Es por ello por lo que surge la necesidad de construir sociedades del conocimiento inclusivas mediante el Programa Información para Todos de la UNESCO (IFAP por sus siglas en inglés). El programa, que fue establecido en 2001, busca que el progreso tecnológico y las oportunidades digitales sean parte de la vida diaria de todos. 

Este programa ha permitido poner en marcha proyectos de gran envergadura en África, Asia, América Latina y El Caribe enfocados en cinco ámbitos: información para el desarrollo, alfabetización mediática, preservación de la información, ética de la información y acceso a la información. Uno de estos proyectos es el llamado “Acceso a la información, rendición de cuentas y transparencia de la región andina” creado con el objetivo de promover el desarrollo de herramientas de gobierno electrónico y el uso de las TIC para mejorar la gestión pública y el acceso a la información de los ciudadanos. Así, el IFAP aprovecha las oportunidades brindadas por la tecnología para compartir lecciones de eventos de alto nivel, experiencias, estudios e iniciativas de desarrollo de capacidades, que fomentan la inclusión digital. 

Los días 15 y 16 de junio se celebró la 32ª reunión del IFAP, en la que la Mesa del Consejo Intergubernamental evaluó el impacto positivo de dos proyectos financiados y cofinanciados por el IFAP entre 2020 y 2021 en respuesta a la Covid-19.

Uno de sus logros fue el fortalecimiento de las capacidades de profesores, educadores y responsables de la toma de decisiones en nueve países de Europa oriental y Asia central. Además, el programa formó parte de la “Iniciativa de Inteligencia Artificial del Caribe de la UNESCO”. Este proyecto ayudó a nivelar el camino para impulsar políticas públicas que apoyen el uso ético de la IA en el Caribe. 

Según la presidenta del IFAP, Dorothy Gordon, dicho programa puede contribuir a la salud, la educación, la justicia y la reducción de desigualdades, así como acelerar el consenso de políticas. 

De este modo, expertos y representantes gubernamentales de 22 Estados Miembros de la UNESCO trabajan en equipo a través del IFAP con el objetivo de construir sociedades de conocimiento inclusivas a lo largo de sus 20 años de existencia. 

Sin embargo, para lograr de manera exitosa los objetivos marcados por el programa, se necesita el compromiso de más Estados Miembros para poder financiar proyectos y actividades, pues el IFAP depende de un compromiso continuo. 

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Las plataformas digitales educativas son un gran aliado del aprendizaje a distancia, pues aprovechan las nuevas tecnologías para acercar la educación a los alumnos. Un ejemplo es la Rai Scuola, una emisora pública italiana que, a través de su plataforma digital, difunde contenidos educativos y recursos para el aula dirigidos a todo el público.

Desde la página de Rai Scuola, se puede ver el canal de televisión en directo, escuchar la radio, leer las noticias, y consumir programas y recursos educativos a la carta. 

La plataforma ha actualizado recientemente el diseño de la página, y la sección de recursos educativos también ha sufrido algunos cambios. De esta manera, se han dividido las materias en tres áreas: el área científica, la humanística y la didáctica, que están formadas por una gran variedad materias. 

En el área humanística, han añadido más asignaturas, como la asignatura de «Cine», en la que se muestran vídeos que relatan la historia del cine, así como recursos para educar a través de esta variante artística. La página también cuenta con un apartado en el que se publican distintas iniciativas educativas y noticias de eventos y conferencias.  

Además, dentro del área didáctica, hay un apartado titulado «Necesidades educativas especiales», en el que se apuesta por la inclusión escolar de personas con discapacidades a través de la divulgación de contenidos que hablan sobre trastornos específicos, autismo, u otras discapacidades.  

Rai Scuola es un recurso digital de acceso libre y de fácil navegación, recomendable para todos los miembros de la familia y para los docentes que necesiten un apoyo para la enseñanza a distancia. 

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Sin embargo, hay personas que utilizan estas plataformas para dar visibilidad a su cultura, a sus raíces y a sus costumbres. Gracias a esta exposición en redes, donde cualquier persona de cualquier parte del mundo puede visualizar este contenido, se fomenta la tolerancia y el pluralismo, dando lugar a la interculturalidad, al diálogo entre los individuos y, más concretamente, entre los más jóvenes.

En Aika Educación descubrimos algunas personas que fomentan en redes la visibilidad y el respeto hacia la diversidad cultural: 

Laetitia Ky

El éxito de Laetitia, influencer procedente de la Costa de Marfil, reside en su pelo. A sus 24 años, cuenta con 457 mil seguidores en Instagram, red social que utiliza para colgar sus particulares esculturas. 

Con su pelo, crea y moldea extravagantes y reivindicativos looks, con mensajes que apoyan desde el lema blacklivesmatter a peinados que simulan la figura del cuerpo femenino. Así crea infinidad de esculturas que representan muchos conceptos e ideas. En algunos países de África, el pelo es un tema tabú, razón por la cual la influencer decidió ayudar a miles de mujeres dando visibilidad al pelo rizado y para reivindicar la fuerza de su cabello. 

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Nancy Risol

La joven indígena de 19 años de Saraguro, región al sur de Ecuador en la que habita la etnia milenaria de saraguros, revoluciona las redes sociales, pues ya tiene más de 2 millones de suscriptores en Youtube. Tomó esta plataforma como un medio para darse a conocer y mostrar su vida cotidiana, y ahora se ha convertido en todo un éxito. 

Una de las claves es la naturalidad: graba los vídeos en el campo, y en ellos se pueden ver todo tipo de animales que le acompañan en los sketches. Incluso los cortes publicitarios los hace de manera muy cómica y espontánea.

Tras su gran éxito, Nancy ha decidido que quiere estudiar actuación en la universidad, aunque promete seguir haciendo reír a la gente a través de las redes.

Renata Flores

Renata Flores es una joven cantante peruana de trap y rap que usa el lenguaje quechua en sus letras y la vestimenta de esta cultura en sus vídeos. Gracias a la utilización del quechua, la lengua indígena más hablada en América Latina -aunque usada pocas veces en los medios de comunicación- sus hablantes sienten que forman parte del pasado de la región.  

Flores también ha participado en el programa de la Televisión Peruana “Miski Takiy”, donde enseña cómo se dice en quechua partes del rostro mientras hace un tutorial de maquillaje. 

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El intercambio de culturas es clave para el desarrollo. El logro de los objetivos de la Agenda 2030 no será posible si no aprovechamos los beneficios y la fuerza que nos brinda la diversidad cultural y el diálogo constante de todos los miembros de la sociead.

En este sentido, el Presidente de la Asamblea General de las Naciones Unidas, Volkan Bozkır, convocará el 21 de mayo una Reunión de Alto Nivel sobre Cultura y Desarrollo Sostenible, organizada en colaboración con la UNESCO. Los participantes examinarán cómo la inversión en la economía creativa podría estimular la recuperación tras la pandemia. El evento está destinado a catalizar el liderazgo y la acción para apoyar a las industrias culturales y creativas y su contribución al desarrollo económico y social, en particular en el contexto del último Decenio de Acción para lograr los objetivos 2030 de la ONU para el desarrollo sostenible.

Toda la información sobre el evento y el programa.

Hay que proteger la diversidad cultural en todos los rincones del mundo y fomentarla en todas sus formas, pues solo así estaremos más cerca de conseguir un entendimiento global y mutuo.

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Algunos progenitores, ya sea por falta de tiempo, de interés o de conocimiento, pierden el control del uso y del consumo que sus hijos hacen de las redes y los medios, y estos se convierten en una amenaza para ellos y para el entorno familiar. Los jóvenes no consultan los medios tradicionales para informarse, sino que buscan la noticia fácil e inmediata, que les llame la atención, por lo que es más fácil que caigan en el clickbait y en el consumo de noticias falseadas. 

