Nit:
Temps entre dos dies.
Moment durant el qual el sol no fa llum.
Del grec “nyx”. Deesa del buit i del no-res.

Llegenda:
Del verb llatí “legere”:
Escollir, dir, expressar i llegir.

Al voltant del foc, la veu rogallosa d’un vell pastor rememora llegendes encisadores. Ell les va escoltar del seu avi i aquest del seu i així, un cop i altre, molt de temps enrere. El seu relat arriba com l’eco d’un gegant de la modernista plaça de la Pau fins els graners, que acullen bestiar i fusta de pi vermell i alzina als set llogarets de la Vall Ferrera. Aquest és un viatge a aquesta nit que il·lumina. I un retorn a aquelles llegendes.

Aixoplugades en un entorn natural tan desavinent com fascinant. Esculpides per un clima advers i aspre. Les llegendes diuen –amb paraules curulles de màgia– una altra història –o potser la mateixa– de les comarques de Lleida, la seva gent i els seus orígens. Iltirta per als ibers ilergetes. Ilerda per als romans. Larida per als musulmans. Leyda en l’Edat Mitjana. Lleida, avui. Hi ha un viatge a la nit carregat de llegendes, de mites i records. Abans que arribi l’“aigualada”, aquests remots relats traslladen al viatger a l’essència del territori lleidatà. Una terra… Mítica i gegant.

Mítiques i diminutes “dones encantades” que obsequiaven roba i expulsaven l’ infortuni de la misèria. I diminutes criatures –enèrgiques, diligents i afanyoses– expertes en moure d’aquí a allà les pedres d’una muntanya. Són els minairons. Animals totèmics amb forma de drac. El marraco. I gegants. Molts gegants. Un d’ells un temut i herculi camperol que aterria els soldats romans. El “gegant” de Mandrònius… I més, moltes més…

Són llegendes.
Les escoltem a la vora del foc.
Les escoltem dels més grans.
Realitat o fantasia?

Aquest és un viatge a una terra mítica i gegant.

Llegendes, camins i històries

A partir de les llegendes i altres històries del folclore popular, el projecte presenta un viatge a travès de 10 relats llegendaris per el territori de Lleida. Tot aprofitant les possibilitats de la narrativa hipertextual i del ciberespai, aquest documental multimèdia presenta un viatge al present des del passat. Partint d’un mapa interactiu, el viatger, lector o usuari accedeix a una col·lecció d’històries que inviten a la indagació, la reflexió y la recerca. A més, en un context impactat per la pandèmia del coronavirus, explota la riquesa de la proximitat a través d’un storytelling innovador i agosarat que barreja, creua i amalgama dades, faules, curiositats, rutes, consells i propostes per a descobrir Lleida.

Entre el llibre de contes, el manual d’expedicions i la guia de viatges, “Mítica i gegant” és una proposta que ofereix informació i recursos de diferent tipologia. A més, la plataforma està oberta a la col·laboració de qualsevol usuari. És una història que comença a un mapa, però que convida el viatger a construir i compartir la seva pròpia cartografia de viatges, fets o per fer. És només un primer pas per les màgiques terres de Lleida. Després, el viatger donarà forma a la seva pròpia ruta, el seu propi camí, el seu propi mapa.

Benvinguts/des a aquest viatge inacabat!
Submergeix-te aquí en aquesta aventura d’indagació, descobriment i aprenentatge!
Recorre una terra d’històries mítiques i gigants!

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Las plataformas digitales educativas son un gran aliado del aprendizaje a distancia, pues aprovechan las nuevas tecnologías para acercar la educación a los alumnos. Un ejemplo es la Rai Scuola, una emisora pública italiana que, a través de su plataforma digital, difunde contenidos educativos y recursos para el aula dirigidos a todo el público.

Desde la página de Rai Scuola, se puede ver el canal de televisión en directo, escuchar la radio, leer las noticias, y consumir programas y recursos educativos a la carta. 

La plataforma ha actualizado recientemente el diseño de la página, y la sección de recursos educativos también ha sufrido algunos cambios. De esta manera, se han dividido las materias en tres áreas: el área científica, la humanística y la didáctica, que están formadas por una gran variedad materias. 

En el área humanística, han añadido más asignaturas, como la asignatura de «Cine», en la que se muestran vídeos que relatan la historia del cine, así como recursos para educar a través de esta variante artística. La página también cuenta con un apartado en el que se publican distintas iniciativas educativas y noticias de eventos y conferencias.  

Además, dentro del área didáctica, hay un apartado titulado «Necesidades educativas especiales», en el que se apuesta por la inclusión escolar de personas con discapacidades a través de la divulgación de contenidos que hablan sobre trastornos específicos, autismo, u otras discapacidades.  

Rai Scuola es un recurso digital de acceso libre y de fácil navegación, recomendable para todos los miembros de la familia y para los docentes que necesiten un apoyo para la enseñanza a distancia. 

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Los avances tecnológicos han permitido a las personas evolucionar y desarrollar sus capacidades al máximo. Estos avances suponen también una mejora en la salud y en el desarrollo de personas cuyas capacidades se ven limitadas por un problema físico. Diversas entidades trabajan en ofrecer herramientas para tratar de facilitar el acceso de estas personas en la red. Por ejemplo: Google cuenta con varias extensiones que tratan de hacer la navegación más accesible. 

La tecnología al servicio de la salud

La tecnología asistencial es el término genérico por el que se conoce a las herramientas, programas y dispositivos que tratan de mejorar la autonomía de las personas que padecen algún tipo de discapacidad. Aprende 2.0, una plataforma educativa mexicana, cuenta con un apartado para explicar qué tipo de hardware o software necesita una persona con discapacidad auditiva, motora o visual. También ofrece recursos para mejorar la comprensión y favorecer mejores prácticas en la evaluación e intervención de personas con discapacidad, así como una guía sobre inclusión. 

Esta sección es instructiva, cuya función es ofrecer e informar sobre herramientas tecnológicas creadas para ayudar a personas con discapacidad. Dentro de cada apartado, se distinguen dos tipos de recursos: software y hardware. A través de esta pequeña clasificación, dividen las diversas herramientas para cada tipo de discapacidad. En cada una de ellas, se encuentran una breve descripción, la función que cumple y unos enlaces de interés. 

La plataforma tiene un uso muy sencillo, aunque la navegabilidad, a veces, es un poco lenta o presenta algunos fallos momentáneos. Sin embargo, es un recurso muy útil para familias y docentes porque ofrece información de una forma clara y descriptiva sobre los diferentes tipos de tecnología.

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En octubre de 2020, y tras intensos meses de desarrollo, se presentó en Montevideo la primera edición del curso 100% online “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas“, destinado a docentes de todo Uruguay.

No podía haber llegado en mejor momento: si a alguien le cabía alguna duda, la pandemia y sus confinamientos terminaron de demostrar que el espacio digital es uno más para habitar, tal como cualquier espacio físico. Desde luego, ya habíamos advertido que  se trata de un lugar con sus oportunidades y desafíos, y que nuestra condición de ciudadanas y ciudadanos con derechos y responsabilidades se pone en juego también allí. Pero el 2020, con sus cambios vertiginosos, potenció todo. Entonces pusimos nuestros ojos sobre una educación que -mientras se reconvertía a sí misma a un ritmo sin precedentes- esperábamos nos diera respuestas.

Habiendo participado como coordinadora de contenidos y luego como tutora de dicho curso, quien escribe estas líneas pretende recuperar la rica experiencia realizada en Uruguay a fin de compartirla con toda la comunidad educativa. ¿Cómo surgió la idea de crear esta capacitación que destaca el valor de los centros educativos y del rol docente para construir ciudadanía acompañando a infancias y adolescencias en Internet? ¿Qué objetivos se propuso? ¿Cuáles fueron los desafíos en su diseño? ¿Cómo fue su implementación?

Los orígenes

La creación de este curso no puede pensarse por fuera de la importante trayectoria en Ciudadanía Digital que llevó a Uruguay a ser un referente en la región y en el mundo. Un recorrido que comienza ya en 1991 y puede visualizarse en esta línea de tiempo. Fue elaborado en articulación entre la Agencia de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información y el Conocimiento de Uruguay (Agesic),   la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Plan Ceibal (plan para la integración de la tecnología en la educación y la igualdad de acceso al conocimiento en Uruguay). Y fue desarrollado por la ONG Chicos.Net, especializada en el diseño e implementación de iniciativas que promueven el cumplimiento de los derechos de la niñez, con fuerte acento en la tecnología.

