En octubre de 2020, y tras intensos meses de desarrollo, se presentó en Montevideo la primera edición del curso 100% online “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas“, destinado a docentes de todo Uruguay.

No podía haber llegado en mejor momento: si a alguien le cabía alguna duda, la pandemia y sus confinamientos terminaron de demostrar que el espacio digital es uno más para habitar, tal como cualquier espacio físico. Desde luego, ya habíamos advertido que  se trata de un lugar con sus oportunidades y desafíos, y que nuestra condición de ciudadanas y ciudadanos con derechos y responsabilidades se pone en juego también allí. Pero el 2020, con sus cambios vertiginosos, potenció todo. Entonces pusimos nuestros ojos sobre una educación que -mientras se reconvertía a sí misma a un ritmo sin precedentes- esperábamos nos diera respuestas.

Habiendo participado como coordinadora de contenidos y luego como tutora de dicho curso, quien escribe estas líneas pretende recuperar la rica experiencia realizada en Uruguay a fin de compartirla con toda la comunidad educativa. ¿Cómo surgió la idea de crear esta capacitación que destaca el valor de los centros educativos y del rol docente para construir ciudadanía acompañando a infancias y adolescencias en Internet? ¿Qué objetivos se propuso? ¿Cuáles fueron los desafíos en su diseño? ¿Cómo fue su implementación?

Los orígenes

La creación de este curso no puede pensarse por fuera de la importante trayectoria en Ciudadanía Digital que llevó a Uruguay a ser un referente en la región y en el mundo. Un recorrido que comienza ya en 1991 y puede visualizarse en esta línea de tiempo. Fue elaborado en articulación entre la Agencia de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información y el Conocimiento de Uruguay (Agesic),   la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Plan Ceibal (plan para la integración de la tecnología en la educación y la igualdad de acceso al conocimiento en Uruguay). Y fue desarrollado por la ONG Chicos.Net, especializada en el diseño e implementación de iniciativas que promueven el cumplimiento de los derechos de la niñez, con fuerte acento en la tecnología.

Pablo Pagés, jefe de Desarrollo en Centros Educativos en Plan Ceibal, cuenta que la génesis del curso se podría encontrar en el año 2018 cuando, junto con la Agesic, hicieron la primer jornada de Ciudadanía Digital en el país. Allí, en las presentaciones, en los fructíferos intercambios, entre todos pudieron empezar a darle nombre y números a políticas educativas que comenzaban a alinearse con lo que estaba pasando en el mundo de los adultos y los niños y niñas en internet. Con las preguntas, necesidades y demandas de familias y docentes que se empezaban a hacer escuchar con fuerza.

Los objetivos

 “Lo que se buscó con este curso fue,  fundamentalmente, crear un espacio de reflexión entendiendo a los entornos digitales como parte de nuestras realidades cotidianas porque allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”, explica Lucía Pimás, coordinadora de proyectos de integración de tecnologías digitales en Plan Ceibal. Y destaca que -para trabajar en estrategias con sus estudiantes- es importante que los y las docentes puedan detenerse antes a pensar en sus propias prácticas, considerando que no existe una sola manera de ser y hacer en los entornos digitales. “No sirve que les digamos a nuestros estudiantes qué hacer y cómo hacerlo. Debemos generar, de forma constructiva, acuerdos para definir las maneras en que nos relacionamos entre nosotros y con las tecnologías; frenar y pensar en dónde estamos y hacia dónde queremos ir con ellas”.

_{“Los entornos digitales son parte de nuestras realidades cotidianas. Allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”}

Lucía Pimás

“Estamos viviendo en un mundo vertiginosamente cambiante, incierto y cada vez mas tecnológico, y la infancia está inmersa en el medio de estas profundas transformaciones”, opina Mariela Reinman, directora de Programas de Chicos.net. “El año 2020, con la pandemia, marcó la consagración de la sociedad digital: las vidas de los ciudadanos están atravesadas y mediadas por lo digital de un modo inédito. Esta realidad exige nuevos entendimientos de los derechos de infancia: ¿Quiénes son los niños y las niñas de la sociedad conectada?, ¿Cómo juegan?, ¿Cómo se vinculan y aprenden?, ¿Qué necesitan para crecer de manera saludable?,  ¿Qué capacidades deben desarrollar como ciudadanos del mundo digital? Desde esta búsqueda y con esta perspectiva es que hemos desarrollado los recursos para educar en Ciudadanía Digital: una mirada holística de la infancia en el mundo digital creciente en el que es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad”.