La solución más lógica es aprovechar la alfabetización mediática en el ámbito familiar para hacer un uso adecuado de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación, pues es una parte esencial de la ciudadanía activa y clave para el buen desarrollo de los derechos de la información. 

Es por ello que en Aika Educación recopilamos los siguientes artículos, estudios y guías para saber cómo trabajar la alfabetización mediática en el entorno familiar. 

Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

Tal como indica el estudio, esta investigación expone los procesos de alfabetización mediática que se producen en una muestra de familias de toda España en torno a su capacidad crítica frente al uso de un lenguaje técnico y otras variables, como la discriminación de valores y tendencias transmitidos por los medios, además de recoger las demandas de estas familias, así como sus preocupaciones en relación con los medios de comunicación que consumen. 

Una de las conclusiones que han obtenido a raíz de la investigación, es el amplio conocimiento que tienen las familias sobre los medios de comunicación, así como el temor hacia el uso y la construcción de mensajes en las redes sociales y la necesidad de una mayor formación en torno a los mismos. 

Natalia González-Fernández, Antonia Ramírez García, Ignacio Aguaded Gómez son los autores de la presente investigación, que puedes consultar a través del siguiente enlace: Alfabetización mediática en escenarios familiares. Diagnóstico, necesidades y propuesta formativa

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

Gloria DeGaetano, CEO y fundadora de Parent Coaching Institute, elaboró la presente guía con 100 actividades y consejos para llevar a cabo en familia o para que los padres los apliquen cuando los niños aún son muy pequeños. En esta guía, escrita en inglés, encontrarás:

• 10 sugerencias para el uso apropiado para la edad

• 15 actividades generales que puedes adaptar para usar con niños o adolescentes

(Actividades específicas por edad agrupadas en categorías de “violencia en la pantalla, publicidad, noticias y estereotipos”):

• 20 actividades para niños de 3 a 5 años

• 20 actividades para niños de 6 a 10 años

• 20 actividades para adolescentes de 11 a 14 años

• 15 actividades para adolescentes de 15 a 18 años 

100 actividades familiares de alfabetización mediática y digital

El papel clave de las familias ante la educación mediática

La investigación que se expone en este artículo, realizada por las docentes Paula Renés y Sonsoles Guerra, intenta recoger datos sobre la realidad de las familias en el conocimiento y usos de los medios de comunicación, y recomienda que, para superar ciertos obstáculos e intentar favorecer estilos educativos democráticos y adaptados a la realidades de sus hijos/as, los progenitores se familiaricen con el lenguaje digitalizado y el uso de los medios de comunicación que sus hijos ya tienen interiorizado. 

Puedes consultar el artículo en el siguiente enlace: El papel clave de las familias ante la educación mediática

Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria

El siguiente estudio tiene como objetivo recoger, constatar y difundir las principales inquietudes y prácticas de mediación que utilizan las familias cuando tratan de adaptarse progresivamente al uso de Internet de sus hijos/as a estas edades. Pues el uso de Internet de los niños y las niñas a edades cada vez más tempranas constituye un reto para las familias, las escuelas y la política educativa y social en la actualidad.

La investigación, llevada a cabo por investigadores de la Universidad del País Vasco, ha identificado diversas estrategias parentales de apoyo y de control que utilizan para enseñar los beneficios y riesgos de Internet aunque su selección y combinación depende de algunas de sus características como la edad o la madurez percibida, ya apuntadas en otros trabajos

Consulta el estudio pulsando en el siguiente enlace: Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria: creencias, estrategias y dificultades

La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

El siguiente artículo señala que el entorno familiar y la escuela son los referentes principales en la educación de los niños y jóvenes, por lo que las docentes e investigadoras Rosa Garcia-Ruiz, Armanda Matos y Gabriela Borges muestran algunas razones por las que han de compartir la responsabilidad de educar en medios a los menores. Además, se analizan algunas iniciativas llevadas a cabo en diversos países, que constituyen un referente a tener en cuenta para seguir dando respuesta a este reto educativo. 

Entra aquí para leer el artículo: La alfabetización mediática como responsabilidad de familias y docentes

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El informe demuestra que los ataques en línea contra las profesionales son más frecuentes, organizados, y están estrechamente ligados con la desinformación y la política populista. Las redes sociales se están conviertiendo en armas, que atacan con noticias falsas y desinformación con el objetivo de desacreditar a mujeres periodistas y socavar la confianza pública en el periodismo.

El estudio demuestra, mediante estadísticas, los impactos en la vida real de los ataques discriminatorios que reciben las mujeres en ésta profesión, ya sea por motivos de raza, religión u orientación sexual. El análisis se hizo mediante la realización de una encuesta, en la que más de 900 periodistas participaron, y mediante entrevistas a 173 periodistas y expertos.

En este sentido, casi la mitad de las mujeres encuestadas (48%) respondieron que han sido acosadas, a menudo sexualmente, con mensajes privados no deseados, lo que demuestra que gran parte de la violencia en línea se esconde en las sombras de la red, sin que el público lo pueda detectar. Pero la amenaza en línea más experimentada por las mujeres encuestadas (49%) indica que vino en forma de abusos, mezclados con lenguaje de odio con el objetivo de denigrarlas. Además, el 13% respondió que recibieron amenazas de violencia contra sus seres más cercanos.

Cuando el ataque en línea pasa al ataque físico

El informe también indica la tasa de ataques fuera de internet que están asociados con la violencia en línea:

El miedo y la ansiedad relacionados con la amenaza del ataque también es relevante. El 17% de las respuestas indicaban que se habían sentido físicamente inseguras como resultado de la violencia en línea, y el 4% informó faltar al trabajo debido a la posibilidad de que los ataques en línea que habían sufrido se transformaran en ataques físicos, por lo que también informaron que se sintieron obligadas a aumentar su seguridad física y a vigilar sus movimientos por las amenazas graves recibidas.

Identidad de género y orientación sexual

A nivel internacional, en muchos países la igualdad de género no es un precepto, y en otros lugares los compromisos con la igualdad de género están minorando. Además, hay países en los que sus gobiernos condenan las identidades LGBTQ. Estos hechos intensifican y aumentan más los riesgos digitales a los que deben enfrentarse muchas mujeres periodistas. Aunque la gran mayoría de las respuestas indicaban que sus atacantes en línea eran hombres, existe un patrón emergente de acoso y abuso que proviene de mujeres, especialmente cuando se informa sobre cuestiones de transgénero.

Ataques por motivos políticos

El estudio informa de la tendencia alarmante y confirmada por los encuestados del papel de los actores políticos, ya sean funcionarios gubernamentales orepresentantes y miembros de partidos políticos, como instigadores y perpetradores principales de la violencia en línea contra las mujeres periodistas. Por ejemplo, el 37% de las encuestadas identificaron a los actores políticos como las principales fuentes de ataques en línea contra ellas.

En el siguiente gráfico, se muestran las plataformas más inseguras pero más utilizadas, según las mujeres que respondieron la encuesta:

Al final del informe, se exponen los estudios caso de Maria Ressa y Carole Cadwalladr. Maria Ressa, periodista filipino-estadounidense, se ha enfrentado a diario con amenazas de muerte, de violación, abuso racista, sexista, y otros, desde las elecciones de 2016 en Filipinas. Carole Cadwalladr es una periodista británica que se convirtió en el objetivo de una campaña de violencia en línea tras la publicación sobre el esándalo que comprometió las cuentas de Facebook.