Pablo Pagés, jefe de Desarrollo en Centros Educativos en Plan Ceibal, cuenta que la génesis del curso se podría encontrar en el año 2018 cuando, junto con la Agesic, hicieron la primer jornada de Ciudadanía Digital en el país. Allí, en las presentaciones, en los fructíferos intercambios, entre todos pudieron empezar a darle nombre y números a políticas educativas que comenzaban a alinearse con lo que estaba pasando en el mundo de los adultos y los niños y niñas en internet. Con las preguntas, necesidades y demandas de familias y docentes que se empezaban a hacer escuchar con fuerza.

Los objetivos

 “Lo que se buscó con este curso fue,  fundamentalmente, crear un espacio de reflexión entendiendo a los entornos digitales como parte de nuestras realidades cotidianas porque allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”, explica Lucía Pimás, coordinadora de proyectos de integración de tecnologías digitales en Plan Ceibal. Y destaca que -para trabajar en estrategias con sus estudiantes- es importante que los y las docentes puedan detenerse antes a pensar en sus propias prácticas, considerando que no existe una sola manera de ser y hacer en los entornos digitales. “No sirve que les digamos a nuestros estudiantes qué hacer y cómo hacerlo. Debemos generar, de forma constructiva, acuerdos para definir las maneras en que nos relacionamos entre nosotros y con las tecnologías; frenar y pensar en dónde estamos y hacia dónde queremos ir con ellas”.

_{“Los entornos digitales son parte de nuestras realidades cotidianas. Allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”}

Lucía Pimás

“Estamos viviendo en un mundo vertiginosamente cambiante, incierto y cada vez mas tecnológico, y la infancia está inmersa en el medio de estas profundas transformaciones”, opina Mariela Reinman, directora de Programas de Chicos.net. “El año 2020, con la pandemia, marcó la consagración de la sociedad digital: las vidas de los ciudadanos están atravesadas y mediadas por lo digital de un modo inédito. Esta realidad exige nuevos entendimientos de los derechos de infancia: ¿Quiénes son los niños y las niñas de la sociedad conectada?, ¿Cómo juegan?, ¿Cómo se vinculan y aprenden?, ¿Qué necesitan para crecer de manera saludable?,  ¿Qué capacidades deben desarrollar como ciudadanos del mundo digital? Desde esta búsqueda y con esta perspectiva es que hemos desarrollado los recursos para educar en Ciudadanía Digital: una mirada holística de la infancia en el mundo digital creciente en el que es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad”.

^{“Es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad“}

Mariela Reinman

La propuesta

El curso propone tres usos posibles de las tecnologías digitales: el uso crítico y reflexivo, el uso responsable  y seguro y el uso creativo y participativo. Lucía Pimás explica que estos usos no deben verse como metas a alcanzar, sino como dimensiones de abordaje. “Esos usos posibles, además, los analizamos en contexto porque entendemos que factores como el contexto sociocultural, el económico, el género, el acceso a la conectividad, el equipamiento y otras variables, inciden definitivamente en la forma en que nos relacionamos con las tecnologías”.

Los contenidos están organizados en cinco módulos que ofrecen material teórico (bibliografía, videos, podcast, artículos y más) y diversas propuestas para trabajar estos materiales. También se generan espacios de reflexión e intercambio entre compañeros/as en foros de modalidad asincrónica, se hace referencia al contexto nacional e internacional y se convocan experiencias de distintos profesionales que trabajan en esta línea. Tiene una modalidad 100% en línea y se trabaja en la Plataforma CREA, que es la plataforma (schoolgy) utilizada en el sistema educativo de Uruguay. “La idea al final del curso es que aquellos y aquellas docentes que hayan participado puedan tomar un rol activo que facilite estrategias para trabajar sobre estos temas en el aula. Conocer permite transformar, permite empoderar, permite tomar decisiones informadas, y eso es lo que pretendemos con esta formación a docentes”, destaca Pimás.

La propuesta sumó en su introducción las voces de importantes referentes en educación y en temas relacionados a las tecnologías digitales de Uruguay y otros países del mundo. Respondieron en respectivos podcast a una misma pregunta:  ¿Cómo imaginas una sociedad equitativa y respetuosa de los derechos humanos en un mundo digital? Cristobal Cobo, Rosalía Winocur, Juan Manuel Pérez Tornero, Eurídice Cabañes, Roxana Morduchowicz, Mitchel Resnick, Natalia Zuazo, Zelmira May, Paula Sibilia, Cristóbal Suárez Guerrero, Carolina Duek, Inés Dussel, Sonia Livingstone, Marcela Czarny y muchas personalidades más, expresaron sus preocupaciones y esperanzas puestas en ese futuro.

La escritura

El diseño y escritura del curso se desarrollaron en pleno confinamiento en la región. Como una comprobación del alcance de los contenidos del mismo, el reto fue crearlo colectivamente entre las profesionales de las organizaciones involucradas, en reuniones 100% en línea.

Escribir y desarrollar los contenidos fue una tarea desafiante, pues la idea era crear algo completamente nuevo. Al respecto, dice Pablo Pagés:  “Cuando empezamos a problematizar el tema de Ciudadanía Digital en las charlas con docentes, directoras, los centros de tecnología locales, aparecían primero los temas de la navegación responsable como un emergente muy fuerte de demanda; después el cyberbullying. Cuestiones que iban cambiando pero que uno se daba cuenta de la necesidad docente de saber más, y no había ningún dispositivo que fuera aggiornado porque la bibliografía disponible está muy perimida conceptualmente, estigmatiza el medio digital y pone en primera plana las prohibiciones y los riesgos de internet, en lugar de abordarlo en clave de espacio donde coexisten riesgos y oportunidades. Yo sabía que con esto íbamos a aportar y que nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”.

^{“Nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”}

Pablo Pagés

Las responsables de esa escritura fueron María Campano, Ana Clara Genta y Vanina Belén Rossi, educadoras y especialistas en diseño y desarrollo de contenidos, del equipo de Chicos.net. Lo hicieron, cuenta Campano, con la idea de “potenciar habilidades blandas en las y los docentes. Más que nada en el sentido de adquirir herramientas para reflexionar, problematizar, analizar, pensar antes de hacer, saliéndonos del uso de las tecnologías como saber operar dispositivos y programas -que es una de las partes importantes pero no la única- y saber para qué, cómo, en qué momento las usamos, además del uso técnico”.

Lo primero fue hacer un relevamiento de bibliografía existente sobre Ciudadanía Digital (no solo en educación sino también en las tecnologías), consensos de los organismos intervinientes, otros como Unicef, Unesco, ver lo que venían haciendo otros países en este sentido, otras plataformas que trabajan con docentes y educación digital. “Armamos una primera estructura que proponía un recorrido donde íbamos desplegando el concepto de Ciudadanía Digital a partir de los usos planteados por Ceibal y Agesic (reflexivos, participativos, etc.), y explorando todos sus rincones. Nos propusimos que no fuera una cosa monolítica con conceptos duros sobre qué es cada cosa, definiciones, sino poniéndolos en contexto a través de ejemplos y situaciones; e invitando a la reflexión, a pasar esos conceptos por la práctica propia, a pensar cómo las y los docentes usan las tecnologías en su vida cotidiana, preguntarse qué hacen con eso para poder hacer luego el pasaje a las estrategias con sus estudiantes”. Y, en clave de esto, María Campano destaca la importancia de permitir que las y los docentes puedan tener una mirada completa, compleja, considerando que en muchos casos, cuando se habla de riesgos y tecnología, falta perspectiva de género o de diversidad; y que debemos pensar siempre en las necesidades de las infancias y las adolescencias: “es un desafío contar eso de una manera que les dé herramientas a los cursantes para pensar las tecnologías no como un cuco ni como la solución a todos los problemas, sino como algo que tenemos que habitar de una manera responsable, reflexiva, crítica…”.

Ana Clara Genta describe detalles de ese proceso de escritura en los que tuvieron que ir definiendo a quién le hablaban, el tono, la manera de decir las cosas. También la dificultad que significó ser sintéticos en la escritura: hacer foco, recortar y ver qué de todo lo que hay para decir del tema es lo más relevante para un curso que tiene una estructura, que dura un determinado tiempo. Ella cuenta que todo este proceso “fue de mucho intercambio, retroalimentación. Un proceso de mucha creatividad, imaginación, de pensar diversidad de escenarios posibles, de tomas de decisiones, que llevaron a un producto interesante y complejo, y ese resultado a todas nos tiene muy contentas”.

