La pandemia de la COVID-19 ha puesto al descubierto aspectos latentes o ya presentes de los que a veces se hablaba o se insinuaban, en ocasiones se habían implantado o adaptado al funcionamiento habitual de los centros educativos o bien, en otros casos, habían quedado en segundo o tercer lugar. En esta ocasión vamos a proponer elementos para la reflexión sobre la importancia de la comunicación educativa siempre, pero más ahora en momentos tan inciertos como los actuales.

La comunicación y la educación establecen innumerables vínculos mutuos, sinergias capaces de conjugar un imprescindible servicio público con una gran labor social y ciudadana. Ya en 2016 decíamos en esta revista digital que eran mundos paralelos. Ahora más que nunca los centros educativos disponen de elementos para convertirse en laboratorios comunicativos. Aportaremos elementos de observación y apuntes desde la realidad práctica del trabajo en un instituto público y con la visión de lo que se hace en otros. Sirvan como pinceladas para adaptarlas o extrapolarlas a otros sectores educativos o de otros ámbitos de la sociedad.

Realidades

Estar confinados ha servido para reprogramar el ritmo vital y profesional. Cuando se habla de la educación presencial y obligatoria significa instalarse también en los mundos virtuales, conocidos más en su superficie pero menos en sus profundidades educativas.  La transición desde marzo hasta ahora ha discurrido por caminos diversos, a menudo basados en la urgente adaptación de todos a situaciones no previstas. La realidad confinada en espacios limitados se acompañó del incremento del consumo digital, gracias a la seguridad que aportaron las compañías telefónicas con sus redes de comunicaciones. Si esto hubiera fallado, el aislamiento sí que hubiera sido total.

Septiembre significó apertura de centros, normalidad adaptada, vuelta a lo anterior pero con un bagaje de prácticas educativas que deberían servir para encarar presentes con futuro, realidades presenciales obligadas y necesarias, con posibles confinamientos de personas o grupos en días concretos. Las aulas más seguras dentro de la inseguridad global, donde las preguntas se acumulan y las respuestas escasean: es la frase que trasladamos regularmente a las familias. Dudas, muchas; visiones escépticas, también; cuestionamiento de las medidas, a veces. Pero todo, con los centros abiertos a la educación presencial y medidas sanitarias preventivas.

Comunicación

Comunicación clara, sincera, transparente y periódica: una estrategia que da buenos resultados también en las distancias cortas de la educación, y más en momentos como los actuales. El análisis de la información oficial y la puesta en escena de tantas autoridades como tenemos cuando nos han tenido que comunicar informaciones, datos o actuaciones COVID se ha convertido en una gran fuente de experimentación para deducir algunas buenas formas de llegar a la ciudadanía a partir de los aciertos y errores, junto con otras muy discutibles. Es una evidencia más de la importancia de la pedagogía de la comunicación, una fuente de aprendizaje para evitar caer en la confusión y en esa frase típica de algunos dirigentes públicos (políticos o no): “No nos hemos sabido explicar bien”.

Transiciones

El paso de la presencialidad a la virtualidad generó cambios rápidos para adaptarse y continuar con la enseñanza y que la organización escolar siguiera funcionando. En general el reto se superó con bastante éxito gracias a la profesionalidad docente, a la dedicación de muchas horas y al objetivo de la educación por encima de todo. La vorágine informativa se vio en medio de una realidad política, social, económica y personal muy compleja, en la que estar dentro de casa abría muchas puertas y ventanas digitales a compañías diversas, con objetivos variados, mensajes y herramientas que aumentaban con los días. También a otros fenómenos que se pueden dar: agorafobia, desconfianza, recelos, miedos, otras fobias sociales y pérdida de confianza personal.

La comunidad educativa puso el objetivo en la educación en su esencia, en enganchar a todos los alumnos  pero quizá pasó desapercibido  que la comunicación iba inherente e influía aún más de lo habitual en los procesos de aprendizaje. La transformación digital de los formatos analógicos obliga a una adaptación comunicativa propia que ha venido para quedarse.

Laboratorio

Los centros educativos tienen muchas referencias comunicativas para observar siempre pero más ahora que la distancia, la virtualidad y la socialización digital son elementos clave para la interactividad entre alumnado y profesorado. La propuesta de contemplar los centros educativos también como laboratorios comunicativos pretende incidir en un tema fundamental, en crear atención, reflexionar y generar estrategias para valorar aún más la comunicación en la educación de cada día.

El alumnado, con Internet, está desarrollando muchas de esas estrategias comunicativas que nadie le ha enseñado, forman parte de un autoaprendizaje por el uso y el abuso, se diseñan por imitación, se perfeccionan por los resultados plasmados en los likes recibidos y por la comparación con influencers o personas a las que admiran.

Algunos puntos para la puesta en marcha del laboratorio educativo-comunicativo en los centros escolares, deducidos del funcionamiento desde marzo:

1. El punto de partida se basa en que, en tiempos de crisis como los actuales, la comunicación ha de ser curricular y transversal en educación. Familias, alumnos y docentes quieren saber de forma clara, transparente y periódica. La dirección es la que ha de centralizar la información y convertirse en una fuente segura. Aportarla genera confianza en la organización y seguridad general. Comunicar a la vez para todos con criterios establecidos, desde la citada dirección, valorada como fuente fiable y creíble. Cada centro puede reflexionar sobre cómo le ha funcionado desde marzo hasta ahora, qué ha aprendido y cómo reafirmar un buen plan de comunicación.
2. Interactividad comunicativa: los actuales canales de información generan flujos bidireccionales. Responder siempre con un discurso sencillo pero elaborado, con amabilidad, atenciones, agradecimientos y con explicaciones aporta tranquilidad y fidelidad. Cuando se trata de mensajes en redes sociales, la difusión de las respuestas amplifica los mensajes. Sin generar ruidos innecesarios ni confusiones.
3. De la educación presencial del 13 de marzo a la virtual posterior y ahora de vuelta a la presencial de nuevo: este viaje de ida y vuelta motiva para hablar de factores como los formatos de transmisión y recepción en el contacto entre alumnado y profesorado; cuáles fueron los criterios para este salto tan grande y de un día para otro, si la adaptación fue espontánea por su urgencia o pautada con criterio. Transcurrido un tiempo se puede analizar si se ha conseguido una auténtica transformación digital, inevitable hoy, con la disponibilidad de dispositivos, conectividad, formación de los docentes y la consolidación de modelos híbridos educativos como una apuesta para que convivan los formatos presenciales y online en equilibrio desde el día a día de las aulas, pensando también en posibles confinamientos de personas,  grupos o de todo el centro.
4. Los canales de comunicación de la organización educativa y la estructura de la comunicación horizontal y vertical, en formato presencial y online. Es preciso incluir y aprovechar el gran poder y la notoriedad del alumnado en las redes sociales que utilizan. Su dominio de fotos, mensajes, generación de videos, captación de interés o likes se ha de usar también para el aprendizaje y en las clases. Del profesor al alumno y al revés. Durante el confinamientos fue una buena oportunidad para proponer trabajos y actividades en los que la creatividad estudiantil y sus dotes en comunicación digital ayudaran a aprender y a reflexionar sobre el uso de estas herramientas, con posturas éticas y críticas.
5. El poder de la información educativa en redes, con la gestión del conjunto y la necesidad de  una política de educación en comunicación digital al servicio de la organización. La figura del community manager educativo cada vez es más necesaria. También la visibilidad de los centros educativos, ambos temas reflejados en estas páginas en 2017.
6. El factor ético de la comunicación, sea educativa o de medios: desde la experiencia personal, el análisis de cómo los medios nos han cambiado y conformado nuestras percepciones y opiniones.  O qué hay detrás de los usos y de los discursos sobre la tecnología, yendo más allá del supuesto dominio del dispositivo en manos del alumnado, que a menudo es muy intenso pero fragmentado por el desconocimiento. También, centrarse en el valor de la duda y del escepticismo: el hecho de escuchar solo aquello que nos confirma nuestras creencias o prejuicios, sin sospechar, ni siquiera acercarse a disponer de información sobre los juicios de quienes piensan contrario a nosotros.
7. El uso de la actualidad COVID para extender el pensamiento crítico. Medios de comunicación, redes sociales, canales de mensajería han sido referentes informativos, a menudo citando fuentes fiables y difundiendo información muy elaborada, otras con noticias falsas  y muy virales. Los alumnos han de aprender a discernir, saber cuándo y cómo creer o no y evitar la viralidad de temas que se difunden como si obedecieran solo a un acto reflejo y espontáneo.
8. El análisis de la imagen digital y de la comunicación no verbal: la enseñanza online se basó mucho en la transmisión síncrona de contenidos por canales multimedia tipo Meet, Teams, Zoom, etc.  Ponerse delante de la cámara del dispositivo, compartir pantallas, contenidos, acordar normas de uso, proyectar la imagen personal, participar en  intervenciones multicanal o efectuar grabaciones todo fue más que un juego a ser editores, realizadores, locutores  y productores de contenidos. No había conocimientos técnicos previos pero sí imitaciones y sentido común, aunque solo se centrara en traspasar una clase presencial al formato virtual. También, las clases asíncronas, con el uso de fórmulas comunicativas diversas, o la mezcla de una fórmula y otra. Cada centro dispone de muchas experiencias como para reflexionar y perfeccionar la transformación digital.
9. La comunicación consentida de la privacidad y de la intimidad: una realidad muy presente entre niños, adolescentes, jóvenes y también adultos que difunden su vida y datos en las redes sin apercibirse de las consecuencias. TikTok, Instagram , WhatsApp y Facebook son cuatro buenos ejemplos pero no los únicos. Debería ser un contenido transversal presente en el día a día del aula, para aplicar luego sus enseñanzas  fuera de ella. La escuela ha de formar antes de que ocurra. A menudo las emociones imperan por encima del sentido común y de la razón.
10. La comunicación, con honestidad y con el ejemplo: la pandemia actual, su gestión, expectativas e historial mediático han dejado titulares y conceptos como para aprender de cara al futuro. Si la gestión de hechos y situaciones excepcionales es de gran complejidad, la ciudadanía tiene derecho a la veracidad y a la claridad, aunque abunden las incógnitas. Las escuelas también a la hora de actuar, y no con instrucciones siempre provisionales y abstractas, donde improvisar puede ser adaptarse pero también no saber cómo planificar.  El laboratorio de cada centro docente también puede analizar cómo se ha gestionado todo y qué efectos ha producido en la enseñanza del alumnado, en la comunicación global y en la organización.

Innovación en educación, comunicación y tecnología: una apuesta del Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB  que también debería convertirse en  líneas de actuación imprescindibles para los centros educativos del presente que miran al futuro.

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Las pruebas o  exámenes (¿aún hacen falta?) también son en formato digital y, como en cursos anteriores, pueden consultar cualquier fuente de información desde su portátil o móvil. ¿Copian las respuestas o hay que cambiar la forma y el significado de tantas y tantas pruebas a las que se les somete  para adaptarse a esta realidad digital? Ser capaces de gestionar información y fabricar nuevo conocimiento ya es una gran prueba.

