La adaptación de los niños y las niñas no es igual para todos, pues cada uno percibe y afronta la realidad y las situaciones de distintas maneras y manifiestan sus miedos de distintas formas, ya sea a través del sueño, la alimentación, la tristeza, la dependencia hacia los padres, etc. Para sobrellevarlo mejor, los profesionales recomiendan hablar del colegio delante de los niños de forma positiva y evitar estar ansiosos por la vuelta a la rutina delante de ellos, ya que de esta manera tendrán más confianza y seguridad. Además, existen cuentos infantiles que ayudan a los más pequeños a adaptarse a estos nuevos cambios y a afrontar los miedos. Por ello, en Aika proponemos las siguientes lecturas: 

1. La Ventana Mágica

La Ventana Mágica es un cuento para superar el miedo a los cambios y motivar a los niños hacia la autonomía, pues relata la historia de un grupo de alumnos que tienen miedo a pasar al siguiente curso, porque van a volver a ser los más pequeños del colegio. Sin embargo, el carpintero, llamado Julián, les anima a mirar por una ventana mágica que ha construido para que se den cuenta de que las actividades que hacían antes ahora ya les aburren porque han crecido y deben hacer cosas que estén acorde con su edad. Así, las canciones que cantarán ahora les gustarán más, y verán que ya no caben en los pupitres ni en los columpios que tenían antes. 

Este cuento, con la utilización de la metáfora de la ventana, les hará ver a los pequeños que hay que adaptarse y ver que los nuevos cambios serán buenos para ellos, dándoles así la confianza y seguridad que necesitan. 

2. De camino a la escuela

A veces a los estudiantes les da pereza el simple hecho de ir a la escuela. Por esta razón, recomendamos la lectura “Camino a la escuela”, de la película documental de Pascal Plisson, que cuenta la historia de siete niños y sus dificultades para poder acudir al colegio. 

Se muestra la vida de distintos niños que viven en el desierto, en la ladera del Atlas o en la inhóspita Patagonia, cuyos padres no tienen medios económicos, pero han tomado la buena decisión de que sus hijos adquieran estudios, y el camino a la escuela se convierte en toda una odisea para los pequeños, ya que es largo, duro y peligroso. Así, este libro pretende concienciar a los estudiantes de la suerte que tienen de acudir cada día a la escuela.

3. Mamá va al cole

Este divertido cuento relata el primer día de cole de una niña. Todos los pequeños se despiden de sus padres entre lloros y rabietas en la puerta del colegio, pero la pequeña protagonista de esta historia no se da por vencida y consigue que su madre se quede con ella, aunque nada saldrá como espera, pues la madre no para de meter la pata y la pequeña deberá supervisarla y ayudarla.

4. Los tentáculos de Blef. El miedo

Este libro habla de los miedos, los nervios que hay ante una situación nueva, como el hacer nuevos compañeros, tener un nuevo profesor, etc. Al protagonista, Blef, le cuesta dormir porque está muy nervioso por su primer día de colegio, pero a través de las páginas vemos cómo descubre que todos tenemos miedo y que, al final, podemos encontrar una manera de gestionarlo y deshacernos de él. Lo interesante de esta lectura se encuentra al final, donde hay una guía para los padres y los educadores para ayudar a afrontar el miedo a los más pequeños.  

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Francisco Gil Carmona, director del museo y académico en distintas universidades como la UAB, UOC y ESADE, nos habla del origen del museo y las distintas actividades educativas que realiza. También comparte su opinión sobre cómo podemos introducir la gastronomía dentro del aula escolar y las ventajas que podemos obtener de esta.

¿Cómo surgió la idea del museo?

La idea es propiedad gremio de pastelería. El gremio actúa como un colegio profesional que asesora a los pasteleros de Barcelona. En 1998 decide la posibilidad de crear un proyecto cultural para reivindicar la tradición de la Mona de Pascua. La tradición, que lleva aproximadamente 100 años, ha tenido diferentes corrientes y manifestaciones artísticas de ese trabajo del chocolate. La pastelería catalana viene de varias fuentes como la francesa o la italiana, pero la figura artística es muy catalana. Para mostrarle a la sociedad catalana esa tradición y manifestación artística, se decidió crear un espacio para mostrar la Mona de Pascua, las figuras artísticas, el trabajo con el chocolate, etc. En el año 2000 se abre el museo.

“El museo tiene alrededor de 150 mil visitas al año, de las cuales 28 mil corresponden a visitas de escolares”

¿Cuál es la finalidad de las visitas educativas que hacen para alumnos de las escuelas?

El museo tiene alrededor de 150 mil visitas al año, de las cuales 28 mil corresponden a visitas de escolares, con lo cual es un segmento del público que nos interesa cuidar mucho. Como docente, siempre pensé que la educación tiene un papel muy importante, por lo que, desde el inicio, se pensó que hubiera actividades con material y portafolio cultural y educativo. Se contemplaron las edades de 0 a 3 años, alumnos de primaria, secundaria, bachillerato e incluso universitarios.

¿Qué proyectos educativos realiza el museo?

Algunos proyectos con los que se pueden trabajar contenidos curriculares son “Ciencia y Chocolate”. Este proyecto consiste en trabajar con contenidos de Ciencias, y para este nos apoyamos en un catedrático en la materia. También hemos desarrollado una tesis doctoral para ver, alrededor de las actividades del museo del chocolate, de qué manera podemos trabajar el pensamiento crítico, la participación ciudadana en los alumnos de primaria, concienciar temas como el comercio, la solidaridad con los pueblos indígenas, las comunidades que trabajan el cacao.

Asimismo, somos el primer museo que trabaja con la metodología “AICLE” (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera). También estamos desarrollando un proyecto con la Sociedad Catalana de Pedagogía, que consiste en que los servicios didácticos de los museos de Cataluña y de España que quieran, podrán acogerse a una auditoría para certificar la calidad educativa y pedagógica de sus servicios y actividades para tener ese sello de la Sociedad Catalana de Pedagogía.

¿Crees que la gastronomía puede ser un recurso educativo?

Absolutamente. Es un vehículo que a partir de un aprendizaje significativo y de una realidad muy cercana al alumno, como la manipulación de los alimentos, se pueden trabajar contenidos de manera transversal, interdisciplinar, multidisciplinar, etc. Se pueden trabajar temas como el consumo responsable, matemáticas, historia o plástica. Por lo tanto, creo que es una buena manera de introducir a los alumnos para trabajar cualquier contenido a cualquier edad.

“La cocina permite trabajar contenidos curriculares, procesos conceptuales y en contextos no formales “

¿Qué estrategia podrías implementar para fomentar el gusto por la gastronomía en niños y adolescentes?

La cocina ha tenido un “boom” últimamente, los medios de comunicación han tratado temas de la competividad dentro de la cocina. La cocina, yo entiendo que puede ser un recurso muy potente para socializar, integrar a los alumnos, trabajar en equipo, etc. Es un instrumento muy útil, desde el punto de vista de valores y actitudes. Permite trabajar contenidos curriculares, procesos conceptuales y en contextos no formales, donde el alumno, saliendo de su ámbito educativo, pues supone un valor añadido. Las escuelas creo que podrían incorporar este tipo de recurso más cercano a la realidad de los alumnos, ya que rompes con la cotidianidad de la clase y el alumno es más participativo. La cocina es un método científico que fomenta la creatividad.

¿Cómo ves el futuro de la educación en España?

Yo veo un futuro esperanzador. Primero, porque hay buena materia prima, ya que los futuros profesores están muy concienciadas en que la educación tiene un valor muy importante. Puede tener un impacto en la sociedad  para formar alumnos críticos y activos desde el punto de vista social, y democrático. Los profesores tienen una buena actitud y entienden el papel, se ha hecho un montón de trabajo en las universidades para que la educación juegue un papel fundamental y han ido adaptando sus planes para que se ajusten más a la realidad. Sin embargo, la educación debe pasar por un consenso político para no cambiar los planes de estudio, independientemente de que partido político esté. Las leyes educativas no deben modificarse. Por último, debe haber un reconocimiento social y no tanto económico por parte de las familias, que haya un respeto por el rol de los docentes y las instituciones educativas. Yo soy muy optimista y creo que  la educación tendrá un futuro esperanzador.

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Resulta de mucha importancia saber cómo actuar ante estos fenómenos naturales dentro del entorno escolar para evitar víctimas, minimizar daños y proporcionar toda la seguridad posible a los estudiantes.

La noche del 7 de septiembre hubo un fuerte movimiento en Chiapas, un estado localizado al sur de México, este sismo según la escala de Richter tuvo una magnitud de 8,2. A consecuencia de este terremoto murieron alrededor de 100 personas y dejo varios inmuebles incluso escuelas dañados.

El 19 de septiembre México volvía a sentir un fuerte sismo. El epicentro fue en Puebla, un estado muy cercano a la Ciudad de México con una magnitud de 7.1 en la escala de Richter. Debido a la cercanía del epicentro con la capital del país las consecuencias resultaron catastróficas para la ciudad. Al igual que en el sismo del 7 de septiembre, este dejó alrededor de 350 muertos y una gran cantidad de edificios colapsados. La Escuela Enrique Rébsamen fue uno de ellos, donde desgraciadamente murieron varios niños y maestros del plantel.