“La ciudadanía es un concepto que está en permanente construcción y que se resignifica y amplía sus posibilidades en los entornos digitales. Ciudadanía digital refiere principalmente a nuestros usos de las tecnologías en esos espacios y, al mismo tiempo, a derechos, obligaciones, capacidades y formas de interactuar que se negocian y reconfiguran constantemente”

Ceibal

El diseño del curso coincidió con la elaboración, a lo largo de 2020, de la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y con el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) , también elaborado en el 2020 de cara al 2024, en el cual se plantea el trabajo en la línea de ciudadanía digital. Pagés explica que eso generó una atención especial y produjo que, al hacer el primer lanzamiento, en menos de un par de semanas hubiera 1500 personas anotadas.

La implementación

Llegado el momento de la implementación, se organizaron cohortes de 50 participantes , cada una de las cuales contó con una tutoría activa en la realización de las actividades, la moderación de los espacios de intercambio y el contacto por mensajería. Gabriela Cristiani, especialista en tecnología educativa, fue parte del equipo de tutores y tutoras de esta primera edición: “Dada la diversidad de los participantes -algunos eran docentes de diferentes niveles o directivos-, los desafíos de la tutoría tuvieron que ver con tratar de orientar las propuestas a los intereses de los participantes para que las pudieran vincular directamente con su experiencia, tanto con sus alumnos como en términos de multiplicar esos conocimientos dentro de su comunidad educativa”.

Con respecto a la evolución de los cursantes,  Cristiani explica que “en las cursadas 100% virtuales hay una primera etapa en la que los cursantes necesitan encontrar el timing y el código que la propuesta implica; y esa evolución realmente es muy gratificante porque al principio hay que apuntalar muchísimo y luego esto empieza a no ser tan necesario y entonces empieza a ser mas rico todo lo que tiene que ver con construcción de conocimiento. Al ser una propuesta que propiciaba el intercambio, era muy gratificante ver cómo una vez que lograban entablar un diálogo fluido con la propuesta, los cursantes se apoyaban unos a otros”.

Por el lado de las personas cursantes, Diva Moreira, docente de Paysandú, cuenta que tiene alumnos de 4°, 5° y 6° y además una hija que también esta cursando 6° año por lo cual todo lo relacionado con la web le resulta muy útil. “El hecho de que yo pueda brindarles herramientas por una navegación segura y exitosa, es sin dudas lo mejor que puedo hacer como docente-madre en este siglo XXI donde esta forma de acceder a la información y el conocimiento, acorde a los tiempos y circunstancias en las que vivimos, es la que más se utiliza”. A Diamela González todos los módulos le resultaron “súper interesantes, relevantes y acertivos para nuestra profesión, pero el módulo dedicado al consumo crítico de la información fue impactante, cambió mi visión 180º de lo que encuentro en internet”. Por su parte, Ana Elena Suárez, expresó que el curso la ha invitado a una profunda reflexión sobre las redes y sus diferentes usos tomando conciencia de sus riesgos y oportunidades. “Reflexionar sobre una sociedad digital segura, democrática y que nos brinde igualdad de oportunidades a todos sus integrantes es fundamental para la formación de seres libres, críticos y reflexivos. Desde este lugar, este curso me ha brindado instancias verdaderamente enriquecedoras”.

_{Esta capacitación docente se enmarca en la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento y el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay.}

El curso de “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas” ya está en su segunda edición. Se extendió su duración de 6 a 10 semanas, se actualizó su contenido y en el mes de abril del 2021 fue reconocido por el Consejo de Formación de Educación de Uruguay y su unidad de Posgrado. Pablo Pagés, de Plan Ceibal, explica que este es un logro muy importante, ya que se trata de un organismo muy exigente: “la pertinencia del tema y el abordaje que se hace a nivel del curso es significativo y por eso ya forma parte formal de la formación de los docentes del Uruguay”. Y agrega: “En esto hay un mérito grande de los socios Agesic y OEI: cada uno puso sus recursos y hubo una relación horizontal en la gestión, todos aportamos en un pie de igualdad en el sentido de cada uno aportar lo que podía y elegimos un socio clave como Chicos.net para el desarrollo. Ahí el entendimiento entre las personas termina siendo fundamental. Yo creo en alinearse con un objetivo que es más grande que las personas, eso te habilita a plantear la discrepancia sana. A mí me encanta la discrepancia, las discusiones con el interés en que todo salga de la mejor manera. Y ese ha sido uno de los pilares del éxito de la propuesta”.

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En un estudio sobre el Lenguaje y Contenido Sexista en la Web, financiado, entre otros, por la Unión Europea, se elaboró el siguiente gráfico que identifica como “lenguaje no sexista” todas las páginas web en las que aparecía, en algún lugar, un ejemplo del mismo (uso de la barra, la arroba, el desdoblamiento en ambos géneros, etc.), por la importancia que supone para el avance en igualdad:

Una de las acciones que deberían llevar a cabo las instituciones públicas y los medios de comunicación es el desarrollo y la aplicación de diferentes herramientas y recursos para tratar la información desde un enfoque no sexista, que vaya ligado con la ética periodística y con el compromiso de no seguir promoviendo los estereotipos de género.

En este sentido, en Aika Educación hemos recopilado diferentes recursos que nos guían para saber cómo comunicar a través de un lenguaje inclusivo de género.

Guía para un uso no sexista del lenguaje

A través de esta guía, nos enseñan a cómo enfrentarnos cuando estamos intentando redactar un discurso o una circular para la organización. Ante estas situaciones, las preguntas se amontonan: “¿Cómo debo dirigirme a quienes van a recibir el mensaje? ¿Debo decir “buenos días, compañeros” o, mejor, “buenos días, compañeras y compañeros?”. Nos dan las directrices para saber adaptar el lenguaje para incluir también a las mujeres en el discurso hablado y escrito.

La presente publicación y la elaboración de esta guía están cofinanciadas por el Fondo Social Europeo en el marco del Programa Operativo de Inclusión Social y Economía Social. La elaboración del texto es de la Agencia Comunicación y Género, con la colaboración de la Fundación CERMI Mujeres y la Fundación ONCE.

Pulsa aquí para consultar la guía.

Naciones Unidas: lenguaje inclusivo en cuanto al género

En éste sitio web se recopilan distintos recursos cuya finalidad es ayudar al personal de las Naciones Unidas a emplear un lenguaje inclusivo en cuanto al género, y también es un buen recurso que el resto de la sociedad puede aprovechar y consultar.

En la sección titulada “Orientaciones” se presentan distintas recomendaciones para emplear un lenguaje inclusivo en cuanto al género en todo tipo de situación comunicativa, oral o escrita, formal o informal, con un público tanto interno como externo. En la sección titulada “Actividades y recursos” se recopila material de formación para poner las orientaciones en práctica, detalles sobre cursos de formación afines y otros recursos sobre el tema.

Manual de género para periodistas

El presente manual, elaborado por el Área Práctica de Género del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo en América Latina y El Caribe, recoge recomendaciones básicas para el ejercicio del periodismo con enfoque de género. Se ofrecen orientaciones y ejemplos concretos, pero sobre todo invita a las y los profesionales del periodismo al desafío de mirar con lentes diferentes la realidad que nos rodea, a cuestionar, a ser transmisores de otras noticias, a mostrar nuevas formas de comunicar que contribuyan a un mayor igualdad, a dar voz a los que suelen tener vetado el acceso a los medios; en resumen, a informar pero también a construir activamente, desde su rol de periodistas y de medios, un mundo mejor.

Consulta el manual en este enlace.

ACNUR: Recomendaciones para el uso de un lenguaje inclusivo de género

El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) trabaja con personas refugiadas y otras personas de interés, y muchas de ellas son sobrevivientes de violencia de género, mujeres, niñas y personas con sexo, orientación sexual e identidad de género diversas que necesitan protección internacional. En consecuencia, es imprescindible destacar la necesidad de emplear un lenguaje de género inclusivo y respetuoso y considerar el uso de éste por parte de otras organizaciones de las Naciones Unidas, gubernamentales e intergubernamentales.