A través de su historia, se recopilan y analizan macrodatos que evalúan más de 2,5 millones de publicaciones en Facebook y Twitter dirigidas a estas dos destacadas mujeres periodistas.

De esta manera, la UNESCO convoca a las plataformas de redes sociales y a las organizaciones de noticias a reconocer la magnitud de la amenaza y acelerar urgentemente su respuesta.

Puedes consultar el informe en el siguiente enlace: The Chilling: Tendencias mundiales de la violencia en línea contra mujeres periodistas.

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En un estudio sobre el Lenguaje y Contenido Sexista en la Web, financiado, entre otros, por la Unión Europea, se elaboró el siguiente gráfico que identifica como “lenguaje no sexista” todas las páginas web en las que aparecía, en algún lugar, un ejemplo del mismo (uso de la barra, la arroba, el desdoblamiento en ambos géneros, etc.), por la importancia que supone para el avance en igualdad:

Una de las acciones que deberían llevar a cabo las instituciones públicas y los medios de comunicación es el desarrollo y la aplicación de diferentes herramientas y recursos para tratar la información desde un enfoque no sexista, que vaya ligado con la ética periodística y con el compromiso de no seguir promoviendo los estereotipos de género.

En este sentido, en Aika Educación hemos recopilado diferentes recursos que nos guían para saber cómo comunicar a través de un lenguaje inclusivo de género.

Guía para un uso no sexista del lenguaje

A través de esta guía, nos enseñan a cómo enfrentarnos cuando estamos intentando redactar un discurso o una circular para la organización. Ante estas situaciones, las preguntas se amontonan: “¿Cómo debo dirigirme a quienes van a recibir el mensaje? ¿Debo decir “buenos días, compañeros” o, mejor, “buenos días, compañeras y compañeros?”. Nos dan las directrices para saber adaptar el lenguaje para incluir también a las mujeres en el discurso hablado y escrito.

La presente publicación y la elaboración de esta guía están cofinanciadas por el Fondo Social Europeo en el marco del Programa Operativo de Inclusión Social y Economía Social. La elaboración del texto es de la Agencia Comunicación y Género, con la colaboración de la Fundación CERMI Mujeres y la Fundación ONCE.

Pulsa aquí para consultar la guía.

Naciones Unidas: lenguaje inclusivo en cuanto al género

En éste sitio web se recopilan distintos recursos cuya finalidad es ayudar al personal de las Naciones Unidas a emplear un lenguaje inclusivo en cuanto al género, y también es un buen recurso que el resto de la sociedad puede aprovechar y consultar.

En la sección titulada “Orientaciones” se presentan distintas recomendaciones para emplear un lenguaje inclusivo en cuanto al género en todo tipo de situación comunicativa, oral o escrita, formal o informal, con un público tanto interno como externo. En la sección titulada “Actividades y recursos” se recopila material de formación para poner las orientaciones en práctica, detalles sobre cursos de formación afines y otros recursos sobre el tema.

Manual de género para periodistas

El presente manual, elaborado por el Área Práctica de Género del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en América Latina y El Caribe, recoge recomendaciones básicas para el ejercicio del periodismo con enfoque de género. Se ofrecen orientaciones y ejemplos concretos, pero sobre todo invita a las y los profesionales del periodismo al desafío de mirar con lentes diferentes la realidad que nos rodea, a cuestionar, a ser transmisores de otras noticias, a mostrar nuevas formas de comunicar que contribuyan a un mayor igualdad, a dar voz a los que suelen tener vetado el acceso a los medios; en resumen, a informar pero también a construir activamente, desde su rol de periodistas y de medios, un mundo mejor.

Consulta el manual en este enlace.

ACNUR: Recomendaciones para el uso de un lenguaje inclusivo de género

El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) trabaja con personas refugiadas y otras personas de interés, y muchas de ellas son sobrevivientes de violencia de género, mujeres, niñas y personas con sexo, orientación sexual e identidad de género diversas que necesitan protección internacional. En consecuencia, es imprescindible destacar la necesidad de emplear un lenguaje de género inclusivo y respetuoso y considerar el uso de éste por parte de otras organizaciones de las Naciones Unidas, gubernamentales e intergubernamentales.

A través del siguiente enlace puedes consultar las recomendaciones.

Guía de lenguaje inclusivo de género

El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes del Gobierno de Chile presenta ésta guía que tiene como objetivo facilitar la preparación de discursos oficiales, conferencias, informes y otros textos, en los que el lenguaje y las ilustraciones no refuercen estereotipos y prejuicios sexistas, u otros de naturaleza racista, etnocéntrica, xenofóbica, clasista y de cualquier otra naturaleza, que promuevan discriminación, desigualdad o exclusión de personas, poblaciones o grupos.

El documento, que fue redactado para el personal de la institución, sugiere alternativas para que lo que se escriba o se exponga sea más respetuoso con la diversidad y la dignidad de las personas, ofreciendo sugerencias que ayudan a visibilizar a las mujeres y lo femenino, sin tener que repetir palabras y expresiones y con ello cansar a quienes leen o escuchan.

Pulsa aquí para consultar la guía.

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Al principio, la sociedad se centró en defender la libertad de expresión ante la censura de grupos políticos y religiosos. Sin embargo, actualmente, las trabas que sufre el periodismo y la libertad de expresión vienen de grandes empresas, de grupos económicos y de otros nuevos actores. Se debe evitar cualquier falseamiento de la información, manipulación u omisión, ya que ésta atenta contra la labor del periodista.

Por ello, en Aika recomendamos las siguientes lecturas para entender mejor la ética periodística.

El zumbido y el moscardón, de Javier Darío Restrepo

Javier Darío, referente en asuntos de ética periodística en América Latina, expone y resuelve algunos de los dilemas más comunes y desafiantes del periodismo. En este libro, se encuentran las respuestas a 100 atractivos casos sobre ética periodística que respondió el autor en un Consultorio Ético de la Fundación para un Nuevo Periodismo Iberoamericano (FNPI). ¿Cómo se encuentra la mejor solución, aquella que preserve la intrínseca función social del periodismo? Para ello, se ofrecen pistas para que cada elección concluya felizmente, ya que la ética, en su definición, constituye una búsqueda de la excelencia.

Puedes consultar el libro a través de este enlace.

El director, de David Jiménez

David Jiménez era un corresponsal y reportero de guerra que, por sorpresa, fue nombrado director de El Mundo. Se le presentó un gran reto, pues una vez entró en el cargo, descubrió la red de presiones y de influencias de favores que se establecen en los diarios más importantes del país, así como la relación entre el poder económico, el poder político y la prensa que, supuestamente, debe vigilar a los dos primeros. Jiménez desvela en este libro una feroz batalla por el control del diario, y su despido tras un año en el cargo. En ésta lectura, veremos cómo se relacionan ministros, banqueros, consejeros delegados, comisarios corruptos y periodistas de dudosa moralidad, con la prensa y el mundo periodístico. De esta manera, reflexionaremos sobre qué ética se estableció en esas relaciones.

Los cínicos no sirven para este oficio: sobre el buen periodismo, de Ryszard Kapuscinski

En esta lectura, tal y como se dice en el subtítulo, se habla sobre el buen periodismo. Kapuscinski expresa la necesidad de educuar constantemente, la relación que debe haber con las fuentes, el valor del periodismo y las dificultades y las reglas que rigen ésta profesión, además de la responsabilidad de los profesionales del periodismo y la información. ¿Cómo debemos contar el hambre, las guerras y la pobreza? ¿El periodista debe tener motivaciones éticas para ser un buen profesional? ¿Cómo debe afrontar los condicionamientos del poder? Definitivamente, es un libro imprescindible para los futuros periodistas, una referencia para ejercer el oficio con ética periodística.