De lo que se trata no es solo de enseñar, también de aprender mutuamente entre el alumnado y el profesorado, con la posibilidad de ver y compartir los contenidos de forma abierta, vía web. Significa una manera más de prepararse para el futuro desde el presente, educar para un mundo conectado. El proyecto no es algo ocasional ni fortuito, forma parte de un convencimiento personal dentro del contexto del instituto Torre del Palau de Terrassa (Barcelona), que lleva 24 años usando las TIC.

¿Recordamos todos cómo éramos y cómo eran las tecnologías hace 24 años, cuántas personas apostaban por ellas en la enseñanza y en la vida y cómo somos ahora? Nuestra vida seguro que se ha visto influenciada por el trasfondo de las TIC. No olvidemos que la tecnología digital también tiene ideología.

Referencias

En posteriores artículos divulgativos se mostrarán  ejemplos de trabajos y, sobre todo, se citarán  reflexiones a las que llega el alumnado sobre una metodología que obliga a actualizar los tradicionales esquemas de enseñanza de la lengua, en especial los mentales. Las tecnologías y las metodologías van unidas, se retroalimentan en un mundo digital y han de conseguir la adaptación a una realidad cambiante, un reto que es uno de los grandes objetivos de la educación. A la vez se introducen otros aspectos: el fomento de la colaboración, la transparencia de unos resultados visibles en la web, el acercamiento a la multimedialidad y al transmedia, el establecimiento de bases para aprender a reflexionar sobre el descubrimiento y uso de las palabras,  el impulso de la creatividad,  el espíritu de búsqueda de herramientas que respondan a otras formas expresivas, el fomento de la lectura en el formato que sea desde cualquier dispositivo, la incidencia de la tecnología en la ortografía y en la escritura en general.  Esta declaración de intenciones, ya en marcha desde septiembre, se ha de comprobar en la práctica y valorar  aciertos, posibles disfunciones y proyectar futuras mejoras. Representa una apuesta para abrir nuevos caminos o sugerir otras rutas con alumnado diverso que progresa según sus capacidades y trabajo.

Competencias

La competencia digital comienza a formar parte de las evaluaciones del alumnado. De hecho, adultos y adolescentes disponemos de aparatos, estamos conectados todo el día, el presente es en red y nadie nos ha formado en estas destrezas y habilidades. Quizá aún no seamos competentes digitales. Hay centros que llevan bastantes años intentando formar a sus alumnos en la competencia digital, en contextos no fáciles y a veces con reticencias o escollos que los equipos directivos han de salvar, gracias a su tenacidad, convencimiento, y colaboración e implicación  del profesorado.

La competencia digital implica, en primer lugar, creer en ella y en que es más  que usar máquinas, con poderosos efectos en nuestra forma de ser, pensar y actuar. Necesita de una programación y del posterior trabajo en las clases porque forma parte de los proyectos educativos de cada entorno escolar.

La realidad es diversa: abundan los centros que siguen aferrados a los libros y materiales en papel (con el enorme coste económico que eso supone para las familias que pagan por unos contenidos cerrados en un entorno de conocimiento global y abierto) y con un uso restringido y delimitado de las TIC. Otros han evolucionado y, después del descubrimiento tecnológico y apogeo inicial,   han relegado  la tecnología a que sea un medio más para aprender, en un entorno metodológico innovador que propicie esos cambios tan importantes hoy día. Los hay que siguen potenciándola como base imprescindible para aprender y enseñar hoy, no tanto por ella en sí sino por los profundos cambios que provoca en un mundo que es digital, con un impacto constante  en la vida de las personas. La combinación de todas las posibilidades, aplicadas cuando tocan, están generando transformaciones en la educación, surgidas más por el profesorado innovador y anónimo que por el impulso de las administraciones, si bien ante las evidencias se van apuntando.

Realidades

El uso de las herramientas tradicionales de escritura en soporte papel no quedarán relegadas del entorno escolar, aunque habría que pensar cuántas letras escribimos todos nosotros hoy en papel, durante las actividades diarias habituales. El trabajo individual seguirá existiendo como base para aprender, totalmente compatible con el ya necesario trabajo colaborativo, presencial u online, que predomina en las organizaciones de todo tipo, cada vez más imprescindible y mediatizado por las competencias digitales y las destrezas personales y sociales. La lectura y la escritura, con una dimensión transversal, deberían enseñarse desde la práctica de metodologías activas y atractivas donde la normativa de la lengua se descubra, se aprenda y se respete con actividades prácticas y competenciales, cercanas a la actualidad y a la realidad, con guías de enseñanza basadas en gramáticas, obras de autores clásicos o contemporáneos, pero también con otras manifestaciones culturales de los entornos vitales del alumnado y de la calle, esté donde esté, con el valor de la interculturalidad y la apreciación de las diferencias. Los medios de comunicación y las redes sociales están llenos de contenidos que conectan con la vida, al alcance de un clik.

Actuaciones

Vayamos a algunos ejemplos de actividades ya visibles que se irán ampliando a lo largo del curso:

• Construcción de una web por cada grupo de tres alumnos, con menús y submenús.
• Descubrimiento y uso de herramientas digitales para consultar, mostrar, explicar y comunicar.
• Creación de diccionarios con palabras extraídas de la actualidad que han de definir. ¿Adolescentes que desde el año pasado hablan de Posverdad o Fake news? Atención a las palabras de la calle, carteles o pintadas con errores, términos habituales en las redes sociales, etc.
• Realización de talleres sobre fake news y reflexiones posteriores.
• Lectura y análisis de relatos y textos escritos en talleres realizados en el centro en otros años, con el objetivo de aportar valor a las producciones del alumnado.
• Generación de la teoría de la lengua del curso mediante esquemas digitales.
• Viajes virtuales y transmedia a partir de contenidos de libros de lectura.
• Escritura de textos donde los alumnos reflexionen sobre esta forma de enseñanza y aprendizaje.

En posteriores colaboraciones abundaremos en resultados a partir de  ejemplos muy significativos y actuales. Para empezar, formulo uno que pretende incitar a una reflexión personal antes de conocer qué opinan los adolescentes: ¿qué ocurre cuando se les pide que analicen la letra de una canción de moda de la música llamada Reguetón y extraigan conclusiones relacionadas con el mensaje que transmiten?

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Arte

El llamado séptimo arte está muy unido a la vida de millones de personas. Les aporta infinidad de argumentos con historias que les ayudan a vivir otras vidas, a disfrutar, a evadirse y a aprender. Como arte que es, evoluciona y está sujeto a cambios. Hoy existen otras técnicas narrativas, nuevos formatos, otros productos y la necesidad de una continua adaptación a las nuevas posibilidades de la participación y del visionado, sea en TV, Internet, vía Apps, plataformas o por medio de los dispositivos móviles, desde cualquier lugar y a cualquier hora.

El cine crea, recrea, educa y fija mensajes con unos códigos concretos que las personas espectadoras interiorizan y, en cierto sentido, les influyen en el moldeado de su forma de pensar, de ser y de estar. En este sentido, una ciudad educadora aún lo es más cuando aúna la creatividad con la potencialidad que la tradición cinematográfica ofrece, como punto de partida para la planificación de actuaciones desde el presente pensando en el futuro.

Tejer

Teixint creativitat (tejiendo creatividad) es el lema que figura en el informe de la candidatura de Terrassa en el momento de optar a ser declarada como ciudad creativa del cine por la UNESCO, en un entorno donde la palabra tejer siempre se ha asociado a su larga tradición textil, ahora usada con otras acepciones de un gran simbolismo. En esta narración, la introducción de un flasback estaría formado por un largo historial de películas que son un patrimonio incluido en la Filmoteca de la Generalitat, con sede en la ciudad. El punto de partida se asienta en sólidas bases, a disposición del público en general pero también con actuaciones de difusión educativa en los centros escolares para que el alumnado construya y mejore su mirada cinematográfica. Por ejemplo, con la propuesta de que un director profesional (en este caso el terrasense Antoni Verdaguer) eduque al alumnado con una charla que incluye la proyección y el comentario de películas desde los años 20 hasta nuestros días, algunas ambientadas en la ciudad, con especial incidencia también en el trabajo de centros escolares que llevan muchos años impartidendo el cine como asignatura en las aulas. Un ejemplo motivador que incentiva la participación en propuestas concretadas en la guía de actividades educativas de la ciudad y en la oferta de convocatorias de entidades y organismos, como la Mesa Local del Audiovisual. Todo un patrimonio ciudadano.

Producir

Una ciudad creativa y educadora aprende con el cine cuando la ficción y la realidad son dos mundos en uno y el pasado y el presente sirven para mirar hacia el futuro. ¿Cómo implicar el entramado urbano para que la participación ciudadana sea real? Las pruebas de su efectividad se pueden observar en las actuaciones que se ofrecen y en la asistencia del público. Además, son fuente de inspiración para aquellos entornos que busquen ideas en el exterior de cara a programas que incluyan la creatividad, el cine y la educación:

• Los recursos que proporciona el Parc Audiovisual de Catalunya , con sede en Terrassa, un espacio situado en el extrarradio, en el entorno de un parque natural, con amplios platós donde se concentran empresas, rodajes, producciones de todo tipo y emisión de programas de televisión.
• Celebración de una semana del cine, con propuestas variadas y en formatos que se adaptan a públicos diversos. Con entrada libre y gratuita. Se trata de conservar y potenciar el conocimiento del patrimonio fílmico a través de la educación.
• Incidencia en la importancia del cine durante la celebración del Día Mundial del Patrimonio Audiovisual (27 de octubre) con dos actuaciones: la primera, en los centros educativos y a través de la recuperación del espíritu del histórico cine amateur del siglo pasado en la ciudad, pero ahora adaptado a las nuevas tecnologías. Como mencionamos, Antoni Verdaguer será el conferenciante, que acabará con la segunda actuación: el preestreno del primer cortometraje documental de una serie que pretende dar a conocer personajes y hechos de la ciudad.
• Organización de actividades relacionadas con el mundo de la cinematografía por parte de las bibliotecas de la ciudad, con un intenso programa llamado “Bibliotecas, cine…¡acción!”: charlas, cinefórums, la exposición para conmemorar el 50 aniversario de una película de Stanley Kubrik, bajo el título 2001: Una odisea en el espacio. La obra de arte total y, por último, un ciclo sobre cine asiático.
• El impulso de las producción de películas en los platós del Parque Audiovisual, por ejemplo la titulada El fotógrafo de Mauthausen, una demostración más de la potente industria audiovisual del la ciudad, al servicio de productoras y empresas. O el caso de la comedia negra Matar a Dios, pensada, producida y estrenada en la ciudad.
• La ciudad, abierta a las producciones publicitarias que después se difunden por los medios de comunicación. Una de las últimas muestra una de las identidades de la ciudad con la intervención de chicas y mujeres que forman uno los grupos más importante de los “castells”, Els Minyons de Terrassa. Recordemos que estas torres humanas figuran inscritas en la lista representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad desde 2010.
• Las enseñanzas y el trabajo de la Escuela Superior de Cine y Audiovisuales de Cataluña (ESCAC), ubicada en Terrassa y adscrita a la Universidad de Barcelona. Con un lema que define la escuela: El cine no se estudia, se aprende.
• La puesta en marcha de Apps específicas que ayuden a difundir las creaciones cinematográficas de la ciudad.
• La utilización de las sinergias que crean otros actos culturales masivos para introducir actividades sobre el cine. Es el caso de la edición de 2019 de la Feria Modernista de Terrassa, que atrae a miles de personas que visitan la tercera ciudad más poblada de Cataluña. Habrá actividades relacionadas con el cine.