El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) recomienda seguir estos pasos para salvaguardar la vida de los estudiantes y el personal dentro de las escuelas:

• Identificar las zonas de seguridad.
• Mantenerse alejado de las ventanas.
• Permanecer lejos de los libreros o muebles que pudieran caerse.
• Ir al punto de reunión señalado.
• Identificar y seguir las instrucciones de la persona encargada como brigadista.
• Esperar a que el personal brigadista dentro de la escuela haga una revisión de las instalaciones.
• No correr, no empujar y no gritar.

Los simulacros son los “ensayos” que se deben de hacer durante todos los años escolares para preparar a los alumnos en caso de que sucediera un sismo.

Por último, los maestros siempre deben mantener la mayor calma posible para que la evacuación sea de la manera más rápida y ordenada.

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Usted era ingeniero informático. ¿Por qué decidió dejar su carrera para convertirse en educador?

Si te fijas en las decisiones que tomé, como dejar mi carrera de ingeniero informático, verás que me movió más la curiosidad que el dinero. Como resultado, nunca me hice rico, pero siempre he sentido un apasionado interés que lo que hago. La transición tuvo lugar cuando empecé a sentir curiosidad por las vidas de los niños que me rodeaban, y me di cuenta de que no tenían el mismo tipo de experiencias prácticas de las que yo había disfrutado cuando era joven. Monté el campamento de verano en mi casa porque quería ver si se podía generar deliberadamente un aprendizaje práctico significativo en colaboración con los niños. También estaba intentando dar respuesta a algunas preguntas. La primera, ¿de dónde vienen las competencias? Y la segunda, ¿hay experiencias que se tengan de joven que predispongan a tener un comportamiento heroico más tarde en la vida? La curiosidad ganó la partida, y pronto me convertí en un educador a tiempo completo.

No siguió una educación reglada y, en gran medida, ha llegado a donde está de forma autodidacta. ¿Cree que, de alguna manera, el ser humano está programado para aprender por sí mismo?

¡Sí, sin duda alguna! Si observamos la anatomía del cerebro, vemos que hay estructuras que están diseñadas para recompensar el aprendizaje. No tenemos más que recordar nuestra última epifanía o momento de “¡aha!” para recordar el placer que nos produce descubrir algo que es nuevo para nosotros. Cuando el aprendizaje no es placentero, los estudios demuestran que no lo retenemos por mucho tiempo. ¿Cuánta álgebra de 2º de ESO recuerda un ciudadano medio? Los estudios demuestran que a menudo no recordamos mucho de los contenidos de los que nos examinamos en la escuela. Las cosas que recordamos suelen estar asociadas a recuerdos placenteros de aquella época. El placer que experimentamos mientras aprendíamos nos ayudó a salvaguardar las ideas en lo más profundo de nuestra joven mente. Una medida útil en un sistema educativo es comprobar cuánto están disfrutando los estudiantes mientras aprenden. Cuando se disfruta, se produce un aprendizaje más profundo y significativo, ¡todo porque estamos programados para aprender!

¿Qué importancia tiene el “hacer” en el proceso de aprendizaje?

Hacer es una de las mejores maneras de integrar muchas ideas distintas en algo que de un sentido coherente al alumno. Recientemente muchos alumnos de Brightworks se interesaron en la colonización de Marte. Los profesores recogieron este interés y pronto se convirtió en el foco de muchas conversaciones y de estudio. Los alumnos se agruparon por equipos y comenzaron a investigar los distintos aspectos del problema de crear un hábitat seguro para los humanos en Marte. Había niños pensando sobre la producción de agua y alimentos, la energía, las viviendas, la gestión de basuras, los talleres, las entradas y salidas, y todos los pequeños detalles que deberían considerarse para establecer con éxito una colonia en otro planeta. Los equipos trabajaron de manera independiente y después se reunieron para ver cómo encajaban sus proyectos. Naturalmente, había muchas cuestiones de diseño u objetivos de los proyectos que era complicado conciliar, hasta que decidieron construir un prototipo de tamaño medio. Durante la realización del enorme modelo de hábitat hinchable, todos los problemas, que antes parecían tan abstractos, de repente se mostraron claros y tangibles. La fabricación del hábitat permitió que se resolvieran los conflictos de diseño. Al materializar las ideas, las soluciones se hicieron visibles para los alumnos.

“Ser creativo significa estar abierto a las posibilidades.”

¿Construir cosas fomenta la creatividad, o tienes que ser creativo para empezar a construir?

Fundamentalmente, creo que todo el mundo es creativo. Hacer cosas puede ayudar a la gente a desbloquear su creatividad. Existe un hábito mental asociado a la creación, es una especie de pregunta abierta en la que vemos el mundo desde la perspectiva de preguntarnos a nosotros mismos “¿qué es posible?”. Ser creativo significa estar abierto a las posibilidades. Visto de esta manera, un problema, sea cual sea su tamaño, es una colección de rompecabezas por resolver.

En la Brightworks School no hay clases ni mesas alineadas en torno a una pizarra. La escuela está concebida como un gran taller, donde los alumnos se reúnen en casas en los árboles y conviven con un perrito llamado Apollo. ¿Cómo cree que afecta el entorno del aula al proceso de aprendizaje?

Creo, como muchos educadores lo han hecho antes, que el entorno es un educador más en la vida del estudiante. Tiene que hablar al alumno de una manera que pueda entender, ofrecerle algo para descubrir, e insinuar futuras posibilidades. Existen tantas formas de aprender como estudiantes, y es muy importante que la escuela ofrezca diversos contextos de aprendizaje para que cada alumno pueda encontrar algo en su entorno que le sea útil.

 En 50 cosas peligrosas (que deberías dejar hacer a tus hijos) propone actividades como pegarse los dedos con Superglue o quemar cosas con una lupa. ¿Qué beneficios cree que pueden reportar este tipo de experiencias a los niños?

Es imposible saber todo lo que un estudiante puede aprender haciendo algo, porque no conocemos todas las conexiones que trazan con otras experiencias y conocimientos previos. Hay cosas obvias que aprendes jugando con una lupa. Una es que la luz del Sol es poderosa y que su energía puede utilizarse para hacer cosas; y podemos decir con seguridad que pegar tus dedos con pegamento te ayudará a desarrollar mejor el sentido de lo que significa tener una discapacidad física. Con una mano que no funciona a la perfección experimentarás frustración (lo que significa que podrás aprender una nueva forma de ser paciente), pensarás más que nunca en cómo funcionan tus manos (lo que significa que entenderás mejor tu mano cuando vuelva a funcionar), y más allá de esto, depende de quién sea el alumno y cómo experimente ese momento. Básicamente, ese es el objetivo de estas actividades, crear un momento que permita al alumno participar de una experiencia y extraer un sentido de ella.

En la Brightworks School los alumnos se organizan por grupos en los que se mezclan alumnos de distintas edades. ¿Cómo afecta esta decisión al aprendizaje?

Intentamos situar a los alumnos en grupos donde se les planteen desafíos y no se sientan frustrados. Ponlos en un grupo donde no tengan retos que afrontar y se aburrirán. Cada alumno es diferente, y son estas diferencias las que los hacen únicos. Elige cualquier característica (matemáticas, lengua, escritura, ciencia, historia, etc) y es posible que estén dos años por delante o por detrás. Esto quiere decir que, en un sistema de grados, un alumno de 6º de Primaria podría tener las habilidades matemáticas de uno de 2º de ESO y escribir como uno de 4º de Primaria. En sexto, esto se vería como un grave problema, pero en Brightworks podemos adaptarnos a las fortalezas del alumno y ayudarle a abordar sus áreas de desarrollo partiendo de una base individual.

“Los estándares de los currículums no se acomodan a la individualidad del alumno y no permiten que las ideas e intereses de los estudiantes formen parte de su educación”

La revista TechInsider ha listado Brightworks como una de las escuelas más innovadoras del mundo por su “enfoque al límite de la educación”. ¿Cómo compaginan su innovador sistema de arcos con los planes nacionales de estudio?

En Brightworks conocemos los planes nacionales de estudio y divergimos de ellos de una manera consciente. Los estándares no se acomodan a la individualidad del alumno y no permiten que las ideas e intereses de los estudiantes formen parte de su educación. Nosotros vemos al alumno como coautor de su educación, y nos centramos en sus motivaciones intrínsecas a la hora de aprender —teniendo en cuenta que el aprendizaje debería ser divertido y placentero—, en lugar de motivarlos extrínsecamente con grados. Así que creo que la respuesta es que codiseñamos nuestro currículo con los alumnos, y cuando podemos abordar un estándar del currículo nacional tomamos nota, pero no ajustamos nuestro currículo a los estándares.

¿Cómo enfocan las asignaturas de ciencias y humanidades? ¿Podría ponerme algún ejemplo?

Intentamos que todos los temas sean descubribles y experienciales. El hábitat de Marte, del que hablaba antes, es un buen ejemplo de cómo crear experiencias científicas que atraigan a los alumnos. De alguna manera, las ciencias, la física y la ingeniería son las disciplinas que más se prestan al aprendizaje práctico, ya que se basan en el mundo físico, y cuando tratan abstracciones, como el concepto de sustentación en la aerodinámica, a menudo existen maneras de crear analogías físicas. Visto de esta manera, escribir puede ser una forma de hacer, pero las humanidades a veces son más complicadas porque tocan cosas que no pueden representarse físicamente de una manera sencilla. Por ejemplo, la idea de “justicia”. Los niños tienen una idea clara de los que es la ecuanimidad, pero el concepto de “justicia” es mucho más amplio y tiene aspectos culturales e históricos. En estas áreas, buscamos maneras de experimentar aspectos de esta idea más amplia —visitando un juzgado, viendo un juicio, hablando con un abogado, hablando con alguien que ha estado en prisión—, y hablamos, escribimos sobre ello, y nos acercamos al concepto desde tantos puntos de vista como podemos. En Historia, a veces representamos acontecimientos famosos juntos para entender completamente las motivaciones de las personas involucradas en ellos. En general, pensamos que en casi todos los temas existe una manera de enganchar directamente con los alumnos e incorporar algo más que las habilidades analíticas.