Puedes leerlo a través de este enlace.

Los elementos del periodismo, de Bill Kovach y Tom Rosenstiel

La crisis de confianza, conciencia y objetivos por la que atraviesa el periodismo, concienció a los autores estadounidenses a explicar los sólidos principios que deberían definir al periodismo, que debería ser tanto una profesión como una vocación. Los principios que Kovach y Rosenstiel establecen en esta lectura son la verdad, la lealtad, la verificación, la independencia, el foro público, el significante sugerente y relevante, la exhaustividad, el respesto a la conciencia individual y el control independiente del poder. Estos principios son los que constituyen la esencia del periodismo y alientan a los ciudadanos a reivindicar una información de calidad.

Ética y Periodismo, de Joaquin Jareño

A través de esta lectura, el autor defiende un ejercicio periodístico de coherencia moral, y habla sobre la importancia que los medios han adquirido en los últimos tiempos para la discusión pública, que obliga a reflexionar sobre las exigencias éticas que los profesionales de éste sector deben asumir. Se exige una sólida formación moral para el buen ejercicio de ésta profesión, puesto que es un servicio público para la sociedad, y no un producto. Así, Joaquín Jareño, Doctor en Filosofía por la Universidad de Murcia, dedica este libro a todo el público, pero especialmente a estudiantes y profesionales del mundo de la comunicación y la información.

La ética como fundamento de la actividad periodística, de Jose Juan Videla Rodríguez

Como ya venimos diciendo a lo largo del artículo, la ética es un instrumento fundamental en la profesión periodística. Así, Jose Juan Videla, trata de destacar el valor de la ética en la actividad informativa. Además de la ética de los informadores, las empresas informativas también deben seguirla, pues ambas tienen que estar en sintonía y ser aplicadas.

Prólogo de George Orwell

George Orwell escribió un prólogo, titulado “La libertad de prensa” con la intención de incluirlo en la primera edición de su conocida obra “Rebelión en la granja”. Sin embago, éste no fue publicado por razones que el lector conocerá cuando lea el texto. El prólogo está centrado en reflexionar sobre la censura que los medios británicos se autoimponían al tratar todos los asuntos relacionados con el régimen soviético de Stalin.

Puedes leer el texto en este enlace.

“Si la libertad significa algo, es el derecho de decirles a los demás lo que no quieren oír”

– George Orwell

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Las voces de los expertos

Olivia Sohr, Coordinadora de Proyectos Especiales de Chequeado, explicó en una entrevista que concedió a Aika sobre la desinformación, que “hay distintos grados de peligro y distintas áreas en las que puede intervenir la desinformación. El área de la salud es una de las más riesgosas porque puede afectar la vida y salud de las personas. Pero también hay desinformaciones sobre política, que pueden minar la confianza en nuestras instituciones e intervenir en los sistemas democráticos -por ejemplo, cuando se da información errónea sobre cómo se vota y eso termina afectando el derecho a voto de las personas”.

Cristina Cantero, directora de reputación y crisis de ATREVIA, considera fundamental formar a la población desde la juventud para que sepa gestionar la información que recibe. En la entrevista que le hicimos, aseguró que “debería haber más educación en las escuelas para que las generaciones vayan creciendo, inclusive programas formativos en otros canales de mayores audiencias. Habría que señalar al que miente y hacer ese tema educacional para que no escuchemos al primero que pasa por Internet solo por tener muchos seguidores. Debemos ser más críticos y contrastar, porque hay muchos fines, y apelar a la responsabilidad”.

Manuel Pinto, con más de tres décadas dedicadas al periodismo y la investigación académica sobre la historia de los medios y la alfabetización mediática, explicó a nuestro portal que la alfabetización mediática es muy útil para prevenir la desinofrmación “sobre todo también porque hasta hace poco no estábamos habituados a ver a los máximos responsables de un país publicitar la desinformación y la mentira, contradiciendo todo lo que la ciencia y los expertos de la salud nos aconsejan. Esto cambia totalmente la situación. Por ello es necesario al menos denunciar, no divulgar, no ampliar por muy extraño o tentador que sea compartir cosas absurdas, que además son peligrosas para la salud y la vida”.

La desinformación es muy perjudicial, y más en los tiempos que estamos viviendo ahora, donde la gente busca información para resolver las dudas sobre un virus nuevo que nos está afectando a todos. Así, la propagación del coronavirus multiplicó los rumores y bulos de cómo detener su difusión, y generó múltiples noticias de cómo frenarlo, a través de consejos y recomendaciones que uno mismo podía llevar a cabo para no contagiarse o para eliminarlo rápidamente. Pero debemos ser conscientes que no todo lo que encontramos publicado es veraz. 

Por esta razón, la Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó los supuestos consejos que se viralizaron al principio de la pandemia en redes sociales para desmentirlos. En un artículo de Aika hablamos sobre esta problemática y expusimos los falsos consejos que se difundieron en redes sociales. Además, la Comisión Europea también publicó un vídeo para alertar sobre las desinformaciones que circulaban en redes sociales en marzo sobre el Coronavirus.

Políticas contra la desinformación

Casi todas las democracias de Europa han reconocido la amenaza que supone la desinformación, muy a menudo llevada a cabo por actores externos, que influyen en gran medida a procesos electorales, así como a otros asuntos de gran importancia. Las elecciones de Estados Unidos del 2016, las de Brasil y el Brexit fueron los grandes escenarios en los que la desinformación tuvo el papel protagonista, y las consecuencias de su actuación calaron hondo en Europa, por lo que se ha puesto manos a la obra para combatir las informaciones falsas. 

En nuestro portal hablamos sobre la medida que El Gobierno de España propuso en noviembre para combatir la difusión de contenidos falsos dentro de sus fronteras, el «Procedimiento de  actuación  contra  la  desinformación». Con este procedimiento, el Ejecutivo plantea la creación de un Sistema nacional que prevenga, detecte, alerte y de seguimiento y respuesta a las causas, medios y consecuencias que se deriven de la desinformación.

La Comisión Europea (CE) ya lanzó en 2018 un protocolo, que ha servido de inspiración al Gobierno de España para desarrollar el suyo, que también pretende combatir la desinformación provocada por terceros países, como Rusia, a fin de interferir en los procesos democráticos de la comunidad y sus Estados Miembros. En el artículo enlazado anteriormente, desarrollamos una comparación de las dos propuestas que pretenden luchar contra la desinformación. 

Y es que el auge de la difusión de contenidos falsos es una preocupación mundial y Europa no escapa a ello. A través de un artículo que publicamos en Aika, exponemos las acciones de la UE contra la desinformación: 

En Alemania, se acordó modificar la ley llamada NetzDG, de aplicación en las redes sociales, que obliga a las operadoras a introducir procedimientos de denuncia de contenido ilegal o denigrantes (desde noticias falsas a pornografía infantil), con amenaza de multas de hasta 50 millones de euros. La ley crea una Unidad de Comunicación Estratégica del Ministerio de Exteriores para contrarrestar la desinformación. Así, una vez recibida la denuncia, la plataforma debe determinar si el contenido es auténticamente ilegal.