^{“Es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad“}

Mariela Reinman

La propuesta

El curso propone tres usos posibles de las tecnologías digitales: el uso crítico y reflexivo, el uso responsable  y seguro y el uso creativo y participativo. Lucía Pimás explica que estos usos no deben verse como metas a alcanzar, sino como dimensiones de abordaje. “Esos usos posibles, además, los analizamos en contexto porque entendemos que factores como el contexto sociocultural, el económico, el género, el acceso a la conectividad, el equipamiento y otras variables, inciden definitivamente en la forma en que nos relacionamos con las tecnologías”.

Los contenidos están organizados en cinco módulos que ofrecen material teórico (bibliografía, videos, podcast, artículos y más) y diversas propuestas para trabajar estos materiales. También se generan espacios de reflexión e intercambio entre compañeros/as en foros de modalidad asincrónica, se hace referencia al contexto nacional e internacional y se convocan experiencias de distintos profesionales que trabajan en esta línea. Tiene una modalidad 100% en línea y se trabaja en la Plataforma CREA, que es la plataforma (schoolgy) utilizada en el sistema educativo de Uruguay. “La idea al final del curso es que aquellos y aquellas docentes que hayan participado puedan tomar un rol activo que facilite estrategias para trabajar sobre estos temas en el aula. Conocer permite transformar, permite empoderar, permite tomar decisiones informadas, y eso es lo que pretendemos con esta formación a docentes”, destaca Pimás.

La propuesta sumó en su introducción las voces de importantes referentes en educación y en temas relacionados a las tecnologías digitales de Uruguay y otros países del mundo. Respondieron en respectivos podcast a una misma pregunta:  ¿Cómo imaginas una sociedad equitativa y respetuosa de los derechos humanos en un mundo digital? Cristobal Cobo, Rosalía Winocur, Juan Manuel Pérez Tornero, Eurídice Cabañes, Roxana Morduchowicz, Mitchel Resnick, Natalia Zuazo, Zelmira May, Paula Sibilia, Cristóbal Suárez Guerrero, Carolina Duek, Inés Dussel, Sonia Livingstone, Marcela Czarny y muchas personalidades más, expresaron sus preocupaciones y esperanzas puestas en ese futuro.

La escritura

El diseño y escritura del curso se desarrollaron en pleno confinamiento en la región. Como una comprobación del alcance de los contenidos del mismo, el reto fue crearlo colectivamente entre las profesionales de las organizaciones involucradas, en reuniones 100% en línea.

Escribir y desarrollar los contenidos fue una tarea desafiante, pues la idea era crear algo completamente nuevo. Al respecto, dice Pablo Pagés:  “Cuando empezamos a problematizar el tema de Ciudadanía Digital en las charlas con docentes, directoras, los centros de tecnología locales, aparecían primero los temas de la navegación responsable como un emergente muy fuerte de demanda; después el cyberbullying. Cuestiones que iban cambiando pero que uno se daba cuenta de la necesidad docente de saber más, y no había ningún dispositivo que fuera aggiornado porque la bibliografía disponible está muy perimida conceptualmente, estigmatiza el medio digital y pone en primera plana las prohibiciones y los riesgos de internet, en lugar de abordarlo en clave de espacio donde coexisten riesgos y oportunidades. Yo sabía que con esto íbamos a aportar y que nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”.

^{“Nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”}

Pablo Pagés

Las responsables de esa escritura fueron María Campano, Ana Clara Genta y Vanina Belén Rossi, educadoras y especialistas en diseño y desarrollo de contenidos, del equipo de Chicos.net. Lo hicieron, cuenta Campano, con la idea de “potenciar habilidades blandas en las y los docentes. Más que nada en el sentido de adquirir herramientas para reflexionar, problematizar, analizar, pensar antes de hacer, saliéndonos del uso de las tecnologías como saber operar dispositivos y programas -que es una de las partes importantes pero no la única- y saber para qué, cómo, en qué momento las usamos, además del uso técnico”.

