Algunos progenitores, ya sea por falta de tiempo, de interés o de conocimiento, pierden el control del uso y del consumo que sus hijos hacen de las redes y los medios, y estos se convierten en una amenaza para ellos y para el entorno familiar. Los jóvenes no consultan los medios tradicionales para informarse, sino que buscan la noticia fácil e inmediata, que les llame la atención, por lo que es más fácil que caigan en el clickbait y en el consumo de noticias falseadas. 

La solución más lógica es aprovechar la alfabetización mediática en el ámbito familiar para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación, pues es una parte esencial de la ciudadanía activa y clave para el buen desarrollo de los derechos de la información. 

Es por ello que en Aika Educación recopilamos los siguientes artículos, estudios y guías para saber cómo trabajar la alfabetización mediática en el entorno familiar. 

Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

Tal como indica el estudio, esta investigación expone los procesos de alfabetización mediática que se producen en una muestra de familias de toda España en torno a su capacidad crítica frente al uso de un lenguaje técnico y otras variables, como la discriminación de valores y tendencias transmitidos por los medios, además de recoger las demandas de estas familias, así como sus preocupaciones en relación con los medios de comunicación que consumen. 

Una de las conclusiones que han obtenido a raíz de la investigación, es el amplio conocimiento que tienen las familias sobre los medios de comunicación, así como el temor hacia el uso y la construcción de mensajes en las redes sociales y la necesidad de una mayor formación en torno a los mismos. 

Natalia González-Fernández, Antonia Ramírez García, Ignacio Aguaded Gómez son los autores de la presente investigación, que puedes consultar a través del siguiente enlace: Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

Gloria DeGaetano, CEO y fundadora de Parent Coaching Institute, elaboró la presente guía con 100 actividades y consejos para llevar a cabo en familia o para que los padres los apliquen cuando los niños aún son muy pequeños. En esta guía, escrita en inglés, encontrarás:

• 10 sugerencias para el uso apropiado para la edad

• 15 actividades generales que puedes adaptar para usar con niños o adolescentes

(Actividades específicas por edad agrupadas en categorías de “violencia en la pantalla, publicidad, noticias y estereotipos”):

• 20 actividades para niños de 3 a 5 años

• 20 actividades para niños de 6 a 10 años

• 20 actividades para adolescentes de 11 a 14 años

• 15 actividades para adolescentes de 15 a 18 años 

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

El papel clave de las familias ante la educación mediática

La investigación que se expone en este artículo, realizada por las docentes Paula Renés y Sonsoles Guerra, intenta recoger datos sobre la realidad de las familias en el conocimiento y usos de los medios de comunicación, y recomienda que, para superar ciertos obstáculos e intentar favorecer estilos educativos democráticos y adaptados a la realidades de sus hijos/as, los progenitores se familiaricen con el lenguaje digitalizado y el uso de los medios de comunicación que sus hijos ya tienen interiorizado. 

Puedes consultar el artículo en el siguiente enlace: El papel clave de las familias ante la educación mediática

Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria

El siguiente estudio tiene como objetivo recoger, constatar y difundir las principales inquietudes y prácticas de mediación que utilizan las familias cuando tratan de adaptarse progresivamente al uso de Internet de sus hijos/as a estas edades. Pues el uso de Internet de los niños y las niñas a edades cada vez más tempranas constituye un reto para las familias, las escuelas y la política educativa y social en la actualidad.

La investigación, llevada a cabo por investigadores de la Universidad del País Vasco, ha identificado diversas estrategias parentales de apoyo y de control que utilizan para enseñar los beneficios y riesgos de Internet aunque su selección y combinación depende de algunas de sus características como la edad o la madurez percibida, ya apuntadas en otros trabajos

Consulta el estudio pulsando en el siguiente enlace: Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria: creencias, estrategias y dificultades

La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

El siguiente artículo señala que el entorno familiar y la escuela son los referentes principales en la educación de los niños y jóvenes, por lo que las docentes e investigadoras Rosa Garcia-Ruiz, Armanda Matos y Gabriela Borges muestran algunas razones por las que han de compartir la responsabilidad de educar en medios a los menores. Además, se analizan algunas iniciativas llevadas a cabo en diversos países, que constituyen un referente a tener en cuenta para seguir dando respuesta a este reto educativo. 

Entra aquí para leer el artículo: La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

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El problema no es la gran cantidad de usuarios que hay, sino que muchos de esos usuarios son jóvenes que no llegan a los 14 años, la edad mínima para poder usar las redes sociales. De hecho, actualmente a partir de los 7 años muchos niños empiezan a usarlas para hablar con sus amigos, ver vídeos o compartir contenidos. Y con la llegada de nuevas plataformas sociales como Tik Tok, el aumento de la presencia de menores en redes sociales es cada vez más acelerado. 

Según un estudio de Net Children Go Mobile, un 45% de los menores entre 9 y 16 años poseen un perfil en al menos una red social. “Mis padres saben que tengo redes sociales y, de hecho, controlan todo lo que veo en mis perfiles y a quién sigo”, comenta una chica de 10 años y que es usuaria de Instagram y Tik Tok. Pero, por otro lado, muchos padres no son conscientes de lo que sus hijos/as ven en las redes sociales. 

¿Qué medidas toman las redes sociales?

Todas las redes sociales tienen una edad mínima que oscila entre los 13-14 años dependiendo de la política de privacidad de cada red. Sin embargo, en Europa, WhatsApp es la excepción, estableciendo los 16 como la edad mínima permitida. El problema surge cuando las redes no hacen ninguna verificación de edad o no piden el consentimiento parental. El menor de edad en cuestión puede mentir, aunque hubiera control parental.

Twitter es una de las redes más controladas en este sentido, puesto que si hay una verificación y en los casos donde un menor tiene una cuenta suelen estar controlada por sus padres o tutor legal. Pero al no haber un control parental un menor puede hacerse una cuenta cuando quiera. Sin embargo, los datos indican que esta red social no es la popular entre los más jóvenes.

Existen plataformas dirigidas a los/as niños/as, tales como YouTube Kids o Messenger Kids, que sí tienen un mayor control sobre los contenidos que reciben sus usuarios, puesto que son menores de edad. En Messenger, por ejemplo, el/la menor tiene que registrarse mediante la cuenta de sus padres y en YouTube Kids existe la opción del control parental.  

Otras redes no poseen verificación de edad ni control parental. Sin embargo, en Instagram o Twitter, si un/a menor crea una cuenta, en su descripción deberá poner que está dirigida y controlada por sus padres o tutor legal. Las medidas que se observan en la actualidad son escasas y desde pequeños/as tienen inquietud por el mundo de las redes sociales. Ante la ineficacia de estas posibles medidas, la educación digital es fundamental para tratar de advertir desde edades tempranas de las bondades y peligros de la red, así como el fomento de un uso responsable.