En este tercer y último artículo se han recogido escenas de un guión previo a un tráiler anunciador de la gran película que se sigue rodando y tejiendo en Terrassa, cuyo argumento es la consolidación de una ciudad con un eje vertebrador más: el cine. El final no está previsto aún, de momento la trama hace años que comenzó pero seguro que será creativo y educativo, o sea, feliz.

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Las fronteras entre educación y creatividad poco a poco tienden a desaparecer. Las tendencias actuales potencian otras metodologías y entornos de aprendizaje en los centros educativos, en que la estimulación de la creatividad del alumnado ha de ser uno de los objetivos prioritarios. El educador y escritor británico Ken Robinson lleva tiempo insistiendo en sus libros y charlas en que hoy las escuelas matan la creatividad. ¿La favorecen las ciudades? ¿Ustedes se las imaginan totalmente abiertas y receptivas a las ideas e iniciativas novedosas y positivas de sus habitantes? ¿Se imaginan también a todos los centros educativos así?

La educación es una herramienta muy importante para conseguir una mejor calidad de vida en los núcleos de población

La educación es una herramienta muy importante para conseguir una mejor calidad de vida en los núcleos de población. Los programas educativos de los gobiernos trazan líneas de actuación desde el presente pensando en el futuro: utópicos, realistas, posibles, progresistas, conservadores, irrealizables, he ahí una de las incógnitas que se resuelve con el tiempo. Después del primer artículo en AIKA, en esta segunda entrega aportaremos focos de atención, claves y evidencias observadas en una ciudad que es, a la vez, educadora y creativa. Sirva como un ejemplo muy cercano, escogido entre otras urbes del mundo.

Actividades

Terrassa (Barcelona), como ciudad educadora, ofrece cada curso escolar una extensa guía de actividades y servicios educativos, pensados para aportar conocimientos y fortalecer valores que son fundamentales en un modelo social que se ha de consolidar desde los centros educativos. Para ello, la fuente de inspiración son los programas políticos, las demandas de la sociedad y, sobre todo, las necesidades de sus habitantes. Tras el lema La ciutat de les persones (la ciudad de las personas) ha de integrar toda la diversidad humana que conforma una urbe moderna de 225.000 habitantes. Programar actividades diversas y diferentes también obliga a aplicar un pensamiento creativo con una proyección final: los resultados educan hacia la apertura a otras formas de progreso y a una mentalidad abierta e innovadora. Pero, sobre todo, no tanto desde bases teóricas sino desde la práctica de experiencias, de entidades que muestran sus actividades, de las enseñanzas de las personas mayores, de las invitaciones a programas solidarios, de la participación con una mente despierta, de la incitación a introducir otros aprendizajes en las aulas, compatibles con las enseñanzas formales.

Cuando una ciudad es rica en entidades, estas se convierten en maestras para el resto. Aprovechémoslas, tienen gran valor.

Cuando una ciudad es rica en entidades, estas se convierten en maestras para el resto. Aprovechémoslas, tienen gran valor. Lo mismo cuando hay personas que destacan, que son creativas, o instituciones que pueden acoger a personas que aprendan de ellas o que les enseñen. ¿Líneas de trabajo? Por ejemplo, disfrutar con la cultura de la ciudad, incidir en el medio ambiente y la sostenibilidad , educar en valores con aportaciones novedosas (los colores de la diversidad, conectar generaciones, la herencia de las personas mayores, ¿me enseñas?, ¿te enseño?, regalar sonrisas), educar para la salud (sobre consumo, moverse para la salud, educar las emociones con el mindfulness y el quererse y querer, la potenciación de la bicicleta), educar en la emprendeduría y orientar sobre empresas y comercio, la potenciación de las ciencias y de la tecnología digital y audiovisual, educar con las artes (visuales, plásticas, circo, teatro, música, cultura popular), con la historia y el patrimonio. Son ejemplos reales extraídos del programa del curso 2017-2018.

Participación

Un programa educativo tan extenso no se podría llevar a la práctica sin la colaboración de más de 74 entidades y empresas de todas las tendencias, y 26 servicios municipales. Hay una buena dinámica entre las entidades de la ciudad para elaborar la guía de actividades con la red “Terrassa educa” y para coordinarlas con el “Plan Educativo de Entorno”, una estructura que genera espacios de trabajo en que participan escuelas, policía, servicios de salud y municipales, asociaciones de madres y padres de alumnos, entidades vecinales, etc. Se recogen necesidades y se buscan y frecen propuestas para cubrirlas.

La importancia de ser ciudad educadora no es tanto por el título sino por introducir la perspectiva y la mirada de la educación en las propuestas. Por ejemplo, en los temas de género y de diversidad. No solo que haya una visión técnica en las ideas sino también una concienciación de alumnos, profesorado y familias.

La implicación de tantas personas demuestra el impacto de la educación en la ciudad, una tarea colectiva que anima a mejorar y a comprometerse. Centros Cívicos, centros educativos y personas a título particular forman el ecosistema educativo de la ciudad, donde se pretende que sea realidad otra de las consignas repetida desde hace años: Tothom suma (todas las personas suman). La base de tantas sinergias se centra en la colaboración. Aquel viejo y repetido proverbio africano que ya insistía en la necesidad de la tribu entera para educar a un niño está presente en un entorno urbano educador. Qué mejor ámbito que la ciudad, con la implicación de los claustros del profesorado de cada centro. A pesar de las dificultades externas y de las realidades de las clases, la gran vocación docente favorece que la ciudad educadora sea una realidad desde las aulas.

Realidades

Hace unos años, las buenas expectativas económicas y de futuro de la ciudad atrajeron a muchas personas que confiaban con grandes esperanzas en los buenos momentos. Sin embargo, la posterior crisis generó la pobreza en muchas familias. A la necesidad de las ayudas sociales se unió la restricción de las subvenciones que los ayuntamientos recibían de diversas instituciones oficiales. También hubo que implementar, mantener y reforzar la estructura educativa dependiente del ayuntamiento y preocuparse porque la educación sirviera para favorecer la equidad y la integración, combatiendo la segregación urbana. Se incrementaron las ayudas a familias con necesidades económicas, más becas, favorecer la integración de alumnado de diferentes procedencias, tener en cuenta el entorno en que se mueven, preocuparse por una mejor escolarización, aportar servicios añadidos y potenciar programas educativos novedosos, fáciles de aplicar, con esa dosis de creatividad que los haga atractivos e integradores para el alumnado.

Valores

Muchas de las acciones llevan implícitos unos valores que son básicos para la integración de las personas, para su educación y para generarles autoestima. En los últimos cursos se han incorporado iniciativas de éxito, unas dentro y otras fuera del horario escolar, para población escolar y para personas adultas, en los centros educativos y en otros espacios. Por ejemplo, talleres de cocina y costura; proyecto de patios abiertos fuera del horario lectivo; estímulo de la práctica de la lectura por parejas, entre un niño o niña y una persona estudiante; proyecto de ayudar a hacer actividades, con parecido planteamiento; la contratación de un artista visual que forma a alumnado y profesorado en escuelas de Primaria para que produzcan obras, que después se mostrarán en público; el uso de la música para trabajar valores, con talleres para que el alumnado aprenda a tocar instrumentos y después muestren lo aprendido en sesiones públicas; el Basket Beat en institutos, con una actuación pública al final; o el potencial de las actuaciones educativas dentro del programa Aprendizaje-Servicio.

Transferencias

La ciudad acogió en su día varias ediciones de muestras públicas de proyectos educativos. Actualmente se ha reconvertido en una fórmula de éxito, el Laboratorio de Transferencia Educativa o LAB (Tred), proyecto participativo y abierto a las buenas prácticas educativas, que pueden ser visitadas por docentes en horario escolar y consultadas después en una página web específica. Abundan las sinergias entre educación y museos, como la creación de apps con rutas y guías digitales basadas en la Realidad Aumentada, proyecto europeo Creative CH (instituto Torre del Palau y Museo Nacional de la Ciencia y la Técnica de Catalunya), o el nuevo proyecto Magnet , con este mismo museo y otros centros educativos de la ciudad, alianzas para el éxito educativo. Las alianzas entre educación o universitaria y universidades también son destacadas.

Ciudades educadoras y creativas a la vez son valores en alza y ejemplos eficientes. En el próximo y último artículo veremos el poder de una ciudad creativa en cine.

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Las ciudades  intentan destacar por alguna denominación de moda, atractiva o novedosa, por tener iconos mediáticos (museos, esculturas, arquitectura peculiar, zonas verdes, un sky line ostentoso, etc.) que aumenten sus atractivos en cuanto a imagen, poder turístico o polo de atracción para personas y empresas. Ciudades creativas, abiertas, educadoras, 5G, high-tech, smartcitys o con apodos y estereotipos concretos (¿es fácil  identificar estos con la ciudad a la que se refieren?: de la luz, eterna, del amor, condal, gran manzana, del pecado, del juego, de la moda, villa y corte, prohibida, del viento, blanca).

Otro de los interrogantes es saber cómo esos perfiles que las identifican  pasan a la práctica y llegan a la ciudadanía que, a su vez, participa activamente de esas características porque las considera suyas (o no).

Como muestra de un caso concreto, fijémonos en una población para observar alguna particularidad del impacto y del efecto de sus dos denominaciones: al ya antiguo de “Ciudad educadora” (pertenece a la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras – AICE- junto con 480 más de 35 países) se añade el reciente de “Ciudad creativa en el cine“, concedido por la UNESCO el 31 de octubre de 2017.  Nos referimos a Terrassa (Barcelona), la tercera población con más habitantes de Cataluña, después de Barcelona y L’Hospitalet de Llobregat. En esta primera aproximación al tema, remarcaremos algunos aspectos generales, a tener en cuenta también en cualquier núcleo urbano.

Educadoras

Cada 30 de noviembre celebra una nueva edición del Día Internacional de la Ciudad Educadora, con una muestra de actuaciones educativas desarrolladas en algunos centros docente (año 2017), que responden a la Carta con los principios de  la Organización. El objetivo común de este conjunto de urbes es la consecución de la llamada Agenda 2030 para un desarrollo sostenible, que otorga  gran importancia a la educación de calidad y para todos a lo largo de toda la vida. El gran trabajo de todas las instituciones, entidades y profesionales de Terrassa es evidente y comprobable.

No obstante, junto con las grandes palabras de los manifiestos y de los discursos al uso, al lado de los correspondientes indicadores que miden resultados, hay realidades que preocupan en cualquier núcleo urbano afectados por movimientos de población: por ejemplo la segregación escolar y la equidad, dos problemáticas que más se repiten en muchas ciudades. Aprender con y de las diferencias en un entorno inclusivo  no es fácil, a pesar de los grandes esfuerzos y medidas. Nadie  niega (al contrario)  la riqueza de las relaciones entre personas de otros países, entre distintos estratos sociales o económicos  pero la realidad a veces ofrece lecturas muy preocupantes.