A través del siguiente enlace puedes consultar las recomendaciones.

Guía de lenguaje inclusivo de género

El Consejo Nacional de la Cultura y las Artes del Gobierno de Chile presenta ésta guía que tiene como objetivo facilitar la preparación de discursos oficiales, conferencias, informes y otros textos, en los que el lenguaje y las ilustraciones no refuercen estereotipos y prejuicios sexistas, u otros de naturaleza racista, etnocéntrica, xenofóbica, clasista y de cualquier otra naturaleza, que promuevan discriminación, desigualdad o exclusión de personas, poblaciones o grupos.

El documento, que fue redactado para el personal de la institución, sugiere alternativas para que lo que se escriba o se exponga sea más respetuoso con la diversidad y la dignidad de las personas, ofreciendo sugerencias que ayudan a visibilizar a las mujeres y lo femenino, sin tener que repetir palabras y expresiones y con ello cansar a quienes leen o escuchan.

Pulsa aquí para consultar la guía.

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La labor del profesional de la información, intrínsecamente ligada con su aporte y responsabilidad sobre el desarrollo de la sociedad, nos hace pensar en una ética de la profesión, en aquella obediencia del periodista a la naturaleza de su trabajo. La ética periodística, tal como defendió el profesor José María Desantes, implica tanto actos humanos como informativos. Esta visión va más allá de una normativa, se trata de cómo hacer comulgar la persona con el profesional, así lo concebía también el periodista Javier Darío Restrepo.

En este sentido, y siendo conscientes de los retos éticos que a diario enfrentan los medios y sus profesionales, en este artículo hemos recogido una serie de recursos que son un apoyo para el ejercicio ético de la profesión periodística. En el listado que te mostramos a continuación, encontrarás herramientas digitales, manuales, guías y códigos en relación con la ética en el periodismo.

Herramientas digitales

1. Build your own ethics code. Este proyecto, impulsado por ONA’s News Ethics Committee, tiene como objetivo proporcionar a los periodistas y organizaciones de noticias la propiedad y la flexibilidad para crear un código de ética que satisfaga sus necesidades en el amplio espectro de la profesión.
2. Mapa de códigos éticos de Iberoamérica. La Red Ética de la Fundación Gabo recopila en este mapa los más destacados códigos de ética periodística y manuales de estilo de medios de comunicación de toda Iberoamérica. Tener acceso a estas normativas es de gran ayuda para otros profesionales y medios periodísticos.
3. Herramientas para la verificación de hechos. El informe Contra la desinformación: Estrategias y herramientas, elaborado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI2), muestra un listado de recursos útiles contra las fake news. Muchos de estos son gratuitos y de uso tanto para periodistas como para el público en general.
4. Kit de seguridad digital para periodistas. Los periodistas deben pensar en la información por la cual son responsables y en lo que sucedería si cayera en las manos equivocadas. Deben tomar medidas para defender sus cuentas, dispositivos, comunicaciones y actividad en la Internet. Este kit reúne una serie de herramientas recogidas por el Committee to Protect Journalists en materia de seguridad digital.
5. Centro de documentación de Amnistía internacional. El movimiento global Amnistía Internacional pone a disposición de periodistas y público en general una serie de documentos relacionados con la lucha por los derechos humanos. El archivo es muy amplio y variado y se encuentra clasificado según temáticas.

Manuales y guías

1. Ética Periodística en la Era Digital. Manual escrito por Javier Darío Restrepo y Luis Manuel Botello, y publicado por el International Center for Journalists (ICFJ). Recopila breves ensayos, en donde se abordan temas como la postverdad, la independencia, la instantaneidad de las noticias, el sensacionalismo, el financiamiento de los medios, y el discurso del odio. 
2. Manual de periodismo de investigación: ética / narrativa / investigación / seguridad. Escrito por el periodista Mauricio Weibel Barahona, se trata de un texto sustancial para comunicadores que procuren ejercer en plenitud el derecho de informar y de estar informados en línea con los contenidos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3. Los medios de comunicación y el terrorismo: manual para periodistas. Publicación de la UNESCO, disponible online y en ocho idiomas. El manual pretende ayudar a los medios de comunicación a encontrar un equilibrio entre la libertad y la responsabilidad de informar, entre el derecho a saber y la obligación de proteger, en el respeto de las normas y los valores fundamentales del periodismo.
4. Guía sobre Cobertura de Desastres y Crisis. Manual escrito por Deborah Potter y Sherry Ricchiardi, y publicado por el International Center for Journalists (ICFJ). La guía busca ayudar a los periodistas en todas partes a que se preparen para la cobertura de futuros desastres naturales.
5. Guia de Cobertura Ética da Covid-19. Esta guía es una producción del Observatório da Ética Jornalística (objETHOS), del Departamento de Jornalismo da Universidade Federal de Santa Catarina. En ella se reúnen preocupaciones y recomendaciones que ayudan a perseguir coberturas éticas y responsables sobre la pandemia de la Covid-19.
6. Coberturas periodísticas que involucran niños. Te presentamos dos guías que trazan las líneas generales de cómo realizar una adecuada cobertura que involucre a menores de edad. La primera es Children: coverage, images and interviews del ONA’s News Ethics Committee, y la segunda es Guidelines for journalists reporting on children de Unicef.
7. Handling Traumatic Imagery. Guía elaborada por el Dart Center for Journalism & Trauma. Describe una serie de pasos estructurados sobre cómo crear un flujo de trabajo personalizado para manejar contenido gráfico que describa muertes, lesiones y otras violaciones. 
8. Cómo informar sobre presuntas víctimas de abuso sexual. Una publicación de The Canadian Association of Journalists (CAJ). Se trata de una guía enfocada en las consideraciones éticas que los periodistas deben tener al referirse a las personas involucradas en casos de abuso sexual. 
9. Informar sobre corrupción: normas éticas para no afectar a las fuentes. El Consultorio Ético de la Fundación Gabo conversó con referentes del periodismo para conocer las claves de cómo realizar una cobertura ética sobre temas de corrupción.
10. Cobertura ética de protestas y conflictos sociales. Los consejos de Gumersindo Lafuente, Mónica González y Javier Darío Restrepo sobre la cobertura de protestas y conflictos sociales son recogidos aquí por la Fundación Gabo.
11. Por un periodismo no sexista: pautas para comunicar desde una perspectiva de género. Publicación de la Oficina de Santiago de Chile de la Unesco, producto de conversaciones con muchos y muchas periodistas, y de la revisión de manuales y estudios de diversos países en relación al lenguaje sexista. El manual pretenden ser una herramienta de trabajo para contribuir al proceso de sensibilización respecto de la equidad de género en la actividad periodística.

Códigos de Ética Periodística

1. Código Internacional de ética Periodística de la Unesco. Fruto del Fourth Consultative Meeting of International and Regional Organizations of Journalists, realizado en París el 20 de noviembre de 1983.
2. Carta Mundial de Ética para Periodistas de la FIP. Fue adoptada en el 30º Congreso Mundial de la Federación Internacional de Periodistas (FIP) en Túnez el 12 de junio de 2019. Esta nueva versión completa y amplía la Declaración de Principios de la FIP sobre la Conducta de los Periodistas (1954), conocida como la “Declaración de Burdeos”.
3. Código Europeo de Deontología del Periodismo. Principios éticos del periodismo adoptados por la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, en Estrasburgo el 1 de Julio de 1993.
4. Código deontológico de la profesión periodística de la FAPE. Código deontológico promovido por la Federación de Asociaciones de Periodistas de España. Aprobado en Asamblea Ordinaria celebrada en Sevilla el día 27 de Noviembre de 1993 y actualizado en Asamblea Ordinaria celebrada en Mérida el día 22 de abril de 2017.
5. Código Deontológico de la profesión periodística en Cataluña. Proclamado por primera vez en el II Congreso de la profesión, el 1 de noviembre de 1992. Avalado por última vez el 11 de noviembre 2016 en el marco del VI Congreso de Periodistas de Cataluña y adaptado a la actual realidad que genera Internet. 

Por Kelly Robledo y Santiago Tejedor.

