Cairo, Egypt | 27–29 April 2026

Cairo will once again become a global meeting point for dialogue on media, technology, and peace with the celebration of the III MIL & Global Understanding Conference 2026. Conceived as a consolidated milestone in an ongoing international process, the conference strengthens Media and Information Literacy (MIL) as a strategic pillar for peacebuilding, intercultural dialogue, democratic resilience, and inclusive digital transformation.

Building on the 2024 Cairo Conference, which endorsed the Declaration for Global Understanding and Peace, and the 2025 Barcelona Conference, which advanced the MIL Action Agenda, the 2026 edition reaffirms a shared commitment among institutions and partners worldwide. At its core is a clear objective: to position MIL and Artificial Intelligence (AI) as enabling tools for global understanding, sustainable development, and human-centred digital ecosystems grounded in ethical innovation and responsible governance.

Organized by the Arab Academy for Science, Technology and Maritime Transport (AASTMT) and the Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), in cooperation with the League of Arab States, the UNESCO MIL Alliance, the UNITWIN MILID Network, and the MIL Institute, the conference brings together governments, academia, civil society, youth leaders, and international organizations in a truly multistakeholder environment.

A Dual Platform for Policy and Research

The 2026 edition integrates two mutually reinforcing components: the MIL Global Policy Forum and the International Scientific Congress on Media and Information Literacy. Together, these platforms aim to advance a coherent international agenda that connects public policy, academic research, technological innovation, and civic engagement.

MIL Global Policy Forum: AI for Peace and Global Understanding

The MIL Global Policy Forum will provide a high-level space for strategic dialogue on the transformative impact of Artificial Intelligence on communication ecosystems, democratic governance, intercultural relations, and human security. In an era marked by disinformation, polarization, and rapid technological change, the Forum seeks to foster multilateral cooperation and human-centred approaches to AI governance.

Through ministerial panels, policy dialogues, multistakeholder roundtables, and strategic consultations, participants will explore how MIL can strengthen societal resilience, promote ethical and transparent algorithmic governance, and encourage digital citizenship grounded in global solidarity. Key thematic areas include peace education in AI-mediated societies, AI and social cohesion, governance and accountability of algorithmic systems, and innovation aligned with the Sustainable Development Goals.

International Scientific Congress: New Challenges in MIL Research

Complementing the policy discussions, the International Scientific Congress offers an inclusive and rigorous academic platform for presenting cutting-edge research, theoretical developments, and methodological innovations in Media and Information Literacy. All submissions will undergo peer review by an International Scientific Committee, ensuring high academic standards and global representation.

The Congress invites contributions across a broad range of research tracks, including MIL in formal and informal education, youth and digital cultures, democracy and civic engagement, intercultural and interfaith dialogue, epistemological and methodological approaches in MIL studies, and governance, regulation, and public service media. By bringing together scholars from diverse disciplines and regions, the Congress aims to deepen the evidence base supporting MIL as a framework for democratic resilience and peaceful coexistence.

Key Dates and Participation Opportunities

The deadline for abstract submissions is 31 March 2026, with notifications communicated on a rolling basis, typically within two weeks of submission. The final program will be published on 20 April 2026, and the conference will take place from 27 to 29 April 2026 in Cairo. The extended submission period has been designed to facilitate broad international participation.

The conference welcomes a wide range of contribution formats, including academic papers, research posters, case studies, policy briefs, workshops, youth-led initiatives, community-based MIL projects, creative and artistic works, and technological prototypes integrating AI and MIL applications. Selected contributions will be considered for inclusion in the official peer-reviewed Conference Proceedings.

Participation is open to all. Registration is free of charge, both for general attendees and for participants presenting academic or professional contributions. Contributors will benefit from full access to all sessions, inclusion in the official academic programme, a certificate of presentation, and eligibility for publication consideration.

A Global Invitation

At a time when Artificial Intelligence is reshaping societies and information ecosystems worldwide, the III MIL & Global Understanding Conference 2026 stands as a timely and strategic initiative. By connecting policy innovation, scientific research, and civic engagement, the conference underscores a powerful message: peace in the digital age requires ethical technologies, informed citizens, and resilient democratic institutions.

Researchers, policymakers, educators, communication professionals, technologists, students, and community leaders are invited to join this international gathering in Cairo. The conversation on peace, understanding, and responsible digital transformation continues—and participation from across regions and disciplines will be essential to shaping its future.

Download the program (PDF)

REGISTRATION FORM

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InfoEdu: ecosistema colaborativo de recursos audiovisuales informativos para la educación es un proyecto multidisciplinar dirigido por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, enmarcado en el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020, dentro del Reto “Cambios sociales e innovaciones”. 

Como resultado de este trabajo de investigación se creó una plataforma virtual abierta a estudiantes y docentes de todos los niveles educativos, en la que se encuentran producciones audiovisuales de televisiones públicas como Radio Televisión Española (RTVE) y la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI). Este trabajo pretende fomentar el aprendizaje colaborativo en red, promover el consumo crítico y provechoso del material audiovisual y potenciar la alfabetización mediática de los usuarios.

La jornada, que tiene como objetivo mostrar los resultados obtenidos de la investigación y de la plataforma creada, iniciará a las 16:00 horas con una presentación global del proyecto InfoEdu a cargo de Santiago Tejedor y Cristina Pulido. De 16:15 a 16:45 horas se mostrarán los resultados y perspectivas del proyecto. Seguidamente, Lluís Pastor, experto en innovación educativa online, llevará a cabo una presentación titulada La educación divertida,  que tendrá lugar desde las 16:45 hasta las 18:00 horas. A raíz de su libro Funiversity (2010, Editorial UOC), hablará de la gamificación en los procesos formativos aprovechando los componentes educativos. La charla estará moderada por la investigadora Emilia Di Liscia.

Nuevos formatos en redes sociales e influencers del aprendizaje será el siguiente espacio de la jornada  que estará impartido por los académicos Carmen Marta Lazo,  Luis Miguel Romero Rodríguez y Charo Sádaba. Empezará a las 18:50 y acabará a las 19:20 horas. En él, se analizarán las actuales ecologías de aprendizaje formal e informal, en las que tienen un papel destacado las redes sociales, que rompen con la metodología educativa estándar y ofrecen de una manera accesible y flexible un gran abanico de recursos educativos. Asimismo, debatirán sobre los nuevos perfiles digitales íntegramente dedicados a la divulgación de contenido académico y científico. Finalmente, de 19:20 a 19:40 se cerrará la jornada con unas conclusiones derivadas de las exposiciones y el debate

Para inscribirse en el evento, que abordará nuevas herramientas, perspectivas educomunicativas y modelos de aprendizaje que predominan en la actual era de convergencias tecnológicas, es necesario rellenar este formulario. El enlace se enviará por correo electrónico en los próximos días después de la inscripción.

Lluís Pastor es Doctor en Periodismo por la Universidad Ramón Llull, máster en Ciencias de la Información por la Universitat Autònoma de Barcelona y titulado en Dirección y Administración de Empresas por la IESE Business Schoolde la Universidad de Navarra. Asimismo, es profesor en la Universitat Oberta de Catalunya y en la Universidad Ramón Llull. Colabora en diversos medios de comunicación y ha publicado libros como Retórica Exprés (Editorial UOC, 2008) o Locuta rex: coaching de comunicación para directivos (Editorial UOC, 2016). Es experto en comunicación y retórica, comunicación no verbal, metáforas y narrativas y aprendizaje virtual.

Carmen Marta Lazo, Doctora en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid, es periodista y catedrática de la Universidad de Zaragoza. Actualmente dirige Radio Unizar y la plataforma digital Entremedios del Grado en Periodismo de la Universidad de Zaragoza. Es fundadora de TRICLAB, una empresa dedicada a la explotación de herramientas de innovación educativa e investigadora principal del Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital (GICID) de la Universidad de Zaragoza. Ha escrito más de 150 publicaciones relacionadas con la algunas de sus líneas de investigación, como la educación mediática, la formación periodística y las competencias digitales y consumos e interacciones con las pantallas.

Luis Miguel Romero Rodríguez es Doctor en Comunicación por las universidades de Huelva, Sevilla, Málaga y Cádiz y Máster en Comunicación Social por la Universidad de Almería. Con 15 años de experiencia en docencia, ejerce como Profesor Titular del Departamento de Ciencias de la Comunicación y Sociología de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Posee más de 85 artículos publicados en revistas científicas de alto impacto, una veintena de capítulos de libro y es coordinador y autor de múltiples obras que abordan sus líneas de especialización: comunicación corporativa, comunicación digital, competencia mediática, análisis crítico de los medios y gamificación.

Charo Sádaba es periodista, Doctora en Comunicación y profesora titular de Publicidad en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, de la que es decana. Su investigación tiene dos vías principales: el impacto de internet en los modelos de negocio de los medios de comunicación y la relación entre jóvenes y tecnología. Ha participado en varios proyectos competitivos sobre convergencia tecnológica y cibermedios. En la actualidad dirige una de las tesis doctorales en el marco del proyecto JOLT- Marie Curie en el Center for Internet Studies and Digital Life. Su interés por los niños, niñas y adolescentes y tecnología comenzó con sendos informes para el Instituto Navarro de Deporte y Juventud (2001 y 2003), y continuó con la puesta en marcha del proyecto Generaciones Interactivas (2007-2012), financiado por Telefónica, del que fue Directora de Investigación.

El Gabinete de Comunicación y de Educación es un grupo consolidado y especializado en la investigación y divulgación científica, que pertenece al Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB. Ha sido reconocido por AGAUR (Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca) de la Generalitat de Catalunya como Grupo de Investigación Consolidado en función de su trayectoria, proyección y desarrollo. Desde su creación, ha desarrollado iniciativas destinadas a integrar, con conciencia y libertad, las tecnologías de la comunicación en la denominada sociedad global o del conocimiento.

Consulta el programa detallado aquí

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Diferentes agentes sociales del mundo educativo están invitados a participar para conocer el uso de esta plataforma y también intercambiar propuestas e ideas desde sus ámbitos de actuación. 

Esta actividad se engloba también como uno de los eventos adheridos a la celebración de la Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional (MIL, por sus siglas en inglés) que  conmemora anualmente la UNESCO .

La sesión,  dirigida al  profesorado, alumnado, familias y administraciones públicas,  quiere dar a conocer el proyecto y expandir la transferencia de resultados de la investigación con el fin de promover vínculos entre la alfabetización mediática con otras disciplinas y profesiones. 

El proyecto INFO/EDU, con número de referencia CSO2017-83890-R, es un proyecto de investigación que se enmarca en el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020 dentro del Reto “Cambios sociales e innovaciones”. 

La investigación tiene como objetivo desarrollar, experimentar y validar una plataforma tecnológica capaz de adaptarse a usos educativos y de distribuir, con eficacia, contenidos entre los diferentes actores del sistema. De esta manera, a través de la plataforma INFO/EDU publicamos contenidos de televisiones públicas para darles un uso educativo. Dichos contenidos están divididos mediante distintos filtros como por edad, nivel educativo, asignatura, duración, finalidad, etc., de tal manera que, tanto alumnos, docentes como el público en general pueden utilizar esta herramienta educativa. 

Si quieres inscribirte al webinar hazlo pulsando en el siguiente enlace: Formulario de inscripción

Más información de la plataforma INFO/EDU en www.infoedu.es

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El secretario general adjunto de la organización para la cooperación económica y el desarrollo OCDE, Ulrik Vestergaard Knudsen, destacó la importancia de que la ecología de la información sea más digna y la democracia más resiliente. También subrayó que la OCDE se compromete a brindar un impulso global para promover la alfabetización mediática e informacional, destacando la urgencia de una mayor igualdad de género en la esfera digital, lo que es también una de las prioridades para la UNESCO.