La estructura arquitectónica de los barrios de cualquier ciudad, las zonas donde se asienta la nueva  población que llega, las políticas para establecer las correspondencias entre centros educativos de primaria y secundaria,  la “imagen de marca” (verdadera, falsa o mitificada) de cada barrio, de cada centro  y de cada red educativa (pública, concertada o privada), los criterios verdaderos  que tienen en cuenta las familias para elegir a dónde llevarán a sus hijas e hijos y el coraje de las autoridades políticas y educativas para proponer otros cambios más integradores, consensuarlos y defenderlos, son factores comprobables que sí que influyen en que una ciudad sea verdaderamente más o menos educativa, títulos oficiales aparte.

En la vida real se ha de notar que  cualquier reconocimiento, junto con las actuaciones políticas y el esfuerzo de los centros educativos y de la ciudadanía en general, influyen positivamente en la mejora de la convivencia de cualquier núcleo urbano. Todas y todos sumamos en el lugar en que vivimos.

Creativas

La creatividad es un referente muy valorado hoy, tanto a nivel personal como social. No obstante, quizá se esté convirtiendo en una palabra fetiche incorporada a la semántica actual, como si antes no hubiera habido tanta  o no se tuviera en cuenta, cuando gracias a la creatividad de las generaciones anteriores  estamos aquí y ahora, en el momento presente. Hoy la suma de creatividades impulsa la sociedad y es uno de los elementos que provoca el avance de  los núcleos urbanos.

En el caso de Terrassa,  el reconocimiento de la UNESCO potenciará aún más la actividad cinematográfica de la ciudad, con un pasado muy valioso, con un importante archivo nacional de películas, centros educativos que llevan años formando en cine y con un potente parque audiovisual para la producción y la dinamización de la industria afín.

Profundizar en la interpretación de las ciudades abre muchas líneas de trabajo, tantas como disecciones  se quieran hacer a tantos grupos humanos y actividades como se desarrollan en ellas. Las ciencias sociales y económicas tienen muchos campos donde focalizar sus estudios.

Educadoras y creativas

Uno de los ejes temáticos urbanos que no suele citarse en la larga lista de los que se analizan en congresos, jornadas y artículos de investigación  es el de la unión en una misma  ciudad de la vertiente educadora y la creativa.  Ambas hoy son imprescindibles.

En la próxima colaboración aportaremos puntos en que fijarse, focos de atención y algunas experiencias prácticas que demuestran cómo los vínculos entre educación y creatividad  pueden seguir una trayectoria que conduzca a la misma finalidad: el progreso urbano desde las aulas, con la educación como motor que impulse la participación del alumnado en la mejora de su ciudad.

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La figura del profesor también sirve para contextualizar sus interrogantes sobre lo que pasa, aportar referencias e intentar que entiendan desde los máximos puntos de vista posibles

 Relatos

Coincidió que estábamos leyendo un fragmento del libro “1984” escrito por George Orwell (no elegido oportunamente por el profesor). Figuraba en el tema que tocaba del libro de texto digital, de la editorial Santillana. Hablaba de un nuevo orden mundial en el que los poderes y el Gran Hermano irían reduciendo las palabras que nos dejaran usar, con la consiguiente repercusión en nuestros pensamientos y la creación de una neolengua.

La televisión fue protagonista por dos motivos: por el nombre del programa de Telecinco (con 18 temporadas en antena) copiado del personaje de Orwell, y porque comentábamos que diferentes informativos de las cadenas no explicaban lo mismo sobre algunos temas en concreto. Como la actualidad catalana mandaba, se aprovechó que algunos eran fieles en sus casas a  programas de noticias solo de una cadena. Se les sugirió que pusieran más atención y, a los pocos días, que hablaran de las posibles informaciones e interpretaciones sobre los hechos de esos días. Todo obedece a una premisa básica, puesta en práctica desde hace más de veinticinco años: en las aulas se han de aprovechar las noticias de actualidad para educar.

Paralelamente, como el trabajo se desarrollaba en una clase de lengua, se les explicaba las fases para construir un relato concreto de ficción, en este caso de terror. El reto les motivó, aprovechando la colonización festiva de Halloween. Todo sirvió para conectar con tres ambientes a la vez: el relato de Orwell y su visión del futuro, el relato de cómo los informativos de televisión explican e interpretan la actualidad más cercana de Cataluña y el reto de escribir un relato.

Deducciones

De entrada, no entendían cómo las noticias (en el fondo, relatos) de las televisiones eran tan diferentes sobre la base de unos hechos aparentemente objetivos. Tal conclusión sirvió para plantear qué es eso de la objetividad, si existe o no en su mundo más cercano y, a partir de ahí, extrapolarla a los grandes medios de comunicación, con gran poder de influencia, con propietarios, subvenciones públicas o no y líneas editoriales relacionadas con tendencias políticas.

El profesor tuvo la osadía de hablarles del contenido de un libro llamado “Storytelling”, escrito por Cristian Salmon y publicado por ediciones Península. Les impresionó el subtítulo: “La máquina de fabricar historias y formatear mentes”. De entrada, les parecía  que iba en la línea del libro de Orwell. Se interesaron por algunos aspectos básicos de su contenido, que escucharon con atención. El arte de contar historias en la llamada “Era narrativa”, con ejemplos de la actualidad política internacional, centrada sobre todo en Estados Unidos y Francia, con algunas citas destacadas: “Sin una buena historia, no hay poder ni gloria”, o “La gente no quiere más información…quieren creer”, o bien “Hay que movilizar las emociones. La llave para abrir el corazón es una buena historia”.

Algunos, más suspicaces y atrevidos, le preguntaban al profesor si esto se podría relacionar con la trastienda de las noticias que veían en las televisiones sobre Cataluña y, después de escucharles sus reflexiones en voz alta, coincidimos en que, para las diferentes cadenas de televisión, esa forma de contar las noticias (relatos) era más importante que la noticia en sí, que la palabra Objetividad es muy interpretable y, contradicciones de la lengua, a veces subjetiva.

Adoctrinar

Días más tarde empezó a ponerse de moda la palabra “Adoctrinar”. Un buen término que fue aprovechado para usar el diccionario digital gratuito de la Real Academia Española de la Lengua (RAE). Todos los alumnos del centro trabajan con ordenador personal y wifi. Observaron que solo tiene una acepción: “Inculcar a alguien determinadas ideas o creencias”.

Alguien preguntó: ¿influenciar es adoctrinar?

El docente usó diversas estrategias orales para desmenuzar el término, para que hablaran y trasladaran el significado a la realidad más cercana: al instituto, a sus familias y a su entorno. En la definición se encontraron con una dificultad que les indujo a una nueva búsqueda en la RAE: el verbo “inculcar”. Los tres primeros significados les parecieron “fuertes” pero posibles, visto el ambiente actual. La curiosidad aumentó cuando el foco se trasladaba a la televisión, Internet e “influencers” de todas las clases y condiciones. Alguien preguntó: ¿influenciar es adoctrinar?

Al final, al estirar aún más el significado de la palabra “adoctrinar” e introducir matices semánticos, surgieron hipótesis variadas: por ejemplo, si los médicos adoctrinan a sus pacientes para curarlos, si las señales de tráfico también lo hacen, o si el poder de la publicidad nos tiene a todos subyugados. Quedó claro que los tertulianos y los políticos no se salvan. Pero también se comentó que en nuestras conversaciones informales diarias a menudo impera el convencer, con o sin afán de inculcar.

Les prometí que, más adelante, hablaríamos de un nuevo término para ellos: la posverdad.

El proceso para acabar el relato de terror continúa. Será una historia escrita primero en formato digital y después grabada solo con audio, con la posibilidad de experimentar con efectos especiales y de usar sus teléfonos móviles, que están permitidos en el centro. Un relato como producto final después de cruzar varios temas y conversaciones en paralelo y de cuestionar también si ellos con su texto pretenderían adoctrinar o no, aunque fuera de terror.

Mientras, yo sigo reflexionando: con el proceso que he seguido, ¿les estaré adoctrinando?

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La interactividad, la hipertextualidad, la intertextualidad, la multimedialidad y el acceso a la información continua y actualizada abren grandes posibilidades para favorecer cambios en la enseñanza, acordes con los tiempos actuales

La lengua es el soporte básico, con la lectura y la escritura como referentes. La lectura es un acto personal y social que ayuda a la construcción de la identidad. Con Internet se abre una gran ventana para la renovación de estrategias como las comunidades virtuales, el acceso a textos y formatos es enorme y las relaciones que se producen alimentan la comprensión de otros tipos de ordenación de textos, aprender con otras técnicas y recursos, la construcción de historias con otras narrativas. Escribir en Internet es un acto social, que se puede desarrollar en canales y formatos distintos. Expertos como el profesor Daniel Cassany reflexionan en sus libros sobre cómo se lee y se escribe hoy y cómo se hace en la red. Sus obras son de obligada lectura, también para el profesorado.

Curiosidades

¿Quién dice que los adolescentes y jóvenes no leen y escriben hoy? ¿Cuándo tantas personas han contado con tantas posibilidades, en versión papel y digital, para leer y escribir? Leen, pero más para el ocio;  leen en diagonal; a veces miran más que leen; en ocasiones no aguantan más de una pantalla seguida; hay quienes no entienden del todo el análisis y la selección de la información y luego les cuesta la generación de nuevos contenidos. Y muchos otros leen y escriben con pasión. Pero, ¿alguien se lo ha enseñado? Y, ¿alguien les ha ayudado a aprender haciendo?

Leen, pero más para el ocio;  leen en diagonal; a veces miran más que leen; en ocasiones no aguantan más de una pantalla seguida; hay quienes no entienden del todo el análisis y la selección de la información y luego les cuesta la generación de nuevos contenidos

El diagnóstico es necesario y la educación está para formar y adoptar medidas que favorezcan el cambio positivo. La democratización de los aparatos, la cantidad de bibliotecas, los contenidos y recursos gratis en la red acrecientan las posibilidades. Otro tema es el uso real que se hace de todo y el grado de contextualización y aprovechamiento. Las redes sociales estimulan la escritura y la comunicación multimedia -a menudo más instantánea que reflexiva-, un buen paso para enseñar otros usos y otros recursos para leer, escribir y aprender teniendo en cuenta otros formatos.

La priorización de las normas gramaticales y de los contenidos curriculares muy pautados en la enseñanza tienden a repetir conceptos año tras año, priorizan el academicismo por encima del uso práctico de la lengua, a menudo provocan aburrimiento en las clases e incrementan la distancia entre aquello que hay que aprobar con lo que se necesita para ser usado en la vida diaria. Un alumno puede estudiar y repetir casi los mismos conceptos a lo largo de toda su escolarización obligatoria y postobligatoria (seis cursos) y, si convive con dos o tres lenguas, todo aumenta por partida doble o triple. De poco sirven los numerosos ejemplos de todo tipo de faltas lingüísticas que cometen los alumnos y que se distribuyen en Internet, ridiculizándolos de algo sobre lo que no le ven sentido práctico e ignorando quién es el culpable, si lo hay.

