Puedes encontrar “El modelo Gran Hermano en las aulas”, de José Manuel Pérez Tornero, aquí: AIKA_Gran Hermano en las aulas

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Trabajar para la igualdad, luchar para que no haya niño sin escuela o esforzarse para que la educación sea la prioridad de todos. Seleccionamos diez propósitos, o deseos, según se miren, para empezar a construir este 2017 un cambio educativo real:

– Aprender siempre los unos de los otros. Para que el cambio se produzca hay que transformar seriamente la educación, y el primer paso es mirar a nuestro alrededor. Aprender de aquellas cosas que todos los que nos acompañan tienen a enseñarnos. Aprender, grandes y pequeños, los unos de los otros.

– Construir una educación en la cual la equidad sea más fuerte que la competitividad. Enrique Díez Gutiérrez lo analizaba a la perfección en sus artículos sobre el informe PISA: “Tenemos hoy una concepción de la educación entendida como una ventaja competitiva, en la que cada individuo invierte de cara a su inserción más exitosa en el futuro laboral”. Nuestro deseo es revertir ese concepto y construir una escuela donde prime la equidad frente a la competitividad.

– Crear escuelas y acceso a todas ellas para que ningún niño quede sin escolarización. El acceso a la educación es esencial como motor generador de cambio. Solo así se alcanza el sueño de la ciudad educativa universal.

– Que la escuela sea sede para el diálogo, para la reflexión, para la paz. Queremos una escuela que base su estructura en el diálogo y la paz y se convierta así en agente implicado en su entorno.

– Trabajar para la igualdad de género en el ámbito educativo. Son muchos los artículos y recursos que hemos dedicado a mejorar el concepto de igualdad. Debemos seguir trabajando para que la sociedad tenga conciencia (Seis vídeos para educar en igualdad de género) o para que los regalos, por ejemplo, sean más equitativos (¿Azul o rosa?: la polémica de los juguetes en Navidad).

– Cambiar la percepción tecnológica para que la tecnología sera humana. También la educativa.

– Convencernos de que no hay educación sin crítica, igual que no hay crítica sin imaginación. En palabras de José Manuel Pérez Tornero, “Aika apuesta por una nueva educación entendida como palanca para el desarrollo de la imaginación crítica y para la reforma de las condiciones de vida.”

– Construir un mundo en el que la educación se gobierne con políticas pensadas a tal efecto. “El cambio aquí debe ser radical”, apuntaba José Manuel Pérez Tornero en este artículo. “El tiempo de la burocracias y controles previos ha desaparecido. El momento de la tutela vertical debe erradicarse.” Exigimos, para 2017, un cambio profundo en la gestión y gobernanza educativas.

– Crear un entorno en el que la educación cambie verdaderamente el mundo. Puede parecer utópico, pero estamos en un cambio de era, y la educación es y debe ser uno de los principales motores de cambio.

– Y, finalmente, al 2017 le pedimos… Que la educación sea una melodía en la que quepan todos los instrumentos y tonos. Que sea inclusiva, universal y abierta a todos lo que quieren aportar algo al debate educativo.

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Esto es lo más leído de Aika el 2016:

• Alain Touraine: “Los culpables de lo que pasa en educación no son los maestros, es el sistema”

El sociólogo francés, referente del pensamiento europeo, reflexiona sobre del papel de la educación, la escuela y los maestros en el modelo social que describe para nuestros tiempos. Durante la conversación insiste en que el papel de la educación no es socializar sino aumentar el grado de autonomía, iniciativa y crítica de cada individuo. Además, propone realizar un trabajo más cercano y vinculado a la experiencia desde las escuelas.

• Desmontando PISA

Enrique Díez Gutiérrez reflexiona sobre el informe PISA en esta serie de 4 artículos de opinión (1. Giro neoliberal en la concepción de la educación, 2. La utilización política del ranking de PISA, 3. Críticas a PISA y 4. El negocio de PISA). Desde una perspectiva crítica y documentada, el autor plantea la validez del informe como instrumento de referencia para valorar la calidad de los sistemas educativos de los distintos países.

• ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico? Consejos para saber por dónde empezar

Perdidos en un mar de información, datos e inmediatez, es esencial aprender a pensar de forma crítica para analizar, comprender e interpretar el mundo en el que vivimos. Este artículo realiza una serie de propuestas para desarrollar el pensamiento crítico con los más jóvenes dentro del aula o fuera de ella.

• Cristobal Cobo: “No vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación”

Cobo, director del Centro de Estudios Fundación Ceibal e investigador asociado del Oxford Internet Institute, advierte que el valor del conocimiento está cambiando y debemos ser capaces de desarrollar nuevas capacidades y estrategias de aprendizaje que nos permitan afrontar el mañana. Explica también que le encantaría que la innovación fuera como un contagio, al que nadie se puediese resistir.