Por su parte, Madi van Schalkwyk, directora del proyecto A StrangerKind, en Sudáfrica, ha subrayado la urgencia de vincular pequeñas iniciativas para enfatizar la importancia de la inclusión, accesibilidad y sostenibilidad dentro del marco de la alfabetización mediática e informacional, incluyendo compromisos a pequeña escala, como conversaciones y conexiones individuales, donde puede afectar el cambio. Esto lo hace a través de su organización, donde invitan a la curiosidad creando oportunidades para que personas diversas se conozcan, en lo que se llama las bibliotecas humanas. En ellas, se pueden crear momentos en los que las personas puedan conectarse con la información a través de un formato no intimidante y abogando por la inclusión y celebrando la diversidad. Este tipo de iniciativas puede motivar a las personas a cambiar sus ideas o aceptar nueva información cuando se entrega en un espacio que los desarma y los libera de este potencial de parecer ignorantes frente a una audiencia. 

La presidenta y directora ejecutiva de la Commonwealth of Learning de Canadá, Asha Kanwar, ha presentado una iniciativa sobre la alfabetización mediática e informacional para el empoderamiento. Para ella, el enfoque de la alfabetización mediática e informacional en un mundo pospandémico debe ayudar a diferenciar entre lo verdadero y lo falso, desarrollando estrategias para combatir las noticias falsas y difundir la verdad, a través de la adquisición de habilidades funcionales interactivas y críticas. Estas habilidades pueden conducir al empoderamiento. Su iniciativa se implementó durante la pandemia y se trabajó, específicamente, en el área de alfabetización en la salud utilizando la radio comunitaria para transmitir mensajes de salud a comunidades remotas en el noreste de la India. El enfoque estaba en convertir al oyente en un aprendiz activo en el manejo de la pandemia, por medio de programas de aprendizaje para agricultores que utilizan la tecnología para desarrollar su capacidad productora. Esta iniciativa permitió desarrollar las capacidades y las habilidades de agricultores marginados para evaluar la información, convertirla en conocimiento y transformar el conocimiento en sabiduría para estar empoderado y tomar decisiones estratégicas de vida. Esto es un ejemplo de cómo la transición de la alfabetización digital puede llevar al empoderamiento digital.

Las plataformas digitales y de redes sociales también estuvieron presentes. Clair Deevy, directora de políticas públicas de WhatsApp en Singapur, compartió las acciones que están implementando para abordar el desafío del manejo de información errónea en esta red social. Buscando formas en que esta plataforma sea más infalible ante este tipo de contenido y contribuyendo a que las personas que compartan esta información sin intenciones maliciosas puedan tomar mejores decisiones. También destacó la importancia de trabajar con los gobiernos, investigadores y organizaciones sin fines de lucro sobre cómo desarrollar las habilidades, la resiliencia y las oportunidades para las comunidades que utilizan esta plataforma como medio de comunicación e información. WhatsApp se ha asociado con la red internacional de verificación de hechos para configurar bots de verificación, en donde las personas pueden enviar un mensaje o palabra clave para validar información. 

La otra plataforma digital de redes sociales que se hizo presente durante este encuentro fue Twitter, a través de Ronan Costello, del equipo de políticas públicas globales de Twitter en Dublín, quién destacó el período sísmico de la pandemia en el espacio de la desinformación y la libertad de información de los medios, lo que ha sido un desafío en la capacidad de las plataformas para responder de manera oportuna y efectiva ante la amenaza de desinformación e información engañosa y donde hubo, evidentemente, una importancia crítica y clave para enfrentar esta crisis sanitaria debido al impacto real en los resultados de salud pública. 

Ronan concluye que los responsables de la formulación de políticas públicas deben tener en cuenta que la Internet que hemos estado usando durante los últimos 20 a 25 años es globalmente segura y debe basarse en estándares abiertos, donde la protección de los derechos humanos y la confianza es esencial. A partir de aquí se puede construir sobre la transparencia, la equidad y la privacidad, donde los algoritmos de recomendación y clasificación deben estar sujetos a la elección y el control humanos. “Este último año hemos sido testigos de los grandes desafíos que afectan el espacio de la información y el espacio democrático, donde se deben configurar los próximos 20 años de Internet, de tal manera que siga siendo un espacio global y no algo que se vuelva cada vez más estrecho y controlado”, afirmó.

Ante los desafíos que han tenido que enfrentar las plataformas de redes sociales y los medios digitales en estos últimos meses, es necesario plantearse preguntas como las siguientes: ¿Los medios digitales están haciendo lo suficiente? ¿Es efectivo? La competencia, la elección y la innovación son las bases de la Internet abierta. La moderación del contenido es más que solo agregar etiquetas en los mensajes o en la información que se distribuye en redes sociales. A medida que se desarrolla la regulación para la próxima generación de Internet abierto, la alfabetización mediática e informacional y la amenaza de la desinformación deben estar en el centro. 

La UNESCO planea lanzar el marco internacional de los múltiples actores interesados en la plataforma digital y las organizaciones del sector privado para promover la alfabetización mediática e informacional en sus políticas y operaciones durante el segundo trimestre del año 2022. Además, en diciembre de este año, la UNESCO llevará a cabo el foro de gobernanza de internet 2021.

La entrada Plataformas digitales para promover la AMI en la era pospandémica se publicó primero en MIL Magazine.

La ciudadanía tiene una participación mucho más inmediata y activa desde que las tecnologías se han expandido, y este acelerado avance nos hace reflexionar sobre cómo la población se adapta a estos cambios. Estos cambios tienen por objetivo facilitar la vida, pero, a su vez, también tienen factores en contra que pueden replicar la desigualdad social, y es aquí donde surge la necesidad de una alfabetización mediática global. En relación a este aspecto, la sesión “Alfabetización mediática e internacional para la ciudadanía global y abordar la transformación digital” reflexionó sobre ello.

En el plenario, Sara Ghnaim, una de las ponentes, señaló que “educar al público es algo crítico y es una responsabilidad compartida”. Es por ello que la ciudadanía debe desarrollar la capacidad de analizar la información que circula a su alrededor de manera crítica y esto se logrará equipando y orientando a la población con el conocimiento, habilidades, prácticas para que participen en la sociedad con pensamiento crítico, pudiendo luchar contra la era de la desinformación en la que nos encontramos.

Cuando hablamos de alfabetización mediática se habla de crear ciudadanos conscientes, críticos y reflexivos capaces de combatir las desigualdades de la sociedad digital en cuanto a exclusión, diversidad o pobreza. Es así como la educación mediática es un punto clave para poder diferenciar la información veraz de las noticias falsas. Con respecto a la transformación digital esta tiene que ver con un reto estratégico, de adaptación, donde se implementen políticas públicas trabajando desde una educación crítica, dónde ser un ciudadano global sea sobre todo humano.

Formar a los ciudadanos en alfabetización mediática y transformacional implica que los medios de comunicación, las empresas tecnológicas y los gobiernos participen en la formación de las personas ya que es fundamental para combatir los contenidos engañosos siendo críticos con los contenidos a los que se ven expuestos.

Al finalizar el plenario los ponentes señalaron y enfatizaron que la participación ciudadana debe ser inclusiva, abierta y segura para todos y todas y para lo anterior se necesita un proceso de experiencia y de aprendizaje que con el tiempo se va adquiriendo y conociendo mejor el funcionamiento de los diversos medios de comunicación e información.

La entrada Alfabetización mediática para una ciudadanía activa se publicó primero en MIL Magazine.

La mayoría de los/as referentes manifestaron que la necesidad de la alfabetización mediática se ha hecho más evidente en el contexto de pandemia en el que aún nos encontramos. Como señaló Lars Amréus, representante Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo: “Lo que hemos podido ver en el último año y medio es que la habilidad de recopilar, contextualizar y compartir información puede significar la diferencia entre vida y muerte”. Sin embargo, el lema de este año “Alfabetización mediática e informacional por el bien público” invita a pensar más allá de la AMI para cuidar la salud de la población en momentos difíciles como los vividos en el último período.

En la conferencia inaugural expusieron referentes de distintos países y organizaciones con el fin de resaltar la importancia de que la AMI forme parte de la Agenda de Desarrollo Internacional y pueda, de esta manera, contribuir a cumplir o acelerar el cumplimiento de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unid​as (ODS). Nada Al Nashif, Alto Comisionado Adjunto de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, destacó que promover la alfabetización mediática no solo ayuda a cumplimentar las metas de los ODS ONU, como por ejemplo educación de calidad e igualdad de género, sino que además contribuye a poner en práctica la libertad de expresión como derecho humano fundamental. La alfabetización mediática permite a las personas adquirir competencias para buscar, analizar, crear y compartir contenidos de manera responsable, habilidades que se configuran como indispensables para la ciudadanía del siglo XXI.

En lo que respecta a que la AMI esté en Agenda de Desarrollo Internacional, la UNESCO no ha parado de promover proyectos de AMI alrededor de todo el mundo. Gobiernos de numerosos países como Sudáfrica, Filipinas, Francia, Libia, Egipto, entre otros, han logrado incorporar el desarrollo de competencias AMI en niños y jóvenes a través de la educación formal. Pero quedan muchas naciones que aún no se plantean estas competencias como parte del currículum de alumnos/as o incluso en la formación docente.

Para llevar a cabo políticas públicas que permitan mantener en la Agenda de Desarrollo a la Alfabetización Mediática e Informacional, es preciso señalar que los espacios de intercambio y debate, como lo es la Semana de AMI, son clave para diseñar y ejecutar propuestas que tengan impacto a corto y mediano plazo para construir un mundo compartido con menos odio, más respeto y diversidad.

Para que se puedan desarrollar programas AMI, sea cual sea su público (jóvenes, niños/as, docentes, personas mayores, familiar) es necesario destinar presupuesto de las arcas del Estado para el mismo, incentivar a las empresas de comunicación que realicen acciones como estrategia de Responsabilidad Social y alentar a las organizaciones del tercer sector a que profundicen su accionar en territorio. Constituir la alfabetización mediática como una política de Estado implica estrategias y acciones que involucren todos los actores el ecosistema de medios y educación.

La entrada El desafío de mantener la alfabetización mediática en la agenda pública se publicó primero en MIL Magazine.

La pandemia del coronavirus ha puesto de manifiesto la importancia de la información y la necesidad de tener una buena alfabetización mediática en la que el usuario sepa a qué fuentes acudir y a distinguir los diferentes tipos de información. En 2021, se cumplen diez años desde la creación de la primera Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional en 2011 en Fez (Marruecos). Desde entonces, la UNESCO ha seguido trabajando, junto a diversas entidades e instituciones, por hacer avances en esta materia y conseguir implementar las competencias en alfabetización mediática desde edades tempranas en muchos países de todo el mundo.

La celebración de este evento sirve para “mejorar la cooperación entre las partes interesadas para sostener el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional”. El lunes 25 de octubre se celebrará la mesa inaugural, pero desde el domingo habrá diversos foros de debate entre personas expertas del sector para reflexionar sobre las MIL desde diversas perspectivas. Además se desarrollarán diferentes actividades y conferencias sobre alfabetización mediática en todo el mundo.

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CrAL se dirigirá a los jóvenes de entre 14 y 19 años para que reinterpreten y lideren la producción de contenidos audiovisuales. A los profesores y formadores de secundaria que trabajan en entornos no formales se les enseñará cómo educar a sus estudiantes en la lectura, escritura y producción audiovisual creativa para mejorar sus habilidades de alfabetización mediática y pensamiento crítico. Los padres y miembros de la comunidad también estarán involucrados en el proyecto como protagonistas activos, con el fin de maximizar el impacto de CrAL a nivel local, nacional y europeo.