Me imagino que habiendo sido ingeniero informático, las TIC y la tecnología tendrán un espacio importante en su escuela…

La tecnología es una parte del tejido de nuestras vidas, especialmente aquí, en el Área de la Bahía de San Francisco y Silicon Valley, así que va a formar parte de la vida de nuestros alumnos queramos o no. En lugar de excluirla, la abrazamos e intentamos no usarla ni mucho ni poco. En general, tratamos de que los alumnos tengan todas las herramientas a mano, desde sierras de cinta y cortadores láser hasta laptops y GoPros. Los estudiantes van a usar la tecnología de formas que ni siquiera podemos predecir, y lo mejor es que aprendan a respetar las herramientas y a gestionar sus obsesiones. Esto significa que a veces los niños abusan de su privilegio, y eso crea una oportunidad para hablar del tema con ellos. En su día fui programador, y eso significa que veo claramente la tecnología como una herramienta, pero no todo el mundo necesita ser un programador, si bien todos necesitamos entender lo que los ordenadores pueden hacer y ser conscientes de su presencia en nuestras vidas.

¿Cómo debería ser la educación del futuro?

Creo que hay que dejar de pensar en la educación como algo que damos a los niños, y empezar a pensar en ellos como personas autónomas ansiosas por aprender. No existe un modelo educativo que se ajuste a todos y deberíamos cesar en nuestro empeño de crear una única pedagogía útil para todo el mundo. En su lugar, deberíamos esforzarnos por comprender quién es en realidad cada uno de nuestros alumnos, motivarles y darles autonomía y oportunidades para expresarse. Debería hacerse más hincapié en la colaboración productiva y el fomento de la creatividad, y si vamos a medir algo, debería ser la creatividad y la implicación. Necesitamos abrazar la individualidad de cada persona y crear experiencias de aprendizaje en las que los niños quieran implicarse y participar. Los alumnos deberían tener voz en su escuela, y sus ideas e intereses deberían ser tenidos en cuenta e incorporados. Es decir, deberíamos tratar a los alumnos, sea cual sea su edad, como a personas a las que respetamos y en las que confiamos.

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Pero el TDAH es especialmente motivo de debate entre aquellos que niegan que sea un trastorno y llaman a no etiquetar a los alumnos, y los que defienden científicamente su existencia. Unos llaman a los afectados “alumnos movidos”; otros optan por administrarles cierta medicación para que puedan llevar un día a día más normalizado. Pues bien, una nueva investigación da luz al debate y expone que el cerebro de las personas con TDAH sufre un retraso en el proceso de maduración y alternación en su estructura. Su cerebro es más pequeño y madura menos y más tarde. Son las conclusiones de un estudio del Grupo de Trabajo Enigma TDAH publicado en la revista científica The Lancet y en el que ha participado, entre investigadores de once países distintos, el Vall d’Hebron Barcelona Campus Hospitalario.

El cerebro con TDAH

El estudio ha realizado resonancias magnéticas a más de 1.700 pacientes de entre 4 y 63 años diagnosticados con TDAH y más de 1.500 sin él para analizar las imágenes y buscar diferencias en la estructura del cerebro. Los resultados obtenidos muestran la existencia de estas diferencias en las zonas llamadas hipocampo y putamen. La primera determina la memoria y el sentido de la orientación espacial y, la segunda, el aprendizaje de actividades motoras y los movimientos. Además de las diferencias en estructuras del cerebro, los datos muestran también un retraso en la maduración del mismo. Se confirma, pues, que se trata de un trastorno del cerebro equiparable al que se produce en enfermedades mentales de otras tipologías, y no de un trastorno en el comportamiento.

Los datos obtenidos representan sin duda un paso enorme para comprender mejor el origen del TDAH y seguir avanzando en las investigaciones sobre su origen y causa. Por el momento, afectados, familias y docentes tienen un dato más para la comprensión de este fenómeno tan expandido, especialmente entre la población infantil y juvenil.

5% de la población infantil

El TDAH es uno de los trastornos más importantes en el ámbito de la psiquiatría infantil y juvenil, representando un 50% de los casos tratados en los centros. En España, entre un 2 y un 5% de la población infantil lo padece, según datos de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (FEAADAH). La misma entidad denuncia que tiende a ser diagnosticado y tratado de forma insuficiente, pues se trata de una patología crónica que acostumbra a mostrarse antes de los 7 años y en la mayoría de casos continua durante la adolescencia y en la edad adulta.

Los resultados del reciente estudio permitirán, más allá de una mejor comprensión y diagnóstico del TDAH, tratar mejor a las personas afectadas y combatir el estigma social que sufren en tantas ocasiones.

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Pero en este vídeo no solo muestran sus demandas, sino que dan consejos que podrían ayudarles a funcionar mejor en su día a día en el aula. Por ejemplo, dar instrucciones concisas y claras en consignas cortas, Y piden también, y sobre todo, que no les dejen sin recreo. Una declaración de intenciones y una muestra muy humana de las dificultades del el día a día de niños o niñas con hiperactividad en sistemas escolares que poco hacen o pueden hacer por adaptarse a ellos.

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Viajes hay muchos, de tipos variados y múltiples destinos. Sin embargo, el viaje que los protagonistas de las siguientes historias emprenden, no es precisamente rumbo a Ítaca, sino a Europa. En búsqueda de una vida donde las bombas, la muerte y la nada quedan atrás.

¿Cómo explicar el conflicto de Siria a nuestros alumnos? ¿Cómo tratar la llegada de refugiados a Europa? La migración humana es tema de actualidad, pero tiene un largo recorrido histórico. Las causas de la migración pueden ser muchas, conflictos bélicos, inestabilidad económica, desastres naturales, conflictos políticos…

La utilización de películas o cortometrajes en el aula ayuda a entender estas realidades, potencia la participación, el análisis crítico y la reflexión a través de la mirada al otro. Es en estos escenarios mediados por el audiovisual, donde el docente, a través de la proyección y posterior debate puede formular preguntas y buscar respuestas con los diferentes puntos de vista de cada alumno. Esta metodología pedagógica fue acuñada en Reino Unido como Screening Literacy en los años 50 y da nombre a un reciente estudio sobre el uso del cine en la educación del British Film Institute (2011). Como afirman Mª del Carmen Fernández Almoguera y Enrique López López en La dimensión educativa del cine (2014): “El cine es un extraordinario medio para representar la realidad (aunque sea sólo en parte), promover sensaciones y formar actitudes”.

El viaje de la migración es el leitmotiv que une los diferentes cortometrajes que en este artículo presentamos.  

El viaje de Said. Animación con plastilina creada por Coke Riobóo que fue premiada con el Goya al Mejor Cortometraje de 2006. Trata el tema de la migración marroquí a España y las dificultades de adaptación debido a la diferencia cultural. Said es un niño que en sueños cruza el estrecho para encontrar una vida mejor, siguiendo el paso de familiares y amigos, pero se encuentra con un nuevo mundo diferente al creado en sus fantasías. Aquí encontraréis una ficha técnica con ejercicios para tratar en la clase del blog “Español para Inmigrantes”.

La serie Buscando refugio (Seeking Refuge) está compuesta por documentales de animación creados por la BBC. Narran los viajes de 5 niños que han dejado sus países de origen y viven en Reino Unido. De Zimbabwe, Eurasia, Iran, Eritrea provienen Juliane, Rachel, Navid y Hamid. Las ilustraciones en dos dimensiones dan vida a estos personajes que cuentan las peripecias del viaje y sus miedos y esperanzas a lo largo del camino recorrido.

El viaje de Hamid, de Eritrea en África (Hamid’s journey from Eritrea in Africa). Trata el tema de la adaptación a un nuevo país y la aceptación de la pérdida de su familia. Hamid es un niño de 10 años que huye junto a su madre de Eritrea para escapar de la guerra y las amenazas del gobierno. El niño narra las dificultades y el sufrimiento como inmigrante que reconstruye su vida en un país donde desconoce la lengua y cultura. Desde Planet-Schule en esta ficha encontraréis preguntas para animar el debate y la comprensión del cortometraje.

La historia de Ali está plagada del dolor de la separación de la familia, el sufrimiento de la guerra y la adaptación a un nuevo país como refugiado. Ali narra que él y su abuela se separan de sus padres al huir de Afganistán cuando era pequeño, crece en un nuevo país (Reino Unido) y asiste a la escuela. Esta ficha aporta ideas para realizar actividades en el aula creada por de la School Library Association.

Las otras historias que completan Buscando refugio (Seeking Refuge) son: Juliane’s journey from Zimbabwe, Rachel’s journey from a country in Eurasia, Navid’s journey from Iran.