Ejemplos

Prediquemos con los ejemplos desde la experiencia con la lengua en el aula digital. En el II Congreso Internacional sobre la lectura y la escritura en la sociedad global, celebrado en 2015 en Barranquilla (Colombia),  reflexionamos sobre las TIC en la práctica del aula de lengua, con un marco teórico y bastantes ejemplos extraídos de actividades hechas con adolescentes en el aula.

A lo largo del actual curso escolar 2016-2017 el instituto Torre del Palau de Terrassa (Barcelona), con más de veintiún años de uso de las TIC, continúa con actividades diversas que pretenden pasar de la teoría a la práctica. Ofrecemos algunos ejemplos, fruto del trabajo de algunos profesores en las aulas con el uso del español y del catalán:

• Realización de exámenes de lengua con todos los recursos al alcance del alumnado: apuntes, libros digitales, uso de ordenadores y teléfono móvil, acceso a Internet. Pero con un tiempo pautado. ¿Cuándo se extenderá esta práctica evaluadora? ¿Cuándo serán así los exámenes de acceso a la universidad? Implicaría un cambio de mentalidad, del tipo de enseñanza y de pruebas, se desterraría la memorización constante y la repetición sin creación de conocimiento. Ejemplos: análisis de anuncios publicitarios actuales y concretos que debían colgar en su blog personal. He aquí dos muestras: ejemplo uno y dos.
• La creación de relatos actualizados a situaciones de ahora, con explicaciones en un formato gráfico y digital, a partir de textos antiguos y de lectura obligatoria. Por ejemplo “El Conde Lucanor” de Don Juan Manuel. Tres ejemplos de alumnado: ejemplo uno, ejemplo dos y ejemplo tres.
• Confección de la cuarta edición del libro creativo “Un mar d’històries” (“Un mar de historias”, con contenidos sobre todo en catalán pero también en castellano) con 123 páginas, abierto a todo el alumnado de ESO, con una selección posterior de relatos. La confección de las  ilustraciones corre a cargo de alumnado de bachillerato artístico plástico.  También se incorporan  algunos textos de uno de los centros de Primaria adscrito al instituto. Edición en formato digital en ISSUU. Se difunde entre la comunidad educativa y se cuelga en la web y en las redes sociales.
• Alumnos booktubers: otras formas de demostrar que se ha leído un libro al mismo tiempo que se incita a su lectura, se trabajan otros formatos narrativos y se difunden en redes. Actividad iniciada hace dos cursos en alumnos de primero de ESO. En esta ocasión, los alumnos de tercero de ESO son nuestros booktubers.
• La actualidad en formato digital como recurso para el aprendizaje y para la producción de contenidos: seguimiento de temas como los refugiados o las migraciones, análisis de noticias, el papel de la mujer en la vida de las fábricas textiles, con el libro “Olor de colònia” y el testimonio de su autora, Sílvia Alcàntara, ante el alumnado, junto con una representación de mujeres de la época, abuelas de algunos alumnos.
• Incentivación de la creatividad con la participación en concursos de relatos breves, con algunos premios.
• Fomento a la participación en concursos literarios del centro, con la posterior difusión de los textos seleccionados.
• La literatura a escena: alumnos de primero de bachillerato escénico interpretan poemas en clase, con o sin música, grabados en vídeo y difundidos en nuestros canales de las redes sociales.

Los cambios, afortunadamente, abundan en muchos centros educativos gracias a la implicación del profesorado y del alumnado. La actual efervescencia de la innovación educativa provoca cambios trascendentales respecto a la enseñanza tradicional, también válida. Contamos con la tecnología, la gran aliada en las aulas que ayuda en el proceso del aprendizaje continuo. El escritor  Jorge Luis Borges nos estimuló a hacerlo: “Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a vivir”.

“Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a vivir”.

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Puntos de partida

Las barreras o paredes físicas de los centros  poco a poco pierden su opacidad. El Informe España 2016 destaca paulatinos pero importantes cambios que ya se dan en algunos (en este caso, en 114 colegios innovadores). Uno de ellos es  que  las escuelas son organizaciones abiertas. La transparencia que se impone hoy se nota en la percepción  externa de la actividad diaria, en las sinergias comunicativas con el mundo educativo y, en especial, con la presencia en Internet. De su correcta gestión se beneficia el futuro  de cada centro, fruto de la eficacia e imagen del trabajo realizado en las aulas. La aplicación de algunas funciones del Community Manager se traduce en mejoras generales y en la modernización comunicativa  de la organización.

Hace algunos años que observamos (y aplicamos) el potencial que esta figura tiene también en educación. Hoy ya se habla mucho de ella, si bien aún cuesta pasar de la teoría a la aplicación práctica, sobre todo en centros con un funcionamiento más tradicional, poco abiertos a la introducción de cambios e innovaciones. La definición de sus competencias ha de constar en los documentos internos de funcionamiento, con análisis y valoraciones periódicas sobre su eficacia. La responsabilidad última de la comunicación recae siempre en la dirección del centro.   Desde la práctica personal, todos tendríamos que aplicar algunos de sus principios y estrategias a nuestra vida digital. Las nuevas generaciones mejorarían su comunicación online y aumentarían su grado de responsabilidad en la red.

Beneficios

Imaginemos que alguien se pregunta qué razones avalan la creación de la figura de Community Manager en educación, teniendo en cuenta las necesidades y funciones en una institución escolar. He aquí algunos argumentos:

• El Plan de comunicación de un centro incluye la gestión de los contenidos de las redes sociales en las que está presente. Hoy son una pieza clave para aportarle visibilidad.  Hay que gestionarlas de forma responsable y en beneficio del centro. Pero, en primer lugar, se tendría que redactar el documento básico: el plan de comunicación.
• La proyección al exterior de actividades, noticias, información de servicio, proyectos y logros aportan un gran valor añadido al trabajo diario en las aulas. Alguien ha de centralizar esta actividad.
• La imagen de marca y la identidad digital del centro exigen cuidados y conocimientos por parte de quien aglutina la responsabilidad comunicativa. Hoy hay que dominar la gestión de los comentarios en la red (positivos y negativos), la privacidad, los derechos de los menores, la interactividad, el impacto de las publicaciones, los mecanismos más eficaces para llegar a más público de forma ética y responsable.
• Los centros han de impulsar los lazos con el exterior, aumentar los contactos, establecer redes de trabajo, compartir y colaborar siguiendo los criterios marcados. Una tarea que implica a todo el profesorado, pero mejora si hay alguien que la coordine y que se preocupe por seguir una línea coherente con el proyecto educativo del centro.
• La búsqueda y selección de aquellos recursos más apropiados para la actividad docente. La curación de contenidos ahorra trabajo y favorece el uso de nuevas metodologías. Una función colectiva que también puede ser coordinada por alguien en aquellos aspectos más globales.
• La reflexión sobre los efectos de la comunicación, analizar la inteligencia colectiva de la institución educativa y proponer estrategias para su implementación.
• Estar atento a la creación de oportunidades para el centro en el exterior.
• Adelantarse a las demandas informativas de la comunidad educativa y ofrecerlas.

Aprendizajes

Tanto el alumnado como el profesorado han de extraer enseñanzas de la figura del Community Manager, aprendizajes para dentro y fuera del centro:

• La imagen en las redes sociales depende sobre todo de cada uno, sea la del centro o la de cada persona. Importa el conocimiento de estrategias concretas.
• La comunicación es básica también en educación. Enseñar implica comunicar e informar también es educar.
• La opinión de los usuarios o de quienes interactúen hay que tenerla siempre en cuenta y actuar en consecuencia.
• El análisis de los datos generados y publicados sirven para extraer conclusiones. Para ello se precisa formación, reflexión, capacidad de respuesta comunicativa y posibles cambios en la organización.

La libertad y la responsabilidad comunicativas se han de aprender y enseñar desde la infancia. Internet va más allá de ser un espacio en el que habitamos todo el día, con poderosos efectos personales, económicos y sociales. El rastro digital que dejamos en la red nos retrata. Introducir las funciones  de un Community Manager en la escuela mejora la organización educativa y nuestra vida personal en la red.

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Realidades

El profesorado de los centros educativos, sus directivos y las instituciones o grupos de quienes dependen cada vez son más conscientes de que la competencia se ha instaurado también en la educación. La baja de la natalidad y los movimientos de la población  son  razones de peso pero también hay otras muy importantes: la diferenciación por proyectos innovadores, las estrategias de enseñanza más acordes con la visión integral del alumnado o el uso de metodologías que preparen mejor para las demandas de la sociedad. Las familias se informan y tienen más en cuenta aquellas peculiaridades del proyecto educativo que se alejen de la enseñanza más tradicional. Y también se guían por modas acordes con el rango social, el estatus o el nivel económico. La competencia en igualdad de oportunidades no existe siempre. La realidad nos ofrece otras imágenes: los tópicos que encasillan a determinados centros y se repiten, el poder de la ideología, la aún existente separación por sexos,  la ubicación de los edificios escolares, los estratos de población a los que se dirigen, la imagen que aportan, la huida de algunas realidades o desigualdades, la conformación social y económica de cada entorno, las redes de enseñanza que se benefician de ciertas subvenciones más que discutibles.

Una de las particularidades de la sociedad actual es la multiculturalidad. La capacidad para relacionarse con personas de otras etnias, religiones, razas, países y la aceptación de la mezcla se aprende desde la escuela. La aceptación del otro no es tan fácil cuando los otros se parecen a nosotros, con aulas formadas por alumnado semejante. Otros temas a tener en cuenta son la atención a personas con distintos ritmos de aprendizaje,  la convivencia con la diversidad,  las estrategias ante los conflictos, el uso de las TIC y para qué. Si todos somos distintos, las aulas son una gran oportunidad para aprender de las diferencias.

Cada familia que decide un centro se supone que comulga con su proyecto educativo (que debe conocer previamente) y con la imagen que proyecta  ese centro. Efectúa una declaración de principios en la elección. Si elige uno desecha otros. Y por algo será.