En la UAB, la investigación será liderada por Santiago Tejedor, director del Gabinete de Comunicación y Educación. Según explica Tejedor, el proyecto “incide en la necesidad de potenciar en los jóvenes una mirada crítica hacia las plataformas y las herramientas que permiten, especialmente, la generación de mensajes audiovisuales. De este modo, en este paso del ‘ver’ al ‘mirar’, la investigación reflexiona, desde una perspectiva teórico-práctica, sobre cómo educar a la juventud en los fundamentos de la media literacy. A través de materiales, seminarios y cursos, la iniciativa ofrecerá recursos y directrices a docentes e investigadores, así como recursos formativos dirigidos a mejorar las competencias mediática y educomunicativas de las nuevas generaciones. El Gabinete aporta su trayectoria en este campo en colaboración con otras instituciones y entidades del contexto europeo”.

Este laboratorio audiovisual creativo se basa en la metodología de lectura y escritura audiovisual creativa, que ya ha sido probada en escuelas secundarias en Italia por el Central Institute of Sound and Audiovisual Assets del Ministerio de Cultura italiano. El proyecto se beneficiará de esta experiencia, la adaptará y ampliará a otros cuatro países: España, Grecia, Croacia y Lituania. “Es un placer colaborar con partners tan prestigiosos. La buena práctica que vamos a implementar ha tenido mucho éxito en Italia y esperamos suceda lo mismo en el resto de países europeos”, declara Laura Cervi, investigadora del proyecto por parte de la UAB.

CrAL es un proyecto financiado por Erasmus+ EACEA/34/2019: Social inclusion and common values. La duración de este será de tres años y, además de la UAB, cuenta con la participación de ALL DIGITAL, (Bélgica), EGInA (Italia), Istituto Centrale per I Beni Sonori e Audiovisivi (Italia), Hellenic Open University (Grecia), Centre of Technical Culture Rijeka (Croacia) y Association Langas į ateitį (Lituania).

La entrada CRAL: un laboratorio audiovisual creativo que promueve la alfabetización mediática se publicó primero en MIL Magazine.

La alfabetización mediática se considera una herramienta poderosa para que, desde edades tempranas, niños/as y jóvenes desarrollen habilidades básicas, tales como el pensamiento crítico. Lina Torres nos explica qué es el proyecto DigiMENTE y cómo se está implementando la educación mediática en Latinoamérica. 

¿Cómo hace el proyecto “DigiMENTE”?

Digimente es un proyecto que construimos en alianza con el Google News Iniciative, la red Teach for All y sus aliados Enseña por Colombia, Argentina y México y Movilizatorio. El proyecto nace de la necesidad inminente de trabajar en temas de educación mediática en la región. El Google News Iniciative tiene un esfuerzo muy sostenido y han venido invirtiendo en varios proyectos de educación mediática y han facilitado el desarrollo de varios currículos. Sin embargo, no existía hasta el momento un currículo para Hispanoamérica. 

El análisis que hicimos fue que esto tenía que ser un proceso de adaptación cultural y de contexto que hiciera sentido con la región. Movilizatorio es el aliado académico, el que hace el trabajo de investigación y de estrategia de socialización. Teach for All, que son expertos en educación, tienen una red muy fuerte en campo a través de la red de voluntarios que trabajan en escuelas públicas y privadas de todo el continente. Entonces, la idea con ellos era poder empezar a pilotear lo que se construyera a nivel teórico, trabajarlo en las aulas y recoger retroalimentación de los maestros y de los estudiantes para tener un currículo lo más contextualizado posible. 

Comenzamos a trabajar hace un año y medio en el proceso de investigación, construcción curricular. En diciembre del año pasado terminamos el pilotaje y se hizo la construcción teórica en los primeros seis del año, se hizo el pilotaje de campo en tres países de Latinoamérica (Colombia, México y Argentina) y este año estamos haciendo una evaluación de impacto para no solo decir que tenemos un currículo, sino también poder decir qué efecto tiene dentro de las habilidades de educación mediática en los estudiantes. Estamos piloteando en los tres países con 300 estudiantes.

“Los jóvenes no se ven a sí mismos como generadores de contenidos de información”

Lina Torres

¿Cómo se puede combatir la desinformación con este proyecto?

Estamos trabajando con un currículo que recoge el estado del arte del conocimiento sobre educación mediática. Lo que encontramos en muchos recursos que hay en el ecosistema tienen que ver con la parte táctica, es decir, cómo identificar información falsa, noticias falsas, y son tips y herramientas muy puntuales. Adicionalmente, nosotros incluimos un elemento que es la parte de las consideraciones éticas, las disposiciones de cómo interactuar con el ecosistema de medios de manera responsable. Una de las cosas que identificamos cuando hicimos el primer levantamiento de información es que los jóvenes no se ven a sí mismos como generadores de contenidos de información, lo cual en la práctica no es tan cierto. Entonces, el tercer elemento que le pusimos es cómo enseñarle a los jóvenes a producir información éticamente y a considerarse a sí mismos parte importante del ecosistema de información y, finalmente, cómo utilizar los medios para la promoción de causas y el activismo y la movilización ciudadana. Estos son los cuatro grandes elementos que componen el currículo y que, en su combinación, creemos que son una herramienta muy completa para luchar contra la desinformación.

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¿La alfabetización mediática en la educación de los jóvenes puede ser una ayuda para combatir el discurso del odio y las fake news?

Sí, sin duda. Dentro del trabajo de investigación que hemos hecho, hemos observado varios acercamientos sobre cómo luchar contra las noticias falsas y la desinformación. Uno de los acercamientos que se hace mucho es el fact-checking. Funciona y es una tarea muy importante que hay que estar haciendo constantemente, pero, desafortunadamente, por la velocidad a la que se mueve la información en nuestro mundo, el fact-checking tiende a llegar tarde. Entonces las personas cuando ya les corrigen, resulta que es una noticia que ya recorrió el mundo, la gente tomó decisiones, formó percepciones a través de esa noticia falsa. Ese enfoque nos parece muy reactivo y no soluciona del todo el problema. El enfoque de hacer educación mediática es una apuesta para solucionar el problema de raíz, es decir, que la gente no consuma y no difunda información falsa en primer lugar. Por eso creemos que es una solución mucho más estructural al problema, porque lo que significa es que las personas dejen de consumir, dejen de creer información cuando la ven y no tienen suficiente credibilidad y que, adicionalmente, no la difundan. Entonces, eso aplica también para los discursos de odio, para la estigmatización social. 

¿Qué papel tienen las familias en la alfabetización mediática de sus hijos/as?

Hemos hecho bastante investigación en este tema y es muy interesante encontrar el rol clave que tienen las familias, los amigos y todos los círculos donde socializan los niños y jóvenes en el tema de la educación. Hicimos un experimento donde le preguntábamos en una de las clases a los jóvenes si, por ejemplo, ante un tema técnico -por ejemplo, videojuegos- ellos pedirían información a sus abuelos. Entonces uno diría que no porque, tal vez, no son la mejor fuente o no están tan informados sobre temas de videojuegos. Sin embargo, al preguntarles a los jóvenes ellos decían creerían en lo que diga, porque su abuelo no tiene por qué mentirle. El apego emocional a la fuente, la credibilidad que uno le da a la familia, porque la familia no tendría una razón por la cual mentirte, nos demuestra que ellos sí tienen un rol clave y que son fuentes de verificación. También muchos jóvenes consultan a sus padres cuando tienen dudas sobre las fuentes de información. Esto nos hace pensar que la educación mediática no solo la deben recibir los jóvenes, sino también sus padres porque si sus padres no están teniendo la capacidad de darles las herramientas o de orientarlos correctamente cuando los jóvenes buscan apoyo para verificar la información, simplemente los chicos lo reproducen.

“DigiMENTE fue diseñado a prueba de pandemia”

Lina Torres

Uno de los aspectos innovadores de su proyecto es que la plataforma cuenta con un uso offline para poder llegar a aquellos hogares que carecen de conexión a Internet. Sin embargo, ¿cómo alfabetizar mediáticamente a aquellas personas que se encuentran ‘desconectadas’ porque no disponen de dispositivos tecnológicos en casa?

El proyecto que construimos fue diseñado para poder llegar a ese tipo de comunidades. Diseñamos un currículo para ser mediado por maestros de manera presencial, es decir, nosotros les llevamos el currículo a los maestros y ellos son los que dictan el currículo en las aulas. Ese fue el diseño inicial, pero comenzó la pandemia. Este fue un gran reto y lo que terminó sucediendo es que DigiMENTE fue diseñado a prueba de pandemia. En términos generales, donde no había conectividad, los maestros estaban imprimiendo guías de estudio y enviándolas a los hogares de sus estudiantes. Estos las hacían en casa y, después, los profesores las recolectaban por zonas muy dispersas para poderlas corregir y darles la retroalimentación. 

Construimos una versión del currículo para que se pueda imprimir en un escenario de bajísima conectividad. Existe un segundo escenario en Latinoamérica en el que se están utilizando mucho los audios. Los profesores nos decían que ellos daban las lecciones en mensajes de audio. Lo que hicimos para esto fue hacer los planes de lección de DigiMENTE en formato podcast. Hay un tercer escenario que es el de la educación virtual donde tienen aulas en Zoom y los profesores dan las clases. Ese es un escenario con un poco más de conectividad y para ese caso, hicimos las clases en formato de vídeo. Adicionalmente, construimos en la plataforma web una funcionalidad que no funciona 100% offline, sino que funciona como una app. Una vez que tienes conectividad, la descargas y los datos quedan guardados en el móvil y luego ya no consumen la misma cantidad de datos. Entonces, todas estas son las alternativas técnicas y tecnológicas que desarrollamos para  poder superar las brechas de la conectividad. Sin duda, habrá otros escenarios a los que todavía no es tan fácil llegar, pero creemos que con esto solventamos un gran porcentaje de las dificultades de acceso que podamos tener, sobre todo, en zonas rurales y dispersas de Latinoamérica.

¿Hasta qué punto afecta la desinformación y las noticias falsas en los/as jóvenes?

Tiene muchos niveles de análisis. Un nivel de análisis de desarrollo a nivel personal. Creemos que la información falsa y la desinformación generan ansiedad, que los jóvenes no crean en las posibilidades del futuro y esto es preocupante. Vivir en un mundo con tanta incertidumbre donde no sabes qué es lo real  y qué no es lo real sin duda genera muchísima ansiedad en el proceso de desarrollo y de crecimiento. Hay otro nivel, que es el nivel técnico y trata sobre las habilidades básicas de lectoescritura, de análisis crítico, que van a necesitar durante toda su vida laboral. El tercer nivel es mucho más político, y es que los jóvenes que crecen sin estas herramientas son también fácilmente manipulables, pueden caer en diferentes momentos en posiciones políticas radicales, extremistas, etc. Sí creemos que tiene un impacto a nivel de la democracia y de cómo los jóvenes participan en ella de una manera más o menos responsable. La desinformación tiene muchos efectos negativos que van desde el individuo hasta el nivel macro de tener jóvenes que se desconectan de sus responsabilidades cívicas porque ya no creen en nada o, por el contrario, toman posiciones peligrosas o extremas. Cualquiera es igualmente preocupante y todas son razones para decir necesitamos educación mediática para los niños, niñas y jóvenes. Necesitamos hacerla de manera masiva y nuestro mensaje es que tiene que ser parte del currículo educativo en todos los países. Esto ya no es opcional, no puede ser dentro de las optativas, tiene que ser parte transversal de lo que se enseña en nuestros colegios para poder dar las competencias para la vida y además para fortalecer la democracia en el futuro.

¿Cuán necesario es implementar la alfabetización mediática desde edades tempranas?