• Por qué PISA parece funcionar como una apisonadora

José Manuel Pérez Tornero plantea interesantes cuestiones en este artículo sobre el informe PISA. Por ejemplo: ¿es realista evaluar un sistema educativo tomando como único indicador estas habilidades cognitivas de los estudiantes? ¿Se contribuye, así, a enriquecer las políticas educativas? ¿Se potencia el desarrollo sostenible de los sistemas educativos, de su calidad y su equidad? O, por el contrario, ¿se simplifica el análisis de y se oscurece la comprensión de la realidad?

• Santiago Tejedor: “Los estudios dicen que los adultos juegan cada vez menos con sus hijos. Y ¿dialogan con ellos?”

El experto en alfabetización mediática reflexiona sobre la importancia de formar el juicio crítico de los menores y convertirlos en cibernautas responsables conscientes de su identidad digital. En la entrevista propone varias formas de ayudar a los más pequeños a valorar la calidad de los contenidos digitales que consultan en Internet.

• Tecnología en las aulas: el futuro próximo en Colombia, México y España

El artículo realiza una revisión de la implementación tanto de tecnologías como de pedagogías y servicios digitales en Colombia, México y España. Todos ellos enfrentan hoy cambios estructurales que obligan a pensar en una transformación importante en el modelo de instrucción tradicional. 

• Julio Carabaña: “No hace falta medir la calidad de la enseñanza para mejorarla”

Para el catedrático de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, el informe PISA no mide la calidad de los sistemas educativos porque evalúa aspectos que van más allá de las aulas y las escuelas. Por este motivo, defiende que el reconocido informe no sirve para mejorarlas.

• Seis vídeos para educar en igualdad de género

La educación es la principal herramienta para combatir el sexismo y prevenir problemas tan graves como la violencia de género. En este artículo seleccionamos seis vídeos para concienciar sobre el sexismo, reflexionar sobre gestos que vemos y palabras que oímos cada día, y educar en igualdad de género, tanto a escolares como a adultos.

• Los diez mejores canales educativos de YouTube 

YouTube se ha convertido en un aliado imprescindible para profesores, padres y alumnos a la hora de encontrar vídeos didácticos.Vídeos pedagógicos, tutoriales, manuales y una infinidad de informaciones forman un vademécum de la pedagogía que padres, profesores y estudiantes no pueden dejar escapar. Solo hay que tener un cierto criterio a la hora de elegir las fuentes y conocer qué canales son los más relevantes para cada situación.

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Puedes encontrar “Transformar la educación”, de José Manuel Pérez Tornero, aquí: Aika_TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN.

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En estas circunstancias, ¿seremos capaces de salir adelante sin una transformación radical de nuestro sistema de vida? Claramente, no. No, si no somos capaces de aceptar que hemos de transformar profundamente nuestro el estado actual de las cosas.

Pero, ¿cómo impulsar esta transformación, este cambio? El único camino seguro parece ser la educación.

Cualquier cambio, y sobre todo el que se necesita hoy, debe empezar en la educación y debe propagarse y consolidarse a partir de ella. Porque es a través de la educación cómo se transforman las ideas, las actitudes, las capacidades y las instituciones. Y solo contando con la educación los cambios pueden arraigar y hacerse duraderos.

Una nueva educación

Pero para que este cambio se produzca hay que transformar seriamente la educación.

Necesitamos procesos y sistemas educativos que no sean solo fruto de la inercia del pasado sino que representen la llave que abre un nuevo futuro. Es urgente impulsar una nueva educación al servicio del cambio radical del modo de vida que se requiere.

En este contexto, AIKA nace como un diario de información, análisis y debate sobre educación, innovación y tecnología al servicio de la transformación de la educación. Como una plataforma de cooperación activa al servicio de la comunidad educativa que desea convertir la educación en la palanca de transformación de nuestro modo de vida.

Es urgente impulsar una nueva educación al servicio del cambio radical del modo de vida que se requiere

AIKA es el fruto de la cooperación de muchos individuos y entidades. Agrupa a los miembros del Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, a la Asociación Mentor –fruto de un proyecto auspiciado por la Unión Europea y la UNESCO–, colabora activamente con en el MILID Unitwin Cooperation Program propiciado por Naciones Unidas y UNESCO; se integra en el movimiento global representado por la Global Alliance for Partnerships on Media and Information Literacy; busca el concurso de numerosas asociaciones, plataformas, empresas e instituciones interesadas en la transformación de la educación. Y se halla abierta a la colaboración y a las sinergias.