Se ha podido observar la facilidad con la que se puede mentir sobre la edad en el momento de crear una cuenta. Es por eso por lo que la familia tiene un papel fundamental en la educación digital de sus hijos/as. O, por otra parte, que la seguridad de las redes sociales en cuanto al límite de edad sea más estricto, pero es un tema complejo de abordar porque cualquiera puede mentir en relación a la edad. Entonces, se plantea la solución de crear algún algoritmo que tenga la inteligencia para detectar cuándo alguien está mintiendo.

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1. En tiempos de bulos y coronavirus, la alfabetización mediática se hace más indispensable que nunca, ¿cómo ve usted su desarrollo y de qué manera incorporarla en la educación regular fortalecerían la democracia?

Creo que es más fundamental que nunca, porque son tiempos en los que es más clara la necesidad de una información de calidad para que los ciudadanos tomen las decisiones necesarias para su seguridad y la de los demás; y hemos visto muchos problemas en este punto. Esta crisis también ha impactado en la comunicación de las personas, lo que implica un cara a cara. La tecnología disminuye el distanciamiento, pero es fundamental estar juntos. Y esto evidencia el problema de la comunicación y la información como parte de este proceso.

En ese sentido, que es importante trabajar no solo en la escuela, porque si tú estás confinado ahora en otros espacios, es necesario desarrollarlo en donde la gente está.

Además hay otros aspectos como la importancia de la comunicación y la información como servicio público, que se impone como uno de los temas fundamentales en esta crisis. Quizás hemos ido muy lejos en lo que es privado, el mercado y falta subrayar más las dimensiones de lo que es público, lo que es encuentro, comunicación e información de calidad.

2. En especial, la información de calidad, porque ahora, además de la pandemia, hemos visto una infodemia o dispersión de bulos y muchas veces la gente no está preparada para detectar la mentira, en ese caso, la alfabetización mediática sería útil para prevenir.

Claro, y sobre todo también porque hasta hace poco no estábamos habituados a ver a los máximos responsables de un país publicitar la desinformación y la mentira, contradiciendo todo lo que la ciencia y los expertos de la salud nos aconsejan. Esto cambia totalmente la situación. Por ello es necesario al menos denunciar, no divulgar, no ampliar por muy extraño o tentador que sea compartir cosas absurdas, que además son peligrosas para la salud y la vida.

3. La desinformación a veces puede venir de grupos con intereses ideológicos o políticos, de ciudadanos que replican contenidos falsos o de los propios periodistas, cuando no hacen una adecuada verificación, ¿cuál grupo es más nocivo y cómo contrarrestar su actuación? 

A estos grupos yo le añadiría también el de las agencias, especializadas en producir y difundir el virus de la mentira y la desinformación, recurriendo a bots y otras tecnologías para diversificar y ampliar el efecto de la mentira. Pero, agentes podemos ser nosotros también por curiosidad o para provocar la risa. Con este comportamiento, el problema de la desinformación también parte de nuestro lado, entonces, ¿de qué manera nos comportamos delante de la información que nos llega, en términos de verificación? ¿qué preguntas es necesario saber hacer para, al menos, no hacer las cosas de forma ingenua?

De otro lado, creo que son más nocivos los Estados y la lucha de intereses de los gobiernos y los complejos industriales y de poder, porque emplean políticas para contrariar y defender la ciudadanía, sugiriendo que esto va a resolver todo. Pero en la información y otras dimensiones una ciudadanía diversa hace falta para contrapesar, mejorar la calidad de vida que hoy no se trata solo sobre los alimentos o ciudades. Es también cómo la construimos y también es una lucha por la alfabetización mediática, que es una lucha por la verdad.

4. La academia y las facultades de comunicación, ¿qué están haciendo en materia de alfabetización mediática y cómo pueden contribuir a mejorar la formación de los periodistas?

Bueno, yo creo que se está desarrollando algo. Por ejemplo, en mi país, es interesante que la última cosa que hemos hecho, en mi caso, ha sido colaborar en la formación de profesores. El Sindicato de Periodistas de Portugal con el apoyo del Ministerio de Educación y el soporte del presidente de la República ha desarrollado desde hace casi dos años un proyecto de formación de profesores para debatir este tema de desinformación y contactar el mundo del periodismo con la escuela. Esto hace 3 o 4 años atrás era impensable. El sector del periodismo se ha dado cuenta que la educación es estratégica para desarrollar la valoración del rol de una información de calidad y los periodistas quieran o no quieran son formadores, cuando hacen bien o su trabajo o cuando lo hacen mal.

5. Y claro, los medios y los periodistas tiene un rol social educativo, pero a veces el discurso que usan genera prejuicios o desinformación. Aquí es vital el rol de la universidad y la academia.

Esta crisis ha evidenciado el rol de las ciencias sociales, porque para comprender lo que está pasando no basta una perspectiva psicológica centrada en el individuo, si no que es necesario comprender las relaciones de todo tipo. En nuestras sociedades se ha puesto en evidencia la desigualdad social. Por ejemplo, la de los que pueden hacer cuarentena y los que tienen que continuar trabajando. Otro ejemplo, el virus afecta más a los descuidados por nuestras sociedades, como los adultos mayores. Y después, el problema de la desigualdad en el trabajo doméstico, porque hemos visto muchos problemas en la participación de los hombres y es importante que no se concentre solo en las mujeres. La crisis ha expuesto estas desigualdades, que están conectadas con desigualdades sociales, de capital económico y cultural.

6. ¿Cómo manejan los medios su interacción con las audiencias, incentivan una perspectiva crítica, la limitan o direccionan? ¿qué papel deben de cumplir en los tiempos actuales?

Han confiado en expertos para difundir información veraz y procurar respuestas que la gente tenía y han trabajado con los grafismos para graficar además de relatar la información. Pero, no he visto mucha innovación desde un cambio de perspectiva, como escuchar más a la gente. Por ejemplo, han cubierto como la gente pasaba la cuarentena en la habitación. Pero siempre cogían casos de parejas y familias de clase media; en donde las cosas estaban bien, con muchas tecnologías, la gente no estaba enfadada y esto se alejaba de lo que sucedía. Yo he visto, por mis estudiantes, que estaba siendo muy difícil la vida por distintas razones, lo que distaba mucho de la pintura que mostraba la televisión sobre la cuarentena.

7. ¿En los demás medios, como radio, la prensa escrita o digital, ¿cómo han atravesado la cuarentena?

Esta crisis ha sido casi mortal para los periódicos de papel. No sé si van a recuperar, porque el no poder distribuir sus ediciones y la gente no poder salir para comprar representa mucha más dificultad de la que tenían con la caída de la publicidad. Ha sido un golpe muy hondo.

En el caso de la radio para mí está siendo una sorpresa interesante, porque parecía que sería un medio a desaparecer, pero hay experiencias interesantes de atención, de cambio de proceder en este medio, que trabaja sin imágenes y debe construirlas en la mente de sus oyentes. Creo que es un medio del futuro y los podcasts lo muestran. Hay un lugar para esta forma de comunicación para este medio que responde mucho más a la interioridad que a la exterioridad.

8. Las redes sociales son, en varias ocasiones, fuente de información y de difusión de los ciudadanos, ¿qué problemas observa a partir de este contexto y qué recomendaría?