El currículo que construimos es para jóvenes de 12 a 17 años. En conversaciones que hemos tenido estamos pensando que incluso antes de los 8 valdría la pena tener un tipo de acceso. Hay consideraciones éticas y técnicas que hay que tener en cuenta. Por un lado, el desarrollo cognitivo en el que se encuentran los niños y niñas en cada nivel; por otro, la responsabilidad de que el acceso a cierta información puede generar ansiedad, porque si no se maneja bien puede ser más delicado. Nosotros consideramos que cuanto antes se comience con la educación mediática, mejor. Una de las experiencias que tuvimos con la pandemia es que muchos de los padres de familia que tenían aislados a sus hijos de las pantallas, en el momento en el que las clases fueron virtuales, esa barrera se derrumbó. Son niños o jóvenes que nunca habían tenido contacto tan directo e intenso con la información que llega a través de las redes sociales. Entonces esto es problemático, porque no recibieron educación mediática y, de un momento a otro, tuvieron que estar absolutamente en contacto con la información que se mueve libremente en redes. Es muy importante que de manera activa y preventiva podamos comenzar a dar pinitos de educación mediática desde los más jóvenes.

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Algunos progenitores, ya sea por falta de tiempo, de interés o de conocimiento, pierden el control del uso y del consumo que sus hijos hacen de las redes y los medios, y estos se convierten en una amenaza para ellos y para el entorno familiar. Los jóvenes no consultan los medios tradicionales para informarse, sino que buscan la noticia fácil e inmediata, que les llame la atención, por lo que es más fácil que caigan en el clickbait y en el consumo de noticias falseadas. 

La solución más lógica es aprovechar la alfabetización mediática en el ámbito familiar para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación, pues es una parte esencial de la ciudadanía activa y clave para el buen desarrollo de los derechos de la información. 

Es por ello que en Aika Educación recopilamos los siguientes artículos, estudios y guías para saber cómo trabajar la alfabetización mediática en el entorno familiar. 

Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

Tal como indica el estudio, esta investigación expone los procesos de alfabetización mediática que se producen en una muestra de familias de toda España en torno a su capacidad crítica frente al uso de un lenguaje técnico y otras variables, como la discriminación de valores y tendencias transmitidos por los medios, además de recoger las demandas de estas familias, así como sus preocupaciones en relación con los medios de comunicación que consumen. 

Una de las conclusiones que han obtenido a raíz de la investigación, es el amplio conocimiento que tienen las familias sobre los medios de comunicación, así como el temor hacia el uso y la construcción de mensajes en las redes sociales y la necesidad de una mayor formación en torno a los mismos. 

Natalia González-Fernández, Antonia Ramírez García, Ignacio Aguaded Gómez son los autores de la presente investigación, que puedes consultar a través del siguiente enlace: Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

Gloria DeGaetano, CEO y fundadora de Parent Coaching Institute, elaboró la presente guía con 100 actividades y consejos para llevar a cabo en familia o para que los padres los apliquen cuando los niños aún son muy pequeños. En esta guía, escrita en inglés, encontrarás:

• 10 sugerencias para el uso apropiado para la edad

• 15 actividades generales que puedes adaptar para usar con niños o adolescentes

(Actividades específicas por edad agrupadas en categorías de “violencia en la pantalla, publicidad, noticias y estereotipos”):

• 20 actividades para niños de 3 a 5 años

• 20 actividades para niños de 6 a 10 años

• 20 actividades para adolescentes de 11 a 14 años

• 15 actividades para adolescentes de 15 a 18 años 

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

El papel clave de las familias ante la educación mediática

La investigación que se expone en este artículo, realizada por las docentes Paula Renés y Sonsoles Guerra, intenta recoger datos sobre la realidad de las familias en el conocimiento y usos de los medios de comunicación, y recomienda que, para superar ciertos obstáculos e intentar favorecer estilos educativos democráticos y adaptados a la realidades de sus hijos/as, los progenitores se familiaricen con el lenguaje digitalizado y el uso de los medios de comunicación que sus hijos ya tienen interiorizado. 

Puedes consultar el artículo en el siguiente enlace: El papel clave de las familias ante la educación mediática

Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria

El siguiente estudio tiene como objetivo recoger, constatar y difundir las principales inquietudes y prácticas de mediación que utilizan las familias cuando tratan de adaptarse progresivamente al uso de Internet de sus hijos/as a estas edades. Pues el uso de Internet de los niños y las niñas a edades cada vez más tempranas constituye un reto para las familias, las escuelas y la política educativa y social en la actualidad.

La investigación, llevada a cabo por investigadores de la Universidad del País Vasco, ha identificado diversas estrategias parentales de apoyo y de control que utilizan para enseñar los beneficios y riesgos de Internet aunque su selección y combinación depende de algunas de sus características como la edad o la madurez percibida, ya apuntadas en otros trabajos

Consulta el estudio pulsando en el siguiente enlace: Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria: creencias, estrategias y dificultades

La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

El siguiente artículo señala que el entorno familiar y la escuela son los referentes principales en la educación de los niños y jóvenes, por lo que las docentes e investigadoras Rosa Garcia-Ruiz, Armanda Matos y Gabriela Borges muestran algunas razones por las que han de compartir la responsabilidad de educar en medios a los menores. Además, se analizan algunas iniciativas llevadas a cabo en diversos países, que constituyen un referente a tener en cuenta para seguir dando respuesta a este reto educativo. 

Entra aquí para leer el artículo: La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

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La tecnología ha permitido en los últimos años un gran avance social y económico. Los avances tecnológicos han entrado en el aula, en los quirófanos, en las redacciones, pero también en los hogares. Todo ello nos ha permitido introducir mejoras, pero también conlleva riesgos si no se hace un uso adecuado. Para ello, se llevan a cabo campañas de sensibilización en la sociedad por parte de diversas instituciones. Hablamos con José María Otín sobre cómo abordar los problemas que nos puede presentar la tecnología y el impacto, especialmente, en personas jóvenes. 

El aumento del discurso en redes sociales es una problemática social grave, especialmente, entre los más jóvenes. ¿Cómo se puede combatir?

Los niños y adolescentes carecen de un juicio crítico sólido, están en desarrollo físico y psíquico. Es una etapa muy permeable, en la que captan con facilidad aquellos mensajes que les llaman la atención. Es lo que se aprovecha desde los movimientos xenófobos e intolerantes de todo tipo, que utilizan mensajes simples, directos y fácilmente asimilables, acompañados de una simbología y formalismos que fomentan el sentimiento de pertenencia a un grupo, algo que es muy importante en la adolescencia. En consecuencia, resulta sencillo que sus idearios calen con facilidad en ese sector de la población. La mejor manera de hacer frente a este problema pasa, en mi opinión, por utilizar sus propias armas, a través de campañas de información especialmente diseñadas y dirigidas a los jóvenes, acompañadas de alternativas de ocio que les resulten atractivas; junto con la inclusión en los programas educativos de contenidos que fomenten la tolerancia, la diversidad y la aceptación de aquellos que los jóvenes no consideran “iguales”.

¿Cuáles son los delitos cibernéticos más frecuentes?

Con mucha diferencia, los fraudes y estafas informáticos acaparan casi el 90% de los delitos denunciados; seguidos, muy de lejos, por las amenazas y coacciones con el 12%. Estas son las cifras que facilita el Sistema Estadístico de Criminalidad de la Secretaría de Estado para la Seguridad, siempre basadas en hechos denunciados y conocidos. Pero en lo referente a delitos graves contra las personas como la corrupción de menores, el ciberacoso, las denominadas “sextorsiones” o el abuso sexual de menores en internet no sabemos realmente el alcance de estos delitos, puesto que no se conoce el número de ellos que no son denunciados por sus víctimas, es lo que en criminología se denomina “cifra negra”.

¿Somos conscientes de los peligros que hay en Internet y, en especial, en las redes sociales?

La respuesta debería ser un “sí” rotundo, atendiendo a la continua difusión de campañas y programas de prevención e información al respecto. Pero la realidad es terca y se empeña en mostrarnos que no es así. Y en ello influyen algunas características del ciberespacio que lo configuran como un ecosistema ideal para el delito: el anonimato, que propicia el denominado efecto de desinhibición online, y el efecto de la masa, que facilitan la ejecución de conductas temerarias que no llevaríamos a cabo en el mundo físico; la contracción del espacio, con la desaparición de las distancias y las fronteras; o la facilidad de acceso a internet, por decir solo algunas. Son características que contribuyen a propiciar al usuario una falsa sensación de seguridad que conlleva mucha desatención por los riesgos que supone la navegación por internet y el uso descontrolado de las redes sociales, especialmente por los menores.

¿Advierte un aumento de los delitos cibernéticos en este año de pandemia?

Sí, lógicamente el confinamiento primero y las restricciones de movilidad y relación social en las que estamos inmersos ahora, han multiplicado el uso de internet y por lo tanto las oportunidades para los ciberdelincuentes. A mayor número de usuarios mayor riesgo de victimización y mayor número de delitos, sin duda.

“No hagamos en el ciberespacio lo que no haríamos en la calle”

José María Otín

Expertos/as inciden en la necesidad de implementar la alfabetización mediática para desarrollar competencias. ¿Qué opina al respecto?

El desarrollo y la adquisición de competencias digitales tienen una importancia capital en la formación de nuestros niños y jóvenes. No se trata de que sean capaces de manejar con solvencia un amplio abanico de programas y aplicaciones informáticas, se trata de que aprendan cuestiones vitales para que el uso de Internet no resulte perjudicial en su desarrollo como personas. Es prioritario que aprendan una cultura de ciberseguridad, pero también a desarrollar el pensamiento crítico, a identificar y filtrar las fake news y los bulos, a buscar fuentes de información fiables, a conocer las sutiles pero poderosísimas técnicas de manipulación psicológica online… Todo esto y más debería implementarse en el sistema educativo como una asignatura troncal si queremos evitar que las futuras generaciones sean masas adocenadas de individuos acríticos dirigidos y manipulados por los grandes monopolios comerciales y algunos gobiernos.

Cada vez los/as jóvenes crean antes sus perfiles en redes sociales. ¿Considera que debería implementarse formación para saber hacer un buen uso?

Es también muy importante un adecuado control social al respecto. La sociedad está de acuerdo en que no puede dejarse a un niño de 11 años conducir un vehículo a motor, o manejar sin supervisión un arma de fuego. Pero asume con increíble naturalidad que a esas edades e incluso más tempranas, los niños dispongan de dispositivos con acceso libre a Internet y sin ninguna supervisión, lo que puede ser tan peligroso para ellos como conducir el coche sin carné o jugar con un arma cargada.

El desarrollo de la Inteligencia Artficial va a permitir muchos avances tecnológicos, ¿puede llegar a suponer un problema, especialmente, en temas como la desinformación?

No es que pueda llegar a serlo, es que ya lo es. Para manejar el big data generado por el uso de internet ya se utiliza IA, capaz de generar perfiles psicológicos increíblemente precisos tanto a nivel individual como grupal que se utilizan con fines comerciales, pero también para otros fines ilícitos, como la desinformación. Ya se ha demostrado cómo una buena campaña en internet puede modificar el sentido del voto y condicionar el resultado de unas elecciones electorales, por ejemplo.

Por su experiencia, ¿qué consejos daría para concienciar del uso responsable de internet?

Creo que cuatro palabras lo resumen todo: concienciación, formación, supervisión y prudencia. Concienciación, porque sin ser consciente de los riesgos que supone el uso de internet no daremos la importancia necesaria a los siguientes aspectos. Formación para cualquier usuario de Internet sea cual sea su edad, nivel cultural o circunstancias personales. Supervisión para los más pequeños siempre, los niños y jóvenes son un colectivo muy vulnerable a la manipulación y el engaño en internet, a pesar de que sean técnicamente competentes y tengan formación teórica, por su inmadurez intelectual y psíquica al no haber finalizado su desarrollo. Prudencia, porque disminuye enormemente el riesgo de ser víctima en Internet. No hagamos en el ciberespacio lo que no haríamos en la calle.

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Podemos ver así que la media literacy es un gran pendiente en la agenda social mundial. La población necesita desarrollar una serie de habilidades técnicas y críticas que traerán consigo un uso y consumo adecuado de los medios de comunicación. Asimismo, hacen falta profesionales y empresas de medios comprometidos con el trabajo informativo de calidad; y, sin duda, políticas y sistemas de gobierno que impulsen la libre y responsable circulación de contenidos.