AIKA apuesta por una nueva educación entendida como palanca para el desarrollo de la imaginación crítica y para la reforma de las condiciones de vida. Una educación nueva, que deje de ser excluyente para convertirse en la casa común del conjunto de la población. Que abandone el afán instruccionista  para abrirse a la exploración intelectual y a la libertad creativa. Una educación, finalmente, que renuncie a su ensimismamiento institucional para afrontar decididamente los problemas reales y a las exigencias del mundo contemporáneo.

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Hay que anticiparse y hay que innovar con plena conciencia.

Para ello se requiere un cambio de valores y un programa de profundas reformas que no pueden demorarse. AIKA nace para apoyar este cambio y estas reformas.

Pero, ¿qué valores y principios apoyamos y defendemos?

Inclusión y desarrollo personal, 

En primer lugar, el de la educación inclusiva y democrática.

Defenderemos una educación que abarque a toda la población –en todo el mundo– y que considere a todos por igual, con los mismos derechos y responsabilidades. Una educación sin discriminación alguna Ni de género, ni económica, ni social, cultural, religiosa o geográfica.

Solo mediante este tipo de educación se  realizará la vocación intrínseca de igualdad y de justicia inherente a cualquier proyecto auténticamente humanista. Y solo así se logrará afianzar los valores de libertad, movilidad, apertura, tolerancia y fraternidad universal que son esenciales hoy en día.  Y serán más esenciales en el futuro.

En segundo lugar, creemos en una educación que tome como objetivo central el pleno desarrollo de la persona –por tanto, de sus capacidades– y el de las comunidades y sociedades en que vivimos.

Una educación, por tanto, centrada en la persona y en su autonomía. Capaz de adaptarse a la pluralidad de circunstancias individuales y contextuales. Pero, al mismo tiempo, una educación basada en un fuerte sentido de la fraternidad universal y de la solidaridad. Valores estos que son cada vez más reclamados por el mundo global en el que nos movemos.  

AIKA apuesta por una educación que abarque a toda la población y que considere a todos por igual

Integralidad del conocimiento

En tercer lugar, estamos convencidos de que la educación debe ser integral, holística. Que ha de tomar muy en cuenta la integridad de la persona y del conocimiento humano. Que, por tanto, ha de rechazar la división artificial en disciplinas y la fragmentación de las ciencias, y, por el contrario, ha de reivindicar la profunda unidad del saber.

Una educación que se base en la consideración de que el saber –en forma de artes, humanidades, tecnologías y ciencias– constituyen un cuerpo integrado, inseparable. Un cuerpo de conocimientos que debe contribuir, siempre, al progreso humano global.

Comprensión de la realidad, base ética, ciudadanía democrática y apuesta por la paz

En cuarto lugar, sostenemos que la educación tiene que favorecer la comprensión profunda de la naturaleza y la realidad del ser humano y sus problemas.

Tiene, por tanto, que apostar por el análisis sistemático y racional del pasado y del presente.  Y, al tiempo, potenciar la imaginación y el espíritu crítico.

En este sentido, la nueva educación debe aunar la conciencia histórica y el sentido de la actualidad con la apuesta por la exploración racional y rigurosa. Debe apostar por la invención pertinente, por la creatividad y por el sentido de la innovación y del cambio.

En quinto lugar, defendemos la idea de que la nueva educación tiene que apoyarse una sólida base ética, centrada en un humanismo amplio y comprensivo, y en la consideración y el respeto por la fuerte conciencia moral del ser humano. 

La nueva educación debe apostar por una conciencia fraguada tanto en la dimensión espiritual como en la práctica. Una conciencia que ha de moverse entre los valores compartidos y estables y la aceptación del cambio y de la mutabilidad.

Finalmente, pero, por encima de todo, defendemos una educación orientada a la construcción de una ciudadanía universal y democrática, con una esfera pública pacífica, transparente y participativa. Una esfera pública constituida sobre la base del respeto y la realización global de los derechos humanos y sobre la base de la paz.

Son estos valores los que AIKA defiende, comparte, y compartirá, con el conjunto de la comunidad educativa.

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Apostaremos por reforzar estas reformas que afectan a muchas dimensiones de la vida educativa, a saber:

Nuevos agentes educativos

Los agentes tradicionales de la educación –aprendices, maestros/as, familias, etc.– y las instituciones formales o informales en que estos se mueven, se ampliarán con otros nuevos, o con funciones educativas renovadas. A saber, las instituciones culturales, las entidades productivas, los medios de comunicación, las empresas tecnológicas y lo proveedores de información, las instituciones políticas y sociales, etc. Hasta abarcar, así, a toda la ciudadanía y alcanzar el sueño de la ciudad educativa universal.