Sobre el viaje de los sirios a Europa, UNICEF ha publicado una serie de cortometrajes de animación de carácter documental bajo el título Historias Injustas. Se presentan como plataforma interactiva y también en formato vídeo. Al igual que la BBC, también tratan de testimonios de vida sobre la travesía. La plataforma educativa de Enrédate ha publicado una  guía en pdf para desarrollar actividades en Educación Primaria de estas tres historias o Cuentos sin hadas. A través de las ilustraciones y la voz de los niños se construyen los recuerdos del camino. Durante los últimos segundos del vídeo muestran en imagen a los verdaderos protagonistas de las historias. Este es el caso de Mustafá se va de paseo – Un viaje desde Siria, que narra los miedos, temores y pérdida de la familia en su país de origen por el conflicto bélico. Viaja a un lugar desconocido donde extraña la lengua y a sus amigos: “Aquí no entiendo el idioma ni nada. Extraño a mis amigos, ¿pero qué puedo hacer? ¿Quién puede ser mi amigo? No hay nadie”.Malak y el barco narra los miedos de esta pequeña niña siria de 7 años durante la larga travesía nocturna por mar hasta la isla griega de Lesbos. Ivine y su almohada, niña de 14 años, se pregunta por qué es tan dura su vida.

Todas estas animaciones de UNICEF tienen su analogía en filmaciones documentales y testimoniales: Un adolescente refugiado en Grecia sueña con regresar a Siria, Testimonio de Mustapha, de 13 años de edad que  dejó todos sus juguetes atrás cuando huyó de Siria o Tenía mucho, mucho miedo y mucho, mucho frío de Malak, que inicia su narración: “No me gusta entristecer a nadie ¿Por qué querría entristeceros? Si quisiera entristeceros, podría contaros la historia de cuando iba en el barco.”

  Por Marta Portalés

Investigadora predoctoral del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona

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Pero, ¿qué es un EPA? Un EPA no es otra cosa que el “conjunto de fuentes de información, herramientas, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”, según explican Linda Castañeda y Jordi Adell en su libro Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Es decir, es un entorno que incluye todos aquellos recursos que nos ayudan a buscar, organizar, producir y compartir información y conocimiento.

Antes, estos entornos estaban integrados por lo que leíamos en libros y otras publicaciones; lo que nos llegaba a través de los medios de comunicación tradicionales, como la radio o la televisión; y nuestros contactos (docentes, familia, colegas). Eran algo muy sencillo, sobre lo que  no se reflexionaba demasiado.

El desarrollo de Internet, sin embargo, ha multiplicado las posibilidades de aprendizaje. En la Red existen miles de fuentes de información y herramientas digitales que podemos consultar y utilizar, así como redes sociales y plataformas donde podemos contactar con otras personas para crear y compartir información.

Esta sobreabundancia de recursos ha hecho que nuestros entornos personales de aprendizaje sean más mucho más ricos y complejos. De ahí nace la necesidad de que tengamos que pensarlos, gestionarlos y explicitarlos.

¿Cómo crear y organizar un PLE?

Aunque un EPA es “personal” por definición, y por tanto, la persona que lo crea puede organizarlo y gestionarlo como más se ajuste a su modo de aprender, si queremos que este sea completo debe contar al menos al menos con tres partes:

1. Fuentes de información: los sitios y actividades de los que obtenemos información. Pueden ser medios online, bibliotecas digitalizadas, blogs que solemos consultar, canales de YouTube o Vimeo, newsletters, programas de televisión subidos a la Red. Si tienes muchas fuentes, incluso puedes organizarlas en algún lector de RSS, como Feedly o TheOldReader. Eso sí, intenta seleccionarlas bien para no ahogarte en un mar de información que luego no seas capaz de gestionar.
2. Herramientas con las que modificamos la información: son aquellas herramientas digitales o programas que nos permiten trabajar la información obtenida y crear contenidos para aprender. Por ejemplo, herramientas para crear blogs, como Blogger o WordPress; presentaciones, como Prezi o SlideShare; vídeos, como WeVideo o PowToon…. Existen infinidad de posibilidades.
3. Red personal de aprendizaje o Personal Learning Network (PLN): formada por aquellas personas con las que compartimos nuestro conocimiento y experiencias o colaboramos en la creación de nuevos objetos de aprendizaje. Podemos conectarnos a ellas a través de las redes sociales, como Twitter, Facebook o LinkedIn; foros o comunidades virtuales; entornos colaborativos, como los que facilita Google, u otro tipo de herramientas, como Skype.

Es importante definir cada una de ellas. Así, una vez hemos tomado conciencia de todos los recursos que usamos habitualmente para aprender, solo nos queda explicitarlos a través de alguna herramienta que nos permita gestionarlos y visualizarlos fácilmente. Algunas de las más utilizadas son Symbaloo, Netvibes o Pearltrees.

Tres consejos para empezar

1. Créalo poco a poco. No se trata de recopilar herramientas a lo loco o de comenzar a crear en las redes perfiles que luego dejarás abandonados. Si no estás formado, refuerza tu competencia digital poco a poco, e incluye solo aquellas fuentes, herramientas o redes que utilices y te sean útiles.
2. Siempre en construcción. El EPA es un organismo vivo. Conforme aprendes hay recursos que dejarás de usar o sustituirás por otros más avanzadas o ajustados a tus contenidos. También incluirás nuevas fuentes, contactos y herramientas que vayas descubriendo.
3. No te olvides de compartir. Además de obtener información de tus contactos en las redes, es importante que compartas con los demás tus actividades, experiencias y conocimientos. Incluso puedes compartir tu PLE. Puedes hacerlo a través de tus perfiles en redes sociales, o desde tu propio blog. De este modo, todos aprenden: los contactos de tu red de aprendizaje, y tú, a través de su respuesta y comentarios.

¿Por qué es importante para aprender y enseñar?

Un PLE nos sirve para aprender  a lo largo de toda la vida, a nuestro propio ritmo y según nuestras necesidades. Es importante para los alumnos, porque aprenden a aprender y descubren por sí mismos todo el mundo de posibilidades que les ofrece la Red, como fuente de conocimiento. Les obliga a seleccionar y organizar las fuentes, a ser críticos con las que eligen, y a utilizar nuevas herramientas para expresar su conocimiento de distinta forma. También a conectar con expertos en temas que les interesan, a hacerse preguntas y a plantearlas con el objetivo de aprender.

Estas opciones de aprendizaje, obligan a los profesores a estar un paso por delante y señalar todas estas posibilidades a los alumnos. A actualizarse, desarrollar su competencia digital, y descubrir que a partir de las herramientas que les brinda Internet pueden encontrar nuevas formas de plantear los contenidos y de evaluar a los alumnos. A través del contacto con otros expertos, además, pueden aprender y adquirir formación en nuevos métodos pedagógicos que les sirvan para ir más allá y llevar el aprendizaje en el aula escalón más arriba. En definitiva, los PLE, ayudan a que tanto alumnos como profesores optimicen, disfruten y compartan su aprendizaje.

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En la actualidad la mayoría de las instituciones educativas utilizan al menos dos tipos de plataformas educativas diferentes como recurso dentro del aula. La tecnología no solo permite el desarrollo de competencias digitales en los alumnos sino que también ofrece la posibilidad de adquirir valores diferenciales como la autogestión y la autonomía que serán de gran utilidad para el día de mañana de los niños y niñas.

Por este motivo,  la escuela Sant Gervasi de Barcelona, propone y utiliza innovaciones educativas que vinculan tanto las plataformas como redes sociales posibilitando la realización de proyectos y motivando la participación académica de los estudiantes.

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Para prevenir estas situaciones, la clave es promover un uso responsable. Así lo explica el catedrático de Psicobiología en la Universidad de Murcia, José María Martínez Selva, que recuerda que no se está haciendo lo suficiente en ese sentido. “Hemos entrado casi de golpe en una sociedad nueva sin la experiencia o formación adecuadas para desenvolvernos sin peligros”, añade, y la adicción podría ser una consecuencia de ello. Aun así, el experto recordó durante la jornada Inmersos en la red: Jugando y Navegando  (¿Next Level o Game Over?), en la Universidad Autónoma de Barcelona, que no debemos utilizar la palabra adicción a la ligera, ya que la mayoría de la sociedad no presenta esta patología relacionada con la tecnología. Lo que sí ocurre es lo que destacó Jorge Flores, director de Pantallas Amigas, en la misma jornada, que es que “se ha normalizado que la gente esté constantemente mirando una pantalla”.

La vulnerabilidad de los más pequeños hace que sea especialmente importante dedicar atención al tema cuando afecta a menores. Santiago Tejedor, experto en alfabetización mediática, explica que la responsabilidad en el buen uso de Internet es compartida: “La clave es que la ética, la empatía y el buen uso del ciberespacio formen parte de un proceso formativo que empiece no desde las aulas, sino desde la puerta de entrada del centro escolar, sus pasillos, sus instalaciones deportivas… Este viaje es un viaje desde cualquier parte y desde cualquier momento”. Por ello, Tejedor, en la entrevista concedida a Aika, recuerda la importancia de las familias y de tener una relación bidireccional con los pequeños: “Los adultos deben mostrar interés, dialogar de forma constante, trabajar en equipo con sus hijos en la Red, ofrecer respuestas… y también, muchas veces, formular preguntas”.