¿Qué es la Media Literacy?

La media literacy (alfabetización mediática en español) es el conjunto de competencias tecnológicas e informacionales en el acceso, uso y análisis de los medios y del contenido que en ellos circula. Según Pérez Tornero, Tayie, Tejedor y Pulido (2018), la alfabetización mediática empodera a los ciudadanos. Esto se refleja en el aumento de su nivel de participación y la mejora de sus habilidades para hacerlo.

En esta línea, merece destacarse el trabajo de la UNESCO, pues es una de las principales instituciones que a nivel mundial dedica esfuerzos a la investigación y promoción de la media literacy. UNESCO ha establecido cinco leyes de la alfabetización mediática e informacional que presentamos a continuación:

La alfabetización mediática y su relevancia en medio de la crisis del coronavirus

La crisis del coronavirus ha calado sin duda en todo nivel y ha hecho evidentes grandes errores en la gestión de los diversos sectores económicos y sociales. Así, en el campo informativo, en medio de este panorama de incertidumbre hemos tenido que hacerle frente a una avalancha de bulos y teorías conspiratorias. Como explican Peñafiel-Saiza, Ronco-Lópeza y Castañeda-Zumeta (2020), junto a la crisis sanitaria, se ha producido una infodemia, y se ha puesto en jaque, además de la estabilidad sanitaria e institucional, la veracidad de las instituciones y la prensa.

Los bulos suponen un gran problema para la sociedad democrática, porque vulnera el derecho de información de la ciudadanía. Su circulación es muy rápida a través de diversas plataformas de mensajería y redes sociales. Esto genera una gran inseguridad en la población y puede llevar a la desinformación. En el caso concreto de la crisis del coronavirus, se ha multiplicado la propagación de fake news provocando así una gran inseguridad en la población mundial. 

En una investigación titulada “Desinformación en tiempos de pandemia: tipología de los bulos sobre la Covid-19”, publicada en la revista científica El Profesional de la Información, se analizan un total de 292 noticias falsas difundidas en relación con la pandemia. El estudio muestra que los bulos sobre el coronavirus fueron diseminados principalmente en las redes sociales y, entre ellas, sobre todo en las cerradas, como WhatsApp. Los resultados también revelan que la pandemia, además de generar un gran número de bulos sobre salud y ciencia, propician la difusión de numerosos contenidos falsos de tema político y gubernamental (casi un tercio de la muestra). 

La investigación también hace un esfuerzo por clasificar los diferentes tipos de bulos difundidos. Los categoriza de menor a mayor gravedad como se muestra a continuación:

Brechas digitales

Son muchos los ciudadanos a nivel global que aún no tienen acceso a internet y/o a los dispositivos que permiten la conectividad, hablamos así de la brecha digital, un fenómeno social que en la actual crisis se ha hecho más evidente.

La brecha digital abarca mucho más que la problemática de la conexión a Internet. Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología, distingue entre tres tipos de brecha digital: 

• Brecha de acceso: es aquella que posibilita o imposibilita la conexión y el acceso a soportes tecnológicos. En esto influyen factores geográficos y también económicos, porque las cifras varían en función a ellos, según los datos de la Fundación Cotec.
• Brecha de uso: esta hace referencia al tiempo de uso y la calidad del mismo. Nuevamente, los factores citados en el párrafo anterior vuelven a influir sobre esta. La Unión General de Trabajadores (UGT) denuncia en su web que “más de un millón de personas no tienen acceso a una conexión de calidad” en España.
• Brecha escolar: Fernández Enguita habla de este tipo de brecha para referirse a las habilidades del profesorado, así como las plataformas y recursos online que se habilitan como apoyo a la enseñanza del alumnado.

Algunas cifras…

En el mismo Europa, según datos de Eurostat, los últimos años ha aumentado de manera general el porcentaje de hogares en la EU-28 con acceso a Internet (89%). Sin embargo, existen diferencias entre las zonas urbanas y las rurales. Mientras que el 91% de los hogares de las ciudades y el 89% de los hogares de las poblaciones y suburbios acceden a Internet, en las zonas rurales el porcentaje de acceso es de 85%. Y así como existen estas diferencias socio-demográficas, también se producen brechas por otros factores como la edad, la condición económica, etc.

Por ejemplo, y sin ir muy lejos, en España la brecha digital es muy evidente en términos generacionales. Según datos del 2019 del Instituto Nacional de Estadística (INE), es mayor el porcentaje de jóvenes entre 16 y 24 años (99.2%) que usa Internet, en comparación con el 87.8% de adultos entre 55 y 64 años, y el 66.4% entre 65 y 74 años.

Y si bien Eurostat reportó que el acceso a Internet en 2019 de los hogares españoles se registró en 91%, lo que implica un aumento del 5% en comparación al año anterior, y de un 21% más en comparación con el año 2013, aún hay motivos para estar alerta. Como señala el Dr. Jesús Valverde-Berrocoso, especialista en tecnología e innovación educativa de la Universidad de Extremadura: “A pesar de que entre 90 o 95% de la población española tiene acceso a recursos e infraestructura digital, existe una brecha cultural y educativa. Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación, que es la que muchas veces no es visible”.

En este sentido, vale la pena hablar sobre habilidades digitales en relación con el uso de Internet o software. Los datos nos dicen que en esta línea, la brecha es aún mayor entre la población joven y la adulta. El INEI reporta que el 2019 solo 20.7% de la población española entre 55 y 64 años tiene habilidades digitales básicas. En la misma situación se encuentra el 13% de personas entre 65 y 74 años. Estas cifras son similarmente bajas en los ciudadanos jóvenes, pero esto sucede pues ellos destacan en poseer habilidades digitales avanzadas.

El 67.8% de españoles entre 16 y 24 años tiene habilidades digitales avanzadas. De cerca le siguen los ciudadanos entre 25 y 34 años (55.2%). Esto contrasta con las personas mayores, pues es mínimo el porcentaje de esta población que cuenta con habilidades digitales avanzadas: solo el 18.8% de personas entre 55 y 64 años, y solo el 6.5% de quienes tienen entre 65 y 74 años.

La importancia de desarrollar habilidades digitales

Como señala Andrés Armas, experto en media literacy y presidente de Alfa-Media, “ya no es posible encontrar ninguna actividad que no sea susceptible de vincularse de una u otra forma con información almacenada, procesada y distribuida de manera ubicua. Pero este cambio ha tenido lugar a una velocidad tal que la destreza y habilidad de las personas en su uso, salvo una minoría, no se ha producido con la misma cadencia”.

En este sentido, es un real problema que existen personas sin habilidades digitales e informáticas, lo que complica que puedan realizar un uso adecuado de las diversas tecnologías de la comunicación. Hace falta por lo tanto una expansión consciente y cada vez más amplia de la alfabetización mediática. Según Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad, “alfabetizarse mediática e informacionalmente es ya una competencia tan importante como la alfabetización básica”.

A partir de una serie de entrevistas realizadas por Aika Educación en la línea de la alfabetización mediática, brecha digital y desinformación, te presentamos a continuación las opiniones de diversos expertos en el sector. Todos coinciden en la necesidad prioritaria de la sociedad en el desarrollo de la media literacy. Para conocer a profundidad sus postulados, te invitamos a leer las entrevistas completas haciendo clic en los respectivos enlaces.

“I have long believed and strongly advocated the stance that doing journalism is a very powerful tool for reinforcing media and news literacy”

Aralynn Abare McMane, directora fundadora de Global Youth & News Media

“Esta revolución nos obliga a todos a formarnos permanentemente en competencias mediáticas”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

“Saber evaluar críticamente la información que nos llega es indispensable para poder identificar discursos de odio y noticias falsas”

Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad

“No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro”

José Manuel Pérez Tornero, miembro del Consejo de Administración de RTVE

“Whether propaganda is beneficial or harmful is in the eye of the beholder”

Renee Hobbs, fundadora del Media Education Lab

“Las competencias mediáticas deben desarrollarse desde el inicio, cuanto antes mejor, dependiendo de los niveles y con la intensidad acorde con las etapas educativas. Y deben darse independientemente de las profesiones. (…) Esto no es un tema de tecnología y únicamente de los informáticos, es absolutamente transversal a todas las materias”

Belén Gancedo, directora de Educación Microsoft España

“Son tiempos en los que es más clara la necesidad de una información de calidad para que los ciudadanos tomen las decisiones necesarias para su seguridad y la de los demás”

Manuel Pinto, catedrático de la Universidad de Minho

“La alfabetización mediática también debería incluirse en el currículo escolar”

Marta Pellico, directora de ICmedia

“Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que las herramientas digitales tienen una función básica, cultural, de formación”

Jesús Valverde-Berrocoso, profesor titular de la Universidad de Extremadura

Sin duda tenemos a la alfabetización mediática como una tarea pendiente a la que no podemos seguir emplazando. Es un trabajo grande y desde cada una de nuestras tribunas podemos colaborar a que sea una realidad.

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La pandemia de la COVID-19 ha puesto al descubierto aspectos latentes o ya presentes de los que a veces se hablaba o se insinuaban, en ocasiones se habían implantado o adaptado al funcionamiento habitual de los centros educativos o bien, en otros casos, habían quedado en segundo o tercer lugar. En esta ocasión vamos a proponer elementos para la reflexión sobre la importancia de la comunicación educativa siempre, pero más ahora en momentos tan inciertos como los actuales.

La comunicación y la educación establecen innumerables vínculos mutuos, sinergias capaces de conjugar un imprescindible servicio público con una gran labor social y ciudadana. Ya en 2016 decíamos en esta revista digital que eran mundos paralelos. Ahora más que nunca los centros educativos disponen de elementos para convertirse en laboratorios comunicativos. Aportaremos elementos de observación y apuntes desde la realidad práctica del trabajo en un instituto público y con la visión de lo que se hace en otros. Sirvan como pinceladas para adaptarlas o extrapolarlas a otros sectores educativos o de otros ámbitos de la sociedad.

Realidades

Estar confinados ha servido para reprogramar el ritmo vital y profesional. Cuando se habla de la educación presencial y obligatoria significa instalarse también en los mundos virtuales, conocidos más en su superficie pero menos en sus profundidades educativas.  La transición desde marzo hasta ahora ha discurrido por caminos diversos, a menudo basados en la urgente adaptación de todos a situaciones no previstas. La realidad confinada en espacios limitados se acompañó del incremento del consumo digital, gracias a la seguridad que aportaron las compañías telefónicas con sus redes de comunicaciones. Si esto hubiera fallado, el aislamiento sí que hubiera sido total.

Septiembre significó apertura de centros, normalidad adaptada, vuelta a lo anterior pero con un bagaje de prácticas educativas que deberían servir para encarar presentes con futuro, realidades presenciales obligadas y necesarias, con posibles confinamientos de personas o grupos en días concretos. Las aulas más seguras dentro de la inseguridad global, donde las preguntas se acumulan y las respuestas escasean: es la frase que trasladamos regularmente a las familias. Dudas, muchas; visiones escépticas, también; cuestionamiento de las medidas, a veces. Pero todo, con los centros abiertos a la educación presencial y medidas sanitarias preventivas.

Comunicación

Comunicación clara, sincera, transparente y periódica: una estrategia que da buenos resultados también en las distancias cortas de la educación, y más en momentos como los actuales. El análisis de la información oficial y la puesta en escena de tantas autoridades como tenemos cuando nos han tenido que comunicar informaciones, datos o actuaciones COVID se ha convertido en una gran fuente de experimentación para deducir algunas buenas formas de llegar a la ciudadanía a partir de los aciertos y errores, junto con otras muy discutibles. Es una evidencia más de la importancia de la pedagogía de la comunicación, una fuente de aprendizaje para evitar caer en la confusión y en esa frase típica de algunos dirigentes públicos (políticos o no): “No nos hemos sabido explicar bien”.