Las redes sociales son una herramienta que puede ser usada de muchos modos. Hoy, mucha gente se informa a través de ellas y esto es un riesgo muy grande cuando no se está habilitado para discernir lo que se encuentra. De otro lado, es un sitio fenomenal desde el punto de vista de compartir contenidos, ideas, temas a los que de otra forma no tendríamos acceso. Como todos los medios comunicativos, debemos ser responsables en el uso de esta herramienta, percibir sus limitaciones y la lógica que está por detrás de cada red social. Este es un reto importante para la alfabetización mediática. Entender que detrás de la pantalla hay un mundo de intereses y estrategias que trabajan con nuestra atención, equipos, tiempo y lo venden. Hacen dinero con nosotros y vivimos como si fuéramos libres, creativos en nuestro espacio sin esta perspectiva. Hace falta comprender, por ejemplo, ¿por qué Facebook ha creado Instagram o WhatsApp?, ¿cómo es la génesis, el desarrollo de estos grandes poderes mundiales? Estas perspectivas están poco presentes.

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El texto comienza otorgando un panorama de la situación de los medios comunicacionales en el mundo de hoy y cómo estos pueden ayudar a repensar el sistema educativo, aduciendo que actualmente la escuela como institución se encuentra en una relación de competencia frente a los medios y en desventaja, ya que es menos atractiva.

A partir de este panorama, los autores se proponen esbozar cinco retos o ideas claves que deben trabajarse para que la escuela y los medios encuentren una relación fructífera desde el ámbito educacional, ya que según ellos la “televisión exclusivamente escolar es una televisión amputada, constringente (…), imposible de aplicar”.

Los cinco retos podrían resumirse en:

1. Libertad

Los docentes han generado un rechazo hacia la oferta televisiva al no considerarla como educativa. Es contraproducente darle la espalda a este medio, ya que actualmente es uno de los mayores referentes culturales de las personas. Por esta razón, los productos audiovisuales deben ser contemplados como materiales educativos y ser insertados en los currículos docentes.

2. Responsabilidad

El primer paso para incorporar los medios es la formación de un espectador responsable, por medio de la llamada educación mediática. Lo anterior se logra por medio de la enseñanza de la mirada crítica, donde se puedan distinguir los productos por su calidad, y por medio de la relectura acompañada de recursos audiovisuales que permitan transformarlas en herramientas de conocimiento, guiados por los docentes.

3. Interactividad

Es necesario dejar el modelo educativo unidireccional y reemplazarlo por uno “interactivo entre el docente, el material audiovisual y el alumno”. En este nuevo espacio, la creatividad juega un rol fundamental ya que la máquina sólo ofrece técnica, mientras que los contenidos son implementados por el docente o por el trabajo colaborativo de los estudiantes.

4. Continuidad

“El aula sin muros permite una educación continua”, un espacio de adaptación del ciudadano con su cultura. De esta manera se plantea que el ocio es un espacio de formación continua, y por lo tanto una “televisión para el ocio (…) es una televisión que educa”.

5. Virtualidad

Hoy en día el internet promete convertirse en el espacio definitivo para la televisión y el cine, ya que rompe con sus dos implícitos: la analogía y la emisión espacio/temporal. Esto permitirá crear un espacio virtual temático, organizado e inmediato que puede transformarse en una poderosa herramienta para los docentes.

Por medio de estos cinco retos, los autores plantean que “la sociedad se juega su futuro como tal –su progreso o su retroceso- en los próximos años”. Es indiscutible que el fenómeno de los medios es inexorable, y depende de nosotros hacer de esto una oportunidad y no darles la espalda.

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Iris Roch, junto a una compañera, detectó que no había una formación ante un fenómeno tan global y gigantesco. Es por eso por lo que nos cuenta cómo fundamentaron las bases de su proyecto, Cafè i Social Media, y como se ha desarrollado.

¿A partir de qué y cuándo nace Cafè i Social Media?

Cafè i Social Media nace en diciembre de 2013 juntamente con una compañera del Máster de Dirección de Redes Sociales. En ese momento analizamos que se hablaba mucho de redes sociales a un nivel muy técnico y profesional, lejos del nivel de comprensión de personas con nivel usuario y de pequeñas empresas que no sabían muy bien cómo gestionar sus redes sociales.

En un principio, Cafè i Social Media nació con un carácter comunitario donde la gente interesada se pudiera reunir para hablar sobre el mundo de las redes, entenderlas y ver de qué manera las podían incorporar en su vida cotidiana y también profesional.

¿Cuáles son los perfiles profesionales que configuran este proyecto?

Ahora mismo somos dos, una pedagoga y yo, que llevo más la parte técnica, todo lo relacionado con las redes.

Y sois las mismas que impartís las dinámicas, talleres, charlas…

Sí, sí, las dos.

En la escuela, como en la vida, es imprescindible alfabetizarse de manera oral y escrita. Actualmente, hemos presenciado como la alfabetización mediática es igual de necesaria. ¿Sois vosotras estas docentes 2.0 que ayudan a alfabetizarse y a comprender la importancia de esta alfabetización?

Por una parte, sí que pensamos que estamos supliendo esta necesidad. Si nos paramos a ver cómo ha sido la implementación y llegada de las redes, vemos que ha sido rapidísima y nosotros, la sociedad, hemos ido siempre un poco detrás de ellas. Por lo tanto, es posible que el sistema educativo, en ciertos momentos, no haya logrado esta rapidez de adaptación y actualización, y esto provoca que, actualmente, en los currículums escolares las nuevas tecnologías se trabajen muy poco, aunque exista una voluntad de cambio.

Es cierto que esta voluntad existe, por ejemplo cuando se implementaron proyectos con tablets y ordenadores, pero se podría cubrir mejor esta necesidad si el equipo docente recibiera una formación específica de la temática para poder acompañar al alumnado. A raíz de este fenómeno muchas escuelas nos piden que expliquemos temas de configuración, de privacidad, de las consecuencias que pueden existir si se hace un mal uso de las redes, o de las pautas a seguir en caso de que exista ciberacoso, entre otros.

Es cierto que los Mossos [la policía catalana] también imparten un programa de formación para escuelas que se llama Internet segura, cuyo proyecto consiste básicamente en explicar a los adolescentes los peligros que pueden tener las redes sociales y cómo han de reaccionar cuando se detectan indicios de ciberacoso u otros indicadores. Nuestro servicio es complementario, ya que trabajamos la parte de toma de consciencia y mantener la coherencia desde un punto de vista más pedagógico y menos técnico.

“El problema recae en la ausencia de formación de los docentes respecto a esta temática”

Vuestro aspecto, a primera vista, parece muy informal, como si se tratase de un café de barrio, pero al darle un vistazo a la web, se observa que os presentáis como una empresa de formación. ¿Cómo definirías la labor de Cafè i Social Media?

Como he comentado, nacimos como una comunidad que quería hablar y debatir sobre temas relacionados con las redes, pero durante el transcurso de estas charlas, y hablando con usuarios y usuarias, vimos que realmente lo que buscan es formación en estos temas. Como yo ya venía del mundo formativo y la otra persona que trabaja conmigo tiene formación pedagógica, vimos que las dos queríamos movernos por una línea educativa.