En la misma línea apunta el psicólogo experto en nuevas tecnologías Marc Masip, que explica que es necesario que los jóvenes tengan claro que sus actuaciones en el mundo virtual tienen consecuencias que deberán afrontar en el mundo real. En ese sentido, recalca:“Los jóvenes tienen que ser conscientes de que el mundo virtual no es distinto del real”. Para ello se requiere una amplia formación en en mundo digital, un aspecto que trabaja la iniciativa Pantallas Amigas, que recuerda que es importante dar un buen ejemplo a los más pequeños. “No podemos pedir a nuestros hijos que sean prudentes en las redes sociales pero a la vez colgar fotos en Facebook de las fiestas sin haberle pedido permiso a nadie, o conducir mirando el whatsapp mientras le pedimos a ellos que no lo hagan”, explica su fundador, Jorge Flores, en la entrevista publicada en Aika.

A día de hoy no disponemos de un único manual para saber cómo educar a los más pequeños en el buen uso de las nuevas tecnologías, pero sí que existen propuestas como la de la Fundación AEPA (fundación para el Análisis, Estudio y Prevención de las Adicciones), que propone un “contrato” entre padres e hijos para regular el uso del móvil. Apagar el teléfono a las 23h, consultar a los padres sobre las apps que se usen o responder siempre a las llamadas son algunos de los puntos recogidos.

Los videojuegos son otro de los elementos a tener en cuenta cuando se habla de adicciones, pues la gamificación del aprendizaje está cada vez más presente en las aulas y los niños y jóvenes son usuarios de estos dispositivos tecnológicos. Pese a sus numerosos beneficios en términos educativos, existen riesgos asociados a un uso abusivo que pueden derivar también en adicciones. Por ello, existe un amplio debate sobre su uso en el aula. Son cada vez más las escuelas que los introducen como elemento pedagógico, aunque hay opiniones que prefieren mantenerlos al margen de las aulas. En ese sentido se expresa Jordi Arnal, ingeniero y creador de Kaneda Games: “Los videojuegos pueden formar pero no es necesario que estén dentro del aula”.

A lo largo de esta semana, Aika propone una amplia y profunda reflexión sobre la adicción a las tecnologías, consultando a expertos en la materia para promover el debate e intentar poner un granito de arena para que la tecnología esté a nuestro servicio y no a la inversa.

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Internet ha abierto muchas puertas a la democratización de la cultura y la educación, pero llega a nosotros sin manual de instrucciones. ¿Lo usamos bien?

La denominada “Sociedad de la Información” podría ser catalogada como “Sociedad de la Infoxicación”. La buena noticia es que ahora todos podemos ser emisores de contenidos. Y, paradójicamente, la mala noticia es que ahora todos podemos ser emisores de contenidos. ¿Entonces, qué está pasando? ¿Qué se puede hacer? Por un lado, hay pluralidad, horizontalidad y democratización. Por otro, un sinfín de voces, de medias verdades y de rumores. No basta, por tanto, con convertir a los ciudadanos en usuarios alfabetizados digitalmente. Hay algo más. Necesitamos cibernautas que junto a las habilidades técnicas dispongan de una capacidad crítica, ética y responsable ante todo lo que pasa en la Red. El ciberespacio se ha convertido en un escenario repleto de datos, herramientas y recursos de gran interés, pero también de una gran cantidad de ruido digital. Las oportunidades que inaugura la Red son muchas, pero también existen riesgos e interrogantes que merecen una atención especial y que demandan de unas ciertas competencias. Todo ello en un contexto donde muchos usuarios exploran de forma individual el ciberespacio. Por eso, el principal hito es convertirlos en duchos navegantes dotados de conocimientos técnicos y también críticos. Existen muchos y muy buenos “manuales de instrucciones” sobre Internet. Sin embargo, el mejor es aquel que se construirá cada uno. El reto educativo es lograr que cada usuario posea la base de conocimientos y experiencias que le permita construir su propia guía de navegación, su hoja de ruta de la red de redes.

¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de enfrentarnos a la avalancha de información que hay en la Red?

 La Red es un escenario repleto de melodías informativas y de ruidos digitales. Los usuarios deben ser capaces de seleccionar. Vivimos en tiempos donde es posible hablar de “inforicos” y de “infopobres”. El acceso a la información de calidad nos confiere mayores y más diversas oportunidades en todos los ámbitos: cultura, ocio, educación, entretenimiento, etc. En el ciberespacio se produce muchas más información de la que podemos consumir. Cada minuto en plataformas como YouTube se suben 50 horas de vídeos; se crean más de 571 páginas web, se envían unos 204 millones de correos electrónicos; los usuarios de Facebook comparten cerca de 685 mil vídeos, audios, textos, fotos… Por ejemplo, un usuario necesitaría sentarse frente a su computadora o teléfono móvil durante unos tres mil días ininterrumpidos, esto es, unos ocho años, para visionar todos los contenidos que se suben en una jornada.

“Hay que identificar elementos que nos ayuden a valorar la calidad de un contenido digital (fecha de actualización, autoría, perfil del creador, existencia de fuentes, etc)”

Ante este escenario, se requieren habilidades y competencias para discernir la información de calidad de la que no es de calidad. Además hay crear un “menú digital” que determine nuestros horarios o franjas de consumo de contenidos digitales. Hay que identificar elementos que nos ayuden a valorar la calidad de un contenido digital (fecha de actualización, presencia o ausencia de autoría, perfil del creador, existencia de fuentes, referencias desde otras páginas, etc). El resto es convertir la Red es un lugar donde aprender, pasarlo bien y mejorar como profesionales y como personas. En caso contrario, quedaríamos navegando sin rumbo en un laberinto de contenidos que nos acabaría perjudicando seriamente.

¿La alfabetización mediática debería tener más peso en la educación?

En algunas escuelas e institutos de Estados Unidos ya existen asignaturas destinadas a concienciar a los niños de su “branding” personal, especialmente en el ciberespacio. Cada uno de nuestros menores está participando de ese otro “mundo” que es digital. Es decisivo que tomen conciencia de dos conceptos que les afectan directamente: identidad digital y reputación digital.

Por un lado, deben saber que en la Red tienen una apariencia, un perfil, etc. que se deriva de lo que dicen, publican, comentan, etc. Y esa identidad da paso a una reputación digital. Deben cuidar ambas. Para lograrlo familias y docentes desempeñan un papel clave. Ellos son el espejo donde se miran nuestros niños. A nivel curricular, se deberían potenciar las asignaturas que trabajarán estos contenidos de forma autónoma, pero sería igualmente necesario que se aplicara un enfoque transversal de este tipo de asuntos, abarcando la totalidad de los planes de estudios. Siempre desde un planteamiento teórico-práctico estrechamente vinculado con las situaciones cotidianas de la vida real.

¿Cómo pueden, familias y docentes, formar el juicio crítico de los niños?

No se trata únicamente de convertirlos en docentes o expertos de todas las novedades técnicas que eclosionan en el ciberespacio. Los adultos juegan un papel diferente, como acompañantes, asesores, motivadores o simples, pero decisivos, “consultores”; interesados en lo que sus hijos hacen, dicen, publican… en la Red. Se trata simplemente de dialogar. De interesarse. De preguntar. Y, de este modo, lograr que los menores vean que sus referentes (padres, madres, profesores, etc.) tienen interés en lo que hacen en la Red.

“Los adultos deben mostrar interés, dialogar, trabajar en equipo con sus hijos en la Red, ofrecer respuestas… y también, muchas veces, formular preguntas”

Los estudios dicen que los adultos juegan cada vez menos con sus hijos. Y seguramente, podríamos afirmar que dialogan menos. La familia y los docentes deben contribuir a ese diálogo en torno a lo que es y permite el ciberespacio, a lo que ofrece y a lo que quita. Del mismo modo, se recomienda que de manera conjunta naveguen, busquen y visionen contenidos, portales, herramientas, etc. Aunque nos cueste un poco aceptarlo, los menores muchas veces se tornarán maestros y a los adultos les tocará asumir el rol discente del que curiosea, pide ayuda, pregunta. En resumen, los adultos deben mostrar interés, dialogar de forma constante, trabajar en equipo con sus hijos en la Red, ofrecer respuestas… y también, muchas veces, formular preguntas.

En su libro Guía para viajeros/as digitales describe los peligros que entraña la Red: grooming, phishing, robo de identidad… Muchos tienen que ver con la privacidad. ¿Qué consejos deben darse a los niños para que aprendan a sortearlos?

Todo se resume en la importancia y la necesidad de un buen diálogo con sus profesores, padres y adultos cercanos. Ante cualquier atisbo de peligro, deben preguntar, comentar, asesorarse. Del mismo modo, corresponde a los mayores interesarse por lo que hacen, por dónde están o qué dicen sus menores en la Red. La flecha marca, por tanto, una comunicación bidireccional de todos con todos. Existen consejos específicos para cada caso (no aceptar personas desconocidas, no facilitar datos personales, no acceder a páginas sospechosas, etc.), pero otra vez se impone el sentido común: prevención, cautela y mucho diálogo.

“Los estudios dicen que, respecto al uso de Internet de sus pequeños, el 36% de los padres… literalmente no hacen nada”

Por cierto, los estudios dicen que antes de cumplir los 10 años, el 71% de los niños ha tenido experiencias en el ciberespacio, y que en Iberoamérica el 45% de los menores de entre 6 y 9 años elige Internet antes que la TV. Y que uno de cada 5 usuarios de entre 10 y 18 años piensa que puede poner cualquier vídeo o foto en Internet. Y que, respecto al uso de Internet de sus pequeños, el 36% de los padres… literalmente no hacen nada.