Transiciones

El paso de la presencialidad a la virtualidad generó cambios rápidos para adaptarse y continuar con la enseñanza y que la organización escolar siguiera funcionando. En general el reto se superó con bastante éxito gracias a la profesionalidad docente, a la dedicación de muchas horas y al objetivo de la educación por encima de todo. La vorágine informativa se vio en medio de una realidad política, social, económica y personal muy compleja, en la que estar dentro de casa abría muchas puertas y ventanas digitales a compañías diversas, con objetivos variados, mensajes y herramientas que aumentaban con los días. También a otros fenómenos que se pueden dar: agorafobia, desconfianza, recelos, miedos, otras fobias sociales y pérdida de confianza personal.

La comunidad educativa puso el objetivo en la educación en su esencia, en enganchar a todos los alumnos  pero quizá pasó desapercibido  que la comunicación iba inherente e influía aún más de lo habitual en los procesos de aprendizaje. La transformación digital de los formatos analógicos obliga a una adaptación comunicativa propia que ha venido para quedarse.

Laboratorio

Los centros educativos tienen muchas referencias comunicativas para observar siempre pero más ahora que la distancia, la virtualidad y la socialización digital son elementos clave para la interactividad entre alumnado y profesorado. La propuesta de contemplar los centros educativos también como laboratorios comunicativos pretende incidir en un tema fundamental, en crear atención, reflexionar y generar estrategias para valorar aún más la comunicación en la educación de cada día.

El alumnado, con Internet, está desarrollando muchas de esas estrategias comunicativas que nadie le ha enseñado, forman parte de un autoaprendizaje por el uso y el abuso, se diseñan por imitación, se perfeccionan por los resultados plasmados en los likes recibidos y por la comparación con influencers o personas a las que admiran.

Algunos puntos para la puesta en marcha del laboratorio educativo-comunicativo en los centros escolares, deducidos del funcionamiento desde marzo:

1. El punto de partida se basa en que, en tiempos de crisis como los actuales, la comunicación ha de ser curricular y transversal en educación. Familias, alumnos y docentes quieren saber de forma clara, transparente y periódica. La dirección es la que ha de centralizar la información y convertirse en una fuente segura. Aportarla genera confianza en la organización y seguridad general. Comunicar a la vez para todos con criterios establecidos, desde la citada dirección, valorada como fuente fiable y creíble. Cada centro puede reflexionar sobre cómo le ha funcionado desde marzo hasta ahora, qué ha aprendido y cómo reafirmar un buen plan de comunicación.
2. Interactividad comunicativa: los actuales canales de información generan flujos bidireccionales. Responder siempre con un discurso sencillo pero elaborado, con amabilidad, atenciones, agradecimientos y con explicaciones aporta tranquilidad y fidelidad. Cuando se trata de mensajes en redes sociales, la difusión de las respuestas amplifica los mensajes. Sin generar ruidos innecesarios ni confusiones.
3. De la educación presencial del 13 de marzo a la virtual posterior y ahora de vuelta a la presencial de nuevo: este viaje de ida y vuelta motiva para hablar de factores como los formatos de transmisión y recepción en el contacto entre alumnado y profesorado; cuáles fueron los criterios para este salto tan grande y de un día para otro, si la adaptación fue espontánea por su urgencia o pautada con criterio. Transcurrido un tiempo se puede analizar si se ha conseguido una auténtica transformación digital, inevitable hoy, con la disponibilidad de dispositivos, conectividad, formación de los docentes y la consolidación de modelos híbridos educativos como una apuesta para que convivan los formatos presenciales y online en equilibrio desde el día a día de las aulas, pensando también en posibles confinamientos de personas,  grupos o de todo el centro.
4. Los canales de comunicación de la organización educativa y la estructura de la comunicación horizontal y vertical, en formato presencial y online. Es preciso incluir y aprovechar el gran poder y la notoriedad del alumnado en las redes sociales que utilizan. Su dominio de fotos, mensajes, generación de videos, captación de interés o likes se ha de usar también para el aprendizaje y en las clases. Del profesor al alumno y al revés. Durante el confinamientos fue una buena oportunidad para proponer trabajos y actividades en los que la creatividad estudiantil y sus dotes en comunicación digital ayudaran a aprender y a reflexionar sobre el uso de estas herramientas, con posturas éticas y críticas.
5. El poder de la información educativa en redes, con la gestión del conjunto y la necesidad de  una política de educación en comunicación digital al servicio de la organización. La figura del community manager educativo cada vez es más necesaria. También la visibilidad de los centros educativos, ambos temas reflejados en estas páginas en 2017.
6. El factor ético de la comunicación, sea educativa o de medios: desde la experiencia personal, el análisis de cómo los medios nos han cambiado y conformado nuestras percepciones y opiniones.  O qué hay detrás de los usos y de los discursos sobre la tecnología, yendo más allá del supuesto dominio del dispositivo en manos del alumnado, que a menudo es muy intenso pero fragmentado por el desconocimiento. También, centrarse en el valor de la duda y del escepticismo: el hecho de escuchar solo aquello que nos confirma nuestras creencias o prejuicios, sin sospechar, ni siquiera acercarse a disponer de información sobre los juicios de quienes piensan contrario a nosotros.
7. El uso de la actualidad COVID para extender el pensamiento crítico. Medios de comunicación, redes sociales, canales de mensajería han sido referentes informativos, a menudo citando fuentes fiables y difundiendo información muy elaborada, otras con noticias falsas  y muy virales. Los alumnos han de aprender a discernir, saber cuándo y cómo creer o no y evitar la viralidad de temas que se difunden como si obedecieran solo a un acto reflejo y espontáneo.
8. El análisis de la imagen digital y de la comunicación no verbal: la enseñanza online se basó mucho en la transmisión síncrona de contenidos por canales multimedia tipo Meet, Teams, Zoom, etc.  Ponerse delante de la cámara del dispositivo, compartir pantallas, contenidos, acordar normas de uso, proyectar la imagen personal, participar en  intervenciones multicanal o efectuar grabaciones todo fue más que un juego a ser editores, realizadores, locutores  y productores de contenidos. No había conocimientos técnicos previos pero sí imitaciones y sentido común, aunque solo se centrara en traspasar una clase presencial al formato virtual. También, las clases asíncronas, con el uso de fórmulas comunicativas diversas, o la mezcla de una fórmula y otra. Cada centro dispone de muchas experiencias como para reflexionar y perfeccionar la transformación digital.
9. La comunicación consentida de la privacidad y de la intimidad: una realidad muy presente entre niños, adolescentes, jóvenes y también adultos que difunden su vida y datos en las redes sin apercibirse de las consecuencias. TikTok, Instagram , WhatsApp y Facebook son cuatro buenos ejemplos pero no los únicos. Debería ser un contenido transversal presente en el día a día del aula, para aplicar luego sus enseñanzas  fuera de ella. La escuela ha de formar antes de que ocurra. A menudo las emociones imperan por encima del sentido común y de la razón.
10. La comunicación, con honestidad y con el ejemplo: la pandemia actual, su gestión, expectativas e historial mediático han dejado titulares y conceptos como para aprender de cara al futuro. Si la gestión de hechos y situaciones excepcionales es de gran complejidad, la ciudadanía tiene derecho a la veracidad y a la claridad, aunque abunden las incógnitas. Las escuelas también a la hora de actuar, y no con instrucciones siempre provisionales y abstractas, donde improvisar puede ser adaptarse pero también no saber cómo planificar.  El laboratorio de cada centro docente también puede analizar cómo se ha gestionado todo y qué efectos ha producido en la enseñanza del alumnado, en la comunicación global y en la organización.

Innovación en educación, comunicación y tecnología: una apuesta del Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB  que también debería convertirse en  líneas de actuación imprescindibles para los centros educativos del presente que miran al futuro.

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El libro, dividido en tres partes: (I) MIL Augmenting Information Freedom and Knowledge Status, (II) MIL and the Different Actors and Situations of Learning y (III) MIL Providing New Opportunities, recopila una serie de artículos sobre fake news, discurso del odio, diálogo intercultural, educación, igualdad de género y alfabetización mediática.

“Durante la segunda década del siglo XXI, la humanidad ha experimentado un cambio notable en el paradigma cognitivo. El estado de la información y el conocimiento ha variado. Hasta ahora, la información y el conocimiento eran cuestiones personales e individuales. Dependían de las habilidades personales, de las posibilidades individuales de acceder a la información y de la capacidad para criticarla, procesarla y memorizarla. Es cierto que las llamadas instituciones del conocimiento (escuelas, universidades, sistemas editoriales y medios de comunicación, etc.) contribuyeron a brindar un entorno concreto a las personas, mejorando las condiciones de la información y el conocimiento. Pero hoy en día, el estado de la información y el conocimiento sigue siendo desigual, así como social, colectivo y global. Esto depende cada vez más de computadoras, robots y sistemas complejos de producción de conocimiento; que, a su vez, son cada vez más automatizados y autónomos”, introduce en la primera parte del libro José Manuel Pérez Tornero, director de la Cátedra UNESCO de Alfabetización Mediática e Informacional para un Periodismo de Calidad. 

En esta primera parte participan José Manuel Pérez Tornero, Santiago Tejedor, Sally Tayie y Cristina Pulido de la Universidad Autónoma de Barcelona; Juan Sakamoto de la Universidad Hosei, Japón; Darwin Franco Migues de la Universidad de Guadalajara, México; Alton Grizzle, UNESCO Programme Specialist in Media and Information Literacy, Sumeer Gul, Saba Ali y Aadil Bashir de la Universidad de Kashmir, Srinagar, India; Sheikh Shueb de la Universidad Islámica de Ciencia y Tecnología (IUST), Awantipora, India; Aabid Hussain del Departamento de Información, Srinagar, India; Iram Mahajan del Sri Pratap College, Srinagar, India; Huma Shafiq del Government Degree College, Magam, India; y Tariq Ahmad Shah de la Universidad Central de Cachemira, Ganderbal, India.

El segundo capítulo del libro se centra en diversos actores y situaciones de aprendizajes en el marco de la alfabetización mediática. “Los verdaderos procesos de aprendizaje siempre necesitan imaginación, compromiso y respeto entre los actores involucrados, motivación e interés compartido por el objeto a aprender, estrategias pedagógicas, curiosidad, comunicación y análisis, entre otras cosas. Pero el aprendizaje también necesita una situación en la que desarrollarse y significarse; una situación en la que el diálogo entre los alumnos prospera y facilita la comprensión de las ideas, posiciones, expectativas y juicios de los demás. Cómo desarrollar situaciones de aprendizaje de alfabetización mediática e informacional productivas en diferentes entornos educativos es el propósito central de las experiencias recopiladas en esta sección”, señala Guillermo Orozco, catedrático de la Universidad de Guadalajara, México, en la introducción del capítulo.

En este bloque se recopilan artículos de Spencer Brayton del Waubonsee Community College, Illinois, USA; Natasha Casey y Laura Wiedlocher del Blackburn College, Illinois, EEUU; Conceicao Costa y Carla Sousa de la Universidad CICANT-Lusófona, Portugal; Kathryn R. Martin Fingar de la Universidad de California Los Angeles, EEUU: Tessa Jolls del Center for Media Literacy, Consortium for Media Literacy, Los Angeles, EEUU; Olunifesi Adekunle Suraj de la Universidad de Lagos, Nigeria; Minna Koponen y Mari Pienimaki de la Universidad de Tampere, Finlandia; Alexandra Bujokas de Siqueira de la Universidad Federal de Triângulo Mineiro, Brasil; y Danilo Rothberg de la Universidad Estatal de São Paulo State, Brasil.