Actualmente nos movemos únicamente y exclusivamente en una vertiente educativa debido a nuestra motivación por este ámbito. Esta vertiente nace en 2014 cuando una agrupación escolta nos pide una formación específica para ellos, y a partir de aquí vi que esto me gustaba y se empezó a probar una línea específica que se consolida hoy como el programa educativo en el que nos centramos.

 Y si hablamos de la relación con el café, este concepto viene de la idea de charlar de las redes sociales mientras tomamos un café, creando así un espacio distendido con la finalidad de desestresar a aquellas generaciones que no han nacido en esta era tan tecnológica y les es más difícil entender este fenómeno. De hecho, este proyecto nació en cafeterías donde íbamos y tomábamos un café hablando sobre estas temáticas.

Por lo que aparece en vuestro programa educativo, concienciáis y sensibilizáis mucho a los jóvenes, equipo docente y familias del peligro de las redes y cómo hacer un buen uso de ellas. ¿Les mostráis también el gran abanico de oportunidades que nos ofrece la tecnología, Internet y las redes?

El objetivo es ser conocedor de los riesgos que conlleva Internet y las redes sociales, ya sea dirigido a jóvenes, familias o a la comunidad educativa. Yo siempre lo digo, las redes sociales son muy atractivas y te abren un mundo de posibilidades y si, además, se utilizan de manera adecuada, pueden llegar a ser muy beneficiosas, y pongo como ejemplo los influencers, estas personas que están motivadas a dedicarse al marketing y a la moda y abren su canal de difusión en Instagram. Estos son casos de cómo podemos usar las redes para que se conviertan en un motor de salida para hacer eso que nos interesa y nos motiva.

Para utilizar las redes sociales, en esto caso Instagram, de forma adecuada, antes se ha de ser conocedor de cuáles son los riesgos y las oportunidades de estas redes. Quizás es por eso por lo que suele coger más importancia la parta más negativa de las redes, la cual no es propiamente negativa, pero como cualquier aspecto en la vida, has de saber que es el ying y que es el yang.

¿Las formaciones que vosotras impartís suelen ir de la mano de los intereses de los agentes que reciben dichas formaciones?

Todas las formaciones las adaptamos a las necesidades de los colectivos a los que vamos a intervenir, y está claro que cada grupo de adolescentes tiene diferentes motivaciones y utilizan redes diferentes, pues hay generaciones que tienen Snapchat como la aplicación madre, mientras que otras generaciones ya utilizan otra aplicación que es más moderna y que suple totalmente a las otras. Nosotras hacemos el trabajo de conocer los contextos y las necesidades de los grupos a los que vamos a hacer la formación, y a la vez saber también qué preocupa a cada grupo, pues las preocupaciones de los adolescentes y la de las familias normalmente suelen ser totalmente distintas.

En el caso de los padres y madres, lo que preocupa más son las posibles brechas que se puedan generar entre ellos y los adolescentes, ya que ven que no entienden por qué los jóvenes están tan pegados a las redes cuando ellos no tienen esa necesidad de estar conectados todo el día. También les preocupa el tema de los límites, ya que ellos, en este aspecto, no tienen un precedente. A menudo vemos que las familias no tienen la motivación personal de aprender qué redes existen y como es su correcto uso. Tampoco tienen tiempo para destinarlo a estos aprendizajes, posiblemente porque lo infravaloran y no encuentran lógico desperdiciar su tiempo en esto.

Y en cuanto a la escuela, vemos como es un tema que les viene de rebote, porque, en sí, los alumnos no pueden utilizar el teléfono móvil en la escuela, lo que no significa que no lo usen. El problema proviene de fuera de las instituciones educativas, pero acaba repercutiendo en las mismas, ya que cualquier problemática en las redes acaba salpicando a la escuela, por lo que los docentes quieres que los alumnos estén alfabetizados mediáticamente para así evitar todo tipo de peligros.

En las instituciones educativas se prohíbe de antemano el uso de dispositivos móviles en el aula. ¿Qué opinión tenéis vosotras, como profesionales, del tema?

Yo creo que en este caso no hay una preparación suficiente, el docente no puede estar controlando que uso hacen 30 alumnos de sus dispositivos móviles. Si, por ejemplo, dicho docente pide hacer una búsqueda en Google sobre el tema que se está tratando, no puede asegurarse de que todos hagan la búsqueda y no haya alguno que se ponga a jugar o a chatear.

Con las tablets sí que se ha regulado el uso de Internet y los alumnos no pueden entrar en ciertas webs o aplicaciones. Han de ser conscientes de los usos que puede tener un móvil en el aula y fuera de ella. Ellos deciden para qué lo quieren utilizar y cuál es su finalidad.

“Las redes sociales son muy atractivas y te abren un mundo de posibilidades y si, además, se utilizan de manera adecuada, pueden llegar a ser muy beneficiosas”

Como ya sabemos todos, la tecnología, así como la sociedad del siglo XXI, es cambiante, de modo que no se pueden establecer unas bases didácticas sólidas y el contenido de aprendizaje tiene que estar actualizado en todo momento. ¿Creáis dinámicas, charlas y talleres adecuados al ritmo frenético de la tecnología o las realizas con el objetivo de educarlos para que sepan vivir en una sociedad cambiante?

En principio creo que todo el mundo es consciente de que el mundo de las redes evoluciona muy rápido y ahora mismo, por ejemplo, los adolescentes ya no utilizan Facebook porque ya está obsoleto. Viendo esto, te planteas que de aquí diez años el panorama tecnológico será totalmente distinto y las aplicaciones que ahora son punteras, en unos años caerán en el olvido y saldrán otras mejoradas.

Cuando hablas y trabajas con adolescentes, sí que ves que no lo visualizan, es decir, ellos están viviendo el presente y no se preocupan sobre como cambiará el futuro tecnológico. En cambio, si hablas con las familias, su reacción es de saturación. Cuando les planteas que ahora les explicas una aplicación pero que de aquí unos meses les tendrás que explicar una nueva totalmente distinta, debido a que la primera ya no se utiliza, es aquí donde muchos pierden la motivación para formarse en este mundo y otros ven este cambio constante como un factor estresante más que tranquilizador.

Finalmente, no se trata de explicar el funcionamiento de cada una de las redes, se trata de que conozcan como se usan y con qué finalidad, ya que las redes, sea la que sea, tienen el mismo funcionamiento, es decir, la privacidad es la misma, la configuración es la misma y todos los parámetros son los mismos.

Formar, pues, la actitud con la que han de entender las redes sociales, ¿no?

Exacto.

Vuestro target, y si no es así corrígeme, son los jóvenes, las familias y el equipo docente. Entiendo que creáis la formación adaptadas a cada uno de estos colectivos, ¿no? ¿No os habéis planteado hacer formaciones dirigidas a los tres colectivos a la vez? Quizás sería enriquecedor crear debates con entidades tan diferentes, ¿no creéis?

