas encontraron?

Las preocupaciones que nos acercaron tienen que ver con el cuidado, contagio y mortalidad del virus, saber cuándo van a volver ir a la escuela, al cine, a la plaza, cuándo volverán a ver a sus amigos, amigas y familiares. Les preocupa el trabajo de sus padres y la salud de sus abuelos.

¿Cuál es la importancia de generar estos espacios de expresión e intercambio?

El actual contexto de emergencia tiene impactos secundarios en los niños, niñas y adolescentes. A cada grupo lo afecta de diferente manera sostener largos períodos de aislamiento social y cambio de sus rutinas. Los niños y las niñas más pequeños no pueden procesar la cantidad de información que circula en torno a un tema nuevo, aún no han adquirido la madurez suficiente para entender todos los aspectos de las pandemias, ni tienen la capacidad de reflexión necesaria para hacer un análisis crítico de las informaciones erróneas, malintencionadas o prejuiciosas que hay en circulación.

En este sentido es súper importante poder conversar con ellos y explicarles la situación de manera clara y sencilla, apuntando a subrayar que ellos están seguros y la importancia de adquirir y sostener las prácticas de higiene necesarias. En los más grandes, se suma además un contexto extraordinario por la suspensión de clases presenciales que impactan alterando todas sus rutinas y las de sus padres, madres y adultos cuidadores en casa. En conjunto, esta situación que afecta a millones de personas, puede llevarlos a desarrollar ansiedad, miedos e incertidumbre.

¿Qué lugar ocupan las familias y los cuidadores en este escenario?

El rol de las familias y cuidadores es fundamental: es de vital importancia proteger la salud emocional de los chicos, conversar y explicarles la situación de manera clara y sencilla. Pueden tener muchas preguntas, algunas de las cuales es posible que los adultos no tengamos las respuestas. Lo importante es alentarlos a que nos cuenten qué les está pasando, escucharlos y abordar estas conversaciones con un lenguaje que sea comprensible para ellos y ellas y sin faltar a la verdad. Es importante, organizar nuevas rutinas en función de las posibilidades de cada familia y contexto y tratar de destinar también un tiempo específico para acompañar a los chicos y chicas con sus tareas escolares, promover que sigan en contacto con sus amigos, amigas y familiares.

¿Es posible saber – a grandes rasgos- cómo están resultando las experiencias de escuela on line en Latinoamérica?

En la región hay hoy más de 24 países que han decidido suspender clases presenciales, esto afecta a más de 150 millones de niños y niñas. Desde el inicio del brote en la región de América Latina y el Caribe se han desarrollado diferentes estrategias para afrontar la emergencia y dar continuidad a los aprendizajes de los y las niños, niñas y adolescentes. Muchas de ellas tienen que ver con el desarrollo de materiales y plataformas para la continuidad educativa de manera remota o a distancia, previendo también la distribución de materiales educativos impresos para las zonas de baja o nula conectividad.

 A su vez, los países han desarrollado estrategias que tienen que ver con la provisión de información para la prevención del COVID 19. En los casos en los que no se han suspendido las clases presenciales, existen estrategias de limpieza y desinfección de las escuelas, para asegurar que estas sean lugares seguros. Dadas las grandes desigualdades que tienen los países de nuestra región, muchos países que han tenido que suspender clases presenciales desarrollan varias de estas estrategias al mismo tiempo.

Algunos ejemplos de la respuesta al COVID19 son el programa Seguimos Educando en la Repúbica Argentina, #AprendoEnCasa en Guatemala, Plan Ceibal en Uruguay. Paraguay ha desarrollado una guía para familias sobre estimulación en la primera infancia con un enfoque inclusivo, cápsulas de video y audio para promover la lectura en el hogar para niños de 0 a 6 años y, cápsulas de video y audios de actividades de matemáticas y STEAM dirigidas a estudiantes de 1er a 6to grado.

Todos los países han buscado dar respuestas de amplio alcance, buscando llegar a las diferentes poblaciones a fin de promover la continuidad de las actividades escolares con o sin acceso a internet, la provisión de materiales impresos, la difusión de información para la prevención del COVID 19 y contención emocional de los niños, niñas y adolescentes como así también de sus cuidadores, padres o madres.

¿Qué desafíos particulares afronta Unicef en este contexto?

Hoy la prioridad es mitigar los efectos que la respuesta al COVID19 está teniendo en el marco de los esfuerzos que se hacen para prevenir la propagación del COVID-19. El cumplimiento de tales medidas debe ser la prioridad colectiva de la Argentina y sumamos nuestros esfuerzos promoviendo la difusión y comunicación de información oficial sobre protocolos para enfrentarlos, y apoyando a los distintos sectores de gobierno. Consideramos necesario atender el impacto secundario que la situación puede generar sobre los derechos de niños, niñas y adolescentes en particular en el contexto de pobreza e inseguridad alimentaria en el que vive más del 50% de la población de 0 a 18 años en nuestro país. En este sentido, el 7 de abril de 2020 hemos presentado un Plan de Respuesta al COVID-19.

¿En qué consiste este Plan?

Se trata de un plan de apoyo a los niños, niñas y adolescentes vulnerables y se basa en cuatro pilares de acción:

-Limitar la propagación del virus. Entre otras acciones, se promoverán técnicas de lavado de manos en contextos de acceso restringido a agua, el uso de pastillas potabilizadoras de agua y jabón.

-Contribuir a garantizar la salud de las mujeres embarazadas y de los niños y niñas menores de 5 años. Contempla la provisión de insumos a profesionales de la salud que trabajan atendiendo a mujeres embarazadas, niños y niñas menores de 5 años.

-Contener los impactos secundarios de la pandemia, como la inseguridad alimentaria, la pérdida de clases presenciales o el aumento de la violencia .

-Promover la comunicación y prevención del contagio difundiendo información oficial del Ministerio de Salud de la Nación (Msal) y de la Organización Mundial de la Salud (OMS). También alentar la identificación y denuncia de las Fake News y difundir mensajes de contención emocional para adultos/as, como generación de espacios de contención emocional , guías para niñas y niños y estrategias para adolescentes afectados por el aislamiento social. También a través de propuestas como la campaña #AcaEstoy, en su página institucional  y sus redes sociales:Twitter, Instagram, Facebook, Tik-Tok y LinkedIn.

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