Os presentamos historias para sentir, emocionar y reflexionar para educación infantil y primaria.

• Por cuatro esquinitas de nada. Autor: Jérôme Ruillier. Editorial: Juventud.

La escuela  educa para que las personas se adapten a distintos ambientes y situaciones sociales, con el objetivo de capacitar al alumno para que se enfrente a la vida. Sin embargo a veces no funciona, y esto produce frustración ya que no encontramos una alternativa o una salida. Esta historia nos muestra que para acoger e integrar al cuadrado con sus amigos los círculos es más fácil modificar el entorno.

“Nunca se conoce realmente a una persona, hasta que uno se calza sus zapatos y camina con ellos”

• El cazo de Lorenzo. Autora: Isabelle Carrier. Editorial: Juventud.

Las personas deben superar retos, dificultades y obstáculos en el deambular de su propia historia y aquellas con dificultades lo tienen más difícil de sobrellevar, pero siempre habrá una persona especial que le oriente, le permita superar los estorbos de la manera más sencilla y le enseñe a convivir con las limitaciones.

• Bambú el Koala. Almudena Taboada. Editorial SM.

El personaje no puede manifestar sus emociones, sentimientos y le cuesta relacionarse con los demás, aunque a veces lo intenta. Este cuento está adaptado para niños con autismo. 

• Sed amigos. Salina Yoon. Editorial: Corimbo.

Dennis es un niño especial… a él no le gusta hacer lo que hacen todos los niños. En vez de trepar un árbol, él prefiere ser el árbol.

Todos somos iguales y diferentes, únicos y especiales como Dennis.

• Cuidando a Louis. Autor: Lesley Eli. Editorial: RBA Serres.

Esta historia presenta la inclusión educativa de los niños con autismo y la importancia del compañero solidario y responsable que asume la función de mediador en el aula.

“Hay un chico nuevo en el colegio que se llama Louis. Se sienta a mi lado y me ocupo de él. Es un poco distinto del resto de la clase. A veces me pregunto qué estará pensando. A menudo se sienta y se queda mirando fijamente la pared. Si le pregunto qué está mirando, me contesta ¿mirando? Y sigue mirando”

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Lleva el cine a tu clase es el lema de AulaCorto, portal educativo de contenidos audiovisuales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) en colaboración con tres asociaciones relacionadas con el cortometraje, siendo éste el único protagonista de la web.

Su objetivo primordial es educar a las nuevas generaciones a través del cine y va dirigido al profesorado de Educación Primaria, Secundaria, ESO, Bachillerato y Formación profesional. Legalmente los autores han cedido su licencia al ministerio, el visionado se realiza online y  la duración de 20 minutos posibilita su aplicación dentro del aula en horas lectivas.

La selección de cortometrajes se ha realizado por expertos: Elena Medina, historiadora del cine y profesora de la Universidad Rey Juan Carlos; Marina Díaz, doctora en historia del cine y responsable de actividades y programas de cine en el Instituto Cervantes; y José Martín Velázquez, profesor de enseñanza secundaria especializado en el uso del cine como herramienta docente.

El cine permite la observación de la realidad filmada, comprensión del entorno y posterior análisis. El catálogo seleccionado forma parte del patrimonio audiovisual e invita a conocer y apreciar los valores culturales propios y de otras culturas, sin olvidar el valor creativo en cuanto representación de la realidad y de la expresión artística.

“Vivimos es una sociedad sostenida por imágenes. El objetivo detrás de AulaCorto es el de enseñar a los alumnos a trabajar a través de las nuevas tecnologías y del campo audiovisual. Esta iniciativa les ofrece una forma entretenida de aprender, al mismo tiempo que les ofrece herramientas para diferenciar los factores de calidad que influyen en un producto audiovisual, de manera que adopten una relación más responsable de los mismos”

El programa de AulaCorto permite incidir en las aulas en cuatro aspectos:

• Iniciar la educación audiovisual en edades tempranas potenciando la formación de nuevos públicos a través del entretenimiento
• Análisis audiovisual y cinematográfico.
• Formación en valores y derechos humanos.
• Uso correcto y legal del audiovisual sin trasgredir los derechos de propiedad intelectual

Los contenidos son gratuitos, se accede mediante registro, y la búsqueda se establece por criterios de géneros, edades, cursos recomendados o sencillamente por título o nombre de director.