Lo primero fue hacer un relevamiento de bibliografía existente sobre Ciudadanía Digital (no solo en educación sino también en las tecnologías), consensos de los organismos intervinientes, otros como Unicef, Unesco, ver lo que venían haciendo otros países en este sentido, otras plataformas que trabajan con docentes y educación digital. “Armamos una primera estructura que proponía un recorrido donde íbamos desplegando el concepto de Ciudadanía Digital a partir de los usos planteados por Ceibal y Agesic (reflexivos, participativos, etc.), y explorando todos sus rincones. Nos propusimos que no fuera una cosa monolítica con conceptos duros sobre qué es cada cosa, definiciones, sino poniéndolos en contexto a través de ejemplos y situaciones; e invitando a la reflexión, a pasar esos conceptos por la práctica propia, a pensar cómo las y los docentes usan las tecnologías en su vida cotidiana, preguntarse qué hacen con eso para poder hacer luego el pasaje a las estrategias con sus estudiantes”. Y, en clave de esto, María Campano destaca la importancia de permitir que las y los docentes puedan tener una mirada completa, compleja, considerando que en muchos casos, cuando se habla de riesgos y tecnología, falta perspectiva de género o de diversidad; y que debemos pensar siempre en las necesidades de las infancias y las adolescencias: “es un desafío contar eso de una manera que les dé herramientas a los cursantes para pensar las tecnologías no como un cuco ni como la solución a todos los problemas, sino como algo que tenemos que habitar de una manera responsable, reflexiva, crítica…”.

Ana Clara Genta describe detalles de ese proceso de escritura en los que tuvieron que ir definiendo a quién le hablaban, el tono, la manera de decir las cosas. También la dificultad que significó ser sintéticos en la escritura: hacer foco, recortar y ver qué de todo lo que hay para decir del tema es lo más relevante para un curso que tiene una estructura, que dura un determinado tiempo. Ella cuenta que todo este proceso “fue de mucho intercambio, retroalimentación. Un proceso de mucha creatividad, imaginación, de pensar diversidad de escenarios posibles, de tomas de decisiones, que llevaron a un producto interesante y complejo, y ese resultado a todas nos tiene muy contentas”.

“La ciudadanía es un concepto que está en permanente construcción y que se resignifica y amplía sus posibilidades en los entornos digitales. Ciudadanía digital refiere principalmente a nuestros usos de las tecnologías en esos espacios y, al mismo tiempo, a derechos, obligaciones, capacidades y formas de interactuar que se negocian y reconfiguran constantemente”

Ceibal

El diseño del curso coincidió con la elaboración, a lo largo de 2020, de la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y con el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) , también elaborado en el 2020 de cara al 2024, en el cual se plantea el trabajo en la línea de ciudadanía digital. Pagés explica que eso generó una atención especial y produjo que, al hacer el primer lanzamiento, en menos de un par de semanas hubiera 1500 personas anotadas.

La implementación

Llegado el momento de la implementación, se organizaron cohortes de 50 participantes , cada una de las cuales contó con una tutoría activa en la realización de las actividades, la moderación de los espacios de intercambio y el contacto por mensajería. Gabriela Cristiani, especialista en tecnología educativa, fue parte del equipo de tutores y tutoras de esta primera edición: “Dada la diversidad de los participantes -algunos eran docentes de diferentes niveles o directivos-, los desafíos de la tutoría tuvieron que ver con tratar de orientar las propuestas a los intereses de los participantes para que las pudieran vincular directamente con su experiencia, tanto con sus alumnos como en términos de multiplicar esos conocimientos dentro de su comunidad educativa”.

Con respecto a la evolución de los cursantes,  Cristiani explica que “en las cursadas 100% virtuales hay una primera etapa en la que los cursantes necesitan encontrar el timing y el código que la propuesta implica; y esa evolución realmente es muy gratificante porque al principio hay que apuntalar muchísimo y luego esto empieza a no ser tan necesario y entonces empieza a ser mas rico todo lo que tiene que ver con construcción de conocimiento. Al ser una propuesta que propiciaba el intercambio, era muy gratificante ver cómo una vez que lograban entablar un diálogo fluido con la propuesta, los cursantes se apoyaban unos a otros”.

Por el lado de las personas cursantes, Diva Moreira, docente de Paysandú, cuenta que tiene alumnos de 4°, 5° y 6° y además una hija que también esta cursando 6° año por lo cual todo lo relacionado con la web le resulta muy útil. “El hecho de que yo pueda brindarles herramientas por una navegación segura y exitosa, es sin dudas lo mejor que puedo hacer como docente-madre en este siglo XXI donde esta forma de acceder a la información y el conocimiento, acorde a los tiempos y circunstancias en las que vivimos, es la que más se utiliza”. A Diamela González todos los módulos le resultaron “súper interesantes, relevantes y acertivos para nuestra profesión, pero el módulo dedicado al consumo crítico de la información fue impactante, cambió mi visión 180º de lo que encuentro en internet”. Por su parte, Ana Elena Suárez, expresó que el curso la ha invitado a una profunda reflexión sobre las redes y sus diferentes usos tomando conciencia de sus riesgos y oportunidades. “Reflexionar sobre una sociedad digital segura, democrática y que nos brinde igualdad de oportunidades a todos sus integrantes es fundamental para la formación de seres libres, críticos y reflexivos. Desde este lugar, este curso me ha brindado instancias verdaderamente enriquecedoras”.