Finalmente, el MILID Yearbook 2018/2019 culmina con un capítulo que apuesta por el futuro y la innovación desde las nuevas oportunidades que brinda la alfabetización Mediática. “Esta tercera parte del libro destaca casos que involucran educación formal e informal, proyectos de capacitación orientados a políticas públicas, plataformas independientes o informales, contenidos de televisión y otros potentes estudios o proyectos MIL. La primera subsección trae tres artículos enfocados en la incorporación de MIL en las políticas educativas”, destaca Esther Hamburger, profesora de la Universidad de São Paulo, Brasil. 

Marlene D. Hines, del Ministerio de Educación, Juventud e Información de Jamaica; Sonia Livingstone, Patrick Burton, Patricio Cabello, Ellen Helsper, Petar Kanchev, Daniel Kardefelt-Winther, Jelena Perovic, Mariya Stoilova, y Ssu-Han Yu del proyecto Global Kids Online (GKO); Moira Toledo Cirello de la Universidad de São Paulo, Brasil; Mami Komaya, de la Universidad de Mujeres de Jissen, Japón; I V Malhan y Archna Katoch de la Universidad Central de Himachal Pradesh, India; Emelina Galarza Fernández de la Universidad de Málaga, España; Rodrigo Gonzalez-Reyes, José Manuel Corona y Guillermo Orozco de la Universidad de Guadalajara, México; Sherri Hope Culver de la Universidad de Temple, EEUU; Ana Pérez-Escoda de la Universidad Nebrija, España; Rosa García-Ruiz de la Universidad de Cantabria, España; Ignacio Aguaded de la Universidad de Huelva, España; Vedabhyas Kundu de la Gandhi Smriti and Darshan Samiti, New Delhi, India.

Los principales objetivos de la red UNITWIN consisten en fomentar la colaboración entre las universidades miembros, desarrollar capacidades en cada uno de los países con el fin de empoderarlos para promover la alfabetización mediática e informacional y el diálogo intercultural, y apoyar la libertad de expresión, la libertad de información y la libertad flujo de ideas y conocimientos. Por su parte, los objetivos específicos incluyen actuar como un observatorio del papel de la alfabetización mediática e informacional (MIL) en la promoción de la participación cívica, la democracia y el desarrollo, así como la mejora de la investigación intercultural y cooperativa sobre MIL. El programa también tiene como objetivo promover acciones globales relacionadas con MIL y el diálogo intercultural. En tal contexto, cada MILID Yearbook representa una iniciativa importante para promover e impulsar dichos objetivos.

Consulta aquí el MILID Yearbook 2018/2019

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Las noticias falsas se han convertido en un verdadero problema social. Por ello, es necesaria más que nunca la labor de los medios de comunicación y de personas expertas que ayuden a detectar informaciones falsas y aporten consejos para poder detectarlas. A continuación, recopilamos todas las entrevistas publicadas en Aika Educación relacionadas con la temática de infodemia, fake news, fact-checkers, desinformación, discurso del odio y alfabetización mediática: 

Sally Lehrman: «Los Indicadores de Confianza casan los valores periodísticos con las necesidades y deseos del público»

Sally Lehrman es la fundadora y CEO del proyecto “The Trust Project”. Esta iniciativa consiste en la organización de un consorcio internacional de medios con el propósito de resolver los problemas a sus lectores/as para ayudarles a discernir un texto fiable. En este consorcio participan medios de comunicación como “El País” o “El Mundo”. “The Trust Project” posee un sistema de indicadores de confianza que permite al usuario aportar de manera automática información sobre el medio, el/la periodista y los compromisos detrás de cada historia. 

“Surgió una discusión sobre qué deberíamos hacer. No se trataba de reentrenar solo el algoritmo, sino también proporcionar información al público”, afirma Lehrman sobre cómo inició este proyecto. Son muchos los medios que se han unido a este proyecto, sin embargo, en España de momento solo dos pertenecen. Lehrman confiesa que están recibiendo mucha atención de España y lo califica como “emocionante” porque le transmite que “los periódicos españoles quieren hacer lo correcto”. 

Una de las principales bondades de este proyecto es que los usuarios pasan de ser pasivos a ser activos. “Todos tenemos un papel importante en la transmisión de información y en el debate democrático”, afirma Lehrman. También recalca la importancia de la alfabetización mediática e informacional y confiesa que le gustaría trabajar más con docentes para desarrollar herramientas para el aula. 

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La Red Levadura: “Muchas veces al tratar de desmentir un bulo, reforzamos el mensaje”

¿Cuántas veces te has visto tentada/o de responder un tuit o un mensaje radical en redes sociales? Tu respuesta no solo no va a hacer cambiar de opinión a esa persona, sino que va a multiplicar su impacto en redes a causa del algoritmo. Esa vocecita que te recuerda que no debes darle voz a radicales es La Red Levadura. Un proyecto del que forman parte más de 400 personas y que nació durante la pandemia del coronavirus a causa del incremento del discurso del odio y la desinformación en redes sociales. 

“Nolesdescasito” es su perfil de usuario, pero también una frase que recuerdan de manera constante en Twitter para que no caigas en el juego. “A las redes no les vale solo con capturar audiencia, necesitan que la audiencia preste atención continuada y que interactúe mucho”, afirma uno de los colaboradores de Red Levadura. Apelan a la responsabilidad individual, pero también a la implicación y el compromiso por parte de entidades gubernamentales, políticas, tecnológicas y periodísticas. 

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Olivia Sohr: «Tenemos grandes retos en cuanto a la desinformación»

Olivia Sohr es Coordinadora de Proyectos Especiales en Chequeado, un medio de fact-checking argentino. La información es más valiosa que nunca y este tipo de medios cumple una labor social e informativa muy importante con la ciudadanía. El proyecto tiene una función educativa vital para enseñar a la ciudadanía a distinguir informaciones periodísticas de informaciones falsas. 

La desinformación es uno de los principales problemas que ha evidenciado la pandemia del coronavirus en todo el mundo. Las redes sociales han sido la principal vía de circulación de estas y para Sohr es fundamental actuar con rapidez: “Si desmentimos lo suficientemente rápido una desinformación muy viral, podemos lograr que se reduzca su circulación”. 

Un aspecto importante del proyecto de Chequeado es la necesidad de apostar por la alfabetización mediática. La infodemia es un problema grave y que atenta directamente contra el derecho a la información. Sohr incide en que es importante dotar a la ciudadanía de una mayor capacidad crítica para que conozcan el funcionamiento de los medios y determinar cuándo creer algo.

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Marta Pellico: “La alfabetización mediática también debería incluirse en el currículo escolar”

La alfabetización mediática hoy se ve como una necesidad para la ciudadanía. Marta Pellico, Directora de ICMedia, participó en el webinar “El periodismo de calidad en la era de la desinformación”, organizado por la UNESCO y la Universidad Autónoma de Barcelona. ICMedia es la Federación de Asociaciones de Consumidores y Usuarios de los Medios. Su objetivo es promover iniciativas que favorezcan la calidad de los contenidos audiovisuales. 

La ciudadanía, desde el inicio de la pandemia, ha visto cómo el panorama informativo resultaba confuso. “El riesgo de la desinformación existe desde que el hombre se comunica, solo que, actualmente, con Internet tiene mayor alcance”, afirma Pellico. Por este motivo, considera necesaria la introducción de una asignatura de alfabetización mediática en la educación básica.

El consumo informativo por los más jóvenes ha cambiado con el paso del tiempo. Las redes sociales y los influencers son su principal fuente de información. Pellico confiesa que ICMedia trabaja en esa línea para “impulsar la responsabilidad de los canales de influencers como fuentes de información veraz”.

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Manuel Pinto: “No estábamos habituados a ver a los líderes de un país publicitar la desinformación”

Manuel Pinto es Doctor en Ciencias de la Comunicación y Catedrático de la Universidad de Minho. Lleva más de tres décadas dedicadas al periodismo y a la investigación académica sobre la historia de los medios de comunicación y la alfabetización mediática e informativa. El catedrático participó también en la jornada organizada por la Universidad Autónoma y la UNESCO de “El Periodismo de calidad en la era de la desinformación”. 

Pinto aboga por una “información de calidad” para la ciudadanía y considera que esta crisis mundial ha impactado en la comunicación. También hace hincapié en la importancia de la información como servicio público: “Quizás hemos ido muy lejos en lo que es privado, el mercado y falta subrayar más las dimensiones de lo que es público”.

La desinformación es un problema real y Pinto señala a los máximos responsables de un país por publicitar la desinformación y la mentira. “Es necesario al menos denunciar, no divulgar, no ampliar por muy tentador que sea compartir cosas absurdas”, afirma. Es importante ayudar a denunciar informaciones falsas, tratando de ayudar a la ciudadanía en identificar fake news que atentan contra su derecho a la información. 

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José María Perceval: “El humor es un arma eficaz para ridiculizar la mentira y el discurso del odio”

José María Perceval es colaborador del Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y un experto en el análisis de la comunicación intercultural y del racismo. La pandemia ha acentuado el discurso del odio en redes sociales y todo ello aumenta el clima de crispación. Según un estudio de investigadores del MIT, se comparten noticias falsas con un 70% más de probabilidades que las verdaderas. 

La pandemia del coronavirus ha sacudido el panorama mundial social, económico, cultural y político. Perceval afirma que los líderes políticos son “débiles”, porque dependen mucho de “cómo va el índice de opinión cada día”. El lenguaje que se utiliza para hablar de la pandemia es importante, porque puede aumentar la crispación en los mensajes. Perceval señala el lenguaje adoptado en España y Francia y lo califica de “lenguaje militar”. “Este lenguaje militar ha provocado la posibilidad de buscar otros enemigos si tenemos miedo”, confiesa. 

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Itziar Bernaola: “La infodemia ha sido el mayor reto para los periodistas y fact-checkers durante la pandemia”

Itziar Bernaola es directora de Newtral Educación, perteneciente al medio de comunicación Newtral, una de las principales organizaciones de fact-checking en España. La directora califica de una “auténtica infodemia” la situación vivida desde el inicio de la pandemia. “Es, probablemente, la mayor ola de desinformación de la historia y el mayor reto al que nos hemos tenido que enfrentar tanto fact-checkers como periodistas”, afirma Bernaola. 

Bernaola habla sobre el papel tan fundamental que juega la tecnología, porque magnifica su alcance y la viralización es más rápida. Sin embargo, señala que los bulos que han analizado en su medio “no han sido bulos muy sofisticados y tecnológicos”, sino que eran “muy sencillos de verificar” y sin necesidad de utilizar grandes tecnologías para ello. Para ello, incide en la necesidad de concienciar a la ciudadanía y educar para saber enfrentarse a este tipo de informaciones. 

Las redes sociales han sido uno de los canales principales para la circulación de noticias falsas, pero también servicios de mensajería como WhatsApp. Bernaola distingue entre diferentes tipos de motivación detrás de las fake news: “La básica es la desinformación; por otro lado, causar perjuicios a una persona o colectivo; cometer una estafa y generar alarma”. 

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Cristina Cantero: “Deberían hacerse iniciativas de formación en información para no caer en la desinformación”

Cristina Cantero es Directora de Reputación y Crisis de ATREVIA, una empresa de comunicación en España que ha elaborado un protocolo anti-fake con el propósito de ayudar a empresas y marcas a frenar la avalancha de informaciones y noticias falsas. Para Cantero la infodemia es otra pandemia por “la velocidad a la que se propagan los bulos”. Desde ATREVIA trabajan con diversas metodologías para tratar de prevenir y contener que las noticias falsas afecten a una empresa. 

La información es muy valiosa y Cantero considera que la prensa cumple un papel muy relevante. Además destaca que los medios “no deben dejarse llevar por el clickbait” y recuperar la diferenciación que había en las publicaciones (noticia, publirreportaje, información,opinión…). “Es más beneficioso perder una noticia no contrastada que entrar en una noticia complementamente falsa que luego pueda tener graves consecuencias”, reflexiona.  