Cada cortometraje incluye una ficha técnica con el tema que trata y edad recomendada y una guía didáctica que comprende:

• Pautas para orientar al profesorado y aplicación didáctica.
• Metodología del trabajo con actividades previas y posteriores al visionado.
• Actividades de análisis audiovisual.
• Fichas de trabajo: Fichas de trabajo para el análisis audiovisual y educación en valores en tres bloques Primaria, Secundaria/ESO y Bachillerato/FP
• Compartir actividades, experiencia e ideas con otros docentes

Otra experiencia: AulaDcine

Otra experiencia similar, con líneas de actuación parecidas, es AulaDcine, programa de la Consejería de Cultura de Andalucía para la difusión del cine andaluz en centros escolares para favorecer la alfabetización mediática y “enseñar a mirar”.

Estas acciones tienen que ir complementadas con la formación del profesorado relacionada con el lenguaje y la narrativa audiovisual e incluir el audiovisual y el cine como materia dentro del currículo escolar.

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¿Para qué debatir o reflexionar sobre las imágenes y contenido observado? Tampoco escuché en ningún momento comentar o analizar el objetivo principal de la proyección de esta película, programada coincidiendo con la celebración del Día de la Mujer. La idea de la sesión era tratar el cambio del estereotipo típico de la mujer en la filmografía actual. Puede que ese debate se lleve a cabo, posteriormente, en el salón de casa, pero eso no lo sabremos.

En El techo del mundo, Sasha, la protagonista, se inicia como exploradora repitiendo el viaje que realizó su abuelo al Polo Norte. Durante la travesía vemos su evolución y maduración como persona a través de las dificultades y conflictos que surgen en el viaje.

En el mundo de la animación tenemos como referencia el universo Disney con princesas sumisas, buenas y obedientes, que a pesar de ser protagonistas de la historia dejan que los demás personajes marquen sus destinos. El cine nos presenta, crea y fomenta roles que sirven de modelo y algunas veces muestra a protagonistas femeninas que rompen con el papel asignado en la sociedad y pueden ser un referente para las nuevas generaciones infantiles. Este es el caso de las siguientes películas que a continuación presentamos:

• Matilda de Danny DeVitto, 1996.

La protagonista toma las riendas de su destino consiguiendo lo que persigue, aunque para ello deje atrás a su familia. Película satírica sobre la sociedad y la familia despreocupada por la educación de sus hijos.

• La princesa Mononoke de Hayao Miyazaki, 1997.

San, la princesa Monokone, es una mujer fuerte con virtudes y convicciones que defiende el mundo tradicional y el entorno. La película es una fábula sobre la ambición de los humanos, el peligro sobre el bosque y la naturaleza, basada en las leyendas y mitologías niponas.

• El Viaje De Chihiro de Hayao Miyazaki, 2001.

Chihiro es la protagonista, una niña de diez años que viaja en coche con sus padres. Después de atravesar un túnel, llegan a un mundo fantástico en el que no hay lugar para los seres humanos, sólo para los dioses.

• Pequeña Miss Sunshine de Jonathan Dayton y Valerie Faris.

Olive es una niña con gafas y más bien gordita con un sueño: ser una reina de la belleza. La película nos plantea aprender a vivir con las limitaciones, ser uno mismo, no tener complejos y que nadie coarte los sueños.

• Amelia de Mira Nair, 2009.

Recrea la vida y hazañas de la legendaria aviadora estadounidense Amelia Earhart, mujer apasionada, aventurera, valiente y luchadora. Su sueño es volar libre como un pájaro por encima de las nubes.

• Brave de Mark Andrews y Brenda Chapman, 2012.

Mérida es una princesa adolescente testaruda, apasionada y decidida. No acepta las responsabilidades que lleva su cargo ni el matrimonio concertado desde niña, prefiere cabalgar y practicar con el arco. Existe una relación especial entre madre e hija inspirada en la relación real de Brenda Chapman y su hija. Brave nos muestra que podemos conseguir nuestros sueños si luchamos por ellos. Aquí está la guía didáctica para profundizar sobre a película.

“Algunos dicen que no podemos cambiar nuestra suerte, que el destino no nos pertenece. Pero yo sé que no es cierto. Nuestro destino vive dentro de nosotros “, Mérida (protagonista de Brave)

• La bicicleta verde de Haifaa Al Mansour, 2012.