Solo la cooperación y la concertación sistemática entre estos tradicionales y nuevos agentes pueden producir las reformas que se necesitan.

Nuevos contextos 

Las escuelas, los institutos y las universidades y, en general, todas las instituciones han de mudar de estatuto y de procedimientos. Y deben conseguir una profunda transformación de sus espacios y de sus tiempos. Se trata de una reconversión casi total, con el objeto de poder responder a las exigencias del mundo contemporáneo.

Fundamentalmente, debe cambiarse el cierre institucional por la apertura; la inflexibilidad por la flexibilidad; y la rutina por la adaptación al ritmo de la vida contemporánea.

Solo la aceptación de una educación extensiva, a lo largo de toda la vida y en cualquier contexto y situación logrará expandir la transformación educativa que necesitamos.

Nuevos currículos

De estar centrados en objetivos fijos, los currículos educativos deben pasar a aceptar objetivos dinámicos y cambiantes. Y asimilar, así, criterios y lógicas que sean evolutivas y adaptativas.

Los currículos no deben nunca ser considerados como un flujo lineal pre-programado de propuestas y acciones.  Deben construirse como un tejido de elementos hiper-conectados entre sí, con itinerarios múltiples, optativos y flexibles.

Deben ser, por tanto, currículos abiertos a la diversidad. Y destinados tanto como al cumplimiento de objetivos generales como universales.

Tienen que ser, en consecuencia, más respetuosos con las circunstancias y capacidades de los aprendices que con las exigencias externas (instituciones científicas, mercado laboral, vida social, etc.).

Tecnologías a escala humana

La educación del futuro tiene que desarrollarse en un ámbito rico en tecnologías y medios. O no será educación.

Debe, por tanto, disponer de recursos tecnológicos actualizados y suficientes, capaces de recrear el ecosistema de la vida contemporánea. En lo cívico y en lo laboral.

Pero ese sistema tecnológico educativo debe realizarse a escala humana, debe plegarse a los auténticos valores y objetivos de la educación –y nunca adueñarse de ella–. Esto nos obliga a apropiarnos de la tecnología y no a aceptarla  de un modo dogmático y determinista.

Nuevos métodos

La enseñanza no puede confiarse a una sola metodología, a un método único, muchas veces inflexible y aplicable por doquier. La nueva educación tiene que basarse, por el contrario, en la hibridación de modelos y en la orquestación de metodologías diversas.

Por tanto, de lo que se trata no es de jurar fidelidad a ningún modelo o método, sino de saber y de poder crear situaciones y experiencias de aprendizaje enriquecedoras y funcionales, adaptadas a los casos personales y orientadas a resolver problemas prácticos. Destinadas, también a aumentar la eficacia del sistema.

Nuevas políticas, nuevo sistema de gobernanza

El cambio aquí debe ser radical. El tiempo de las burocracias y de los controles previos ha desaparecido. El momento de la tutela vertical debe erradicarse. Hoy en día, la gestión de la educación, su gobernanza, debe realizarse de modo democrático, y horizontal. Y adaptándose a  cada contexto y circunstancia. Deba abrir paso a la participación horizontal y la co-responsabilidad.

Y esto debe asegurarse siempre. Incluyendo los procedimientos de supervisión, evaluación y rendimiento de cuentas.

Para ello se necesitará, sin duda, de un sistema de evaluación de proyectos y de logros que sea efectivo y transparente. Que sea capaz de reconocer los avances y los retrocesos. Y, sobre todo, que sea capaz de identificar la necesidad de los cambios. Pero, además, tiene que ser un modelo transparente, sometido él mismo a supervisión y revisión.

Esta transformación de políticas exigirá una asignación concertada, participativa y democrática de los recursos destinados a la educación. Y tendrá que afianzar –a corto, medio y largo plazo– modos de gobierno educativo que permitan la libertad y la responsabilidad compartida entre todos los actores del proceso educativo.

Las grandes reformas

Estas son las grandes reformas que debe respetar y cumplir la nueva educación. Reformas a las que AIKA prestará profunda atención, e impulsará sistemáticamente.

¿Cómo? De un modo práctico y dialogante. Informando, indagando, estudiando, debatiendo y criticando. E imaginando futuros. Pero, sobre todo, fomentando el entendimiento, la cooperación, el trabajo constructivo y la sostenibilidad de las acciones.

Para ello, AIKA tratará de ser siempre, y en todo momento, una plataforma abierta, activa y participativa al servicio de toda la comunidad educativa.

Nuestra misión es explorar, junto a todos, el futuro. La de nuestros amigos, lectores y usuarios, la de realizarlo.

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