Proyectos contra la desinformación

La Unión Europea ha estado muy activa y desde la CE se han lanzado políticas y proyectos para luchar contra la desinformación, como el caso de Social Truth, plataforma que permite a los profesionales y usuarios particulares acceder fácilmente a nuevos servicios basados en datos, como la detección de contenidos falsos. Lo que la diferencia de otras propuestas es la utilización de la tecnología de la inteligencia artificial (IA) para mejorar el proceso de detección y la de blockchain, que asegura una verificación del contenido confiable, íntegra y trazable. En este artículo analizamos esta iniciativa que pretende luchar contra la desinformación. 

Otra de las iniciativas que analizamos en nuestro portal es la que lleva a cabo El Observatorio Europeo de Medios Digitales, un proyecto que busca generar sinergias y apoyar el trabajo conjunto de expertos académicos y de la industria de los medios, para una comprensión más profunda del fenómeno de la desinformación y el empoderamiento de la sociedad frente a este.

En definitiva, en la era de la comunicación, en la que todos consumimos información y en la que se dicen que en 2 años la mitad de las noticias seran falsas, no bastan las medidas que los gobiernos e instituciones estan tomando: los usuarios también deberán saber identificar y rastrear fuentes para intentar detectar la desinformación y no repetir las mismas situaciones que hemos estado viviendo durante los últimos años que han puesto en peligro la democracia y la sociedad.

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Durante una sesión que organizó la UNESCO y el ICFJ titulada “Violencia en línea” La nueva línea del frente para las mujeres periodistas” se debatieron los resultados y las periodistas que intervinieron compartieron las experiencias personales de abuso en línea. 

Gráfico del informe de la UNESCO “Online violence against women journalists: a global snapshot of incidence and impacts“

Este abuso no sólo les afecta en el ámbito profesional, y es que el 26% de las mujeres periodistas respondieron que, como resultado del abuso, tuvieron problemas de salud mental. Rana Ayyub, una periodista de investigación india, expuso que quería dejar las redes sociales y el periodismo a causa de este tipo de violencia. 

Y, una vez más, la desinformación tiene que ver con estos problemas que surgen en línea: el 41% de los encuestados dijeron que habían sido blanco de ataques en línea que parecían estar relacionados con campañas de desinformación orquestadas.

Una de las soluciones que proponen es más transparencia y responsabilidad de las plataformas de redes sociales cuando se dan ataques contra mujeres periodistas. Esta reivindicación cobra importancia al conocer, a través de la encuesta, que Facebook es calificada como la plataforma menos segura, con casi el doble de personas que la califican como “muy insegura” en comparación con Twitter.

A pesar de estos obstáculos a los que deben enfrentarse las mujeres, ellas continúan trabajando y mostrando su fortaleza frente a los abusos. Ahora, más que nunca, debemos seguir luchando para mitigar y erradicar este tipo de violencias en un sector que trabaja para proteger la libertad de los medios.  

Puedes consultar el informe a través de este enlace y visionar la conferencia donde se expusieron los resultados en World Press Freedom Conference 2020. 

Fuente: UNESCO.org

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Puesto que el futuro se percibe de manera plural y diversa, hay que tener en cuenta que pueden existir futuros deseables e indeseables, por lo que se pretende mirar y analizar todos los posibles futuros para trazar una estrategia y estar preparados. De esta manera, la iniciativa “Futuros de la educación” tiene como objetivo reflexionar y debatir el papel de la educación, el aprendizaje y el conocimiento teniendo en cuenta los futuros previsibles y posibles, pues las innovaciones y la tecnología va en aumento, en particular la IA, y su aplicación puede tener repercusiones en el futuro de la educación. El Foro examinará estas posibles consecuencias y el potencial transformador de la IA en la educación.

Puedes consultar el programa del Foro y toda la información de la jornada.

La UNESCO y la IA en la educación

La UNESCO apuesta por la integración sistemática de la IA en la educación, ya que defiende que tiene el potencial para superar las barreras que existen actualmente en la educación, además de elaborar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras, para acelerar el avance hacia el logro del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.

Quieren lograr este objetivo reorientando el debate sobre la IA para incluirla en la lucha contra las desigualdades actuales de acceso al conocimiento, a la investigación y a la diversidad de las expresiones culturales, y para que la IA no acentúe las diferencias tecnológicas entre los países. Por ello, prometen una “IA para todos” para que cada individuo pueda sacar el máximo rendimiento de la revolución tecnológica.

La UNESCO desarrolla proyectos para ampliar las competencias de desarrollo de la IA para los jóvenes. Entre las actividades principales del proyecto destacan:

• Que los talleres de formación sean accesibles para todos

• Formar con más capacidades a los instructores para facilitarles el desarrollo de soluciones innovadoras en materia de IA
• Estimular el espíritu de innovación de los jóvenes en la elaboración de aplicaciones de IA para los ODS

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En la tercera franja del evento, que ha comprendido desde las 15 h hasta las 18:40h, se han celebrado 3 mesas distintas; “¿Por qué no hablamos de paz?”, “Mujeres, liderazgo y paz” y “Paz es comer todos los días”.

El Diálogo IV ha tenido como ponentes a los periodistas y escritores Leila Guerriero y Agus Morales. Guerriero publica en diversos medios de América Latina y España, y Morales es director de la revista de crónicas a larga distancia 5W y colabora con The New York Times. Este diálogo ha sido moderado por Paty Godoy, autora del proyecto transmedia “Los desiertos de Sonora”.

Más que triunfar las guerras, lo que fracasa es la paz

Agus Morales ha iniciado su intervención con una contundente declaración “no hablamos de paz porque no existe o existe poco”. Ha justificado esta afirmación aportando ejemplos sobre la situación actual de Afganistán, que lleva más de 3 décadas en guerra. “La historia que nos habría gustado contar los que la cubrimos es la de la paz. Pero estamos en un mundo en el que, más que triunfar guerras, lo que realmente fracasa es la paz”. De este modo, el director de 5W confesaba que parece ser que contar la paz es menos seductor que hablar de la guerra, pues la paz es más compleja.

Por su parte, Leila Guerriero ha declarado que, en su opinión, la paz total no existe. “Como la guerra total, tampoco existe. Son cosas pasajeras”. Además, ha señalado que un periodista bien equipado debe estar preparado para contar tanto la paz como la guerra.

Estar, sentir, y contar, es lo que tiene que hacer el periodista. Eso transpira en la crónica

Otro de los temas que han abordado en esta mesa de diálogo ha sido la forma en la que los periodistas deben narrar este tipo de relatos. Leila considera que los relatos “pastelosos” son historias cuya forma más fácil de mirarlas es con una mirada “buenista”. “Las miradas sensibleras conmovidas, complacientes, a mi no me interesa producirlas, ni leerlas ni editarlas. A veces son historias como de poster. Trato de no propiciarlas, huyo de ellas. Es un pantano en el que se puede caer fácilmente. Como leer historias de gente que ha sido víctima de algún hecho: transformar la víctima en santo porque sino parece que no es víctima”.

Agus Morales ha señalado los retos a los que se enfrenta el periodista al cubrir los refugiados: el paternalismo y la xenofobia.  “Pienso que, para llegar a hacer esa prosa azucarada, sensiblera, teniendo tantos factores y actores que contar… hay que tener una mirada muy pobre para llegar a eso.”. Sin embargo, también ha reconocido que, en según qué contexto de paz, la paz es triste. “Es desoladora en el sentido de que no queda nada: gente evacuada, el vacío… El vacío que queda es difícil de contar, pero vale la pena hacerlo”. 

¿Qué significa la empatía?

Cuando Paty Godoy ha lanzado sobre la mesa el término de empatía aplicado a la profesión periodística, ambos ponentes han coincidido en una conclusión: no están a favor de relacionarlo y vincularlo a su labor. En particular, Leila Guerriero ha confesado que la palabra empatía no le gusta: “la palabra empatía le hace entender al otro que soy como un psicólogo o amigo. Yo quiero que me vean como un vehículo de confianza para contar su historia”. 