Wadja es una chica decidida, inteligente y tenaz que no se rinde para conseguir su sueño y lucha contra las normas de la sociedad tradicional donde vive. Aquí puede encontrarse la guía didáctica para trabajar la película.

“Siempre se espera que las mujeres se comporten de una determinada manera y cuando se desvían un poco, suelen ser etiquetadas y estigmatizadas. Espero que mis películas les ayuden a arriesgarse y hablar de los temas que les resultan importantes”, Haiffa Al-Mansour (directora de La bicicleta verde)

• Del revés (Inside Out) de Pete Docter y Ronnie Del Carmen.

Evolución de las emociones y sentimientos de Riley, a través de los cuales podemos entender mejor los comportamientos y reacciones antes los retos, problemas, estados de ánimo… Guía didáctica.

• Zootrópolis de Byron Howard y Rich Moore, 2016.

Una coneja como oficial de policía unirá sus fuerzas con su enemigo natural, zorro, para resolver el misterio. Una historia de depredadores y presas representada por mamíferos humanizados.

• Vaiana de Ron Clementes y John Musker, 2016.

Vaiana es una chica de 16 años con gran fortaleza moral y física que alcanza la madurez en un viaje iniciático, animada por su abuela, dejando atrás su pasado. No acepta las limitaciones regladas de su progenitor, pues los límites y desafíos se los autoimpone ella.

Este listado de películas de heroínas se trataron en la Filmoteca de Valencia (España) durante sesión de Menuda Filmo, las guías pedagógicas están disponibles en el servicio de Documentación del IVAC. Ayudan a facilitar el diálogo y el debate sobre el papel de la mujer. Esta actividad no está centrada ni dirigida únicamente a los centros educativos, sino también a los padres, madres, abuelos o adultos que visionen la película con los niños/as.

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La colección MAKAKIÑOS, creada por KALANDRAKA en colaboración con la Asociación Baión de Tratamiento del Autismo (BATA) fue el primer proyecto editorial en utilizar los pictogramas SPC (Símbolos Pictográficos de Comunicación) junto con las ilustraciones en sus cuentos.

El texto se simplifica a través de los pictogramas para hacer una lectura más fácil, éstos han sido creados por Roxanna Mayer-Johnson. Los sustantivos, verbos, adjetivos se identifican con colores…

El objetivo de esta colección es facilitar la lectura a niños con discapacidades intelectuales rompiendo las barreras de la incomunicación y posibilitar su acceso al mundo de la fantasía. También se pueden utilizar en las aulas de Educación Infantil como acercamiento previo a la lectura.

Dentro de la colección se desarrollan:

• Cuentos populares adaptados al lenguaje de pictogramas.
• El conejo blanco
• La ratita presumida
• Chivos chivones
• El patito feo

• Cuento de creación ¿A qué sabe la luna?

Destaca por su estructura repetitiva y la acumulación de personajes, un recurso muy frecuente en la literatura tradicional. Este cuento favorece la participación entre el narrador y el receptor según avanza la historia.

Hay personas que nos enseñan a ver con otros ojos, a leer con otras palabras. Con ellas aprendemos que, a veces, un sol puede ser una luna…

Los animales pensaban: «¿A qué sabe la luna?» Por las noches, miraban al cielo. Se estiraban mucho, mucho, mucho, alargando el cuello y las patas. Pero no podían alcanzarla. Un día, la pequeña tortuga subió a la montaña más alta para poder llegar a la luna…

• Serie “Día a día”. Cuentos guía de apoyo para adquirir autonomía e intercomunicarse en el entorno:
• Nicolás cocina sin fuego. Libro de recetas para preparar platos sanos, nutritivos y sabrosos, de elaboración sencilla, sin ningún proceso de cocción: canapés, sándwich y ensaladas para comer; brocheta de frutas y macedonia; bolitas de coco, trufas de chocolate, mousse de limón y helado de plátano para tomar de postre; bebidas como zumo de naranja, batido de fresa y sorbete de melón.
• Nicolás va de compras. Guía de tiendas y establecimientos donde se adquieren productos de alimentación (frutería, verdulería, carnicería, pescadería, panadería pastelería, supermercado), prendas de vestir (tienda de ropa, zapatería), objetos de regalo (juguetería, floristería, librería), y espacios de ocio (cafetería). De cada uno muestra la lista de artículos que se pueden encontrar.