Hacemos formaciones adaptadas a cada colectivo, pero sí, hemos realizado talleres dirigidos a más de un colectivo y de hecho yo potencio mucho esa tipología de talleres.

Tenemos una actividad que es un vídeofórum que consiste en juntar familias y adolescentes, visualizar una recopilación de ciertos materiales y al final de estos se realiza una dinámica. Los grupos que conforman esta dinámica no son las familias con sus respectivos hijos e hijas, sino que se mezclan para así ir separados, de modo que haya libertad por parte de los dos colectivos.

La hemos llevado a cabo en dos ocasiones, ya que es una tipología de taller muy laboriosa. De hecho, la combinación más complicada no es la de los adolescentes con el equipo docente sino con las familias, ya pueda ser por temas de conciliación o por temas de identidad, es decir, que los adolescentes quieren encontrar su propio espacio.

Las veces que lo hemos hecho se ha realizado en ayuntamientos, y es muy curioso porque los adolescentes adoptan la voz de las familias, es decir, los hijos y las hijas terminan dando respuesta a las preguntas provenientes de madres y padres. Esto quiere decir que ellos tienen la consciencia de saber cuál sería su reacción ante el planteamiento de un caso externo, pero cuando se les habla de sus propias actuaciones, es aquí donde el discurso varía y ya no son tan objetivos y férreos como antes. Pero, tal y como te digo, son propuestas muy enriquecedoras pero que difíciles de ejecutar.

“No se trata de explicar el funcionamiento de cada una de las redes, se trata de que conozcan como se usan y con qué finalidad”

Para ir concluyendo, y mirando al futuro, ¿cuáles crees que son los siguientes pasos que dará la tecnología, así como las redes sociales y todo lo que le rodea? ¿Como actuará Cafè i Social Media con respecto a los posibles cambios imprevistos que pueda dar la sociedad de la información y la comunicación?

Ahora mismo la tecnología está muy evolucionada en cuanto a las redes sociales, así como cada vez queremos más inmediatez, y la tecnología está evolucionando hacia esa vertiente. Detrás de este fenómeno tecnológico también viven las grandes marcas que utilizan estrategias de marketing en las que acabamos todos mojados.

¿Las tecnologías son una ayuda o acabaran siendo una necesidad que suplir?

Es por eso por lo que nos hemos de sensibilizar y saber qué uso le damos a las tecnologías, Yo creo que poco a poco acabaremos haciendo un uso más crítico de ellas, pero no podemos olvidar que vivimos en una sociedad de consumo.

Todo depende de la conciencia que coja cada uno. Creo que las necesidades de primera mano tal y como se entendían antes han quedado renegadas, es por eso por lo que ahora la responsabilidad recae en la sociedad, en la moral de cada uno y en qué valores queremos seguir perpetuando a les generaciones futuras.

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Para los jóvenes el lenguaje multimodal forma parte de su comunicación diaria, ya que prolifera el uso de selfies, MEMEs, gifs y todo tipo de imágenes y vídeos a través de varias redes sociales. Entre las tendencias actuales cabe destacar Musical.ly, una aplicación para la creación de videoclips con el móvil que es un claro ejemplo de la creación de mensajes multimodales, tal y como afirma Jill Walker Rettberg  de la Universidad de Bergen. La captura del vídeo se hace a modo de selfie y con una serie de movimientos específicos con el móvil y la letra de la canción se acompaña con un lenguaje de signos, con la otra mano que queda libre. Este vídeo-tutorial a partir del 1:37 lo explica.

Las plataformas que de forma exclusiva tienen el medio audiovisual como protagonista (Instagram y Snapchat) se encuentran cada vez más en auge

Las plataformas que de forma exclusiva tienen el medio audiovisual como protagonista (Instagram y Snapchat) se encuentran cada vez más en auge, creciendo su uso de forma exponencial. Entre las aplicaciones móviles que los jóvenes alemanes consideran esenciales en el estudio JIM- 2016 predominan en segundo y tercer lugar las que propician la comunicación audiovisual únicamente: Instagram y Snapchat. En el siguiente gráfico se puede ver una brecha generacional, siendo Facebook más popular entre los más adultos y Snapchat entre los más jóvenes.

En Estados Unidos, el Pew Research Center ofrece múltiples informes al respecto. Entre los recientes destaca Teens, Social Media & Technology Overview 2015 y The Rise of Online Video (2013). Estos estudios muestran los resultados derivados de la democratización del acceso y uso al medio audiovisual, propiciados a través de la digitalización, Internet y el abaratamiento de los costes de uso y producción, dejando a un lado el medio en 35mm. ¿Quién no lleva a día de hoy una cámara encima?

En el ámbito educativo se emplea el formato audiovisual, ya sean fragmentos, cortometrajes o películas de un modo transversal en diferentes asignaturas o se utilizan como propio objeto de estudio. El uso específico de documentos audiovisuales por parte de profesores es una práctica bastante común para ilustrar asignaturas y ayudar en la comprensión de conceptos tal y como muestra el estudio FilmEd (2015). Sin embargo, el aprendizaje reflexivo y  crítico sobre productos mediáticos o audiovisuales es un ejercicio poco común, pero definitivamente  necesario ante la predominancia del lenguaje visual en las comunicaciones interpersonales de los más jóvenes.

El uso del audiovisual en el aula

Según el Informe Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas, el uso de este medio en la educación “supone descentrar el lenguaje oral, leído (lecto) de la lección tradicional, para abrirse al campo de los lenguajes múltiples: es decir, a las palabras, a la música, a los diálogos, a los efectos sonoros, a las imágenes en movimiento o estáticas, a la sucesión de transiciones visuales…” (Gabinete de Comunicación y Educación, 2015: 14)

El estudio detecta como beneficios principales de la introducción del audiovisual en la enseñanza, los siguientes diez elementos:

1. Favorecer la observación de la realidad
2. Facilitar la comprensión y el análisis
3. Proporcionar un elemento de motivación y atractivo para los estudiantes
4. Introducir en la educación múltiples lenguajes y múltiples alfabetizaciones
5. Mejorar la eficacia de las actividades docentes
6. Facilitar el aprendizaje de la escritura audiovisual
7. Potenciar las habilidades mediáticas y la creatividad
8. Estimular el uso y acceso a bancos de recursos compartidos
9. Favorecer la consideración del patrimonio audiovisual
10. Permitir la introducción de criterios de valoración estéticos y creativos

(Gabinete de Comunicación y Educación, 2015: 15-16)

Organismos estatales, televisiones, ONG, editoriales, museos y colectivos de profesores, entre otros, se han sumado a la publicación de contenidos y materiales para la comunidad educativa. Nacen nuevas plataformas de recursos educativos, la cinta de vídeo (VHS) se transforma en un clip online, los agentes del proceso educativo se multiplican y las nuevas formas de relación con los contenidos evolucionan. Surgen iniciativas como los MOOC o los Recursos en Abierto (REA). El grado de integración de las TIC en las escuela y la multiplicidad de recursos gratuitos brindan la posibilidad de emplear formatos audiovisuales en el aula para ayudar a ilustrar la transmisión de contenido. Pero, ¿cuáles son las mejores plataformas para acceder a ellas? Existe una gran multiplicidad de recursos, hemos destacado la labor de las televisiones públicas y su compromiso educativo, pero ¿qué otras existen?