Visibilidad

Después de bastantes años organizando y observando jornadas de puertas abiertas, el acto informativo suele convertirse en una estrategia promocional que le implica un enorme esfuerzo al profesorado y de la que confía extraer sus frutos. Es importante que la gestión de la comunicación en los centros reciba la atención que se merece. A menudo se ha descuidado por falta de formación en un aspecto fundamental en las organizaciones. Aportaremos algunas reflexiones a tener cuenta, fruto de la implicación personal, del análisis y de la reflexión posterior. Sirvan para orientar y deducir actuaciones:

• Todo centro educativo debe tener las puertas abiertas todos los días del año.
• El mejor acto promocional  es el trabajo de cada día, visible y constatable desde diferentes vías, públicas y conocidas.
• La teatralización de las puertas abiertas, la conversión del centro educativo en una muestra publicitaria impacta, puede generar resultados pero se debe acompañar con una verificación de esa realidad, comprobable con el historial de resultados académicos, actividades colgadas en Internet, listado de proyectos, opiniones y apertura constante de las aulas al exterior.
• El testimonio de alumnos, exalumnos, familias, profesorado del centro, exprofesores y otro personal vinculado aportan argumentos de gran valor, basados en   su experiencia directa. Hay que preguntarles para formarse una opinión con más puntos de vista.
• Las herramientas digitales representan otras puertas abiertas todo el año, imprescindibles. Hoy es normal que cualquier familia visite la web del centro educativo y las redes sociales en que está presente. Aportan los documentos con sus aspectos diferenciales,  evidencian hechos, transmiten actividades. Su visita ayuda a  deducir la línea de centro y es una aproximación a la realidad de las aulas. La imagen digital hoy es básica y se consigue con publicaciones, actualización periódica de contenidos y noticias, siendo transparente, no engañando, mostrando lo que se hace. “Di lo que haces y haz lo que dices”, es un buen paradigma.
• Otros elementos que enriquecen la imagen a partir de hechos comprobables: la publicación de opiniones y experiencias educativas en webs, revistas, libros u otros medios especializados; los reconocimientos públicos; los premios al centro o al alumnado; las muestras de trabajos hechos en clase, con consultas en la web; las actividades en que participa el profesorado, artículos publicados, formación impartida o recibida; asistencia a congresos o jornadas; colaboraciones con otras redes de centros y universidades; las valoraciones que hacen aquellas familias de alumnado que ha necesitado más ayuda.
• El reconocimiento de los puntos fuertes del centro en público y la aceptación de los puntos débiles, acompañados por estrategias para superarlos. Ser sinceros también fideliza.
• El currículum del profesorado debería ser público en la web del centro. Es una prueba profesional muy importante, así como el porcentaje de profesorado fijo, eventual y no definitivo.
• El número de profesores del centro (y de otros centros) que llevan, o lo han hecho antes, a sus hijos a ese centro educativo aporta mucha credibilidad. Es predicar con el ejemplo personal.

Cuando, al principio o al final de las jornadas informativas, se le dice a las familias que no se fíen solo de lo que van a ver o a escuchar esos días, cuando se les sugiere dónde y cómo pueden ampliar la información, cuando el centro se pone a su servicio cada día del año y se les agradece su interés, no se está ante unas horas  con las puertas abiertas: la visibilidad de cada día es el argumento más convincente.

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La celebración de una nueva edición del principal congreso de telefonía móvil del mundo en Barcelona, el Mobile World Congress,(MWC) ha servido para constatar los avances tecnológicos que han presentado las principales empresas y para observar aplicaciones y experiencias que el sector educativo catalán lleva a cabo en la práctica de sus clases. En este portal se ha publicado un artículo a propósito del mencionado congreso. Hay un hecho ya incuestionable aunque no aceptado en todos los centros educativos: el teléfono móvil (celular) ha de estar presente en las aulas porque es un gran centro de recursos educativos que todos llevamos en nuestros bolsillos. Si profesorado y alumnado lo tienen, ¿por qué no se usa para educar?

Realidades

Según un informe del Banco Mundial, el problema no se centra tanto en tener un celular sino en disponer de conectividad. En América Latina 87 de cada cien personas disponen de él pero apenas el 37 % accede a Internet desde casa. Los expertos piden desde el MWC  que en América Latina las operadoras se replanteen su modelo de negocio y “busquen la manera de construir infraestructuras más ágiles”. Más cobertura y menos retardos temporales en la red (latencia).

Las políticas latinoamericanas predominantes se han centrado en las computadoras portátiles y han dejado a un lado la potenciación educativa de los celulares como poderosas herramientas para favorecer, entre otros aspectos, la alfabetización, el refuerzo académico, la formación de los docentes y la gestión de los sistemas educativos. El desarrollo hoy también pasa por el máximo uso desde todos los lugares y para algo más que la mensajería instantánea, fotos, vídeos y comunicación informal.

La utilización en el aula responde a razones concretas, necesita de un acompañamiento, de una programación, de unas normas que sirvan para tejer las bases de una complicidad mutua a favor del aprendizaje. Situaciones como las vividas en las escuelas cubanas son una realidad en muchos países de todos los continentes. La falta de respeto a los demás y el mal uso se combate con la educación en una tecnología que mueve el mundo.

El director general de Cultura y Educación de Buenos Aires, Alejandro Finocchiro, es quien mejor ha definido una realidad que se puede generalizar a muchos países de continentes diversos. Según su opinión, recogida por el diario El País de Madrid, “hoy los celulares permiten otras cosas y queremos darle la posibilidad a docentes y alumnos de que utilicen cualquier dispositivo tecnológico siempre que esté incluido en el proyecto educativo institucional de cada escuela”, dijo. “Hoy tenemos una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, donde hay un docente activo que emite conocimiento y un alumno pasivo que lo recibe. Tenemos que llevar todo al siglo XXI”, destacó.

Usos del teléfono móvil

¿Prohibir el celular? Argentina es un buen ejemplo. En 2006 las autoridades de Buenos Aires lo prohibieron en las aulas. El diario La Nación razonó en un editorial tamaña decisión. Diez años después, los responsables se plantearon levantar la medida y permitirlos de nuevo. El diario Clarín, en 2016, recogía razones por las que el teléfono móvil se tenía que convertir en una herramienta educativa y aportaba experiencias de aprendizaje: “La escuela debería aprovechar los celulares como lo que son: minicomputadoras con gran potencial” según María Teresa Lugo, coordinadora de TIC y Educación en IIPE-Unesco, quien también considera que se debería crear una ecología de dispositivos –teléfono, netbook, pizarra digital– para diversos fines. La profesora María Inés Mendoza Bernal , de la Universidad del Zulia, en Venezuela, reflexionó en 2014 sobre el celular como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El Ministerio de Educación Pública de Costa Rica también lo ve como un aliado en las aulas. Pero razones en contra del celular también existen, si bien preferimos las recomendaciones a favor, también en la Universidad.

Su penetración en zonas rurales facilitará el acceso a contenidos educativos, favorecerá la consulta de información directamente a la población, sin intermediarios, evitando los engaños comerciales en los precios de las materias primas.

Existen amplias posibilidades para usar el celular en las aulas: selección y uso de apps específicas sobre asignaturas o contenidos, de descarga gratuita;  creación de apps que respondan a necesidades presentes o futuras de la sociedad; uso de herramientas que estimulen la participación y la organización escolar; trabajo colaborativo; descubrimiento de las posibilidades educativas de aquellos recursos que ya traen los celulares; búsqueda por parte del alumnado de otras funciones que se le puedan asignar a las aplicaciones que usan a menudo, tipo Facebook, Whatsapp, Instagram o Snapchat, para aprender y compartir sus conocimientos.

El Banco Interamericano de Desarrollo recopiló las 50 innovaciones de gran impacto para la educación de América Latina. Insistía en que la tecnología puede jugar un rol democratizador en los procesos educativos. Este año se celebrará la primera edición del MWC de las Américas, del 12 al 14 de septiembre en San Francisco, EEUU. Una nueva oportunidad  para el impulso tecnológico. Pero necesitamos que cada día se convierta en una clase (dentro y fuera del aula) para aprender con el celular y para reflexionar después de usarlo: ¿qué he aprendido hoy gracias a su utilización? ¿He molestado a alguien? ¿He ayudado a que otros aprendan? ¿Qué imagen personal he transmitido a través de mis mensajes?

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La transferencia de las aportaciones a los colectivos docentes que no suelen acudir a estos actos es una labor imprescindible si se pretende un cambio profundo y general. En los centros educativos cada vez hay más grupos de trabajo con inquietudes ante la innovación, atentos a las novedades exteriores. No obstante, también abundan colectivos inmovilistas o entregados a repetir aquello que siempre han hecho, sin cuestionarse si se adapta a las necesidades del alumnado actual y a las demandas de la sociedad. Pero, ¿cómo introducir a esos otros expertos en las aulas y que lleguen a todo el profesorado, incluidos quienes no renuncian a su consolidada zona de confort?

Expertos

No hay duda de que el principal experto del centro educativo es el docente. Por tanto, el mejor equipo de profesionales debería ser el que está al frente de la labor educativa. Y, ¿quiénes son esos otros expertos? A veces están al lado, por ejemplo el profesorado del claustro que innova pero o no comparte o pasa desapercibido, un grupo de trabajo de dentro o bien compartido con otras personas del ámbito educativo (de manera presencial o virtual), quien acude a formación externa, quien elabora o encuentra materiales útiles para aplicar en el aula. A menudo se recurre a los expertos de fuera: docentes de otros centros o de otros campos, de universidades, especialistas en aspectos concretos de la psicología o del aprendizaje, webs, recomendaciones difundidas en redes sociales por especialistas de confianza, etc.

El momento educativo actual se ve rodeado de estímulos a favor del cambio, de propuestas innovadoras, favorecidas por su difusión gracias a las TIC

El momento educativo actual se ve rodeado de estímulos a favor del cambio, de propuestas innovadoras, favorecidas por su difusión gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y también debido a la apertura de las aulas a un mundo cambiante, con alumnado que adquiere mayor protagonismo. A medida que tiene más edad, su poder de influencia en el proceso del aprendizaje y la capacidad de generar otros conocimientos aumenta. En aquellos centros menos favorables a integrar las TIC en la metodología diaria, también se observa el efecto del aprendizaje formal e informal que proviene del exterior. Afortunadamente, hoy el colectivo docente está mentalizado sobre el gran poder que tiene para influir en el cambio educativo y social desde el ámbito del centro en el que trabaja.

También entre las familias de la comunidad educativa abundan personas con las que contar porque sus conocimientos, experiencias y redes de contactos ayudan a enriquecer el hecho educativo. A menudo su potencial está desaprovechado.

Estrategias

La dinámica escolar funciona a base de reuniones y encuentros diversos por donde fluye todo lo relacionado con la gestión del día a día, los planes anuales, programaciones de todo tipo y proyectos en marcha. A veces todo se convierte en una rutina que se perpetúa sin reflexiones periódicas y donde se tiene miedo al cambio. Otra cosa es la efectividad real de tal estructura en un marco moderno de gestión del tiempo, propio de cualquier organización moderna. No obstante, hoy se necesita la apertura de vías por donde entre “aire fresco” que provoque que la organización escolar se cuestione su funcionamiento y se abra a planteamientos más innovadores, muchos de ellos experimentados en otros lugares y a menudo compartidos gratis en Internet. No hace falta crear siempre, solo adaptar, mejorar y luego compartir para ayudar a otros en su proceso de búsqueda.