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Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef o United Nations International Children’s Emergency Fund)​ más de 888 millones de niños de todo el mundo siguen sufriendo interrupciones en su educación debido al cierre total o parcial de las escuelas y uno de cada siete niños perdieron más de tres cuartas partes de la educación presencial. En momentos como estos, vale preguntarse, ¿son las nuevas tecnologías de realidad extendida el camino para reducir el impacto del covid? ¿Cuáles son las herramientas tech que pueden minimizar el impacto de esta emergencia educativa y garantizar una educación de calidad e innovadora a favor de nuestros niños y jóvenes?

En AIKA Educación, hemos recopilado información sobre algunas iniciativas, proyectos y herramientas tecnológicas ya implementadas o que tienen el potencial para mejorar la enseñanza y brindar más recursos a la comunidad educativa en una era de telepresencialidad para la que nos estábamos preparados.

El potencial de la Realidad Extendida en el sector educativo

El lunes, un paseo por las pirámides de Egipto. El martes la experiencia será sumergirse en el cuerpo humano y explorar cómo funciona uno de nuestros órganos más importantes: el corazón. Para el miércoles, la clase de ciencias conduce al laboratorio de Tesla, en donde se fabricó el primer radiotransmisor del mundo. El jueves va la clase de inglés con imágenes en 3D y el viernes se cierra la semana con una visita a las ruinas de Machu Picchu en Perú.

Y es que en menos tiempo del esperado esta podría ser la agenda de nuestros niños y adolescentes durante su semana escolar. Todas son experiencias de realidad extendida que ya han empezado a aplicarse tímidamente en algunas entidades educativas, desde hace algunos años, y que cada vez se tornan más frecuentes dentro del sistema de enseñanza actual. Para muestra, según Meetari, las inversiones realizadas por las empresas de tecnología educativa en el 2018 y 2019 superan ampliamente las que realizaron tales compañías en su totalidad entre 1998 y 2017. 

Dentro de esta nueva ola de tecnologías asociadas con la realidad extendida en el sector educativo, se comprenden las siguientes:

• Realidad Aumentada (RA) es una tecnología que adiciona elementos digitales al entorno físico del usuario.
• Realidad Virtual (RV) sumerge totalmente al usuario en un ambiente artificial. 
• Realidad Mixta (RM) ancla los elementos de la virtualidad al entorno físico
• Realidad Disminuida (RD) suprime elementos visuales, sonoros o sensoriales.
• Realidad Extendida (RE), es un término que abarca a las demás tecnologías reseñadas.

La Realidad Extendida en el sector educativo emplea dispositivos tecnológicos y aplicaciones que transportan a los usuarios a nuevas experiencias. En algunos casos, pueden experimentarse a través de gafas inteligentes (realidad aumentada), pantallas montadas en la cabeza (realidad virtual) o auriculares con cancelación de ruido (realidad disminuida), además de aplicaciones enfocadas a diversas temáticas.

Proyectos de realidad extendida en la escuela

Todas las tecnologías de RE ya están siendo probadas con resultados exitosos en algunas instituciones educativas. Por ejemplo, la escuela pública estadounidense Hunters Lane High School y la compañía AMD, especializada en el desarrollo de tecnologías de computación, gráficos y visualización de alto rendimiento, lanzaron un experimento de seis semanas para evaluar el potencial de integrar la realidad virtual en el salón de clases.

Al finalizar el proyecto, Susan Kessler, directora de la entidad educativa precisó que “los estudiantes mejoraron la retención de información porque en lugar de aprenderla de forma unidimensional, experimentaron el contenido en múltiples niveles”. En esa línea, los representantes de AMD creen que la tecnología de RV puede mejorar el compromiso de los estudiantes y ayudarlos a retener conceptos clave.

Pero no es el único experimento. El emprendedor del sector EdTech (término inglés usado para referirse al sector que reúne a las nuevas tecnologías con la educación) Michael Bodekaer Jensen cree que los laboratorios de simulación de realidad virtual revolucionarán las clases de ciencias. Bodekaer aseguró que estos espacios permiten realizar experimentos de la forma en que se haría dentro de un laboratorio físico, sean sencillos o complejos, como investigar el cáncer, antes de aplicarlo en el mundo real y sin tener que arriesgar millonarios fondos de inversión.

El beneficio de las tecnologías en el sector educativo no solo se refleja en la mejora de los procesos cognitivos, sino que también puede ayudar en el desarrollo de la empatía. En un estudio sobre experiencias inmersivas en la educación, su autora Alice Bonasio, afirma que las tecnologías inmersivas son eficaces para romper las barreras emocionales y suscitar la empatía cuando otros enfoques fracasaron.

El estudio cita el caso del Instituto Mid-Pacific. Aquí los alumnos experimentaron con RV, desde la perspectiva de una persona sin hogar, desarrollando un mayor nivel de empatía. De igual forma, se citó el proyecto VHIL, que mostró a estudiantes los efectos de la acidificación de los océanos en los arrecifes de coral. En este último caso, se obtuvieron similares resultados de compromiso de parte de los intervenidos.

A esta lista se suman los hologramas, cuya tecnología ya se observa dentro del sector tecnológico. Por ejemplo, en la última edición anual de su estudio “Tech Trends Report 2021”, el Future Today Institute (FTI), sostiene que estas grabaciones tridimensionales formarán parte de nuestra cotidianidad a medida que las tecnologías audiovisuales y el deepfake se desarrollen más.

El FTI sostiene que los hologramas podrían utilizarse en la formación y la colaboración en el lugar de trabajo a distancia, además cita los casos del uso de personajes generados artificialmente, como el caso de figuras históricas, lo que da una enorme proyección de uso a estas tecnologías a favor de la enseñanza.

Realidad extendida y enseñanza en salud

La enseñanza superior en salud también se puede beneficiar de las  tecnologías de RE. Verbigracia, las escuelas de enfermería y medicina han empezado a adoptar estas herramientas y simular intervenciones médicas de alto riesgo en entornos virtuales. 

Un proyecto de este tipo es el que Microsoft junto al Imperial College of London implementó al usar el visor de RM HoloLens 2 para vigilar a los pacientes de Covid-19 sin exponer al personal médico. Por su parte, la app HoloAnatomy, creada por el Case Western Reserve University, permite a los estudiantes de medicina interactuar, usando los HoloLens, con hologramas para aprender anatomía.

Tales ejemplos, muestran que el rol de las compañías tecnológicas resulta clave en la transformación digital de la educación. En ese sentido, compañías como Microsoft, entre otras, han desarrollado productos que dan enormes posibilidades a estudiantes de varios países y que conforme avance el 5G, se podrá alcanzar a zonas más remotas. 

Aplicaciones educativas para interactuar

A nivel de innovaciones que ya están siendo aplicadas en el sector educativo hay algunas iniciativas que conviene citar:

Scratch: se trata de un proyecto tecnológico desarrollado por la organización sin fines de lucro del mismo nombre y el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT). En el website de Scratch, los estudiantes pueden programar sus propias historias interactivas, animaciones y juegos. El programa es de uso libre y cuenta con recursos amigables, que permiten el acceso tanto infantes como adultos; o alumnos, profesores y maestros.

MIT App Inventor: Es un entorno de programación visual que permite crear aplicaciones para teléfonos inteligentes y tabletas. La interfaz de MIT App Inventor  es amigable e intuitiva, por lo que los usuarios de cualquier edad pueden usarlo con facilidad. Dado que funciona a modo de bloques la creación de las apps se hace más sencilla, logrando el objetivo en menos tiempo de lo que se haría con otros entornos de programación tradicionales. La iniciativa es promovida por el MIT.

Iniciativas educativas privadas de Realidad Extendida

XR School: XR School es una plataforma educativa digital para niños desarrollada por la compañía coreana Scream Media. El proyecto brinda a sus usuarios contenidos de realidad virtual, aumentada y mixta.

Skooby: Se trata de una plataforma digital, de origen español, enfocada en brindar experiencias educativas de realidad aumentada y virtual para estudiantes de primaria, secundaria y bachillerato. Skooby se basa en el aprendizaje por retos y emplea dos componentes: el visor y editor para que sus usuarios interactúen en diversos escenarios ficticios educativos y creen mundos virtuales.

Assemblr Edu: Es una aplicación de realidad aumentada y 3D para crear proyectos propios como estudiante o profesor. El programa cuenta con editor de contenido que maneja material prediseñado para editar a gusto de cada uno o crear material propio usando objetos 3D. El software brinda programas de suscripción gratuita y de pago.