_{Esta capacitación docente se enmarca en la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento y el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay.}

El curso de “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas” ya está en su segunda edición. Se extendió su duración de 6 a 10 semanas, se actualizó su contenido y en el mes de abril del 2021 fue reconocido por el Consejo de Formación de Educación de Uruguay y su unidad de Posgrado. Pablo Pagés, de Plan Ceibal, explica que este es un logro muy importante, ya que se trata de un organismo muy exigente: “la pertinencia del tema y el abordaje que se hace a nivel del curso es significativo y por eso ya forma parte formal de la formación de los docentes del Uruguay”. Y agrega: “En esto hay un mérito grande de los socios Agesic y OEI: cada uno puso sus recursos y hubo una relación horizontal en la gestión, todos aportamos en un pie de igualdad en el sentido de cada uno aportar lo que podía y elegimos un socio clave como Chicos.net para el desarrollo. Ahí el entendimiento entre las personas termina siendo fundamental. Yo creo en alinearse con un objetivo que es más grande que las personas, eso te habilita a plantear la discrepancia sana. A mí me encanta la discrepancia, las discusiones con el interés en que todo salga de la mejor manera. Y ese ha sido uno de los pilares del éxito de la propuesta”.

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Para Gancedo, una verdadera transformación digital es dar una paso más allá de lo técnico. Es por ello que defiende la necesidad de asumir como tema transversal el formarse en competencias digitales, trascendiendo los límites de edad, profesión y sexo.

Educación y tecnología. ¿Cómo podemos definir la relación entre ambos campos?

La tecnología es y será un aliado para transformar la industria de la educación.

Antes de la situación excepcional que hemos atravesado a nivel sanitario, de alguna forma, quienes veníamos dedicándonos a la educación, éramos quienes defendíamos la necesidad de transformar digitalmente el sector y los beneficios que la tecnología introducía en él. Sin embargo, lo vivido ha servido para que todos estemos en un mismo plano, con la misma información. Ha servido para agitar mentes, y que todo mundo sea consciente de esto. En ese sentido yo creo que ha sido un avance, pero aún nos queda un largo recorrido.

Dotar de tecnología el sector no es una transformación digital. Se tendrá que pasar por distintos pasos. Uno muy importante es el acceso al dispositivo y también el que se diseñen modelos que permitan esa flexibilidad de trabajo en el aula y remoto. Hay que abordar las distintas fases que una transformación tiene. No serán uno meses o un año, pues esto afecta a las personas, a la cultura, a gestionar el cambio.

En medio de lo que actualmente estamos viviendo: el retorno a la educación presencial, ¿cuál es el rol de la educación digital en este punto?

El objetivo no es la tecnología en sí misma. Para la educación, la tecnología es un medio, un facilitador, un impulsor, un elemento esencial en un proceso de transformación digital. La tecnología debe verse como un aliado.

Digitalizar y transformar digitalmente un sector tan importante para un país, como es la educación, no es replicar en Microsoft Teams o alguna otra tecnología una clase presencial. La realidad presencial es la realidad presencial. Yo creo que la presencialidad, y más en el caso de la educación, es importantísima. Una cosa no quita la otra, no es excluyente, sino que es diferente. Así yo acuda a la escuela presencialmente puedo utilizar la tecnología para complementar mi formación, para desarrollar mis competencias digitales, para desarrollar nuevas competencias que se están requiriendo cada vez más.

Entonces, queda claro que la tecnología no es excluyente a una presencialidad, pero la transformación es otra cosa. La transformación es hablar de los horarios, de la colaboración, de desarrollar esas competencias e ir un paso más allá.

“Para la educación, la tecnología es un medio, un facilitador, un impulsor, un elemento esencial en un proceso de transformación digital”

En esa línea, ¿existe una verdadera educación digital en España? ¿Y en comparación con otros países?

Antes de la Covid-19, el avance de la transformación digital en España llevaba un ritmo diferente a países como los del norte de Europa, y en diferentes niveles educativos. Algunos tenían ya incorporada la transformación digital y otros no. Luego llega la pandemia y todos han tenido ese sentimiento de urgencia de dotar a todo el mundo de dispositivos, de una solución, las conexiones, etc., para que se pueda finalizar el curso académico.