“Si no te quieres ensuciar, ¡el delantal y el gorro te tienes que colocar! ¡Antes de cocinar, las manos debes lavar!” 

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Si la lectura y el texto escrito mantienen un pulso continuo con las nuevas tecnologías, la poesía tiene la batalla perdida, pues se considera una forma de arte perteneciente a antaño. ¿Dónde ha quedado su papel como medio liberador de ideas? ¿Y de creatividad e innovación a través del fácil juego con palabras,  sentimientos e incluso objetos? A través de la poesía se puede expresar, percibir e interpretar la realidad con metáforas, asociaciones, alegorías, repeticiones…

Ante estas dificultades, fue necesario crear el Día Mundial de la Poesía en el año 1999, el cual se  lleva celebrando cada 21 de marzo. Fue impulsado UNESCO para apoyar la diversidad lingüística, promover la enseñanza de la poesía en los entornos educativos y fomentar su difusión en editoriales y medios de comunicación.

• Poemas para niños de 0 a 3 años

Recomendamos la colección de pictogramas poéticos De la Cuna a la Luna, que aprovecha los recursos poéticos del cancionero tradicional: ritmos, ecos, rimas, onomatopeyas… con el objetivo de “educar el ojo y endulzar el oído” de los más pequeños, tal y como afirma el autor Antonio Rubio.

Estos cinco libros de la colección editada por Kalandraka, tratan a través del verso una temática próxima a la infancia, los protagonistas de los poemas son los números, los colores, animales…

• A partir de 9 años

La obra Versos vegetales, también del autor Antonio Rubio con ilustraciones de Teresa Novoa trata temas tan dispares como la puntuación a la hora de escribir o las tradiciones de semana santa, poemas de fácil inclusión en el currículo escolar.

Historia de una hoja

Es la historia

de una hoja

que cuando llueve

se moja.

Llueve

y se moja.

                  Llueve

                   y se moja.

                                     Llueve

                                     y se moja

¡Cómo se moje otra vez

se va a convertir en pez!

Bostezar, sonrojarse o llorar son actos involuntarios y difíciles de controlar que a través de dulces versos se explican en esta obra titulada Emociones y sentimientos. Escrita por Roberto Piumini  e ilustrada por Anna Laura Cantone. Un libro de referencia no sólo para trabajar la poesía, sino también para fomentar la educación emocional.

Cuentos en verso para niños perversos de Roald Dahl. El renombrado autor reinventa los cuentos clásicos en forma de verso a través de giros lingüísticos creativos y llenos de humor.

… De repente

Caperucita dijo: “¡Qué imponente

abrigo de piel llevas este invierno!”.

El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno!

O no sabes el cuento o tú me mientes:

¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!

¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa,

te comeré ahora mismo y a otra cosa”.

Pero ella se sentó en un canapé

y se sacó un revólver del corsé,

con calma apuntó bien a la cabeza

y -¡pam!- allí cayó la buena pieza.

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“Ya no sabemos estar solos y la soledad es importantísima. Es necesaria para reflexionar, concentrarse, conocerse…  Pero hay que ponerle límites a la tecnología. Crear espacios libres, como la cocina o el dormitorio. Es importante enseñárselo a nuestros hijos. Crear horarios para contestar al e-mail, respetar nuestros momentos de intimidad con la gente apagando el teléfono. Por encima de todo, creo que hay que hacer una fuerte campaña a favor de la soledad. Ahora es lo que nuestra sociedad necesita con más urgencia.”

La expresión oral la utilizamos para aprender unos de otros, para entendernos, conocernos, expresar nuestras ideas y opiniones que son rebatidas o conformadas por nuestros interlocutores. Utilizamos conversaciones entre nosotros para aprender, para aprender a tener conversaciones con nosotros mismos, para reflexionar…pero los SMS, tweets, WhatsApp no nos sirven. Desde que nacemos y durante nuestra etapa escolar esta capacidad de conversar forma parte del desarrollo personal.

Sherry Turkle no reniega de las tecnologías, no niega las ventajas prácticas que nos ofrece, por ejemplo, tener e-mail o Skype en nuestros teléfonos, sobre todo cuando la familia está lejos o se viaja por trabajo. Solo critica la relación que mantenemos con esa accesibilidad tan grande.