El ciberacoso es un caso aparte. Una extensión del acoso que amplifica el problema. En una sociedad tan preocupada por los ranking PISA, ¿hay poco tiempo en las aulas para la ética, la empatía y la netetiqueta?

El tiempo es escaso y es difícil lograrlo si pensamos en espacios autónomos que demandan de grandes reformas curriculares. Quizás se ha de apostar por un trabajo transversal que abarca todas las asignaturas. E igualmente, quizás la clave es que la ética, la empatía y el buen uso del ciberespacio formen parte de un proceso formativo que empiece no desde las aulas, sino desde la puerta de entrada del centro escolar, sus pasillos, sus instalaciones deportivas… Este viaje es un viaje desde cualquier parte y desde cualquier momento.

¿Cómo puede combatirse el ciberacoso desde las escuelas?

El ciberacoso debe combatirse, en primer lugar, entendiendo que no es un problema exclusivo de la escuela. Los centros escolares, muchas veces, reproducen hábitos, conductas, carencias… que los menores traen de casa. Por tanto, el trabajo otra vez es en equipo. Todos a una: escuela, familia y otro tipo de instancias, como los medios de comunicación que pueden desempeñar un papel decisivo. En el caso particular de la escuela y la enseñanza reglada es decisivo el trabajo de información y de sensibilización. Debe potenciarse un diálogo continuado, crítico y reflexivo entre docentes y alumnos, pero también entre los propios alumnos, sobre este tema. Y establecer y facilitar los protocolos de actuación que, ante todo, deben activarse en el “antes”. Este es un factor decisivo, ya que la mayoría de las veces el acoso es noticia mucho tiempo después de que su fuerza agresiva haya empezado. Es decir, llegamos tarde. Por eso, el diálogo y el monitoreo constante son de vital importancia. En estos casos, más que nunca, los afectados deben sentir el apoyo, la proximidad y la cercanía de sus profesores y adultos para lanzarles cuanto antes una llamada (muchas veces, grito) de ayuda.

Para ser un buen viajero digital, no solo hay que navegar, sino también crear. ¿Qué recomendaciones daría a los nuevos creadores?

El creador de contenidos digitales puede de forma rápida, económica y sencilla crear su propia plataforma y nutrirla de contenidos textuales, visuales, audiovisuales, multimedia, interactivos… Las opciones son amplias y muy ricas en posibilidades creativas. La figura del creador no lleva inevitablemente a hablar del autor. Los usuarios tienen que entender la responsabilidad que conlleva ser autor de contenidos. Unos contenidos que circulan por la Red y que podrán ser consultados por internautas de cualquier rincón del mundo. Por ello, hay que cuidar cuestiones que van desde lo formal (ortografía, estructura, usabilidad, etc.) al contenido (respeto a los derechos de autor, comportamiento ético, citación de fuentes, agradecimientos, etc.). Además, debemos aprender a dialogar con nuestros lectores que ahora son lecto-autores. Y, especialmente, en un escenario infoxicado de voces y ruidos, es decisivo contar algo que valga la pena leer, ver o escuchar.

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¿Qué es el tecnoestrés? 

Tecnoestrés es un término “paraguas” que abarca los distintos problemas que pueden surgir al adaptarse con rapidez a las nuevas tecnologías. Desde los debidos a tener que aprender a hacer las cosas de una manera distinta hasta la dependencia excesiva o las adicciones.

No se trata de un trastorno o una enfermedad específica, sino más bien de un conjunto de problemas asociados a la implantación acelerada y masiva de las nuevas tecnologías en todos los órdenes de la vida.

La utilización de las nuevas tecnologías para agredir o atacar a otros o difundir información maliciosa de forma masiva formaría parte también del tecnoestrés.

 ¿Hay tecnoestrés en el mundo de la educación?

Lo hay cuando personas no familiarizadas con las nuevas tecnologías encuentran problemas en utilizarlas con soltura porque se lo exige su actividad en el aula, en la preparación de las clases o en la gestión de asuntos laborales.

La portabilidad de los dispositivos y la conexión continua suelen traer consigo una mayor dependencia de la tecnología y un alargamiento de la jornada laboral. Provocan que el trabajo interfiera en el tiempo dedicado a la familia, al ocio y al descanso. Pueden convertirse en un factor más de estrés, y volvernos más improductivos.

¿Qué consejos puede dar a los docentes que sufren tecnofobia?

Un uso racional de las nuevas tecnologías. El tener que hacerlo todo o casi todo a través de las nuevas tecnologías vuelve enfermas a algunas personas. Así que les aconsejo que tengan paciencia y que empiecen poco a poco, con aplicaciones que les interesen ya por sus aficiones, ya porque les permiten estar en contacto con los demás o estar informados. No todos necesitamos un iPad, ni tenemos por qué estar en todas las redes sociales. Una vez que se ha empezado es más fácil pasar a utilizar dispositivos o aplicaciones enfocados a la educación.

¿Quién es el culpable del tecnoestrés, la tecnología a la ausencia de un marco, de una educación que nos permita asimilarlas y adaptarnos a ellas?

La educación y la cultura son importantísimas, sin duda. Pienso que no se hace lo suficiente por promover un uso responsable de las nuevas tecnologías. Hemos entrado casi de golpe en una sociedad nueva sin la experiencia o formación adecuadas para desenvolvernos sin peligros.

Las nuevas tecnologías pueden usarse de forma temeraria o maligna. Lo vemos en el ciberacoso, por ejemplo, o en el intercambio irresponsable de información personal, en las reacciones de agresividad excesiva que se producen en la mensajería instantánea o en las estafas de todo tipo que hay en la Red. Una parte de la educación reglada debería dedicarse a la llamada “netiqueta”, ya imprescindible si se quieren evitar problemas, a veces graves,  que afectan a jóvenes y a personas mayores.

“Me parece un error decir que se puede o se debe hacer todo en la Red. Pueden aprenderse y hacerse muchas cosas importantes y útiles sin las nuevas tecnologías”

Steve Jobs decía que sus hijos no usaban el iPad. En casa limitaba el uso de la tecnología, como otros grandes CEO de Silicon Valley…

Hay que enseñar a los hijos un uso responsable de las nuevas tecnologías. El mundo analógico o pre-digital y el mundo digital deben convivir. Por ejemplo, se ha visto que tomar notas a mano en una conferencia o una clase es mejor: se recuerda más y se entienden mejor los conceptos que si las notas se toman con un portátil. Escribir a mano es más reflexivo y conlleva el uso de más regiones cerebrales. Sin duda, es menos rápido, pero me atrevo a decir que en muchas tareas es más eficaz. Me parece un error decir que se puede o se debe hacer todo en la Red. Pueden aprenderse y hacerse muchas cosas importantes y útiles sin las nuevas tecnologías.

Por otro lado, el acceso rápido a inmensas cantidades de información solo se consigue con las nuevas tecnologías. Pero el filtrado de esa información, separar lo relevante de lo irrelevante, requiere formación y experiencia. Y esa experiencia no se baja de la Red, se adquiere en el mundo real.

¿Cómo podemos educar a nativos digitales y a la vez combatir los peligros del tecnoestrés?

Es un problema de educación y formación que depende tanto de la escuela como de los padres. Como he dicho antes, la formación reglada debe incluir las nuevas tecnologías, y su uso responsable y eficaz.

Los padres tienen un papel fundamental y activo. Deben acercarse a las nuevas tecnologías y manejarlas. Tienen que saber dónde pasan sus hijos varias — a veces muchas — horas al día para poder aconsejarles y ayudarles y,  si es posible, deben ser ellos quienes enseñen a sus hijos a navegar en la Red. Sin asustarles, tienen que hablarles de los peligros que conlleva, y comentar con ellos las noticias diarias de su mal uso y cómo se puede evitar.

Uno de esos problemas es el ciberacoso.

El acoso a través de la Red es mucho más violento que antes. El acoso escolar ha existido siempre, pero estaba limitado al aula y al patio y terminaba al salir del colegio. En casa se estaba seguro. Ahora sus efectos perversos han crecido exponencialmente, duran veinticuatro horas y ya no respetan el hogar. Los insultos, las amenazas y agresiones ocurren a cualquier hora. En parte, estos efectos malignos se deben a que niños y jóvenes dan excesiva importancia a la imagen y a la reputación en la Red, que tienen una relevancia efímera. Insisto, hay que enseñarles en casa y en el colegio a usar las nuevas tecnologías, a navegar por la Red, a conocer los problemas que pueden surgir y cómo afrontarlos y denunciarlos.

“Hay que desarrollar tanto las capacidades propias de la era pre-digital como las de la era digital”

¿Afecta Internet a nuestra capacidad cognitiva?

No existen datos claros al respecto. Se ha propuesto que nuestra capacidad atencional se debilita con el uso intensivo de las nuevas tecnologías, al favorecer más un tipo de atención pasajera y superficial. En teoría, Internet nos volvería más superficiales. El problema está en que necesitamos dos tipos de atención. Una es transitoria y hace detectar cambios en nuestro entorno y seleccionar aquello que es relevante. También necesitamos un segundo tipo de atención, que nos permite concentrarnos durante períodos prolongados en una tarea o en un problema. Todas las cosas no se pueden ni se deben hacer deprisa. Esta segunda forma de atención es la que se vería atacada por utilizar de forma preferente o casi exclusiva las nuevas tecnologías.