Dentro de todo esto tenemos una buena noticia en España: las administraciones públicas han captado el mensaje, al igual que las instituciones, los directores de los centros (colegios y universidades). Los gobiernos autonómicos y de España se han puesto a trabajar, desde un escenario de urgencia, con una serie de tiempos, de planes y de fondos. Y se sigue trabajando en esa línea.

Yo creo que todavía es pronto para dar las notas de cómo se ha ejecutado todo. Vamos a dar este curso -que aunque la situación siga siendo compleja, ya hay algunos aprendizajes-, y vamos a dejar trabajar. Cada una lleva su ritmo y tiene su casuística, pero el mensaje positivo es que todas las comunidades autónomas están en este camino, apostando por ayudar a los colegios, a los padres, a los alumnos y, sobre todo, a los profesores, a que sea lo más llevadero posible y al mismo tiempo hacer llegar ese mensaje de “es necesario transformarnos”.

Es necesario formar a los profesores. Transformar puede empezar con una formación, es decir, que se sientan acompañados, que no tengan miedo a utilizar una tecnología.

Lo que mencionas da pie para introducir un tema relevante: la denominada “educación mediática”. ¿Por qué es importante y quiénes necesitan desarrollar estas competencias?

Hay muchísimos informes que dicen que muchas de las profesiones del futuro todavía no las conocemos, por tanto, hay un conjunto de habilidades que generan una predisposición y que es fundamental que las sepamos manejar. Estas competencias deben desarrollarse desde el inicio, cuanto antes mejor, dependiendo de los niveles y con la intensidad acorde con las etapas educativas. Y deben darse independientemente de las profesiones. Personas de Letras o de Derecho tendrán que lidiar, por ejemplo, con la inteligencia artificial, y deben sacarle provecho. Esto no es un tema de tecnología y únicamente de los informáticos, es absolutamente transversal a todas las materias.

¿Qué labor viene desempeñando Microsoft en esta línea?

En Microsoft tenemos tres pilares fundamentales de cara a este curso:

1. Los entornos híbridos y el papel de la tecnología en estos,
2. la formación al profesorado, y
3. el skilling (apuesta absoluta por la formación en habilidades, según la etapa educativa de los estudiantes, y la formación en competencias digitales).

Sobre la formación en habilidades, debo decir que es importante tener flexibilidad, adaptabilidad al cambio, pensamiento crítico, ser capaz de colaborar y trabajar en equipo, es decir, un mindset que te prepara para trabajar en un futuro que todavía es incierto. Es muy importante que esto se trabaje desde el colegio con herramientas como Teams. En este sentido también, a nivel profesional, [en Microsoft] hemos firmado un acuerdo con LinkedIn y su Economic Graph para intentar ayudar a desarrollar las competencias que los profesionales necesitan según el sector en el que quieren trabajar. Cuestiones como estas son la apuesta de nuestra compañía, que es algo que trasciende a lo técnico.

Y el punto de las competencias digitales, yo lo divido en tres categorías. Por un lado está el tema de los datos (el poder de los datos, la cantidad de datos que en concreto en el sector educativo se tienen y cómo podemos hacer que esos datos redunden en modelos predictivos para anticiparnos a situaciones como puede ser un fracaso escolar o para personalizar los aprendizajes). En esa línea abordamos la inteligencia artificial como un tema transversal, pues ya es parte de nuestras vidas a nivel cotidiano y profesional. En Microsoft vemos la IA bajo la cuestión de cómo afecta nuestras vidas y cómo nos afecta profesionalmente. En ese sentido, tenemos una apuesta importante, en aras a democratizar la tecnología, con unas plataformas gratuitas de formación en competencias digitales: Microsoft Learn para estudiantes y para profesores. En ambos hemos hecho una rutas de aprendizaje que se adaptan al ritmo de cada uno. Hay cursos de unas horas y otros, incluso, de meses. Además tenemos la AI Business School, que es gratuita, se focaliza en empresas y no es técnica.

Por otro lado, el segundo grupo de competencias digitales se centra en el tema de la Nube. Esto es muy importante no solo a nivel técnico, sino porque inyecta en las empresas que optan por seguir este tipo de modelos una rapidez que no existía antes. Ahora mismo es obligatorio conocer qué es la nube y por qué está pasando en todo el mundo. Hay que saber y comprender el tema a nivel de competencias digitales, incluso sin llegar a ser un experto en Azure (la nube de Microsoft).