La entrada Aislamiento en la hiper-conectividad se publicó primero en MIL Magazine.

Cambiar la visión del mundo a través de los cuentos y erradicar los finales felices de los cuentos tradicionales. Ese es el objetivo de muchos relatos publicados recientemente, que abogan por la igualdad entre hombre y mujeres, entre niños y niñas. Algunos como los libros de Adela Turín, que se editaron en España hace más de treinta años por Esther Tusquets “a favor de las niñas” y ahora reeditados por Kalandraka, pretenden “poner en valor el rol femenino en la sociedad, erradicar los estereotipos sexistas y la discriminación, para cambiar mentalidades y construir un mundo mejor”.

• Rosa caramelo, de Adela Turin y Nella Bosnia (ilustración).

“Pequeñas, les decían los papás, si no coméis todas las anémonas, si no acabáis las peonías, nunca llegaréis a ser tan hermosas y rosadas como vuestras mamás, y nunca tendréis los ojos brillantes, y nadie querrá casarse con vosotras cuando …”

Resistencia callada para cambiar su vida y conseguir la libertad al igual que sus congéneres del otro sexo. Mientras las elefantas viven encerradas, los elefantes están libres en la sabana, en la naturaleza, sin normas, sin límites. Margarita logra romper los esquemas y abrir el mundo a las compañeras.

• Arturo y Clementina, de Adela Turin y Nella Bosnia (ilustración).

La historia comienza con la ilusión de formar un nuevo hogar por la pareja de tortugas, pero rápidamente se convierte en una anulación personal y pesada carga para ella. Consigue liberarse abandonado la casa con el consiguiente comentario por parte de Arturo: “que ingrata la tal Clementina”.

La narración identifica claramente los roles establecidos en la sociedad tanto de género como de familia. El sexo masculino, representado por Arturo, solucionará cualquier necesidad siempre que entre dentro de su esquema mental, educacional, social…pero menospreciando cualquier iniciativa de creatividad, aventura y autonomía por parte de Clementina, anulando su personalidad.

• Las princesas también se tiran pedos, de Ilan Brenman, Ionit  Zilberman (ilustración). Editorial Algar.

El autor humaniza los personajes perfectos de los cuentos de hadas como son las princesas, estereotipos femeninos a imitar, desmitificándolos a través de la protagonista de la historia, Laura, pues descubre que ellas tienen las mismas necesidades fisiológicas que cualquier ser humano. Su padre le explica esa cotidianidad de las princesas con su libro escondido, dentro de su biblioteca llena de libros que transmiten secretos. Divulga que todos somos iguales.

• P de papá, de Isabel Minhós Martins y Bernardo Carvalho (ilustración). Editorial Kalandraka.

Sencillas ilustraciones de un padre y su hijo/a acompañadas por la palabra papá y otra en la que se transforma mostrando la complicidad entre ellos. Reivindica la figura paterna en la crianza de los hijos a través de los afectos y juegos.

• La vida secreta de las mamás, de Beatrice Masini y Alina Marais (Ilustración). Editor Laberinto.

“Las mamás del siglo XXI son muy distintas a las de antes, y lo que hacen desde que se despiertan hasta la hora de la merienda es un auténtico misterio para sus hijos”.

Descubrir y valorar que, a parte de ser mamas amorosas, entregadas a sus hijos y al hogar, no es su trabajo en exclusividad y pueden desarrollar ocupaciones fantásticas a la vez. Combina la realidad con la fantasía y no siempre aceptamos que esas heroínas representadas puedan ser nuestras madres. ¿Quizás lo cuestionamos porque los héroes siempre son en masculino?

La entrada La igualdad de género a partir de cinco cuentos se publicó primero en MIL Magazine.

En la convivencia diaria frecuentemente surgen desacuerdos, opiniones encontradas y competición por tareas o metas, y es ahí donde afloran nuestras actitudes de dominio, orgullo, manipulación, generosidad, empatía, diálogo…Reno y oso van a lo suyo, no piensan en los demás, imponen sus decisiones y voluntad con un comportamiento agresivo manifiesto en el lenguaje no verbal, mirada fija y gestos amenazantes.

Después acuden mapache y conejo, considerados el débil y causa de su problema. Pasan a la acción arremetiendo contra ellos toda su irritación y fuerza bruta.