¿Qué no hemos hecho del todo bien?

La última reflexión a la que se ha llegado en la mesa ha sido la mala aplicación y utilización que hacen los periodistas del lenguaje bélico, en concreto, el usado durante la pandemia de coronavirus. “Es un lenguaje adoptado por los medios de comunicación, y es un lenguaje hostil. Creo que las palabras no son inocentes. Una de las cosas que deberíamos respetar es el principio de no intercambialidad de las palabras, pues no es lo mismo escribir unas que otras”, ha declarado Leila Guerriero. “Estas frases desgastan el significado para las situaciones en que sí que deben ser usadas, pues cuando quieres usar la palabra para anunciar lo que sí designa, está vacía de sentido”. De este modo, los periodistas han plasmado su desacuerdo y se han mostrado autocríticos ante el uso reiterado de términos bélicos – como hablar de “esta guerra hay que ganarla” o “la batalla contra el coronavirus” y comparar a los sanitarios con soldados- tanto en la prensa española como por parte de los dirigentes y políticos durante la pandemia. 

Finalizada esta primera mesa, se ha iniciado el diálogo que tiene como título “Mujeres, liderazgo y paz”, que ha contado con la participación de Jelen Amador, primera doctora gitana en sociología en Cataluña; Adiela Mera Paz, Dirigente del Pueblo Transfronterizo Siona e integrante de la Guardia Indígena del Pueblo Siona de Putumayo; y Adonai Rincón, Líder de la Mesa de Víctimas de Rioblanco, Tolima (Colombia). Cristina Pulido ha sido la moderadora de esta mesa, y Santiago Giraldo ha sido el encargado de hacer una reflexión final. Este diálogo tenía como objetivo contar el camino hacia la paz desde diferentes ópticas y conocer el trabajo de las mujeres que luchan por conseguirla.

Las mujeres gitanas alzan su voz

En primer lugar, Jelen ha presentado los principales resultados que ha podido tener a lo largo de su trabajo como investigadora. Ha hablado del contexto de exclusión en el que convive el pueblo gitano, pues es el colectivo con mayor riesgo de sufrir pobreza y rechazo en Europa -según recoge el Eurobarómetro de discriminación de la Comisión Europea-. También ha mencionado las aportaciones y contribuciones que se están haciendo desde la propia comunidad de inclusión, siendo una vía para superar la exclusión y la violencia que va ligada a esta problemática para llegar así a la paz. 

“La asociación gitana hace encuentros de mujeres gitanas. Más de 300 mujeres gitanas se reúnen para hablar de educación, de las barreras que deben hacer frente en el sistema educativo para tener una mayor inclusión. También hay mujeres gitanas con formación universitaria que explican su trayectoria en la universidad, para romper con la idea de que la universidad no es para ellas”, ha asegurado Jelen.

Finalmente, la investigadora ha señalado que las principales barreras que deben romper las mujeres gitanas son la discriminación y la invisibilidad de su voz en la sociedad y el público, “porque nuestras costumbres se perciben como un problema”.

Caso de la resistencia y pervivencia del pueblo ZioBain

La segunda ponente, Adiela Mera Paz, es alcaldesa mayor del Resguardo Buenavista, en Colombia. El pueblo de ZioBain, que es territorio ancestral de 622 habitantes, se encuentra entre Colombia y Ecuador, donde el conflicto armado se ha impuesto. Adiela ha explicado que, los habitantes de esta comunidad han sido víctimas continuas, tanto individual como colectivamente, de diversas formas de violencia física, simbólica, de exclusión y de empobrecimiento. A estos factores se añade la amenaza de los intereses extractivos y la contaminación por el accionar de la petrolera Amerisur. “Somos un pueblo golpeado por la colonización, los conflictos y las multinacionales”, se lamentaba la alcaldesa.

“En nuestro territorio, por ahora, no podemos hablar de paz”

Otra de las problemáticas a las que se enfrenta este pueblo es la presencia de minas. “Lo que más nos afecta como mujeres es que no tenemos libertad de ir por el territorio libremente. Se encuentra lleno de minas, existen muchas zonas demarcadas. Por mucho que desactiven algunas minas, siguen persistiendo otras, y el riesgo está siempre latente.” Adiela asegura que, como mujeres, también han estado al frente de estas actividades, “protegiendo a nuestros familiares y nuestro territorio para que sea desminado. Es por ello que, en nuestro territorio, no podemos hablar de paz, pero esperamos que esta paz tan anhelada llegue”.

La última ponente de esta mesa ha sido la Líder de la Mesa de Víctimas de Rioblanco, Tolima (Colombia) y superviviente del conflicto armado colombiano, Adonai Rincón. Los habitantes de Rioblanco, ámbito de actuación de su Mesa de Víctimas, han sido víctimas de secuestro, abusos sexuales, asesinatos… Sin embargo, sus familias han sido muy resilientes, “han sufrido conflictos armados y han sobrevivido a la pobreza y el abandono del Estado por ser de un municipio que en Colombia se denomina ‘zona roja’”, ha reconocido la lideresa.

“Como mujeres hemos aprendido a vivir con lo que tenemos” 

Pese a la barbarie vivida en la guerra, gracias a programas sociales y a la intervención de ONG’s que han apoyado a su pueblo, la situación ha mejorado, “el ser resiliente nos hace héroes anónimos”. Adonai ha afirmado, además, que aunque no tengan las capacidades económicas suficientes para salir adelante, tienen las personales. “Las mujeres de Rioblanco tenemos la capacidad de reponernos después de quedar en cenizas. Como mujeres hemos aprendido a sobrevivir con lo que tenemos”. 

Finalmente, Adonai ha apuntado que las principales barreras a las que se enfrenta son el miedo, el machismo y la estigmatización; “porque a raíz del machismo, muchas cosas que hacemos las mujeres se ven mal; la falta de oportunidades las sufrimos porque la mayoría de los empleos son para los hombres; la igualdad de derechos, porque la ley a nosotras nos la interpretan de otra manera. En el conflicto nosotras hemos sido las que hemos puesto el pecho para todo y la bandera para amortiguar muchas de las cosas”. 

A modo de cierre de esta mesa, Santiago Giraldo ha recalcado que en todos los conflictos armados se ha demostrado que las mujeres son las principales víctimas de muchas violencias, pero que, a su vez, son las únicas que pueden levantarse después de sufrir la guerra y trazar un horizonte de comunidad. “Aún en medio de la guerra, reconstruyen el presente con visión de futuro”, ha asegurado el periodista. 

La última de las mesas, titulada “paz es comer todos los días” ha congregado al periodista y escritor argentino Martín Caparrós, a José Antonio Bastos, expresidente de Médicos Sin Fronteras, y a la decana de la Facultad de Ciencias de Comunicación como moderadora, Maria José Recoder. 

Amenazas a la paz en la profesión periodística

La primera cuestión que ha lanzado la moderadora a la mesa de diálogo ha hecho referencia a las amenazas a la paz a las que se han tenido que enfrentar los periodistas durante su trabajo viajando por el mundo. José Antonio Bastos ha explicado que, tras trabajar en lugares de conflicto, ha conocido “el lado sucio, donde la paz no funciona”. “Creo que la ausencia de paz no se relaciona solo con la guerra, hay muchas personas viviendo situaciones de violencia generada por dinámicas puramente criminales, que es muy equivalente a cualquier guerra”. 