Un efecto cognitivo ya estudiado es la denominada “subcontratación” de la memoria. Antes aprendíamos los números de teléfonos que podíamos necesitar y ahora esta habilidad casi ha desaparecido. Se ha visto que si sabemos dónde estará un dato no lo memorizamos. Ahora nuestra capacidad de recuerdo se dirige más hacia la localización, es decir, hacia  dónde están los datos que hacia el contenido, el qué es lo que hay que recordar. Solo hacemos un esfuerzo de memoria cuando sabemos que un dato se va a perder o que no se podrá recuperar. Esto nos dice que hay que desarrollar tanto las capacidades propias de la era pre-digital como las de la era digital.

Dicho esto hay aspectos interesantísimos de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educación y la rehabilitación. De entrada, la motivación, intensidad y placer que provoca un videojuego no lo hemos conseguido en el aula. Estamos dejando a un lado su potencial educativo. Por otro lado, hay interesantes experimentos del uso de los videojuegos en la mejora y rehabilitación de la coordinación visomotora, y en muchas habilidades de tipo práctico que les han hecho ganar cierta relevancia como instrumentos educativos.

¿Podríamos imaginar un futuro con mucha información, pero pocas personas capaces de analizarla?

Me atrevo a decir que no es un futuro, sino un presente. Muchos pacientes de médicos especialistas o clientes de abogados, por ejemplo, están formados e informados. Antes de efectuar la consulta o la visita al profesional, ya han leído todo lo que han podido sobre sus casos en la Red. Pero no saben interpretar y valorar la información, ni qué repercusiones prácticas tiene, ni cuál es la mejor decisión a tomar o camino a seguir. Esto sólo lo puede hacer el experto. Internet es una gran fuente de información, pero es unidireccional. Las respuestas que de verdad importan y el significado de la información solo los puede proporcionar el especialista.

Mis alumnos universitarios tienen un gran problema: no distinguen las páginas web de información fiable, avalada por universidades o centros de investigación, de las páginas web comerciales, sesgadas o de curanderismo. Y eso que se les puede considerar como nativos digitales. Les enseñamos a distinguirlas, a valorar la información que encuentran y a buscarla, sobre todo en repertorios científicos internacionales reconocidos.

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1. Additio. Este cuaderno de notas digital te permite organizar el trabajo de una manera rápida, sencilla y eficiente. Ofrece opciones para planificar las clases, evaluar con rúbricas, llevar un registro de las calificaciones, controlar la asistencia, realizar informes e incluso diseñar el mapa del aula, para distribuir y visualizar la posición de cada alumno. Puede usarse también sin conexión. Cuenta con versión para iOS  y Android.
2. TeacherKit. Más de un millón de profesores utilizan ya esta aplicación que permite al docente hacer un exhaustivo seguimiento de sus alumnos. Permite controlar s asistencia a clase, inclior notas sobre su comportamiento, anotar sus calificaciones o generar informes, entre otras muchas opciones. Cuenta con versión para iOS, Android y Windows
3. iDoceo. Esta aplicación, especialmente diseñada para docentes, actúa como un completo cuaderno de notas digital que te permite gestionar la evaluación de tus alumnos y añadir en los registros anotaciones, archivos, cálculos, colores e iconos. Además, te ayuda a gestionar la agenda fácilmente y compartir recursos, fotos y recordatorios con todos tus alumnos. Solo está disponible para iPad.
4. iTeacherBook. Muy similar a TeacherKit, una de las peculiaridades que ofrece esta herramienta es que ofrece muchas opciones de customización. El inconveniente: que solo está disponible para iPad.
5. Evernote. Una de las herramientas más consolidadas de la Red para organizar el trabajo. Puedes usarla para planificar tu día a día, gestionar proyectos o tomar notas de cosas interesantes para utilizar en el aula, desde audios, hasta imágenes o vídeos. Además, envía notificaciones y recordatorios, y cuenta con aplicaciones complementarias para sumar funcionalidades. Está disponible para iOS y Android.
6. Google Classroom. Esta práctica aplicación desarrollada por el gigante Google conecta a profesores y alumnos de una manera sencilla y ayuda al docente a realizar un seguimiento eficaz de sus alumnos. El profesor puede distribuir tareas y materiales, comprobar quién está realizando los deberes y contactar con los estudiantes fácilmente, por correo o chat. Pasa usar esta aplicación debes disponer de G Suite for Education.

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El Instituto es en realidad el centro educativo concertado Manuel Bartolomé Cossío de la localidad madrileña de Fuenlabrada. Los protagonistas, los alumnos de 4º de la ESO del mismo. Y, aunque el programa se define como “una serie documental pionera y única en España que ofrece una aproximación sin restricciones a la vida educativa, tanto de los alumnos como de los profesores”, la propuesta parece acercarse más a un reality show.

La productora del programa, Shine Iberia, que produce también otros formatos televisivos como Masterchef, explica que El Instituto permite “apreciar los desafíos y los retos de la educación española por dentro”. Una percepción no compartida desde la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza (FSIE), que defiende que “para analizar la enseñanza no es ésta la mejor fórmula, porque aunque quizá la intención sea buena, se puede caer en visiones sesgadas o en estereotipos que pueden funcionar en este formato pero que se alejen de la realidad”.

El programa está inspirado en el británico The School, emitido en el canal ABC y Educating Cardiff, o Educating Essex, emitidos en el también británico Channel 4.

Los alumnos

El Instituto fue rodado durante el último trimestre del curso pasado, cuando los alumnos de 4º de ESO se encontraban en un momento de cambio importante, al finalizar la etapa de educación obligatoria. A lo largo de los capítulos muestra el día a día del aula y los conflictos que surgen tanto entre los estudiantes como con los maestros. Aparecen docentes pidiendo a alumnos que escondan el móvil, alumnos con castigos por faltas de respeto, copiando en los exámenes, conflictos y romances entre estudiantes… todo lo que puede ocurrir en un aula repleta de adolescentes llenos de energía, dudas e inseguridades.

“Da la impresión de que las cámaras sienten una atracción especial hacia alumnos que bostezan, intentan copiar o faltan el respeto a compañeros y profesores. El programa tiende a señalar los aspectos más negativos”, opina Jerónimo García Ugarte, profesor, pedagogo y filósofo. “Lo positivo de lo que ocurre en las aulas no suele ocupar un lugar visible en este tipo de programas. Creo que es una tendencia bastante generalizada en los medios cuando se habla de educación”, añade.

Como parte del formato televisivo del programa, la emisión de imágenes en las aulas, pasillos y recreo se combina con el testimonio directo de alumnos y docentes ante las cámaras, un espacio dónde expresan sus opiniones y comentan lo sucedido.

Valor pedagógico

¿Cuán pedagógico es exponer a adolescentes a las cámaras durante su jornada escolar? García Ugarte destaca que “uno de los grandes problemas de este tipo de ficciones, en este caso un Gran Hermano escolar, es que se generen entre los alumnos modelos de identificación y no precisamente con referencias muy positivas. ¡La reivindicación del “malote” siempre tiene su atractivo para un adolescente!”.

El centro educativo defiende que los alumnos se adaptaron enseguida a las cámaras, pese a que “los primeros días, a lo mejor las chicas se arreglaban más”. Aun así, no resulta sencillo imaginar una absoluta normalidad con 55 cámaras observando y micrófonos en la solapa del polo blanco o del jersey granate del uniforme. “Al tratarse de un programa de televisión es muy difícil que, sobre todo los alumnos, no caigan en una sobre actuación”, apunta García Ugarte. “No creo que tenga un valor pedagógico importante. En un momento educativo como el actual, donde la innovación trata de encontrar un lugar estable, creo que sería más pedagógico un tipo de programa que se centre en las muchas cosas buenas, proyectos interesantes que se están haciendo en los centros escolares españoles”, apunta.

El profesorado 

Los profesores aparecen también en El Instituto como piezas fundamentales del día a día del aula. Enseñando, apoyando y riñendo. Todos ellos aceptaron la entrada de cámaras a sus clases, exponiendo su trabajo diario. “Un aspecto positivo del programa es que refleja bastante bien la vocación y el interés de los profesores por hacer su trabajo lo mejor posible y sacar lo mejor de cada uno de sus alumnos”, reflexiona García Ugarte. Aun así, el profesor y pedagogo añade: “si queremos hacer programas con valor pedagógico, hay que ofrecer a los profesores ideas que les ayuden a solucionar los problemas a los que se enfrentan y nuevas posibilidades metodológicas innovadoras que les ayuden a seguir manteniendo viva su ilusión y vocación”.

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Realidad virtual y tutores inteligentes para aprender y enseñar

El informe Artificial Intelligence and Life in 2030 es el primero que se publica dentro del proyecto One Hundred Year Study on Artificial Intelligence (AI100), impulsado por la Universidad de Stanford para promover el debate social acerca de estas tecnologías y guiar el desarrollo ético de programas, sensores y máquinas inteligentes. La publicación, en la que participan 24 expertos de distintas universidades, disecciona el panorama actual de la IA en distintas áreas, y vaticina qué tendencias se consolidarán hacia el 2030 en cada ámbito, tomando como escenario una típica ciudad de Estados Unidos.