Mondly AR: La enseñanza de idiomas también se abre paso en el mundo de la realidad aumentada con Mondly AR, un asistente virtual que brinda la oportunidad de aprender uno o más idiomas de los 31 que tienen disponibles, por medio de la interacción entre el usuario y creaciones virtuales en diversos escenarios. 

Proyectos académicos de Realidad Extendida en el sector educativo

MIT Full STEAM Ahead: es una colección de recursos para enseñar y aprender en línea dirigido a estudiantes de primaria y secundaria, educación superior y adultos. El proyecto fue desarrollado por el MIT como una respuesta a la necesidad de recursos en línea durante la pandemia de COVID-19. Se brindan cursos de matemáticas, prevención de enfermedades, inteligencia artificial, etc.

AIXR: También conocida como la Academía de Realidad Extendida Internacional, AIXR es una organización sin ánimo de lucro, conformada por especialistas y representantes del sector y empresas con importantes innovaciones en XR, como Facebook, AMD, HTC, Magic Leap, Technicolor, Google, entre otras. El objetivo de esta entidad es brindar apoyo a personas y empresas involucradas en la industria de realidad inmersiva como organismo comercial.

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El periodismo es un negocio difícil, especialmente en la era digital, ya que la información se puede copiar, compartir y multiplicar en cuestión de segundos. A pesar de que en los últimos años algunos medios de comunicación han logrado implementar exitosos paywalls y suscripciones que producen ganancias, lo cierto es que el sector requiere innovación constante para cubrir los costos y sueldos en las empresas.

Por este motivo, no es casualidad que una tendencia que se está consolidando es el llamado “periodismo como servicio”, que consiste en explotar la utilidad de la información generada en sitios web, periódicos y revistas. A continuación te presentamos algunas compañías que han puesto en marcha esta y otras ideas interesantes para obtener ganancias:

ProPublica: Esta plataforma independiente tiene su data store, donde los reporteros procesan su información sobre salud, justicia criminal, educación, política, negocios, medio ambiente y otros temas. Alguna documentación es gratuita y la más especializada tiene costo. Al inicio de este apartado aparece la frase “Cuenta tu propia historia con datos de ProPublica”.

The Markup: Este newsroom, que investiga cómo las instituciones utilizan la tecnología para cambiar a la sociedad, presume de trabajar para servir al público. Con esta misión, lanzaron la herramienta Blacklight, que permite a los usuarios ver cómo un sitio web los rastrea, y Simple search, una extensión que solo muestra el contenido orgánico en Google y descarta la publicidad. 

Las soluciones de The Markup son una excepción en esta lista, ya que son completamente gratuitas. Sin embargo, son un perfecto ejemplo de cómo el periodismo puede reorientarse y desarrollar productos.

Rolling Stone: La revista más emblemática sobre música, Rolling Stone, lanzó un programa exclusivo en el cual da oportunidad de escribir en su sitio a cambio de pagar 2000 dólares. Por medio de correo electrónico, se contactó a potenciales miembros de una especie de “consejo cultural”; el perfil que busca el medio es el de líderes de opinión en un nivel más aficionado, como puede ser los influencers. Eso sí, las personas que deseen participar deben pasar un proceso de selección y abonar una matrícula de 500 dólares, además de los 2000 anuales que ya se mencionaron. Los beneficios que ofrecen son conexiones en la industria, visibilidad y generar impacto.

The Information: Por último, este sitio especializado en contenido sobre tecnología, también “pone a la venta” sus charts sobre grandes tech companies. Los suscriptores tienen acceso a los gráficos del medio, los cuales pueden resultar valiosos para organizaciones que buscan analizar a la competencia, contactos de negocios y reclutamientos potenciales.

¿Por qué es útil saber esto? El acceso a información confiable ─en un mundo en el que abundan las fake news─ es indispensable para estudiantes y docentes de universidades, startups, hospitales, e incluso gigantes de la tecnología (en pocas palabras, todos aquellos que están involucrados en “la economía del conocimiento”).

Las bases de datos que trabajan los periodistas y reporteros pueden ser una clave importante para combatir la desinformación que circula a diario en el ecosistema digital. Dicho esto, también surge un debate cuando el producto originado en la redacción pasa a los negocios: ¿Existe el riesgo de que la ética de la profesión se pierda? Algunas empresas temen que su reputación resulte dañada al poner en marcha este tipo de prácticas; sin embargo, la tendencia va en aumento. Por ahora, solo queda esperar y ver cómo continúan evolucionando los medios de comunicación en el futuro.

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El informe Contra la desinformación: Estrategias y herramientas, elaborado y recientemente publicado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI2), nos muestra un listado de recursos útiles contra las fake news. Si bien en el informe se enumeran más de una decena de herramientas digitales para la verificación de contenido dudoso, en el presente artículo nos centraremos en cinco de ellas, mostrándote de qué se trata cada recurso, cómo acceder a él y la ejecución de buenas prácticas en sus respectivas plataformas.

Todas las herramientas que se enumeran a continuación están disponibles para la consulta y uso del público general, ya sea en formato app, programa de escritorio o, incluso, extensión de navegador. Se valen de tecnologías como la inteligencia artificial, el aprendizaje automático, el big data, la comprobación automatizada, entre otras.

FactStream

Creada por el Duke Tech & Check Cooperative, es una app que recurre a una tecnología basada en nodos de comprobación automatizada de hechos para la verificación de eventos políticos. Nacida como una aplicación para verificar hechos en vivo durante debates y discursos, ha evolucionado hasta convertirse en una “daily stream”. Se puede consultar con frecuencia para obtener resúmenes de las verificaciones de hechos más recientes y acceder a los artículos completos. Actualmente está disponible para dispositivos móviles con sistema iOS.

Buenas prácticas

• Acceso a una transmisión diaria de las últimas verificaciones de hechos a medida que son publicadas por los fact checkers socios (FactCheck.org, PolitiFact y The Washington Post). Cada publicación está acompañada de una calificación según su fiabilidad.
• Acceso a verificaciones en tiempo real de afirmaciones hechas durante eventos políticos en vivo.
• Programación de notificaciones de las verificaciones realizadas por los fact checkers socios según actualidad y/o el “worst” rating.
• Búsqueda de las últimas verificaciones de hechos por nombre, tema o palabra clave.

Fake News Debunker

Se trata de una extensión para la verificación de contenido en línea. Permite obtener rápidamente información contextual en vídeos; realizar búsquedas inversas de imágenes en Google, Baidu o Yandex; fragmentar videos procedentes de varias plataformas web en fotogramas; mejorar y explorar fotogramas clave e imágenes; consultar Twitter de manera más eficiente por intervalos de tiempo y otros filtros; leer metadatos de vídeo e imágenes, verificar los derechos de autor en vídeos y aplicar filtros forenses en imágenes fijas.

Buenas prácticas

• Recuperación de la URL de vídeos e imágenes dentro del código de una página web.
• Visualización de metadatos mejorado para videos de YouTube, Facebook y Twitter que permite recuperar información contextual, ubicación, comentarios más interesantes, aplicar búsqueda inversa de imágenes y buscar tweets en el video.
• Segmentación de vídeos en fotogramas clave que luego se pueden buscar en Google, Yandex, TinEye y Baidu.
• Búsqueda avanzada en Twitter por palabras clave o hashtag utilizando los operadores desde y hasta, para realizar consultas dentro de un intervalo de tiempo.

Crowtangle Search

Herramienta que facilita seguir, analizar e informar sobre lo que sucede con el contenido público en las redes sociales Facebook, Instagram y Reddit. CrowdTangle solo rastrea publicaciones disponibles públicamente. A partir de ello, los datos que comparte incluyen fecha de publicación; tipo de publicación (vídeo, imagen o texto); fuente (web, cuenta o grupo) que publicó; cantidad de interacciones (me gusta, reacciones, comentarios, compartidos) o visualizaciones, según sea el caso; y otras páginas o cuentas públicas que compartieron el contenido.

Buenas prácticas

• Seguimiento de las referencias y tendencias más importantes para comprender cómo se difunde el contenido público en Facebook, Instagram y Reddit. La búsqueda se realiza a través de una palabra clave, hashtag o URL.
• Acceso a datos de interacciones y visualizaciones de las publicaciones sobre un tema.
• Identificación de publicaciones que contienen información posiblemente errónea. Se puede filtrar el contenido según sea verificado o no, además, se tiene acceso a los datos de transparencia de las páginas que publican el contenido.