¿Cómo solucionar los problemas y obstáculos que surgen en nuestra vida? Esta fábula animada da las claves: comunicación, colaboración y solidaridad. En nuestra sociedad son relevantes las normas para evitar los conflictos en la convivencia diaria, en el puente faltaban las normas de uso.

Si quieres conocer cómo se diseñó la historia y el esqueleto digital de esta animación, os invitamos a consultar el vídeo de “Making of Bridge”

La entrada Un puente para trabajar la cooperación: <em>Bridge</em>, el cortometraje se publicó primero en MIL Magazine.

Es interesante la reflexión que plantea Maryanne Wolf en su obra ¿Cómo aprendemos a leer?: “Imagínense la siguiente escena. Un niño pequeño está sentado, embelesado, en el regazo de un adulto querido, escuchando palabras que se mueven como el agua, palabras que hablan de hadas, dragones y gigantes de lugares lejanos e imaginativos. El cerebro del niño pequeño se prepara para leer bastante antes de lo que uno jamás sospecharía, y utiliza para ello casi toda la materia prima de la primera infancia, cada imagen, cada concepto y cada palabra. Y lo hace aprendiendo a utilizar todas las estructuras importantes que constituirán el sistema de lectura universal del cerebro. A lo largo del proceso, el niño incorpora al lenguaje escrito muchos de los descubrimientos realizados por nuestra especie, avance tras avance decisivo, durante más de 2.000 años de historia. Y todo empieza en la comodidad del regazo de un ser querido”.

Presentaré de forma sucinta algunos de los métodos existentes:

• Método Alfabético: por medio del sonido del abecedario las palabras se forman combinando las vocales y consonantes. Predomina la memorización frente a la comprensión.
• Método Fonético: la unidad mínima de aprendizaje es el fonema (sonido de m, mmm). Se aprenden las vocales y consonantes con la imagen del objeto y palabra, separando por la letra que se enseña. Después se combinan las consonantes con las vocales dando lugar a secuencias del tipo: pa, pe, pi, po, pu. Combinando estas secuencias se construyen las palabras.
• Método Silábico: parte de la sílaba construida con la vocal combinada con consonantes. La unidad mínima de aprendizaje es la sílaba. Primero se aprenden vocales y después la combinación consonantes con vocales (pa, pe, pi, po, pu), también la forma inversa (as, es, is, os), pasando posteriormente a palabras que combinan las sílabas presentadas y después a frases.
• Método Global: parte de la palabra con todo el potencial de su significado y también de la frase con un significado concreto. Después se realiza un estudio deductivo para descubrir las sílabas, los sonidos de las letras y sus combinaciones. En este apartado podíamos inscribir el Método Doman, que parte de las palabras con un significado concreto y cada palabra se considera una imagen.
• Método Palabra Generadora: se inicia con una palabra que genera todo el proceso de aprendizaje, también se asocia una imagen a una palabra y después se divide en sílabas, letras, sonido.
• Método Constructivista: no es propiamente un método de la enseñanza de la lectoescritura, sino una teoría de aprendizaje. Ana Teberosky y Emilia Ferreiro investigan cómo aprendemos a leer y a escribir dentro de contextos funcionales y significativos y citan a Piaget: “El niño no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes”. Las diferencias entre la lectura actual mediada por tecnologías y la lectura sobre papel son explicadas en esta ponencia de Emilia Ferreiro para Leer.es.

La lectura y la escritura no es exclusividad del entorno escolar, es un objeto cultural. Los niños tienen conocimientos previos de la lengua escrita antes de iniciar su escolarización, mayormente si vive en un espacio rico en libros y literatura y también rodeado de otros textos funcionales: rótulos de tiendas, farmacias, folletos divulgativos de propaganda, listados de compras…

El niño sabe que la lengua escrita existe. Tiene una serie de conocimientos previos: tiene alguna idea sobre la función de los escritos, para qué sirven o dónde está el texto. Parte de lo que el niño ya sabe y realiza las actividades de lectoescritura de forma cotidiana: escribir su nombre, realizar listados, canciones, notas para la familia… Pero, ¿cómo abordar el aprendizaje de la lectoescritura en la escuela?