Al igual que otros expertos/as, Cantero considera que la alfabetización mediática e informacional es importante para enfrentarse a la infodemia. “Hay una responsabilidad individual de desconfiar de toda información que nos llega”, afirma Cantero sobre la necesidad de que la ciudadanía desarrolle autocrítica para enfrentarse a las noticias que le llegan a diario.

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Camila Giuliano: “La propagación del coronavirus se produce también en la comunicación”

Camila Giuliano es licenciada en Relaciones Internacionales y autora del informe: “Infodemia: Comunicación en tiempos de Coronavirus”. En él, analiza el fenómeno del COVID-19 relacionado con la comunicación en un mundo hiperconectado que ahora se ve amenazado. La infodemia se debe combatir por parte de los medios, pero también con la responsabilidad individual tratando de no compartir noticias falsas. 

Giuliano explica que “es importante acudir siempre a los datos que ofrecen los organismos oficiales” para tratar de estar bien informados/as. “Para superar la infodemia se deben brindar mensajes claros, completos y sencillos que puedan explicar la incerteza, complejidad y el riesgo para uno y para los demás”, concluye. 

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Aralynn McMane: “La democracia está condenada si las nuevas generaciones no entienden el periodismo”

Aralynn McMane es directora de WAN-IFRA, la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias. Esta organización, en los últimos años, se ha involucrado en la “news literacy” para “ayudar a los ciudadanos/as a entender, valorar y participar en el periodismo del siglo XXI”. Todo ello implica que la ciudadanía se forme de manera constante en saber cómo funciona el periodismo, los medios de comunicación y cómo se abordan las diferentes historias.

Para McMane el apoyo a la alfabetización mediática no es un curso concreto, sino que considera fundamental el apoyo al trabajo de elementos clave “de forma transversal en cursos ya existentes”. Es decir, introducir en asignaturas educativas contenido de alfabetización mediática, pero dentro del contexto de esa asignatura. “La ‘news literacy’ funciona mucho mejor en un contexto determinado y evita posibles desacuerdos en el campo educativo”, reconoce.

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Alejandro Perales: “Es fundamental entender que los principales perjudicados de la información falsa somos los usuarios”

Alejandro Perales es el Presidente de la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC) en España. Diferentes expertos/as señalan la necesidad de que la ciudadanía tome conciencia para frenar la infodemia. Perales también incide en que el papel del usuario es más que necesario para evitar la desinformación y la vulneración del derecho a la información. 

Durante la pandemia, la labor de los medios de comunicación ha resultado fundamental. Si bien ha de tenerse en cuenta que los últimos años, la población desconfiaba de la gran mayoría de los medios. Perales considera que durante estos meses “los medios tradicionales han recuperado mucho terreno desde el punto de vista de fuente fiable”. La libertad de prensa, según Perales, en términos generales está garantizada, pero ve un peligro la toma de decisiones en favor de la veracidad de la información que acaben menoscabando la libertad de expresión. 

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La UNESCO y GAPMIL están convocando a socios de todo el mundo para promover la Semana Mundial MIL, que se celebra desde el 24 hasta el 31 de octubre. Junto con sus eventos destacados (Conferencia Internacional MIL y Diálogo Intercultural y Foro de la Agenda Juvenil), la Semana Mundial MIL convoca eventos locales en todo el mundo para promover las conexiones MIL en todas las disciplinas y profesiones. 

SEMANA MUNDIAL MIL EN 2020

La edición de este año se centrará en la nueva ola de desinformación a la que se enfrenta el mundo durante la pandemia de la COVID-19, y en cómo la alfabetización mediática e informacional puede permitir a los ciudadanos desarrollar la capacidad de resistencia a la “desinfodemia” más allá de esta crisis de salud pública actual.

El tema de la Global MIL Week 2020 destaca cómo podemos abordar la desinformación y las divisiones al reconocer nuestro interés compartido en mejorar las competencias de todos para participar con las oportunidades y los riesgos en el panorama actual de la comunicación, la tecnología y la información. De esta manera, MIL, junto con la Educación para la Ciudadanía Global, puede ayudar al progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) al equipar a los ciudadanos con el conocimiento, las habilidades, los valores y las prácticas para participar como una sociedad con pensamiento crítico. Estas competencias pueden empoderar a los ciudadanos para que participen en el desarrollo de los medios de comunicación, el acceso a la información y el conocimiento para todos y la libertad de expresión, que tienen implicaciones sobre cómo se puede ganar la guerra contra la desinformación.

Debido a la pandemia de la COVID-19, los eventos destacados de la Semana Mundial MIL 2020 estarán completamente en línea.

Puedes registrarte a las jornadas aquí. 

Accede a toda la información sobre la semana Semana Mundial de la Alfabetización mediática e informacional. 

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“The Social Dilemma” es un documental de Jeff Orlowski que, desde el pasado 9 de septiembre, está dando de qué hablar en Netflix. Este documental explica cómo funcionan las grandes plataformas de redes sociales desde dentro a través de la voz de exempleados/as de Google, Facebook, Instagram, Twitter y Pinterest. El verdadero dilema se presenta cuando acaba el documental y planteas seriamente si es una buena idea o no mantener tu perfil social. 

Me miró y la miré, sonrió y le sonreí. Y yo la invité a bailar, y ella me dijo que sí. Seguramente, habrás leído esta frase e inmediatamente habrás puesto el instrumental de fondo en tu cabeza. Incluso sepas cómo se baila, porque el mundo de las redes sociales se ha inundado de vídeos exactamente iguales. ¿Es esta la nueva forma de comunicarnos? Me niego a creerlo, solo una forma más de mantener nuestra atención en la pantalla. 

Tristan Harris, presidente y cofundador de “Center for Humane Technology”, es una de las voces principales del documental. Harris plantea que el ser humano no está preparado para recibir aprobación social cada cinco minutos, a pesar de que se haya normalizado en redes. Buscar la aprobación a través de likes es un grave error, pero engancha. Ellos/as lo saben y se aprovechan. Pero no puedes evitar sacar esa pequeña sonrisa al conseguir captar la atención de los demás.

El documental expone el denominado “capitalismo de vigilancia”. Un término acuñado por Shoshana Zuboff, Profesora Emérita de Negocios de Harvard, para hablar de la mercantilización de la información en redes sociales. Nada es gratis en Internet, es algo que deberíamos haber interiorizado hace tiempo. Sin embargo, seguimos dentro del círculo, conocedores de que nuestros datos personales están generando millones a las grandes plataformas, porque hoy más que nunca la información es poder. 

La clave de las redes sociales es el algoritmo que utiliza cada una de ellas. Cathy O’Neil, científica de datos, expone a través del documental que los algoritmos no son objetivos y se “optimizan hacia una definición de éxito”. De esta forma las redes sociales tratan de buscar el contenido que más se acerque a tus intereses para captar tu atención. El documental habla de redes sociales, pero también puede incluirse a Netflix por su funcionamiento. Al terminar el documental, te sugerirá otro, por ejemplo “El Gran Hackeo”. 

Durante la pandemia del COVID-19 la circulación de fake news se ha visto como una problemática grave. El documental expone que la inteligencia artificial no resolverá ese problema porque “las noticias falsas generan más dinero a las compañías”. Internet nos ha permitido obtener información al instante de casi cualquier cosa, pero entre tanta información hay demasiado ruido. El documental cita un estudio en el que explican que la viralización de las fake news tiene un 70% más de posibilidades de ser compartidas que la información real. 

La información que se expone en el documental no es novedosa, pero lo que lo hace valioso son sus testimonios. A pesar del tono apocalíptico, el documental de manera directa e indirecta pone en valor la necesidad de la alfabetización mediática en la población. Hablamos de alfabetización mediática como una capacidad de aprendizaje sobre los medios de comunicación y sobre redes sociales. Es una formación constante y de experiencia acumulativa que nos permite aprender sobre su funcionamiento. La tecnología y las redes pueden ayudarnos, pero es ahí donde entra nuestra responsabilidad digital: saber cómo actuar en ellas, qué mostrar, cuánto tiempo le dedicamos y distinguir fuentes fiables. Todo ello conlleva un proceso fundamental para que la población comience a tomar conciencia de la importancia de cuidar su perfil digital. 

“La tecnología no es una amenaza existencial en sí misma, sino su capacidad para sacar lo peor de la sociedad”, afirma Tristan Harris. Cerrar tu perfil en redes es una opción, aunque hoy día resulta casi imposible quedar fuera de este sistema. Pero sí tenemos la oportunidad de abandonar esa actitud de zombie de pantalla mediante la educación digital. Ellos/as siempre van a estar ahí observando nuestros movimientos, pero debemos ser nosotros/as quienes les digamos hasta dónde queremos que sepan nuestras preferencias. La alfabetización mediática no es una opción, es una necesidad.  

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Es decir, hablamos de los más diestros en el manejo de estas tecnologías. Sin duda alguna, pero lamentablemente no son los más preparados para manejarse frente a otro producto de estos tiempos: la ola de desinformación en las redes sociales.

Para muestra, el Estudio Internacional de Alfabetización Informática e Informática (Icils) de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Escolar encontró que solo el dos por ciento de los jóvenes de 13 a 14 años, en más de 14 países de Occidente, si bien son asiduos consumidores de los productos digitales no son capaces de evaluar críticamente la información que encuentran en Internet.

Tal resultado es solo una pincelada de un panorama que se cierne sobre la sociedad y que, al igual que otros estudios, demuestran la necesidad de incorporar la alfabetización mediática como parte de la formación crítica de los ciudadanos, en especial de los jóvenes, con respecto a la información mediática y en plataformas de medios sociales, a nivel mundial.

En ese sentido, el juego “verdadero o falso” que en forma lúdica enseña a diferenciar las noticias reales de los contenidos engañosos o ficticios resulta una herramienta importante para expandir este conocimiento entre los usuarios del ciberespacio. La plataforma ha sido desarrollada como parte de una alianza entre el equipo periodístico del portal argentino RedAcción y Sociopúblico, bajo la asesoría de la organización internacional de lucha contra la desinformación First Draft y el apoyo de Google News Initiative.

Bajo el principal objetivo de minimizar el impacto de la desinformación y educar a la audiencia, “verdadero o falso” cuenta con una interfaz atractiva y sencilla, que bajo el mismo espíritu del juego, anima a mantenerse en la misma y participar en su reto informativo.

Así, el lector que ingresa a esta plataforma, después de leer unas sencillas instrucciones accede a una serie de noticias, que entre reales o ficticias, deberá decidir si lo compartiría con sus amigos en las redes sociales, dándole el check deseado o si, por el contrario, no lo compartiría, marcando el contenido como falso. Dependiendo del nivel de aserción, se le indica al usuario porque su elección es errada o acertada.

Aquí es cuando entra a tallar la alfabetización mediática. Se le explica al usuario cuáles son los indicadores que le permiten saber si este contenido evaluado es real. Patrones como la procedencia o fuente, si esta es un medio conocido o no; si la fecha coincide o se aleja del contexto al que se refiere la noticia; si incluyen datos sobre las fuentes citadas en la noticia o si ni siquiera son referidas; entre otros detalles, como la imagen son factores clave para determinar el carácter de fiabilidad de este contenido, según resalta la mecánica del juego.

Al final del juego, la plataforma le indica al usuario su puntaje y ubicación frente a otros competidores que participaron previamente en “verdadero o falso”, invitándolo a terminar su participación o probar de nuevo el reto. Esto último viene a ser la táctica empleada por esta aplicación para fortalecer las habilidades de alfabetización mediática del usuario.

El software de RedAcción ha sido lanzado en noviembre del año pasado, por lo que ya cuenta con buenos comentarios, además de haber concitado la participación de centenares de jugadores de diversas partes del mundo, dado que es una herramienta de uso libre.

Por su amigable diseño, la aplicación tiene un alto potencial para el uso en educación básica secundaria. De igual forma, el fácil uso que brinda “verdadero o falso” le brinda la posibilidad a un público de cualquier edad para aprender a discriminar la información real de la que no lo es.

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