TinEye

TinEye es una herramienta para la búsqueda y reconocimiento de imágenes a partir de imágenes. Usa tecnología de visión artificial, reconocimiento de patrones, redes neuronales y aprendizaje automático. Al cargar una imagen o copiar una URL, TinEye crea una huella digital única y compacta de cada imagen y la compara con otras imágenes indexadas en la web. Este procedimiento puede hacer coincidir incluso versiones muy editadas de la imagen cargada. Con ello, TinEye es especialmente útil para ver cómo las imágenes se han recortado, redimensionado, sesgado o manipulado. Además de la web, ofrece extensiones para Firefox, Chrome, Edge y Opera. 

Buenas prácticas

• El filtro por colección puede ayudar a identificar al creador de una imagen o al titular de los derechos de autor y el filtro por stock indica si una imagen es una fotografía de stock.
• Rastreo de páginas web donde se utiliza la imagen.
• La función Compare le permite alternar rápidamente entre su búsqueda y la imagen del resultado. Esto resalta las diferencias entre las dos imágenes.

Botometer

Botometer es un algoritmo de aprendizaje automático entrenado para puntuar los perfiles de Twitter. Cuando Botometer arroja puntuaciones bajas significa que estamos frente a cuentas humanas probables y cuando las puntuaciones son altas, se trata de cuentas bot probables. Para analizar una cuenta necesita primero de la Twitter’s REST API, por ello es necesario tener una cuenta de Twitter e iniciar sesión. Luego de ello, los datos obtenidos se transmiten a los servidores de Botometer para el análisis y puntuación.

Buenas prácticas

• Calificación general, cuya puntuación permite saber si se trata de una cuenta bot potencial.
• El Bot type score describe cuánto actúa la cuenta como un tipo específico de bot.
• Acceso a métrica detallada de la actividad de la cuenta.

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El modelo de la gamificación se basa en la introducción de elementos y mecánicas del videojuego en las esferas de una cultura contemporánea. Podemos ver cómo esta lógica viene siendo aplicada principalmente en el ámbito educativo, con el fin de conseguir mejores resultados que con los métodos tradicionales. Sin embargo, la gamificación ahora está presente en más esferas, como la salud, el turismo, etc.

Es necesario hacer hincapié en los datos aportados por Statista sobre gamificación. Este portal de estadística enuncia que se espera que el valor de mercado de la gamificación a nivel global crezca casi 12.000 millones de dólares en el año 2021. Sin duda se trata de un área a la que hay que prestar especial atención, por su crecimiento y sus repercusiones. A continuación, mostramos algunos ejemplos de gamificación aplicada en diversos sectores socio-económicos.

La gamificación en el ámbito de la salud

La implementación de las técnicas propias de la gamificación en el ámbito de la salud  han estado creciendo en los últimos años. Los elementos propios del juego como son los retos o las recompensas logran que los pacientes cumplan con sus tratamientos. Por otro lado, fomenta el conocimiento  y mejora los niveles de motivación de estos en asuntos relacionados  con la salubridad.

Mango Health es una aplicación que combina los elementos descritos con anterioridad. La empresa americana diseñó la aplicación que recuerda  a los pacientes cuándo es el momento de tomar sus medicamentos. Además  de registrar las dosis también se encarga de avisar a los usuarios sobre las interacciones peligrosas que se pueden derivar de la combinación con determinados medicamentos o alimentos.

El componente del juego distingue a la aplicación, ya que esta emite un recordatorio a los pacientes cuando deben de tomar su medicamento a cambio los pacientes ganan premios y puntos cada vez que cumplen con el aviso.

La gamificación en el ámbito de las aplicaciones de pago

En el año 2016, Alipay lanzó una atractiva  propuesta de gamificación basada en juegos en tiempo real. El proyecto recibe el nombre de “El Bosque de Hormigas”. Este recompensa a los usuarios con los llamados “puntos  de energía verde” cada vez que estos realizan acciones que ayudan a reducir emisiones contaminantes. 

Estos puntos de energía se transforman en un árbol virtual en la aplicación del usuario. La innovación de este proyecto radica en que Alipay planta un árbol real en cooperación con organizaciones no gubernamentales (ONG). 

El lanzamiento de “El Bosque de Hormigas” combinó los elementos de una gamificación propios de los elementos de videojuegos en contextos que no son de juego. Esta creativa unificación atrajo a millones de usuarios y como resultado, se plantaron 100 millones de árboles reales en China. La iniciativa  fue galardonada en el año 2019 por los Premios de Acción Climática Global de la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

La gamificación en el ámbito del turismo

El turismo también está introduciendo el modelo de la gamificación  con tal de mejorar la fidelización en este ámbito. En este entorno se pretende apelar a la creación de experiencias positivas mediante el uso del juego. 

PlayVisit es una aplicación que se basa en la gamificación para redescubrir un lugar, como Las Ramblas de Barcelona. Esta aplicación consagra una nueva forma de hacer turismo, ya que aporta a los consumidores experiencias únicas y ensimismadas basadas en la diversión.

De esta forma se consigue profundizar en la cultura mediante el uso de recorridos virtuales personalizados y a la vez complementar dichos recorridos con retos y juegos que ponen a prueba las habilidades de los jugadores.

En el año 2019, la startup fue galardonada  con el premio  a la mejor aplicación de la tecnología  en turismo por el programa FuTurisme, programa promovido por el Ayuntamiento de Barcelona.

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El pasado 9 de febrero se celebró el Día Internacional de Internet Segura. Una campaña internacional que se impulsa cada año el segundo martes de febrero para llamar la atención de la población respecto al uso de la red. El lema de esta edición ha sido: “Una Internet mejor comienza contigo: más conectados, más seguros”. La Comisión Europea apoya este evento promovido por la red INSAFE/INHOPE. 

Ante el aumento del uso de la red en edades tempranas, han desarrollado aplicaciones de control parental. Sin embargo, un estudio elaborado por investigadores de institutos tecnológicos madrileños señalan que estas apps son “invasivas”. La prohibición o el control no son una solución, porque siempre encontrarán la manera de acceder a la red. De tal manera, que la educación se presenta como la única vía para concienciar del uso responsable. A continuación, presentamos algunas iniciativas educativas que buscan hacer de Internet un lugar más seguro: 

“Sé genial en Internet”, para una ciudadanía digital 

Está campaña está dirigida a menores de edad de entre 8 y diez años y se ha puesto en marcha por el Cuerpo Nacional de Policía de España, Google, Fad e INCIBE. Se ha habilitado una plataforma en la que se ofrecen recursos a familias y docentes para concienciar sobre el uso responsable de la red. Es gratuita y ofrece juegos educativos para que “puedan explorar con confianza el mundo online” y aprendan a percibir los peligros.

La campaña de concienciación gira en torno a Interland, una experiencia interactiva con cuatro minijuegos. A través de estos juegos se busca instruir a los/as más pequeños en la necesidad de comunicarse con responsabilidad y empatía, saber diferenciar entre lo real y lo falso y proteger su privacidad. Todos estos minijuegos ofrecen diversos consejos en torno a esta temática y de un modo divertido e interactivo.

“Hate Blockers”: una iniciativa contra el discurso del odio

Esta plataforma, impulsada por el Gobierno de Aragón, nació el pasado mes de abril, pero hasta el mes de noviembre de 2020 no vio la luz en redes sociales. Forma parte de un proyecto cuyo objetivo es frenar la curva de odio en las redes y la lucha contra los bulos y los haters. A través de la web y de sus redes sociales lanzan mensajes de concienciación para promover que la juventud sea un “agente del cambio” y ayude para lograr sus objetivos. 

Se dirigen a un público joven, entre 15-25 años por ser los más activos en redes, y para ello han creado cuentas en Twitter, Instagram y Facebook. Ofrecen un kit con materiales educativos que ayudan a crear comunidad y a formar parte de este movimiento para hacer frente al discurso del odio en la red. Establecen un decálogo, previamente, para convertirte en un hateblocker: 

1. Conviértete en un agente del cambio.
2. Crea memes y no entres en el juego de los haters.
3. Cuida el tono en las publicaciones. 
4. Cuenta hasta diez y piensa antes de hablar.
5. No digas lo que no dirías en persona.