Apender lectoescritura en las aulas

Hasta ahora las editoriales presentan métodos, cartillas, fichas para trabajar desde Educación Infantil el proceso lector con recursos que interrelacionan o conjugan dos o tres métodos y dicho proceso se inicia desde edades tempranas, bien por la presión familiar, por alcanzar resultados de excelencia dentro de los centros educativos, por los informes Pisa donde presentamos bajos niveles de compresión lectora o porque los ciclos superiores manifiestan sus exigencias y fracasos a los niveles inferiores. Como manifiesta Irene Balaguer, presidenta de la Asociación Rosa Sensat: “Hay una presión terrible y enorme para adelantar la escuela en el sentido de las materias, de leer y escribir, pero adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera”.

“Adelantar el aprendizaje formal, lejos de reforzar su voluntad de aprendizaje, lo que hace es que se aburran sobremanera” – Irene Balaguer, Asociación Rosa Sensat

La Educación Infantil se presenta en las leyes de educación y en desarrollo de éstas como una copia de la Educación Primaria, división de contenidos por áreas o materias y la entrada de varios profesores para dar dichas enseñanzas. El aprendizaje deja de ser lúdico sin tener en cuenta los intereses de los alumnos para convertirse en una educación estructurada en horarios, contenidos y evaluación; donde predomina el trabajo individual, mediante fichas (aunque se realice de forma grupal), sesgando la curiosidad y autonomía del niño.

La lectura sigue siendo una competencia que debemos adquirir para poder aprender, pues los alumnos leen en diversos formatos: libros tradicionales, libros electronicos, apps, mensajes en chats, webs, blogs, instrucciones de videojuegos, infografías y las imágenes audiovisuales. Las generaciones de antaño aprendían a entender el mundo a través de la lectura en libros de papel, sin embargo hoy en día los jóvenes e infantes aprenden a entender el mundo a través de la tecnología y las realidades virtuales, como afirma Prensky en Nativos e Inmigrantes Digitales. 

Por ello la escuela debe ser guía de todos esos procesos de aprendizaje potenciando la curiosidad, la imaginación y la investigación, respetando los aprendizajes formales o informales que los alumnos realizan y sin dejar de lado las nuevas alfabetizaciones, ni los nuevos medios.  

No podemos prohibir, como lo hace el personaje de la Señorita Carolines en el libro Matar a un ruiseñor. En esa época sólo la maestra era la administradora del saber, sólo se podía aprender en la escuela y de una forma reglada, incluso los padres debían abstenerse. Todos en el aula partían de cero.

 “No nos dejemos arrastrar por la imaginación …Y pídele a tu padre que no te enseña nada más. Es mejor empezar desde cero…Tu padre no sabe enseñar”. Bajo la acusación de la maestra Carolines, la protagonista Scout descubre que gracias a las lecturas nocturnas de su padre ella había aprendido a leer. De forma natural, siendo un bebé, su padre leía largos documentos de jurisprudencia, no recordaba cuando las líneas que reseguía su padre con el dedo se habían convertido en palabras leídas, incluso su hermano afirmaba que ya había nacido leyendo. 

La entrada ¿Qué métodos de aprendizaje para la lectura existen? se publicó primero en MIL Magazine.

El Sr. Lessmore dedica su tiempo libre a escribir en un diario donde anota sus vivencias, intereses y preocupaciones en un porche repleto de libros, una vida tranquila, metódica y ordenada. Una tormenta destruye su ciudad natal y todo su entorno se reduce a escombros, perdiéndolo todo. Para salir y encaminar su vida debe aprender a pasar página.

La película narra y cuenta la vida del personaje y su interacción con los libros, pero al final no somos meros espectadores que compartimos el amor por la literatura con Morris Lessmore, sino que nos brinda la posibilidad de ser nosotros el bibliotecario y realizar su trabajo de preservar los libros para que otros los puedan disfrutar y ofrecerles el derecho a la lectura, la imaginación y al conocimiento.

Metáfora visual: Morris aterriza y pasea por un paisaje blanco y negro, su diario está en blanco y las últimas letras vuelan. Se encuentra perdido en medio de ruinas y páginas desordenadas. Todo cambia y el color regresa a la pantalla cuando los libros vuelven a entrar en su vida.

¿Pueden las nuevas tecnologías arrasar como el huracán del cortometraje la capacidad de soñar, imaginar y leer, legando un mundo gris sin libros, sin palabras?

La entrada Cortometraje para fomentar la lectura: “The Fantastic Flying Books of Mr Morris Lessmore” se publicó primero en MIL Magazine.