A través de las posibilidades que Internet y la banda ancha ofrecen, surgen bancos audiovisuales online de libre acceso creados a través del crowdsourcing, a modo de inteligencia colectiva de intercambio de experiencias entre varios actores. Organismos estatales (ministerios de cultura y educación), televisiones públicas, organizaciones no gubernamentales, editoriales, museos y colectivos de profesores, entre otros, se han sumado en los últimos años a la publicación de contenidos y materiales destinados a la comunidad educativa. En el sector de las ONGs destacan:

• Khan Academy (ONG). El creador Salman Khan es un fiel defensor del Uso del vídeo para reinventar la educación.
• TED-Ed Lessons Worth Sharing. Otro repositorio de audiovisuales para la educación cread0 por la famosa ONG de divulgación TED (Technology, Entertainment and Design). Se trata de una versión de divulgación de las conocidas conferencias para los más pequeños. Contiene animaciones y vídeos formativos, creados de forma colaborativa por profesionales del sector, educadores y científicos. Surgen piezas como ésta, que explica sobre la física en el ballet: La física detrás del movimiento de ballet más difícil creado por Arleen Sugano.

En el campo de los museos, también existen interesantes iniciativas alrededor del vídeo y la imagen:

• ArtBabble. La plataforma es un depósito externo y multimedia de los museos a nivel mundial.
• Teaching with Works of Art. El propio MoMa de Nueva York, no sólo tiene un canal de Youtube con contenidos para el profesorado sino que también desarrolló junto al Project Zero del Harvard Graduate School una unidad curricular sobre Visual Thinking.

Gracias a la multiplicidad de medios y canales, los audiovisuales educativos son cada vez más accesibles y el conocimiento más democrático

Desde el servicio público de radiotelevisión, también surgen varias iniciativas educativas que pueden ser empleadas como recursos dentro del aula, que hemos destacado en otras publicaciones para Aika: el caso nacional, autonómico e iberoamericano.

Sin embargo, a nivel internacional, cabe destacar una serie de iniciativas de estos entes públicos como:

• La cadena estadounidense PBS  promueve PBS Learning Media como ayuda para los centros educativos, con el objetivo de también cuenta con la plataforma PBS Parents.
• La BBC de Reino Unido elabora Bitesize, animaciones de ayuda para primaria y secundaria. 
• El caso de France TV Éducation es destacable no solo por su repositorio al servicio del currículum educativo, sino también como ejemplo de buena práctica para el fomento de la alfabetización mediática a través de los programa Décod’actu y Comprendre le Monde.   

Gracias a la multiplicidad de medios y canales, los audiovisuales educativos son cada vez más accesibles y el conocimiento más democrático, por esa razón, el futuro de la educación en televisión ineludiblemente está ligado a los REA y a su potencial interactivo y multimedia.

El audiovisual educativo en Aika

A lo largo de toda esta semana, en Aika reflexionamos sobre la televisión educativa y los nuevos formatos hablando con expertos del sector. Gabriel Torres, director de ATEI, la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas, explicó en una entrevista que la televisión pública iberoamericana debe aprovechar las TIC para recuperar la audiencia joven. En la misma línea apunta el director de Televisión Española, Eladio Jareño, cuando explica, también en Aika, que uno de los retos que se plantea para el futuro es la incorporación de la audiencia joven.

Además, hemos recogido los mejores recursos y consejos para que los docentes incorporen el audiovisual en el aula: con los mejores recursos de RTVE, recomendaciones para grabar vídeos, páginas web para trabajar con películas en clase o consejos para tratar la actualidad con los alumnos. También hemos puesto el ojo en el panorama internacional para ver cómo se relacionan los jóvenes con el audiovisual en otros países, como por ejemplo en el artículo sobre los jóvenes británicos, que parece ser que han abandonado la televisión, o el informativo infantil “Logo”, de Alemania.

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“Nuestro éxito se basa en que a nivel de políticas educativas se menciona y se promueve, es entendida como una habilidad ciudadana y como una de las competencias del futuro”- Leo Pekkala

Mediakasvatus (Sociedad Finesa de Educación Mediática) es también una organización —no gubernamental — que promueve la educación mediática desde hace 10 años. Su coordinadora, Rauna Rahja, puntualiza: “No queremos enseñar a los niños a ser periodistas, así como por el hecho de enseñarles a codificar no intentamos que sean expertos, sino que forma parte de la alfabetización múltiple. El fenómeno de nativos digitales es confuso, porque haber nacido en la era digital no significa que tengan conocimientos, sino justamente que necesitan una educación mediática para poder ser críticos”. En la misma línea, Leo Pekkala defiende que toda educación es y debe ser educación mediática. “En la sociedad actual, no puedo pensar en ningún área de nuestras vidas que no sea vivida con y a través de distintos tipos de medios. Si entendemos que el objetivo de la educación es introducir al niño o niña en la sociedad, entenderemos que es importante que esté presente en las aulas”, afirma.

“Haber nacido en la era digital no significa que tengan conocimientos, sino justamente que necesitan una educación mediática para poder ser críticos”- Rauna Rahja

Profesorado: los grandes héroes y heroínas

“Hace unos años escuché que los profesores eran los héroes de la educación mediática, profesores activistas comprometidos que trabajan con medios en el aula porque creen que sus alumnos lo necesitan”, explica Rahja. Así pues, en Finlandia, como en tantos países, se ha empezado la casa por el tejado aunque, como ella misma aclara, “se puede comenzar paso a paso, teniendo conversaciones, preguntando a los alumnos qué consumo de medios hacen, qué les preocupa… y después empezar a hacer pequeños proyectos mediáticos. Los profesores a veces piensan que necesitan laboratorios de media grandes, los mejores ordenadores y saber de todas las redes sociales”. Pekkala va un paso más allá e insiste en que algunos profesores han comprendido mal el concepto. “No son consultores tecnológicos, sino adultos con muchas más habilidades que las técnicas. No deberíamos perdernos en la tecnología, debemos entrar a hablar de valores y de cuál es el mensaje”, apunta.Sea como sea, las escuelas de Finlandia con muy activas en educación mediática y avanzadas tecnológicamente y, especialmente, en comprensión crítica de mensajes. Por eso, a parte de activistas, encontramos iniciativas muy interesantes.

En la ciudad de Tampere, por ejemplo, existe una figura llamada “pedagogo mediático”, que visita escuelas para enseñar al profesorado como utilizar herramientas tecnológicas y cómo hacerlo con finalidades pedagógicas. Y en Espoo, al lado de Helsinki, algunas escuelas están formando a un profesor por centro para que sea una especie de asesor en medios de comunicación o educador mediático. Helsinki o Laaperanta, por su parte, cuentan con organizaciones municipales que hacen formación y proporcionan material para el profesorado (el sistema educativo finlandés otorga competencias a las municipalidades). Además, las bibliotecas, instituciones principales en la sociedad finlandesa, hace ya años que se implicaron muy activamente, y hacen un gran esfuerzo preparando a su personal, informando a los usuarios y cooperando con las escuelas.