Y finalmente, el último bloque de competencias digitales tiene que ver con herramientas de productividad, lo que llamamos de Modern Workplace. Teams, por ejemplo, plataforma que usan los estudiantes es la misma que usan los trabajadores de Microsoft y muchas empresas del mundo. Y es que tratamos de acercar a la escuela o a la universidad todo aquello que aporte a la productividad.

“La tecnología es parte de nuestras vidas y el apostar porque esta sea parte de nuestra vida profesional es un acierto”

¿Cuánto falta hace que se formen más profesionales en tecnologías que se orienten hacia el bienestar social y la formación de la ciudadanía?

Yo creo que esto está pasando y está pasando muy rápido. En la medida en que puedo visitar colegios, lo hago, y puedo ver que se están haciendo cosas. Te das cuenta la habilidad que tienen los niños con la tecnología, ellos son nativos digitales. Hay que incentivarlos con técnicas nuevas como la gamificación. Nosotros [en Microsoft] tenemos, por ejemplo, Minecraft. Asimismo, hay que apoyar mucho a los profesores.

Nos falta mucho en el tema de cultura y de que se perciba como parte de la estrategia de las instituciones educativas. Hemos comenzado y hay que continuar porque es urgente. Las generaciones vienen pisando fuerte y tenemos que concienciarnos como sociedad de la importancia que tiene esto, por nuestro bien, el de nuestros hijos y el del país.

Entre tecnología y educación, según tu percepción, ¿cuál es la participación que está teniendo la mujer?, ¿a qué debemos aspirar y qué nos falta aún?

Las niñas alrededor de los 11 años tienen el mismo interés en temas de tecnología que los niños, pero hay muchos informes que dicen que a partir de los 15 o 16 años las chicas empiezan a perder ese interés y luego no lo vuelven a recuperar, y no se sabe muy bien si es por estereotipos, o por alguna otra razón.

Yo creo que es importante el experimentar, el aplicar la tecnología. Las niñas deben desarrollar temas de STEM desde que están en el colegio. Que toquen la tecnología. La tecnología es parte de nuestras vidas y el apostar porque esta sea parte de nuestra vida profesional es un acierto. Es verdad que en ello tenemos un largo camino. Nosotros en Microsoft, en colaboración con Caixa Bank, por ejemplo, tenemos el premio WONNOW, a través del cual tratamos de incentivar a las chicas universitarias de los último cursos a que participen más en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

Las chicas deben apostar más por la tecnología. Somos igual de capaces que nuestros compañeros, y si no nos involucramos perdemos una gran oportunidad laboral y de crecimiento. En momentos tan importantes de la vida como el colegio y la universidad, es justo el periodo de tiempo en el que no podemos ponernos límites, debemos formarnos. Hay que acercar y emocionar a las niñas a trabajar con tecnología.

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Desde Aika entrevistamos al Dr. Jesús Valverde-Berrocoso, especialista en tecnología e innovación educativa y profesor titular de la Universidad de Extremadura, para conocer su opinión sobre la situación de España en el ámbito de la educación digital. El experto destaca la falta de una verdadera integración de las tecnologías en la docencia, y hace una invitación a los mismos centros de enseñanza a implementar sus propios programas de educación digital. Además, resalta lo valioso que es que la ciudadanía se forme en el adecuado uso de las TIC.

¿España supo afrontar el reto de enseñanza digital que planteó el confinamiento por la pandemia? ¿Qué pasó con el alumnado y el profesorado?

Sobre esto falta por realizarse un estudio serio. Sin embargo, pienso que primero deberíamos preguntarnos cómo estaba en el mes de marzo la educación digital en los centros educativos, de primaria y secundaria, para entender qué es lo que ha ocurrido después. Esto es variable entre comunidades autónomas, pero en general, a partir de estudios que hemos realizado [desde la Universidad de Extremadura] sobre la integración de las tecnologías en las aulas, y en coincidencia con lo que sucede en otros países, pues evidentemente ha habido una introducción de tecnologías, pero no ha habido realmente integración de las mismas en docencia. Por lo tanto, en la mayoría de los casos y sin llegar a generalizar, estas siguen siendo herramientas que han sido utilizadas esporádicamente, sobre todo en las etapas inferiores de educación.

La explicación es que cuando hemos tenido necesariamente que utilizarlas, nos hemos encontrado, por una parte, con un profesorado con competencias limitadas, no solo de tipo técnico, sino de la actuación pedagógica. Por lo tanto, ha habido limitaciones en cómo hacer en un entorno diferente algo que [los docentes] hacemos bien en un entorno presencial. Y es que la formación de profesorado en el manejo de este tipo de herramientas se ha dado durante décadas de manera masiva, pero cuestión totalmente diferente es la idoneidad de esas tecnologías en la actuación pedagógica y curricular.