1. Realiza una redacción y/o cómic sobre la vida y obra de Mahatma Gandhi. Inspírate con este recurso del Canal de Youtube Tik Tak Draw.

2. Haz una poesía visual o caligrama con algunos de los símbolos de la paz.

3. Debate sobre el cortometraje Binta y la gran Idea y ayúdate con esta guía de UNICEF. El cortometraje fue dirigido por Javier Fesser en 2004. Para reflexionar sobre la educación, la diversidad y la forma de ver la vida en las distintas culturas. Binta es una niña de siete años que puede ir a la escuela y ayuda a su padre, al que admira, en su gran idea. Él dice que todos los niños del mundo tienen derecho a educarse y debemos aprender de los pájaros que cogen lo mejor del norte y lo mejor del sur. El respeto a la comunidad y el amor por la naturaleza que la rodea.

3. Haz una poesía imitando el estilo de Gloria Fuertes

Sólo tres letras, tres letras nada más,

sólo tres letras que para siempre aprenderás.

Sólo tres letras para escribir PAZ.

La P, la A, y la Z, sólo tres letras.

Sólo tres letras, tres letras nada más,

para cantar PAZ, para hacer PAZ.

La P de pueblo, la A de amar y la zeta de zafiro o de zagal.

(De zafiro por un mundo azul, de zagal por un niño como tú.)

[…]

Gloria Fuertes

4. Inventa un cuento sobre alguno de los temas relacionados con la PAZ.

• La relación, actitud y comportamiento en mi aula. ¿Qué significa que en la clase formamos un equipo y nuestro objetivo es la formación y la educación?
• El hambre en el mundo, motivo de guerras y conflictos.
• Los movimientos migratorios, los refugiados que huyen de las guerras en sus países. Os recomendamos para ello inspirar con alguno de los siguientes cortometrajes.

5. Reflexiona sobre el mensaje de estas imágenes y escribe tu opinión personal.

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El juego y el juguete son un medio de aprendizaje y de interacción para niñas y niños, porque posibilitan el aprendizaje de reglas básicas, aceptación de normas, fomentan el desarrollo de una actitud crítica, el cuidado y valoración hacia los juguetes y se constituyen en elementos de relación entre todos.

La primera semana después de las vacaciones de Navidad es un buen momento para celebrar la “Semana de los juguetes y juegos” en el aula de Educación Infantil, en la que se pueden desarrollar algunas de las actividades que aquí presentamos. En primer lugar, los alumnos/as eligen un juguete para traerlo al aula, no es necesario que sea de los regalos de los Reyes o de Papá Noel de este año, ya que será un juguete para compartir con los demás y al finalizar la semana volverá a casa. A continuación, se pueden realizar actividades como estas:

1. Convertir el aula en un rincón de juego colectivo y establecer las normas de la clase para el cuidado de los juguetes. Cuando los alumnos presentan su juguete pueden responder a las preguntas: ¿Quién puede jugar con este juguete? ¿A qué se puede jugar con él? ¿Me gusta jugar con él? ¿De qué está hecho?

2. Desmontar la asociación entre juguete y género. Es interesante invitar a los más pequeños a reflexionar sobre este aspecto: ¿Qué juguetes me gustan más? Juguetes de niños, ¿por qué?, juguetes de niñas, ¿por qué?, juguetes para ambos, ¿cuáles gustan más?, etc.

3. Analizar los juguetes. En esta actividad, se propone contar el número de juguetes traídos, realizar series, clasificaciones…, según el tipo de material, si son individuales o son colectivos, si se mueven por sí solos (utilizan pilas) o hay que moverlos o si pesan mucho o poco, por ejemplo.

4. ¿Cómo funcionan los juguetes? Para descubrirlo, se puede desmontar en clase un juguete sencillo, observar y comentar cómo es por dentro, qué lo hace funcionar y, posteriormente, volverlo a montar.

5. Preguntar en casa a qué jugaban papá y mamá cuando eran pequeños. De esta forma podrán conocer otras formas de jugar y otro tipo de juguetes que se han usado anteriormente. Si preguntan a sus abuelos, la diferencia puede que sea aún más notable.

6. Recuperar juegos de patio tradicionales y valorar que a veces no se necesita nada para jugar. Se pueden realizar propuestas para que aprendan juegos nuevos y los compartan con otros alumnos.

Buen comienzo del 2017, ¡jugando!

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