Por su lado, Caparrós ha señalado que la causa principal de las guerras y violencias son las patrias. “Creo que en casi todas las guerras que puedo pensar hay algún componente por lo cual lo que se defiende es una nación contra otra, un sentido de grupo que excluye los demás grupos”. También ha apuntado que las violencias en América Latina, sin ser guerras en el sentido de ser enfrentamientos entre dos sectores definidos, producen tantas victimas como muchas de estas guerras. 

900 millones de hambrientos en un mundo que tiene recursos para todos

Tras esta reflexión de la moderadora sobre la repartición de los recursos alimentarios en el mundo, Bastos ha confesado que es inexplicable que en el mundo haya gente que se esté muriendo de hambre. “El hambre es el síntoma más aterrador de que algo funciona muy mal en el mundo, cuando dejamos que haya gente que muere de hambre. No necesitan una vacuna o una operación, sólo comida”. Siguiendo en la misma línea, Caparrós ha apuntado que, en un mundo que si podría producir comida para todos, lo que prima es la idea que solo hay que producir para la gente que puede permitírselo. Además, el periodista argentino, que es autor del libro “El Hambre”, explica por qué se sintió impulsado a escribir sobre el hambre: “Aparecía en segundo plano el tema sobre la gente que no comía lo suficiente en todo tipo de conflictos políticos o sociales, y nunca en primer plano. Por lo que quise tratarlo en primer plano e intentar entenderlo, porque lo que se entiende no se olvida”. 

Finalmente, Bastos ha asegurado que comunicar sobre el hambre es muy complicado sin caer en el sensacionalismo. “Es muy difícil encontrar el equilibrio entre describir la realidad y no banalizarla”. 

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A causa de la pandemia de la Covid-19, los grupos más vulnerables son los que más sufren las consecuencias de esta crisis, lo que supone añadirles a sus vidas más obstáculos para alcanzar la igualdad de oportunidades. Las personas que sufren algún tipo de discapacidad son las que corren un mayor riesgo de marginación y exclusión, por lo que hay que garantizarles, sobre todo en el ámbito educativo, que tengan las mismas oportunidades que el resto de alumnos.

De esta manera, los objetivos del congreso virtual son:

• Analizar los desafíos que perduran y los que surgen a causa de la pandemia y que complican la realización del derecho a la educación inclusiva para los alumnos con discapacidad;
• Compartir experiencias sobre los factores que influyen en los buenos resultados de las políticas y prácticas inclusivas para los alumnos con discapacidad;
• Reforzar el diálogo y la cooperación entre las partes interesadas en los ámbitos de las políticas y las prácticas;
• Analizar la forma en que los gobiernos pueden afrontar más eficazmente la integración de los alumnos con discapacidad en entornos inclusivos.

A través de estos puntos, se pretende lograr una educación inclusiva de calidad para las personas que sufren alguna discapacidad. Y es que, según el estudio de la UNESCO titulado “Education and Disability”, los niños con discapacidad tienen más probabilidades de ser excluidos de la escuela en comparación con los que no tienen discapacidades.

Tabla 4 del estudio “Education and Disability”. Porcentaje de niños no escolarizados que deberían ir a primaria, por sexo y discapacidad

Puedes consultar el programa del simposio y registrarte a una o más sesiones.

Toda la información la encontrarás en la página de la UNESCO.

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Este año, la crisis de la COVID-19 ha influido en los derechos de los niños y niñas. Para ellos, los costos de la pandemia son inmediatos y, si no se abordan, pueden durar toda la vida.

Por esta razón, UNICEF hace un llamamiento para que las generaciones se unan con el objetivo de reinventar el tipo de mundo que quieren crear, en el que exista un futuro mejor para todos los niños y niñas. Para conseguir este objetivo, la organización propone una serie de iniciativas para los distintos actores: los jóvenes, los padres, los profesores, el mundo empresarial y los gobernantes.

Para alcanzar las metas que hay marcadas, UNICEF y sus aliados piden a los gobiernos que adopten un plan de seis puntos para proteger a los niños:

1. Garantizar que todos los niños aprendan, cerrando la brecha digital.
2. Garantizar el acceso a los servicios de salud y nutrición y hacer que las vacunas sean asequibles y estén disponibles para todos los niños.
3. Apoyar y proteger la salud mental de niños y jóvenes y poner fin al abuso, la violencia de género y la negligencia en la niñez.
4. Aumentar el acceso al agua potable, el saneamiento y la higiene y abordar la degradación ambiental y el cambio climático.
5. Revertir el aumento de la pobreza infantil y garantizar una recuperación inclusiva para todos.
6. Redoblar los esfuerzos para proteger y apoyar a los niños y sus familias que viven en situaciones de conflicto, desastre y desplazamiento.

A nivel nacional, el Gobierno de España también protege a los menores en el entorno digital, a través de la Carta de Derechos Digitales, documento que recoge una serie de derechos relacionados con el ámbito digital. Así, los “progenitores, tutores, curadores o representantes legales procurarán que los menores de edad hagan un uso equilibrado y responsable de los dispositivos, de los entornos digitales y de los servicios de la sociedad de la información a fin de garantizar el adecuado desarrollo de su personalidad y preservar su dignidad y sus derechos fundamentales“.

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A raíz de los enfrentamientos de los manifestantes contra los fascistas, murieron dos personas por sus graves heridas, entre ellas un estudiante de la Facultad de Medicina de la Universidad de Carlos, llamado Jan Opletal.

El odio de la población se intensificó por estas muertes, y el colectivo estudiantil se lanzó a las calles para seguir con las protestas. Sin embargo, el 17 de noviembre, la respuesta de los Nazis fue todavía peor: fusilaron a nueve estudiantes que encabezaban las organizaciones estudiantiles, enviaron a más de 1200 estudiantes a un campo de concentración y Hitler ordenó el cierre de todas las escuelas superiores checas.

Por todo ello, para rendir homenaje a los estudiantes que lucharon por la paz, por defender sus derechos y aspiraciones de este colectivo, la Unión Internacional de Estudiantes (UIE), fundada en 1946 en Praga, declaró este día como el Día Internacional del Estudiante. 

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Quizás ahora también tenga intenciones, si fuera posible, de cerrar las principales cadenas de televisión de Estados Unidos, pues censuraron el discurso que dio en rueda de prensa el jueves 5 de noviembre en el que acusó de fraude y de robo electoral, afirmando que están intentando robar las elecciones al Partido Republicano porque no las estaban ganando. Los medios de comunicación tomaron esa decisión porque las acusaciones lanzadas por Trump no eran ciertas y no se basaban en hechos reales. 

Entre las cadenas que interrumpieron el discurso del todavía presidente de Estados Unidos se encuentran ABC, CBS, NBC, CNN, MSNBC e incluso la FOX, cadena afín a Donald Trump. La presentadora de ABC, minutos después de emitirse la rueda de prensa, interrumpió la emisión para dirigirse a los espectadores y comunicarles “hemos estado escuchado al presidente Trump dirigiéndose a la nación por primera vez desde la celebración de las elecciones, y está haciendo falsas acusaciones, sin fundamento. Afirma que ha salido ganador de unos estados en los que claramente no ha sucedido así”. 

El presentador de NBC News intervino diciendo que “tenemos que interrumpir porque el presidente está diciendo una serie de falsas informaciones, incluyendo la noción de que ha habido fraude electoral, cuando no hay evidencia de eso.”

La CBS hizo un fact-check de las afirmaciones de Trump con los participantes de la mesa de expertos, y la cadena MSNBC, tras escuchar sus palabras, comentó con un reportero y con los espectadores que “corrigiendo al presidente de los Estados Unidos, hasta donde sabemos no hay existencia de votos ilegales, y tampoco existe la victoria de Donald Trump”. 