Por otro lado hemos visto el problema de las infraestructuras. Lo hemos visto todos. Profesores y alumnos han trabajado con lo que tenían en su domicilio, y en eso evidentemente hay grandes diferencias, que muchas veces han hecho que esto sea muy difícil. Esto pasa porque se ha querido trasladar literalmente lo que se hace en el aula a un entorno virtual y esto no tiene sentido. Se ha tratado de remediar con las tecnologías la falta de formación pedagógica.

Asimismo, también hay factores contextuales. Es muy complicado tener espacios para que los padres puedan teletrabajar y a la par los niños puedan hacer sus tareas… Ha habido condiciones complicadas para decir que esto haya salido bien. Pero afortunadamente ha sido un final de curso, lo que ha hecho que los aprendizajes se hayan visto afectados, pero no de un modo tan radical.

Por lo tanto, podemos decir que ha habido situaciones en las que se ha conseguido [afrontar este reto] y otras en las que no se ha podido llegar, por factores de acceso, de brecha digital, de falta de formación de profesorado y, sobre todo, porque las administraciones no estaban preparadas para este tipo de procesos por tener todo orientado a la presencialidad.

¿Qué quedó en evidencia del sistema educativo español? En comparación a otros países, ¿cómo está?  

Desde el punto de vista de los recursos y de la brecha digital, hay bastantes similitudes en muchos de los países. Además, es evidente que el nivel socioeconómico de las familias es uno de los factores determinantes. Lo que creo es que este problema tan grave de tener los colegios cerrados, afectando a millones de alumnos y profesores de todo el mundo, debería hacernos pensar en oportunidades. Hay algunos países que considero las han aprovechado y otros que no tanto. España está en el segundo grupo, en cuestiones como la autonomía de aprendizaje del alumno. Nuestro sistema educativo no prepara al alumno para esa autonomía. Y cuando se dan circunstancias como la del confinamiento todo se torna muy difícil, pues el alumno requiere constantemente estar apoyado por el docente.

Estas son cuestiones que el sistema debería replantearse. Otro punto más es la flexibilidad horaria. Ahora la necesitamos para que los alumnos ingresen al centro en momentos diferentes. Esto hasta el momento no se había planteado; sin embargo, es algo que podría mantenerse, porque las horas excesivas que el alumno se encuentra dentro en el aula podrían invertirse en otras actividades dentro del mismo centro educativo. En pocas palabras, la situación que hemos vivido nos da la oportunidad de plantear un tipo de metodología que sea viable con las condiciones que tenemos.

¿Ve futuro en este regreso a clases presencial? ¿O es necesario volver a la enseñanza digital o encontrar un híbrido?

Creo que en el caso de la educación infantil es fundamental que los centros estén abiertos y los niños y las niñas vayan a las aulas. Es decir, en ese caso, aunque se puede hacer y se hace, es difícil la educación digital, pero tiene un planteamiento distinto. Cuando evidentemente no ha habido otro remedio que la no presencialidad se ha tenido que hacer.

En el caso de la educación secundaria sí se podría plantear un modelo híbrido. Creo que, en general, los alumnos se pasan muchas horas sentados escuchando en el horario escolar y aquí resulta una buena opción flexibilizar los horarios y también los contenidos. Hay que hacer adaptaciones y centrarse en lo fundamental.

Yo pienso que era necesario abrir los colegios. Teniendo en cuenta además que socialmente no estamos preparados para que los niños no vayan a la escuela porque las familias no pueden abordar esto, tienen que trabajar. Y aunque la escuela no necesariamente está llamada para esta función, también la cumple.

“La educación digital no es dar clase a través de videoconferencia: implica un replanteamiento de la actividad en el aula. Es muy importante cambiar el paradigma transmisivo”

¿Qué le falta a España en términos de educación digital?

Evidentemente hace falta que las administraciones faciliten el acceso a recursos, a becas, a ayudas para la adquisición de este tipo de materiales que son necesarios. Se debe atender a ese 5 o 10% de la población que tiene estos problemas. A partir de allí, la educación digital no es dar clase a través de videoconferencia: implica un replanteamiento de la actividad en el aula. Es muy importante cambiar el paradigma transmisivo. Eso se va haciendo poco a poco, y todavía hay mucha dependencia de la transmisión en el conocimiento, los recursos educativos abiertos necesitan estar disponibles pues son fundamentales para que la educación digital se desarrolle. Los profesores por ejemplo pueden crear material, pero no los recursos.