Una figura llamada “pedagogo mediático” visita escuelas para enseñar al profesorado como utilizar herramientas tecnológicas y cómo hacerlo con finalidades pedagógicas

Finlandia tiene también en cuenta los que a menudo son los grandes olvidados en la educación mediática: los mismos medios de comunicación. “Hace décadas que existe una persona encargada de educación mediática en la mayoría de periódicos, que es pone en contacto con los centros educativos del entorno. De esta forma, todos los periódicos tienen una parte producida por los alumnos. Además, una vez al año hay un día en el que los canales de radio y televisión se llenan con noticias producidas por alumnos”, explican desde Mediakasvatus.

Formación del profesorado: el reto

La formación del profesorado es la parte más débil y uno de los retos que encara el país, aunque curiosamente sea este uno de los pilares de éxito de su sistema educativo. “La formación del profesorado es muy buena y ser profesor tiene muy buena reputación, pero es el último dinosaurio que tenemos que conquistar. Los profesores que se están graduando ahora en Finlandia no tienen ni idea de educación mediática, y si trabajas con niños y jóvenes y no sabes, te falta un poco de profesionalidad”, explica Rahja. “Es muy tradicional, conservadora y orientada a asignaturas. La educación mediática no aparece en ningún lugar, es muy difícil introducirla a las universidades, se resisten al cambio. Es necesario traer la formación del profesorado a este milenio, porque aún está en el siglo pasado. Hay municipalidades que dan a cada alumno una tableta, pero, ¿cuál es el siguiente paso, cuando ya la tienes? ¿Cómo cambia la educación en términos pedagógicos?”, se pregunta Pekkala. Y la respuesta pasa por formar a los futuros docentes en la materia desde las mismas facultades de Educación.

El hecho de que aún no se haya incorporado en grandes términos a la universidad planta la pregunta: ¿va tarde Finlandia? Y Leo Pekkala se muestra convencido en ese sentido: “No creo que vayamos tarde. La cultura cambia mucho y, si lo pensamos así, los sistemas educativos siempre van un poco tarde. Aun así, lo más importante no es enseñar cómo utilizar la última tecnología, sino para qué la utilizamos. El dispositivo cambiará continuamente pero, ¿qué hay detrás del mensaje? ¿Qué quiero hacer con él? ¿Cómo me quiero comunicar con la gente? ¡Necesitamos educación mediática!”.

Los padres son un campo de batalla. Están muy preocupados y estamos intentando acabar con la mala reputación que tienen entre ellos los medios, videojuegos y entornos virtuales

A parte de la formación del profesorado, uno de los ejes de trabajo para la Sociedad Finesa de Educación Mediática son los padres: “Son un campo de batalla. Están muy preocupados y estamos intentando acabar con la mala reputación que tienen entre muchos de ellos los medios, videojuegos y entornos virtuales. Intentamos transmitirles una sensación positiva e involucrarlos proporcionándoles material y guías para llenar el vacío entre generaciones que detectamos a menudo. Hablamos de qué se gana con las redes sociales y les decimos que a través de los medios pueden compartir su opinión. Estamos yendo hacia una educación mediática participativa”, explica Rauna Rahja.

Y justamente es así, de forma participativa, como Finlandia entiende la educación mediática. Por eso existen tantas entidades y actores implicados en su promoción y por eso no solo es ya una realidad en las aulas, sino que tienen un largo recorrido y un futuro prometedor con el nuevo currículum. Aun así, la prudencia finlandesa también está presente en este ámbito, y Leo Pekkala, con un optimismo sereno y contenido, concluye que es necesario esperar un poco porque los cambios y reformas solo son reales cuando llegan y se realizan en el aula.

Artículo publicado en Aulamedia 

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En esta entrevista, Jareño habla de los retos que debe afrontar la televisión para estar a la altura de la audiencia actual y del futuro. Resalta, convencido, que, quizás en menos de veinte o treinta años, la televisión que ahora conocemos ya no existirá. El consumo que haremos será distinto y la televisión deberá adaptarse a él. Por ello, asegura que desde TVE se están realizando inversiones para incorporar nuevas tecnologías que permitan adaptar infraestructuras y herramientas y ser, así, pioneros en la televisión del futuro.

En cuanto a otros retos para el futuro, Jareño destaca ampliar la audiencia incorporando a gente joven y de mediana edad a partir de la introducción de formatos interesantes que huyan de las superproducciones. El director de TVE pide, en ese sentido, “observar, pensar y aportar” sin olvidar el extranjero, ya que “lo que ocurre en el extranjero posiblemente mañana ocurra aquí”.

En el vídeo Jareño habla también de la programación infantil y juvenil de Televisión Española, y apunta las grandes líneas de la televisión pública en el terreno educativo para atender a las necesidades de niños y jóvenes.

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A partir de la proliferación de mensajes en los medios de comunicación, ya no sólo televisivos, y luego de intentar establecer discusiones desapasionadas con algunos de los opositores del acuerdo, parece oportuno realizar un llamado de atención ante el acto casi automático que realiza una gran parte del mundo conectado a las redes y que determinó, sin duda, una buena parte del estado de opinión de la sociedad colombiana durante la campaña del plebiscito: la replicación de mensajes falsos, mentirosos, tergiversados, malintencionados y poco explorados por las mismas personas que lo comparten, retuitean o distribuyen por sus grupos de Facebook, Twitter o WhatsApp.

La actitud de una ciudadanía crítica ante su oportunidad de refrendar un acuerdo de paz no puede permitirse cometer los mismos errores que los medios de comunicación cuando engañan o mienten

La actitud de una ciudadanía crítica ante su oportunidad —quizás única— de refrendar un acuerdo de paz no puede permitirse cometer los mismos errores que se reprochan a los medios masivos de comunicación cuando engañan o mienten a su audiencia. La crítica sobre la credibilidad de los medios parece obviarse o eliminarse cuando se trata de un vídeo, fotografía, audio o texto que, sólo por el hecho de conectar con una idea preestablecida en nuestro sistema de creencias, es compartida, retuiteada, de forma tanto consciente como automática y que busca, asimismo, una conexión con su propia audiencia, pequeña generalmente, a la que va dirigida: sus amigos de Facebook, sus seguidores de Twitter, sus grupos de WhatsApp.