Trump no se esperaba que el recuento de votos por correo daría tal victoria a Joe Biden, por lo que su estrategia se basa en negar la legalidad del recuento de esos votos, con el lema “¡Parad el recuento!”

STOP THE COUNT!

— Donald J. Trump (@realDonaldTrump) November 5, 2020

Sin embargo, no sólo los medios convencionales han censurado a Trump: Twitter y Facebook también se han sumado a la lucha contra las fake news que lanza el presidente. En el caso de Twitter, lo hace advirtiendo en algunos de sus tuits que “puede ser engañoso respecto de cómo participar en una elección u otro proceso cívico”. El tuit en cuestión alega que “ellos están intentando robar las elecciones. Nosotros nunca se lo vamos a permitir, los votos no pueden ser admitidos una vez las urnas se hayan cerrado”. Además, antes de que Twitter permita al usuario dar RT, se abre una pestaña en la que ofrece información sobre la seguridad que hay en el recuento de los votos de las elecciones. 

We are up BIG, but they are trying to STEAL the Election. We will never let them do it. Votes cannot be cast after the Polls are closed!

— Donald J. Trump (@realDonaldTrump) November 4, 2020

A raíz de esta polémica, se ha abierto un debate entre expertos y profesionales de la comunicación sobre hasta qué punto los medios deberían censurar e interrumpir la emisión del discurso del presidente de un país que va dirigido a toda la nación. Pero, la decisión de los medios se sustenta en la libertad de expresión, ya que son libres de cubrir o no los eventos que quieran. Si un medio considera que un evento que está emitiendo, en este caso el discurso de Trump, contiene informaciones falsas que no se sustentan en hechos contrastados, está más que justificado que interrumpa la emisión para explicar a la audiencia por qué esas afirmaciones no deberían tomárselas como verdaderas, a pesar de que procedan de una fuente institucional, como es el presidente de los Estados Unidos. Y es que los medios de comunicación deben asegurar que la información que emiten al público está contrastada y es fiable, aunque eso conlleve interrumpir a uno de los mandatarios más poderosos del mundo.

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La ciencia también ha sido un actor importante en la construcción de la paz, al fomentar la cooperación internacional para alcanzar el desarrollo sostenible. Así, acercar la ciencia a la sociedad ayuda a fomentar su pensamiento crítico, fundamental para que sean capaces de elegir su futuro profesional y su opinión entorno a la política y a sus ideas personales.

Los objetivos de este día se centran en:

• Fortalecer la concienciación de la sociedad sobre el papel de la ciencia para las sociedades pacíficas y sostenibles
• Promover la solidaridad nacional e internacional para compartir la ciencia entre países
• Renovar el compromiso nacional e internacional para el uso de la ciencia en beneficio de las sociedades
• Presentar los desafíos que enfrenta la ciencia y fomentar el apoyo a la labor científica

Tema 2020: Ciencia para y con la sociedad

En el contexto en el que nos encontramos, donde todos los países del mundo siguen luchando contra la pandemia y la segunda ola de la COVID-19, el lema de este día se centra en “La ciencia para y con la sociedad para hacer frente a la pandemia global”. Durante todos estos meses, la UNESCO y las Naciones Unidas se han esforzado por acercar la ciencia a la sociedad, reforzando así las colaboraciones científicas internacionales para poder combatir la pandemia y la crisis sanitaria.

La UNESCO, para celebrar el Día Mundial de la Ciencia de 2020, organizará una mesa redonda en línea bajo el lema “La ciencia para y con la sociedad frente a la COVID-19”.

Informe de la UNESCO sobre la Ciencia

El Informe de la UNESCO sobre la Ciencia muestra a intervalos regulares el mapa de la ciencia, la tecnología y la innovación (CTI) en el mundo. El documento se publica cada cinco años, para el Día Mundial de la Ciencia para el Paz y el Desarrollo. El informe del 2015 está disponible en línea, y la publicación del próximo informe sobre la Ciencia aparecerá en abril del 2021.

En este gráfico del informe del 2015 se muestran las tendencias de las publicaciones científicas en el mundo.

Fuente: www.un.org/es

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BigVan

Bigvan que tiene como objetivo, desde el 2013, explicar la ciencia más puntera de forma más amena, divertida y asequible, a través de la realización de talleres tanto en España, como en Europa y América Latina, escribiendo libros, apareciendo en radio, televisión y encima los escenarios, para hacer que la ciencia sea más atractiva y no tan “aburrida”. Además, tienen programas de asesoramiento para comunicadores científicos y desarrollan proyectos educativos que han tenido mucho éxito, como el proyecto PERFORM. 

PERFORM pretende, a través de la participación, el juego, el humor y las artes escénicas, convertir al alumnado de secundaria de centros educativos en divulgadores científicos, dándoles la capacidad de reflexionar sobre pensamiento crítico, género o ética en la investigación. 

Materiales didácticos manipulativos para el área de matemáticas en secundaria

Los problemas matemáticos no tienen necesariamente que tener enunciados escri- tos, la resolución de problemas comienza en la vida cotidiana. Por ello, este proyecto de innovación desarrollado en el colegio Hipatia tiene como objetivo ser un instrumento para la introducción de prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje de las matemáticas en Secundaria de una manera manipulativa, participativa e inclusiva, a través de la utilización y la experimentación con objetos para solventar los problemas matemáticos. 

Para llevarlo a cabo, han creado pequeños laboratorios de investigación en las aulas a través de la utilización de materiales manipulativos y del juego, con el objetivo de conseguir una mayor motivación del alumnado.

MCdemy.com

Los videojuegos ocupan hoy en día gran parte del tiempo de ocio de los niños y niñas, y es una tendencia que va en aumento. De esta manera, el aprendizaje basado en los videojuegos puede ser un gran potencial y una motivación si se integran correctamente en el ámbito educativo como herramienta para aprender. 

MCdemy es una plataforma online que traslada al mundo del videojuego “Minecraft” los ejercicios y deberes que los alumnos y alumnas habitualmente realizan con lápiz y papel, intercalando pruebas puramente lúdicas para hacer la experiencia aún más divertida, con la que rompen definitivamente la barrera motivacional. Además, MCdemy no requiere una planificación ni preparación previa del entorno en el aula, descargando de esta tarea al profesorado, y es accesible desde cualquier ordenador con una licencia oficial de Minecraft y una conexión a internet. Este es uno de los productos que ofrece MCdemy que pretende innovar la pedagogía con la inserción de los videojuegos en el proceso de aprendizaje. 

Educación responsable: Programa para el deesarrollo de la educación emocional, social y de la creatividad

“Educación Responsable: programa para el desarrollo de la educación emocional, social y de la creatividad“, es un proyecto de innovación que se presentó en la convocatoria 2019/2020 de Proyectos de Innovación Educativa que ofrecía el Gobierno de La Rioja. Se centra en la aplicación didáctica, dentro de las áreas curriculares, de una serie de recursos de educación emocional, social y creativa, repartidos de la siguiente forma: Banco de Herramientas, Recurso de Música, Recurso de Arte y Recurso de Literatura. 

El programa ayuda al alumnado a conocerse y confiar en sí mismos, comprender a los demás, reconocer y expresar emociones e ideas, desarrollar el autocontrol, aprender a tomar decisiones responsables, valorar y cuidar su salud, mejorar sus habilidades sociales y desarrollar la capacidad creativa.

El objetivo del mismo es favorecer el crecimiento emocional, intelectual y social de las personas, promoviendo la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares y fomentar la creatividad a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

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