Hay que cambiar del sistema transmisivo a un modelo más activo del alumno, pero eso requiere de una buena infraestructura y de que existan recursos digitales apropiados para ello. En España el libro de texto es el recurso por excelencia, y esto implica una barrera que debería ir superándose; no hay que suprimirlo, pero sí hay que usarlo junto a otra serie de materiales. Es una cuestión de concepción.

La evaluación también ha sido otro problema. Tenemos un modelo evaluativo que exige la presencialidad y es de tipo memorístico, de papel y lápiz… Estos son planteamientos que deberíamos cambiar y que, independientemente de la pandemia mejoraría nuestro proceso educativo.

El Plan Educa en Digital anunciado por el Gobierno Español para el curso 2020-2021 claramente es necesario pero, ¿usted lo considera completo?, ¿lo ve viable?, ¿es realista?

Una de las conclusiones de nuestros trabajos de investigación, es que hace décadas, las administraciones, y en nuestro caso también las comunidades autónomas, proponen diversos planes y proyectos, pero a pesar de todo eso sigue sin existir una integración real de todas estas herramientas, como sí sucede en otros ámbitos de nuestra vida.

Nuestra propuesta es que la única manera de hacerlo bien es que cada centro educativo, a través de su propio contexto, de sus propias necesidades, de su propia visión sobre el papel de la tecnología, elabore su proyecto de educación digital. Por ejemplo, aquí en Extremadura, a raíz de nuestros trabajos [de investigación] se emprendió una iniciativa de este tipo. El año pasado hubo centros que empezaron a generar su propio proyecto. Entonces, el problema de los proyectos tanto del ministerio como de las administraciones es que se centran fundamentalmente, además yo creo que es su papel, en dotar de recursos, pero el nivel pedagógico queda todavía sin atención. Debería por lo tanto darse más autonomía a los centros.

Mientras no exista una formación de profesorado (desde el nivel inicial) y que cada centro no descubra cuáles son sus posibilidades y qué quiere hacer con las tecnologías, pues todos los planes serán gastar dinero, pero su eficacia será limitada.

El reto es grande. Como ciudadanos, ¿qué podemos hacer?

Es bueno trasladar el tema al plano ciudadano, porque no se reduce solo a la escuela. Estamos viendo que entre un 5 y 10% de la población española tiene problemas de acceso a los recursos y a la infraestructura digital. Esto es un porcentaje importante, sin embargo, aún está el 90 o el 95% que sí lo tiene; pero a pesar de eso, hay otras brechas que son la cultural y la educativa. Entonces, todo depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación, que es la que muchas veces no es visible.

Por ejemplo, el teléfono móvil o la tableta los podemos utilizar para ingresar a las redes sociales a modo de entretenimiento, y no descubrir cómo utilizar esas herramientas para aprender. Entonces, la alfabetización de información y la competencia digital son fundamentales, y eso es algo que ahora escapa a la escuela. Allí debería darse, pero forma parte también de la familia y de la ciudad como educadoras. Esto es algo importante porque somos usuarios masivos de este tipo de recursos y, sin embargo, cuando tenemos que usarlos para la educación nos encontramos con problemas de concepción y de entender cuáles son sus posibilidades.

Evidentemente es una tarea compleja. Utilizar las herramientas digitales requiere de competencias básicas como la lectura o el saber expresarse de manera escrita u oral. Estas siguen siendo fundamentales para que la experiencia de aprendizaje no se empobrezca, para aprovechar todas posibilidades que las tecnologías nos puedan ofrecer y para alcanzar esa autonomía que mencionábamos antes.

“A pesar de que entre 90 o 95% de la población española tiene acceso a recursos e infraestructura digital, existe una brecha cultural y educativa. Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación”

Habla sobre la alfabetización mediática. ¿Tenemos mucho por andar en este terreno?

Sin duda. Muchas veces cuando se habla de este tema se piensa que basta con saber encender el ordenador, enviar un mensaje por WhatsApp, etc.; sin embargo esas son habilidades muy elementales. Estamos hablando de habilidades que van mucho más allá. Saber buscar la información, valorar la calidad y fiabilidad de esa información, etc., son competencias digitales que trascienden el saber usar uno u otro programa electrónico. Estas son cosas que todavía falta enseñar, y las escuelas deberían dedicar tiempo a ello.

La entrada Dr. Valverde-Berrocoso: “Aunque las tecnologías se introducen en las aulas, no se integran verdaderamente en la docencia” se publicó primero en MIL Magazine.