En el caso de la educación, el estudio destaca la realidad virtual, la robótica educativa, los sistemas de tutoría inteligente y aprendizaje online o la analítica del aprendizaje como las tecnologías que, con toda probabilidad, ocuparán un lugar destacado en las aulas dentro de quince años. Pero, ¿en qué consisten? ¿Cuál es su nivel de desarrollo en el presente y qué se espera de ellas en el futuro? El informe Artificial Intelligence and Life in 2030 ofrece algunas pistas:

1. Realidad virtual: en la actualidad ya se usan entornos de realidad virtual que permiten a los alumnos interactuar con distintos ambientes y objetos. Los expertos creen que en 2030 estos entornos sean más generales y sofisticados, de modo que los estudiantes podrán sumergirse en ellos para explorar asignaturas de distintas disciplinas. “La recreación de mundos pasados y ficticios será tan popular en el estudio de las artes como en el de otras ciencias”, señalan.
2. Robótica educativa: desde que Lego desarrollara en los años ochenta sus primeros kits de robótica bajo la marca Mindstorms, se han lanzado al mercado numerosos modelos destinados a promover distintas áreas del aprendizaje. Ozobot, Cubelets o Dash and Dot permiten a los alumnos crear y programar sus propios robots a la vez que desarrollan el pensamiento lógico y deductivo y la creatividad. Los expertos, sin embargo, creen que la robótica educativa solo encontrará su sitio en las aulas si se demuestra que, además de motivar a los alumnos, mejora sus resultados académicos.Robots como NAO, de Aldebaran Robotics, ya se usan en las escuelas.
3. Sistemas de tutoría inteligente: el desarrollo de algunas tecnologías de IA, como el reconocimiento automático de habla (RAH) y el procesamiento de lenguajes naturales (PLN), ha facilitado el desarrollo de los sistemas de tutoría inteligente, que han pasado rápidamente del laboratorio al uso real. Estos tutores cognitivos imitan el rol del profesor y guían el aprendizaje y la ejercitación en distintas disciplinas. Ofrecen pistas a los estudiantes cuando están atascados en un problema, les proporcionan un feedback inmediato en función de sus errores o respuestas, e incluso diseñan secuencias de aprendizaje personalizadas para cada alumno. Sus aplicaciones son muchas y se han traducido en distintas herramientas de aprendizaje adaptativo. Por ejemplo, Duolingo, enfocada al aprendizaje de lenguas extranjeras, detecta los errores del estudiante, los corrige y le ayuda a progresar a su ritmo.Los expertos creen que este tipo de herramientas “van a convertirse en uno de los núcleos del proceso de enseñanza en la educación superior “, ya que ayudarán a mantener los costes al dar servicio a un mayor número de alumnos y permitir que estos pasen por la escuela más rápidamente.
4. Sistemas de aprendizaje online: el informe califica de “sorprendente” la “explosión de los MOOC y de otros modelos de educación online en todos los niveles educativos”. Estos han logrado expandir el tamaño del aula y dar cabida a miles de estudiantes, que pueden ser evaluados más fácilmente gracias a las tecnologías de inteligencia artificial. De hecho, ya existen programas que generan preguntas de manera automática y evalúan preguntas de respuesta corta y abierta. Según el informe, esta tendencia se consolidará y perfeccionará hacia 2030. Y, aunque la educación formal no desaparecerá, los investigadores del estudio creen que “los MOOC y otros tipos de educación online formarán parte del aprendizaje en todos los niveles, desde Secundaria a la universidad”, de forma que la educación evolucionará hacia un formato semipresencial o de blended learning.
5. Analítica del aprendizaje o learning analytics: esta área, que consiste en la medición, recopilación y análisis de datos de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, se ha visto impulsada por el crecimiento de los MOOC y los sistemas de aprendizaje online, que han actuado como “vehículos naturales” para la recopilación de datos. Esta colaboración podría contribuir a nuevos descubrimientos científicos en el campo de la cognición, y conducir a la mejora del aprendizaje a gran escala. De hecho, en la actualidad, ya se usan tecnologías de inteligencia artificial para analizar la motivación, comportamiento y resultados de los El objetivo de estos estudios es “detectar los errores más comunes de los estudiantes, predecir cuáles están en riesgo de suspenso y proporcionarles una respuesta en tiempo real, lo que está estrechamente ligado a sus resultados”. Por otro lado, también se están llevando a cabo investigaciones para “entender mejor los procesos cognitivos implicados en la comprensión, la escritura, la adquisición de conocimientos y la memoria!”, cuyos resultados tendrán aplicación en la práctica educativa y el desarrollo de nuevas tecnologías. De hecho, los expertos consideran que la analítica del aprendizaje acelerará la creación de herramientas para personalizar el aprendizaje.

Beneficios y retos de la inteligencia en la educación 

Todas estas tecnologías presentan ventajas plausibles para el mundo de la educación, pero también desafíos para docentes y alumnos. “Creemos que las aplicaciones de la inteligencia artificial serán mucho más comunes y útiles hacia 2030, y mejorarán nuestra economía y calidad de vida […] Pero esta tecnología también creará grandes desafíos, que afectarán al trabajo, a los ingresos y a otros temas de los que debemos comenzar a hablar para asegurarnos de que los beneficios de la inteligencia artificial sean ampliamente compartidos”, explica a Science Daily Peter Stone, profesor de Ciencias de la Computación de la Universidad de Texas y director del informe.

En el caso de la educación, los beneficios apuntan hacia la personalización del aprendizaje, la expansión del aula y una mayor y mejor interacción entre profesores y alumnos, tanto dentro como fuera de clase. La confluencia de los sistemas de aprendizaje online, los tutores inteligentes y la analítica del aprendizaje contribuirían a personalizar la educación y extenderla más allá de las paredes del aula, de manera que los alumnos por clase se multiplicarían significativamente. Esto también dará lugar a que muchos adultos y profesionales puedan ampliar su educación de manera sencilla, ya que muchos grados y certificaciones profesionales podrán obtenerse vía online o semipresencial, lo que también favorecerá la educación permanente o lifelong learning.

Además, los sistemas de aprendizaje online y otras tecnologías de IA facilitarán la interacción entre alumnos y docentes, o entre los alumnos y la materia de estudio, como en el caso de los entornos de realidad virtual.

Sin embargo, para que este escenario sea posible, los docentes y demás actores de la comunidad educativa tendrán que afrontar un reto clave: “saber integrar este tipo de tecnologías con el aprendizaje presencial y la interacción humana”, explica el informe. Esto supone tomar conciencia de las posibilidades de la inteligencia artificial en la educación y reformular el proceso de enseñanza-aprendizaje para que estas nuevas tecnologías encajen de una forma práctica y significativa, de forma que puedan reportar los beneficios señalados.

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Te damos 8 consejos para desarrollar el pensamiento crítico con los más jóvenes, en el aula o fuera de ella:

1. Reserva tiempo y espacio. En nuestro día a día, ocupados con varias tareas a la vez durante la mayoría del tiempo, es difícil encontrar un rato en el que la mente se focalice solo en una cosa: pensar. Establecer un momento del día para pensar de forma reflexiva, siendo consciente de lo que está pasando por la mente, es importante para crear un hábito y adquirir práctica.

2. Promueve el conocimiento y la curiosidad. Anima a los más jóvenes a realizar nuevos descubrimientos, en su entorno más cercano o sobre ideas abstractas. Puedes proponer actividades que inciten a la curiosidad y al conocimiento, siempre adecuadas a su edad. De esta forma establecerás una puerta de entrada a nuevos aprendizajes y pensamientos.

3. Enseña a dudar. Sin intención de generar desconfianza a los más jóvenes, es importante que les plantees la fiabilidad de las fuentes que consultan y la veracidad de la información que reciben, para que sean ellos mismos quienes aprendan a diferenciar entre lo que está fundamentado y lo que no, entre conocimientos completos e incompletos, y puedan así emitir juicios elaborados.

4. Pregunta. Es fundamental para fomentar el pensamiento crítico: ¿qué opinas? ¿como lo sabes? ¿por qué? Es conveniente, además, que compartas con ellos tu forma de pensar, tus dudas y tu punto de vista sobre los aspectos que creas convenientes. No hay mejor enseñanza que dar ejemplo.

5. Justifica, argumenta, analiza. Busca razones, explica argumentos, compara ideas de forma ordenada con tus hijos o alumnos y pídeles que hagan lo mismo. Expresando pensamientos van a tomar consciencia de la madurez y grado de elaboración de los mismos. Una actividad interesante consiste en proponer que cada uno defienda una posición opuesta a la suya y con la que no se sienten identificados. Para ello puedes analizar textos, libros, charlas, anuncios publicitarios, noticias, declaraciones, etc.

6. Fomenta la autonomía. Respeta su espacio y propón lecturas, conversaciones, entornos y actividades que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico de forma autónoma. De este modo tus alumnos aprenderán a pensar y a opinar a título personal con responsabilidad. Para compartir sus pensamientos, es importante respetar la forma de expresión en la que se sienten más cómodos: algunos prefieren explicarse de forma grupal y oral, mientras otros prefieren hacerlo en un formato más íntimo, por escrito o en pequeños grupos.

7. Amplía miradas. Plantea a tus alumnos otras perspectivas y otros ángulos desde los que se puede enfocar la realidad. Somos parte de un entorno social, político y cultural normalmente bien definido y nuestro punto de vista está siempre condicionado por ello. Por eso, intentar ponerse en el lugar de otros para comprender su punto de vista es una actividad formativa y creativa muy recomendable.

8. Profundiza. En el ejercicio de promover el pensamiento crítico, es importante llegar al fondo de algunos temas que se estén trabajando. Antes que pedir reflexiones rápidas sobre varios asuntos, es interesante escoger pocos para analizar en un grado de profundidad más elevado.

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