Por eso mismo resulta muy curioso que, en el momento en el que algún miembro de sus círculos cercanos rompe esa conexión con el sistema aparentemente compartido de creencias o pensamientos —y genera un interrogante sobre el mensaje transmitido: ¿quién ha producido la información? ¿con qué interés? ¿qué fuentes ha utilizado? ¿en qué año fue realizado y documentado? ¿qué contexto informativo determina la veracidad del mensaje? — se establece una batalla campal que normalmente acaba con la reducción de toda lógica argumental a caricaturas binarias de asociaciones descalificativas en contra de un adversario. Ya no se trata de un contacto cercano, de un familiar o amigo, ni siquiera de un “otro” con el que se discute en un intercambio de argumentos. Ese cuestionamiento sobre el mensaje, que rompe la dinámica de tranquilidad mental asumida y estable, es el enemigo a aniquilar, a ridiculizar a través de la adjetivación fácil y maniquea: castro-chavista, comunista, fariano…

La politóloga colombiana experta en temas de paz y seguridad, Viviana García, establecía en sus redes sociales una versión “a la criolla” de la Ley de Godwin, según la cual a medida que una discusión en línea se alarga, la probabilidad de que aparezca una comparación en la que se mencione a Hitler o a los nazis tiende a 1. En el caso de la campaña del plebiscito sobre el acuerdo entre el Estado colombiano y las FARC la aplicación de la Ley enuncia que a medida que la discusión se alarga —y los argumentos se acaban— la probabilidad de que se mencione al castro-chavismo, a Maduro, a Cuba o a Venezuela, tiende a 1.

En un afán por desmontar los falsos vídeos que circulan por internet no resulta difícil comprobar la autenticidad y la coherencia de los discursos. En diferentes publicaciones los textos que titulan o reseñan las informaciones supuestamente contenidas en vídeos “impactantes” no tienen nada que ver con las declaraciones de los vídeos mismos. ¿Quienes comparten los vídeos realmente los han visto con atención? ¿Han descubierto ellos mismos que no son “impactantes”? Resulta fácil preguntarse sobre el año de producción de los vídeos a partir de la calidad de las imágenes, de los decorados, hasta de las ropas o que usan los protagonistas. ¿Están contextualizados adecuadamente los vídeos y responden a las condiciones actuales del conflicto colombiano? Ante tantas y diferentes etapas del conflicto armado en Colombia, un vídeo, una información descontextualizada, sacada de los archivos, no puede más que hacer daño a los procesos de paz que son absolutamente frágiles y llenos de obstáculos.

Pareciera como si después de 60 años de conflicto armado la sociedad colombiana no hubiese aprendido que la intolerancia y el odio difundido por cualquier tipo de medio de comunicación y soportado en información tergiversada únicamente genera división y polarización.

La aprobación del acuerdo por el Congreso de la República tampoco ha sanado la disputa y la polarización evidenciada en el resultado del plebiscito. Asimismo, la desinformación y la construcción de mensajes que construyen falsos imaginarios sobre las consecuencias de la aplicación del acuerdo, sólo agregan más tensión en esa sociedad colombiana dividida y fuertemente polarizada.

La construcción de la paz necesita de un sentido crítico sobre la información recibida que impida la generación de falsas expectativas

Es imposible pensar que exista algún colombiano que no quiera la paz. Pero su construcción necesita de un sentido crítico sobre la información recibida que impida la generación de falsas expectativas y, sobre todo, el posicionamiento de falsas consecuencias y asociaciones que conllevan la implementación de los acuerdos. Asumir un sentido crítico frente a la información que se recibe y, sobre todo, que se comparte y difunde, es fundamental para aportar al desarme emocional que el acuerdo de paz ha generado.

Esa mirada crítica sobre la información es un camino necesario para dar un paso adelante en el reconocimiento de la diferencia. En Colombia, la diferencia ha sido siempre excluida, sepultada. El acuerdo de paz firmado con las FARC es una oportunidad para generar un proceso de inclusión político y social de una diferencia histórica, tradicionalmente excluida, en Colombia. La visión del otro y la construcción de consensos sociales a través del diálogo argumentado, sin reduccionismos ni explicaciones binarias, es el único camino que puede seguirse para reconstruir una paz social en Colombia.

Por último, si la sociedad colombiana no confía en sus instituciones, tampoco dará el salto necesario para convertirse en un estado moderno. Pensar —y creer— que con el acuerdo de paz las FARC instaurarán en Colombia un régimen político diferente al actual, es pensar que las instituciones colombianas no tienen un procedimiento representativo garantizado por la Constitución y las leyes vigentes, que el Estado colombiano no cuenta con un sistema de reparto electoral adecuado y, que, por tanto, los colombianos somos absolutamente miopes porque hemos vivido con ese sistema político al menos desde 1991. Y dado el supuesto, a pesar de que no hemos hecho nada por cambiarlo, tampoco queremos que una nueva fuerza política —ya no armada— lo transforme.

Santiago Giraldo Luque

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1. Para reflexionar sobre la importancia de la educación: Pipas (2013)

Cortometraje ganador del Premio al Mejor Guión y Premio TAI al Mejor director en la XI edición del festival Jameson Notodofilmfest. Nominado al Goya al Mejor Corto de Ficción 2014. El audiovisual, óptimo para alumnos de mayor edad, trata de manera humorística la necesidad imperante de tener nociones básicas de educación reglada para poder aplicarlas en todos los ámbitos de la vida.

2. Para reflexionar sobre las nuevas tecnologías: Idiots (2013)

Cortometraje producido por la productora Big Lazy Robot VFX. En menos de cinco minutos el audiovisual hace una crítica del capitalismo y la sociedad de consumo sin apartarse del humor, por lo que es recomendable para estudiantes de mayor edad. Tanto los pequeños robots como toda la escenografía del cortometraje ironizan sobre el engranaje y mecanismos del sistema de mercado de las nuevas tecnologías.

3. Para reflexionar sobre la competencia excesiva: One Man Band (2005)

Cortometraje realizado por Pixar, ganó el Platinum Grand Prize en el Future Film Festival de Bolonia. Con la estética propia de Pixar, el audiovisual ridiculiza la competencia excesiva de dos “hombres orquestra” que se enzarzan en una lucha musical para conseguir la moneda de una niña, el único miembro del público. Emulando la estructura de los cuentos, el cortometraje finaliza con la moraleja esperada, hecho que lo hace apropiado para los alumnos más pequeños de la escuela.

4. Para reflexionar sobre el engaño que pueden generar las apariencias: El Vendedor de Humo (2013)

Cortometraje producido íntegramente por los alumnos de Primer Frame y ganador del Goya 2013 al mejor cortometraje de animación.  El audiovisual nos presenta un personaje que tiene la capacidad de conceder a los habitantes de un pequeño pueblo aquellas cosas materiales que desean. Pero cómo avanza el título de la obra, las acciones del protagonista se esconden en el fraude y la picaresca. La pieza es idónea para debatir el engaño de las apariencias y el valor de lo que poseemos frente a lo que deseamos.

5. Para reflexionar sobre la tolerancia y la aceptación de la diferencia: For the birds (2000)

Cortometraje realizado por Pixar y ganador de Academy Award en el mejor cortometraje de animación en 2001. En 2012 fue reeditado en 3D. El audiovisual narra la presencia de un individuo diferente en un grupo ya establecido. Haciendo de los pájaros sus protagonistas, el cortometraje visibiliza los valores de la aceptación y respeto hacia las personas distintas.

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