No hace falta crear siempre, solo adaptar, mejorar y luego compartir para ayudar a otros en su proceso de búsqueda

¿Qué posibles estrategias pueden funcionar para que otros expertos entren en las aulas? Te proponemos diez:

1. El equipo directivo ha de predicar con el ejemplo e implicarse: ser el primer transmisor de aquello significativo del exterior que se pueda aprovechar en el centro. Ha de aportar ideas, propuestas, contactos y gestionar la adaptación de la comunidad educativa, con criterios y sin caer en modas pasajeras.
2. Todo docente debería estar presente en las redes sociales y seguir a personas que aporten nuevas ideas o proyectos. Cuando alguien encuentre algo que interese en el centro, se comparte y se aconseja seguir.
3. Crear redes de comunicación interna para que todos se enteren de todo al mismo tiempo. La eficacia está en introducir el mensaje en la vida de cada uno y después hablar de las posibilidades que ofrece para el cambio. Urgen revisiones periódicas de la gestión de la comunicación de los centros docentes.
4. Seguir las alertas y las noticias sobre educación que publican los medios de comunicación generalistas y especializados.
5. Crear encuentros lúdicos y desinhibidos para favorecer el aprendizaje informal en la organización educativa.
6. Asistir a jornadas, encuentros, congresos y compartir los aprendizajes, trabajos y éxitos educativos con el resto de la sociedad por medio de las TIC. Mejor en reuniones donde se puedan establecer intercambios de opiniones con finalidades positivas y constructivas. Aporta refuerzos positivos y buena imagen externa, basada en hechos reales.
7. Dejar que los alumnos enseñen en la clase y busquen recursos para favorecer el aprendizaje, con el profesorado como conductor y mediador. Sus habilidades, creatividad, trabajos y aficiones motivan al resto de compañeros.
8. Organizar jornadas, charlas o encuentros a los que se invite a personas expertas. Crear debates presenciales durante el acto y también expandirlos a las redes sociales para favorecer la interactividad y así aumentar y enriquecer el aprendizaje.
9. Comenzar de menos a más, docentes que implican a otros y así sucesivamente a través del convencimiento que aportan los efectos de la experimentación y, sobre todo, los resultados positivos. La paciencia y la constancia aquí son virtudes.
10. Crear noticiarios digitales internos, tipo blogs o newsletters donde aparezcan no solo ideas externas sino también innovaciones que se ponen en práctica. ¿Cuántas veces se desconoce qué se hace en las aulas, donde hay profesores que son auténticos expertos en proyectos concretos? Dar valor al equipo es fundamental y la fluidez de la comunicación es básica.

Los cambios educativos actuales exigen adaptación, versatilidad, trabajo en equipo y reflexión continua. La apertura al exterior es incuestionable, bien sea para aprender de otros expertos o para compartir la gran labor de tantos docentes a pie de aula, también expertos cada día.

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Internet nos ofrece una visión amplia de la realidad, programas educativos y una parte muy importante del trabajo anónimo del profesorado. Veamos algunas muestras significativas como ejemplos, extrapolables a aquellos países que no son citados aquí por falta de espacio.

Los portales educativos

Recomendamos, en primer lugar, visitar la Red de Portales Educativos (RELPE), un espacio que aglutina un directorio con los portales oficiales de educación, avalados por los Ministerios de Educación de cada país. Abunda la versión oficial con los éxitos, los grandes programas ministeriales, actuaciones y proyectos actuales, pero también ofrecen bancos de recursos, noticias, propuestas de formación y experiencias educativas. Desde su presentación en Santiago de Chile en 2004, en cada portal se ha ido acumulando información y enlaces para descubrir innovaciones, publicaciones interesantes en sus especiales, como los dedicados a neurociencia en la educación, aprendizaje transmedia, uso de medios de comunicación y otras publicaciones para identificar buenas prácticas docentes. RELPE comparte más de cuatro mil experiencias innovadoras y reflexiona sobre el pasado y presente de los materiales educativos desde una perspectiva multimodal. Quizás tendrían que actualizar más a menudo los contenidos e incluir más. En total se recogen referencias a 19 países de América Latina y a España. Por tanto, la consulta está al alcance de un clic.

Los proyectos educativos en torno a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se recogen en la mayoría de portales y se convierten un buen observatorio como referente para muchos países de todo el mundo: en el de Uruguay destacamos el Plan Ceibal , reconocido mundialmente por su proyecto de inclusión digital, cuya Fundación es dirigida por Cristóbal Cobo, entrevistado aquí.

Chile, Colombia y Argentina

Otro ejemplo es el portal Educarchile, con espacios para noticias de actualidad y secciones específicas para docentes, estudiantes, directivos, familias; espacios temáticos, la educación del siglo XXI, bloques sobre la innovación y la creatividad, sobre su gestión y prácticas innovadoras. Con una interesante entrevista a Charles Fadel, de la Universidad de Harvard, autor de un libro que se puede descargar gratis en español: “La educación en cuatro dimensiones”, quien declara en este portal: “Debemos hacer que la educación alcance a la tecnología, sino tendremos muchos problemas sociales”.

Un tercer ejemplo es Colombia: el portal Colombia Aprende, dependiente del Ministerio de Educación Nacional. Lleno de recursos, contenidos que se pueden descargar, vídeos, libros digitales, experiencias TIC, recursos para las familias, para docentes. Por ejemplo: seis pasos para escribir un libro digital. Como en los anteriores, falta cierta actualización de contenidos.

El cuarto y último ejemplo es el portal de Argentina: Educar también con secciones para cada ámbito de la comunidad educativa, recursos, experiencias, noticias. Por ejemplo, una dedicada a los estudiantes que desarrollaron un cargador para celulares con paneles solares.

No cabe duda de que América Latina es un gran referente en educación

Otros puntos de consulta son la Organización de Estados Iberomericanos (OEI) que, entre otros servicios, dispone de una sección dedicada a educación, basada en ofrecer cursos, o el portal educativo de las Américas, dependiente de la Organización de Estados Americanos (OEA), un portal informativo e institucional sobre becas, ayudas y cursos en línea.

En el ámbito no institucional destacaría un excelente portal colombiano, Eduteka. Desde el punto de vista docente quizá sea uno de los mejores sitios en español sobre el uso de las TIC en educación, con multitud de artículos, investigaciones, recursos, con gran incidencia en la preparación de la escuela para la sociedad digital, reflexiones y consecuencias de este entorno y sobre el aprendizaje en general. Un referente imprescindible.

No podemos olvidar los Observatorios, algunas webs de universidades (y sus servicios de noticias educativas, como en el caso del Tecnológico de Monterrey), centros de formación, movimientos pedagógicos, grupos de investigación, colectivos diversos, secciones de educación de los medios de información, webs de editoriales educativas y de revistas especializadas, etc. Como ejemplos de algunos Observatorios, el Observatorio de la Educación Iberoamericana y el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano,

Además de su actividad divulgativa en las herramientas web citadas, también suelen ser muy activos en Facebook y Twitter, donde abunda la información oficial de las autoridades educativas pero también trazan visiones diferentes sobre la realidad de cada país, todo ello alimentado con la interactividad de quienes aportan sus opiniones, propuestas y recursos.

No cabe duda de que América Latina es un gran referente en educación. Acceder a cualquier portal es un primer paso para descubrir realidades que conducen a otros enlaces y a un aprendizaje compartido. La educación es una labor común.

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En el tema que nos ocupa, las fiestas y celebraciones pasadas, es fundamental partir del máximo respeto a las creencias de cada persona, a sus costumbres y tradiciones. El total apoyo a la solidaridad, al amor, a los deseos fraternales y al compartir, ahora y siempre. Abundan los valores, los propósitos y los detalles positivos y esperanzadores. Pero eso no ha de dificultar la necesidad de abrirles los ojos para juzgar otros matices de la realidad. Si no lo hace la educación, ¿quién lo hará? Vayamos a la demostración desde la práctica, con propuestas atrevidas.

De entrada, establezcamos cómo mencionar las pasadas fiestas y qué implica el fondo de cada denominación específica: Navidad, fiestas de invierno, fiestas del solsticio, Santos Inocentes, Nochebuena, Papa Noel, Nochevieja, Año Nuevo, Reyes Magos. Muchos matices que mezclan religiones, ciencias, ciclos, magia, leyendas e historia. Añadamos un término más, el consumo, y dos consecuencias: los regalos y las rebajas.

Aprendizaje competencial y significativo

Para llevar esos temas al aula, debemos aportar, en primer lugar, pistas, e invitar a un grupo de adolescentes a pensar a partir de descubrimientos propios. Cojamos una muestra representativa de objetos decididos entre todos y presentes en ese momento en el aula. Han de relacionarse con los últimos regalos recibidos o con compras en las rebajas. El objetivo es conseguir objetos de marcas reconocidas a nivel internacional: unas zapatillas deportivas, una sudadera, un pantalón, una camiseta, un móvil de última generación, un balón y una mochila, por ejemplo. Para realizar la actividad se necesitarán estos instrumentos de trabajo: ordenadores portátiles, tablets, móviles y wifi.

¿Qué hacer con el objeto decidido por cada grupo? Se puede proponer a los alumnos realizar una serie de actividades iniciales, como investigar en Internet la imagen publicitaria de la marca y lo que conlleva (anuncios de diferentes formatos, contratos con figuras o equipos famosos, espacios donde se venden). También resulta interesante consultar las etiquetas y buscar dónde se producen esos productos, qué empresas se encargan de su fabricación, quiénes son sus propietarios y quiénes los comercializan, cuál es la evolución anual de la cuenta de resultados de los dueños o máximos accionistas de la empresa, etc.

Si perseguimos cambios y queremos formar críticamente desde las aulas, no queda más remedio que bajar a la realidad y reflexionar sobre la vida diaria

Para efectuar un seguimiento de todos los procesos se puede proponer utilizar un mapa virtual. Además, puede contribuir al debate consultar webs de ONGs, grupos o a expertos que orienten a los alumnos sobre el desglose de los precios de producción, transporte, fabricación, márgenes de beneficios y rendimientos finales. Es interesante también conocer el sueldo y las condiciones laborales de quienes los fabrican y de quienes los despachan en las tiendas del mundo occidental, atendiendo al tipo de mano de obra y al sueldo que reciben. A esto se añade la comparación de precios durante las fiestas y ahora en la época de rebajas, tanto de las tiendas físicas como de las virtuales. Incluyamos falsificaciones y quienes malviven vendiéndolos por las calles (“manteros”). Necesitamos la calculadora del móvil, Google Maps para señalar puntos y sedes de producción y venta, una selección de noticias económicas, leer, pensar, dialogar y deducir para reflexionar después en común.

Las conclusiones se pueden extraer entre todos los alumnos para tomar consciencia del mercado en el que vivimos, de las diferencias, las injusticias, el poder de la marca y de las multinacionales de renombre. También sobre la influencia de la publicidad, los valores que transmiten, y la imagen que nos crean. Durante mi experiencia, estas reflexiones estimularon a los alumnos a sincerarse en voz alta: por qué compramos esas marcas y cuál es su poder en el gran mercado de la adolescencia. Añadir la experiencia personal como consumidores de alguno de esos productos ayudará, sin duda, a la reflexión.

Más propuestas atrevidas

A raíz de conversaciones con adolescentes después de las fiestas, surgieron también ideas temáticas como las siguientes:

• La sociedad del consumo y del despilfarro: recordaron alimentar contenedores llenos de papel de regalo con envoltorios de vida fugaz, o con novedades regaladas el año pasado que ya no sirven.
• La imagen que se ofrece de la mujer en los repetitivos anuncios de colonias desde hace meses, mires la cadena que mires, muchos encadenados, con una puesta en escena atractiva y seductora. La mayoría se reafirman en tópicos emocionales subyugantes, con clichés concretos que no parecen ser criticados por colectivos muy atentos a otras actuaciones machistas. El perfume y las grandes multinacionales que hay detrás mandan y los medios que las critiquen se podrían quedar sin la necesaria inversión publicitaria.
• Los Reyes Magos como símbolo de creencias universales en Occidente que apuntan al aprendizaje del desmedido consumo desde la más tierna infancia. Reflexionaban sobre si no habría que cuestionarse esta celebración tal como está planteada, algo que no aprobaría el mundo económico.
• Las rebajas como manifestación de la continuación del consumismo. A los precios anteriores de los productos, muchos fabricados en países bajo la observación de algunos organismos y entidades por sus condiciones laborales, se añade la liquidación final con más por menos. Una alumna apuntaba: “¿Las rebajas no son la demostración más explícita de que te están engañando, según la fecha en que compres?” Como propuesta de lectura para pensar más allá, aportamos las opiniones de Albert Cañigueral sobre consumo alternativo en una entrevista publicada en este portal y sugerimos leer su libro de descarga gratuita: “Vivir mejor con menos”.

Si perseguimos cambios y queremos formar críticamente desde las aulas, no queda más remedio que bajar a la realidad y reflexionar sobre la vida diaria. Basta con abrir los ojos, analizar costumbres y aportar puntos para la reflexión. Los comportamientos posteriores formarán parte de la responsabilidad individual. Pero serán decididos con el conocimiento de los máximos puntos de vista.

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Sentado delante de la televisión, mientras veía cómo Albert Puig nadaba relevos en medio de grandes figuras de la natación que continuaban siendo sus ídolos de la infancia, y mientras Paula Leitón jugaba a waterpolo con la selección española, intentaba extrapolar esta gran noticia y verla en su extensión a lo largo de tiempo. Los dos exalumnos nos han enseñado mucho. Hay programas educativos catalanes (y también en el resto del Estado) que han sido todo un acierto para los adolescentes que se han acogido a ellos, por ejemplo el Alto Rendimiento Deportivo, del cual el instituto forma parte con 100 alumnos en el presente curso escolar.

Unos meses antes, pensaba en parecidos términos sobre los 80 alumnos que actualmente forman la Coral del centro, con más de 25 años de antigüedad. También pensaba en las composiciones artísticas de bachillerato, o en las interpretaciones teatrales, con obras originales escritas por una profesora del centro. Espectáculos diversos que enganchan, las artes plásticas que fomentan la creatividad, salidas culturales con las que a veces se aprende más que en las clases, o los resultados de 20 años de introducción de las TIC en el aula, con unos aprendizajes visibles e invisibles de largo recorrido y que habría que analizar con más profundidad de lo que se hace.

¿Contempla PISA aquellas enseñanzas con las que también se aprende?

Mientras pensaba en todo lo anterior, seguía a la espera de analizar los resultados de las pruebas PISA de 2015, publicados ahora, y en los que participó el instituto por primera vez. ¿Contempla PISA aquellas enseñanzas con las que también se aprende?

Extrapolaba las reflexiones a tantas peculiaridades de tantos centros educativos de todas partes, unos hechos diferenciales que fueron innovaciones en su momento y que conforman aquellos atractivos que convierten la enseñanza en más significativa y competencial, a menudo en entornos sociales desfavorecidos. Son aprendizajes transversales, conectados con la realidad, con visión de futuro y compatibles con las diversas metodologías que se utilizan para enseñar el currículum de forma transversal. Son experiencias educativas que trabajan habilidades y, sobre todo, valores humanos, atendiendo a principios de equidad y de ausencia de discriminación de nadie. La supuesta rentabilidad de todo no se transforma en cifras sino en experiencias que forman. Son vivencias que perdurarán en los recuerdos del alumnado y en su formación, a veces más que muchos aprendizajes formales de los temarios obligatorios.

El márquetin educativo de cada centro no debe responder solo a campañas puntuales (y artificiales) cuando llega el período de preinscripción sino que debe partir del día a día, con una imagen exterior que se debería relacionar con realidades propias y comprobables que se forman en el día a día de cada escuela. ¿Pensamos cómo se percibe cada centro desde el exterior de acuerdo a su historial educativo? La mejor imagen no se ha de basar en ranquins sino en hechos: comunicar bien la realidad, sin medias verdades, es la base de la credibilidad.

El deporte educa en todos los niveles. Cada fin de semana las actividades deportivas escolares convierten muchos espacios en una gran aula de aprendizaje.

El programa de Alto Rendimiento Deportivo del Consell Català de l’Esport y del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya va más allá de las marcas, de los récords y de las medallas. Las mejores condecoraciones son las que el alumnado cultiva en su interior, que transcienden a otras personas a través de sus actitudes. El esfuerzo, el espíritu de lucha, al superación, la disciplina, el trabajo por objetivos y la aceptación de los resultados encajan con las demandas de la sociedad actual. El deporte educa en todos los niveles.

Cada fin de semana las actividades deportivas escolares convierten muchos espacios en una gran aula de aprendizaje. Miles de niños y niñas, de adolescentes y jóvenes aprenden y también enseñan, en unas actividades que poco a poco los van fortaleciendo como personas.

Los centros educativos que cultivan las manifestaciones musicales e incentivan también las aficiones de su alumnado están abriendo caminos expresivos y experiencias creativas de gran valor. El teatro, la música, el baile, las artes plásticas, los videojuegos, los grafitis, la robótica, los cómics, los youtubers, tantas y tantas posibilidades para aprender dentro y fuera de las aulas, con y sin Internet. Todo es compatible con la enseñanza establecida, con metodologías diferentes e innovadoras. La enseñanza formal y la informal ya son solo una en el entorno personal de cada persona que aprende.

Alumnos que cantan en una Coral (elegidos no por cantar mejor: sin discriminación a nadie), que ensayan, que graban canciones, que ofrecen conciertos, que se relacionan en “familias”, que salen y que viajan son muestras de la riqueza de proyectos artísticos de muchos otros centros educativos de todos los niveles. Es importante decirlo en un momento tan interesante como el actual, en el que abundan estrategias innovadoras (algunas no tan nuevas) que han de partir del valor del trabajo anónimo de tantos docentes que llevan años renovando los centros educativos, invirtiendo y sumando esfuerzos con resultados más positivos de los que a veces se publican.

Los nuevos puntos de partida se han de alimentar del trabajo anterior. Cada docente podría documentar sus experiencias innovadoras en público, cada alumno podría recordar las que más le han servido en su vida y cada familia tendría que valorar la influencia del centro educativo en su entorno. Quizá a partir de esta composición tan amplia se obtendría un perfil bastante exacto y positivo de la realidad educativa actual, necesario para orientar las políticas educativas y los nuevos movimientos innovadores, en unos escenarios que continúen estimulando los aprendizajes para un futuro que se labra desde el presente.

En todo el Estado ha habido muchas prácticas educativas diferentes y ahora hay más, con resultados que han dejado profundas huellas en el alumnado, más allá de las frías estadísticas de pruebas estandarizadas. Independientemente del caso que le hagamos al idolatrado informe PISA de turno.

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El mundo de los medios de comunicación y el de la educación caminan hoy de forma paralela

La educación y la comunicación viven inmersas en medio de cambios decisivos, motivados por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, por la evolución de la sociedad y por la necesidad de adaptarse a entornos “líquidos” y en constante evolución . El paso del diario en papel al digital se puede comparar con la paulatina entrada en las aulas de los materiales, contenidos y propuestas didácticas en formatos digitales. Si la adaptación de las empresas editoras (de periódicos y libros de texto: ambos en papel) a la situación actual es difícil, también lo es el cometido del profesional de la comunicación y el de la educación. Ambos observan cómo los nuevos formatos, la actualización constante, las exigencias del público y la competencia les obligan a estar al día, a replantearse su forma de trabajar y a estar en una continua fase de aprendizaje. El papel de los lectores y el de los alumnos cambia y a menudo se solapa, igual que el de periodistas y profesorado, si de lo que se trata es de enseñar, mostrar, influir y favorecer cambios en la sociedad. La rapidez, no obstante, también necesita de la lentitud que dé lugar al análisis del impacto, a la reflexión sobre metodologías y a la evaluación de los efectos de la vorágine en la que estamos inmersos.

Las metodologías de trabajo evolucionan y los modelos definitivos resultan difíciles de precisar en una sociedad tan cambiante como la digital. Mientras que la profesión periodística observa fenómenos informativos como el periodismo ciudadano, la capacidad de difusión (y de intoxicación) de las redes sociales o la multitud de interactuaciones vía comentarios, notas de voz o mensajes, que le hace reflexionar sobre el papel de un trabajo que creemos que imprescindible, la profesión docente se replantea el papel de la escuela hasta ahora y poco a poco se abre a la innovación, al cambio, a otras formas de enseñar que, a menudo, no son más que actualizaciones de anteriores movimientos de renovación pedagógica, o el fruto de proyectos anónimos que se llevan aplicando en muchos centros educativos desde hace años. Además, le surgen competidores como los cursos MOOC, videotutoriales educativos y webs para toda clase de contenidos, modelos tipo Khan Academy, enseñanza colaborativa entre iguales, trabajos y contenidos online gratuitos, experiencias como las de Sugata Mitra o el movimiento de familias que renuncian a los centros educativos y educan a sus hijos en casa. En este caso, también reafirmamos la necesidad del papel docente, adaptado a una sociedad que le exige abrirse a otras metodologías, a tener en cuenta las inteligencias múltiples, las competencias, la educación emocional, la neurociencia, la resilencia, etc.

Introducir la actualidad en las aulas renueva los aprendizajes y los hace más competenciales, conectados con el mundo en que viven tanto alumnado como profesorado

Un diario digital o en papel es un libro abierto a la actualidad con multitud de propuestas para aprender. Introducir la actualidad en las aulas renueva los aprendizajes y los hace más competenciales, conectados con el mundo en que viven tanto alumnado como profesorado. Renunciar a la realidad significa desconectar el aula de la vida tal como fluye. Crear la necesidad y consolidar el hábito de estar informado es la mejor forma de construirse como persona.

Los centros educativos han de tener presente la Literacidad: el conjunto de competencias necesarias para preparar a una persona para recibir y analizar información en un contexto concreto y ser capaz de transformarla en conocimiento. Hoy más que nunca se precisa de enseñar pautas para convivir con la “infoxicación” producida por excesos informativos y saber discernirla de forma crítica, quién está detrás de los medios, cómo elaborar contenidos para las redes sociales y la responsabilidad que conllevan, e incluso hasta conocer la precariedad laboral de la profesión. No se trata de sentar al alumnado delante del ordenador y pedirle que busque información, sin más. Detrás de las pantallas hay un mundo que nos condiciona la mirada.

Hoy más que nunca se precisa de enseñar pautas para convivir con la “infoxicación” producida por excesos informativos

El papel de profesorado como guía en la competencia de aprender a aprender es fundamental. La variedad de opiniones, los titulares sensacionalistas, el contraste de noticias, los contenidos multimedia, los nuevos formatos, los diversos enfoques de los medios sobre las noticias también sirven para aprender y se han de convertir en una apuesta para trasladar a la práctica: generar informaciones, practicar idiomas, conocer la actualidad de otros países, elaborar programas, interactuar, consolidar una visión amplia y flexible de la realidad, que a menudo es mucho más compleja de lo que a simple vista nos parece.

Periodistas y educadores, dos profesiones con grandes semblanzas y responsabilidades, dos mundos paralelos que convergen en objetivos que se cruzan.

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