6. Diferencia entre una opinión y quién opina. 
7. Admite que te pueden llevar la contraria. 
8. No compartas fake news. 
9. Haz pedagogía con gente cercana. 
10. ¡Haz que se unan al movimiento Hateblockers!

e-Mentores para empoderar a la juventud en el uso de la red

La plataforma e-Mentores ofrece información, recursos y herramientas para familias y menores de edad en el uso seguro de Internet. Dentro de esta se establecen dos secciones: e-Mentores familias (dirigido al público en general) y e-Mentores gestores (enfocado a capacitar a personas funcionarias públicas y privadas). Esta plataforma es de Costa Rica y está coordinada por la Fundación Paniamor y con el respaldo del Instituto Mixto de Ayuda Social (IMAS) y el Ministerio de Desarrollo Humano e Inclusión Social. 

La página ofrece diversos materiales tales como infografías, vídeos y recortables con los que fomenta la concienciación del buen uso de la red. Para ello, puedes crear una cuenta y disfrutar de todas las herramientas que ofrece para trabajar con los/as más peques. A continuación, se muestra alguno de los vídeos elaborados por la plataforma: 

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El Gobierno de España ha dado el primer paso en Europa para crear la Carta de Derechos Digitales, un documento cuyo borrador estuvo abierto a la opinión pública hasta el pasado 4 de diciembre. Su versión final ─a cargo de la Secretaría de Estado─ tiene el propósito de proteger los derechos de los ciudadanos en el área digital. Uno de los apartados incluidos en el documento es el de Protección de personas con discapacidad en el entorno digital, el cual busca garantizar la accesibilidad en los entornos digitales para personas con discapacidades.

A propósito de este punto, en los diversos productos de Google existen funciones diseñadas para usuarios con deficiencias auditivas o visuales. Te presentamos algunas de las herramientas más útiles que fomentan la inclusión:

En Google Chrome

El navegador oficial de Google cuenta con extensiones que mejoran la experiencia de las personas con discapacidades, tales como:

• Open Dyslexic: Herramienta que modifica el texto de todos los sitios web con su propia fuente, haciéndolo más amigable para personas con dislexia. También adapta el formato de la página para que sea más fácil leerlo.
• Volume Master: Un amplificador que promete aumentar hasta 600% el volumen en cualquier pestaña.
• Readme – Text to Speech Reader: Tiene la capacidad de leer en voz alta el contenido de cualquier página web, PDF, libros, etc. Utiliza técnicas avanzadas de aprendizaje para sintetizar el habla humana en más de 40 idiomas.

En el buscador también puedes ir directamente al apartado de Preferencias – Configuración avanzada – Accesibilidad y añadir subtítulos mientras navegas, o agregar más funciones de accesibilidad abriendo Chrome Web Store.

En Google Workspace

Hoy en día muchos usamos la plataforma de Drive para trabajar o estudiar. Los docs, sheets y slides cuentan con sus propias soluciones de inclusión: 

• Lectores de pantalla: Las personas con ceguera o problemas de visión limitada pueden probar esta herramienta, que les permitirá leer, editar y comentar archivos. Esta función se encuentra en Herramientas – Configuración de accesibilidad del documento. En este apartado se activa la compatibilidad con el lector de pantalla, con braille y con la lupa. Al dar clic en Más información, se pueden ver las instrucciones específicas para integrar el servicio con softwares de terceros o con el el propio de Google: ChromeVox.
• Subtítulos en las presentaciones: Los subtítulos en las presentaciones son sencillos de usar y muy útiles para personas con discapacidades auditivas. Al dar clic en Iniciar presentación, se activan en la parte inferior de la pantalla con el botón CC (de la misma forma que se hace con un video en YouTube).
• Escritura por voz: Permite utilizar el micrófono del ordenador para convertir la voz en texto. Esta herramienta se encuentra en el menú de Herramientas – Dictado por voz.

Estas son algunas de las muchas soluciones que ofrece la plataforma en materia de inclusión, pero hay más extensiones, e incluso herramientas que ya se encuentran por defecto en la G Suite, y pueden ser de gran ayuda en este momento crucial de innovación digital. 

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Lo importante de estos avances, es que no implican dejar de lado u olvidar los conocimientos previos sino integrarlos para desarrollar mejores competencias.

En la Sociedad de la Información y de la Comunicación, de la que hacemos parte, es necesario fortalecer competencias mediáticas y habilidades técnicas. En este contexto, los recursos digitales se convierten en elementos esenciales para emprender procesos educativos.

Recursos digitales, ¿cómo seleccionarlos?

Al momento de seleccionar este tipo de recursos, para integrarlos al aula, es importante tener en cuenta que estos deberían, idealmente:

• Contribuir a la construcción colectiva del conocimiento y trabajo entre pares.
• Permitir que los y las estudiantes exploren y afiancen sus habilidades, capacidades y competencias personales. Ellos y ellas son arquitectos (as) de sus propios aprendizajes.
• Integrar distintos niveles de dificultad, para que respondan a las habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes.
• Ser flexibles para que los docentes puedan adaptarlos y adoptarlos. Con esto, llevarlos a su propio contexto y aplicarlos bajo diferentes metodologías.
• Fomentar la conciencia crítica y la investigación, en docentes y estudiantes.

Recursos recomendados

Entre los recursos, en especifico páginas y sitios web, que vale la pena explorar para integrar al proceso educativo, sobresalen:

• http://eduteka.icesi.edu.co/recursos/ Entre el contenido que ofrece, se destaca los recursos multimedia que responden a las necesidades e intereses de docentes y estudiantes de acuerdo al momento del curso de vida en el que se encuentran. 

Las plantillas digitales prediseñadas, presentaciones y mapas interactivos, incluidos en el sitio, permiten la construcción colectiva  de los conocimientos y el intercambio de experiencias.

• https://info.flipgrid.com/ Permite que los docentes pueden crear un espacio o grid  de participación para los estudiantes concediéndoles  “voz y voto”. Los estudiantes pueden hacer videos para responder a las preguntas de los docentes, interactuar y encontrarse para preparar los materiales antes de la clase.

Flipgrid, le apuesta al modelo pedagógico de Flipped Classrom que impulsa los procesos de aprendizaje activo por fuera y dentro del aula, bajo la guía de docentes.

• https://ed.ted.com/student_talks Facilita que estudiantes de todo el mundo, entre los 8 y 18 años, se conecten con otros para compartir ideas y conversar sobre arte, literatura y lenguaje, ciencia y tecnología entre otras.

Los estudiantes pueden crear sus propios recursos audiovisuales y abrir espacios para pensar, discutir y explorar. Los docentes, crear comunidad  y formar lazos para afianzar sus competencias.

Generar espacios educativos apoyados en recursos digitales, para cambiar el orden tradicional de enseñanza y aprendizaje y empoderar a los estudiantes, es necesario. Como resultado, se podrán generar experiencias significativas y promover el aprendizaje a lo largo de la vida.

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Ante la proliferación de fake news, los medios de comunicación trabajan para insertar en sus rutinas de producción sistemas de detección de noticias falsas, con el objetivo de contrarrestarlas y brindar al ciudadano información de calidad. Estamos hablando del fact-checking: el proceso de verificar la información, ya sea de una noticia publicada, de un discurso político o de declaraciones con el fin de determinar su veracidad y corrección. 

Los medios de comunicación de distintos países del mundo ponen en marcha métodos que difieren según la organización de éste, pero con un mismo objetivo: luchar contra las noticias falsas y promover la transparencia periodística. 

Los más innovadores, como The New York Times, incorporan la Inteligencia Artifical (IA) para automatizar el proceso. Otros cuentan con periodistas que verifican los discursos contrastando la información. Un ejemplo es la Agencia EFE y su servicio EFE Verifica. Además, se pueden mezclar estos dos métodos, combinando la verificación humana junto con la Inteligencia Artificial, como el proyecto Full Fact o Newtral, que más adelante expondremos.

A continuación analizamos las propuestas de fact-checking más destacadas:

Full Fact

La transición hacia sistemas basados en Inteligencia Artificial todavía no ha culminado en todos los medios de comunicación y verificadores independientes. Algunos de ellos completan el trabajo manual junto con sistemas de IA, con tal de agilizar el proceso.

La organización británica Full Fact, que está desarrollando herramientas de verificación automatizadas para ser utilizadas en salas de redacción de todo el mundo. El proyecto se divide en dos ramas: Trends y Live. La primera registra cada repetición de un dato incorrecto, para así detectarlo y conocer quien está detrás del reclamo engañoso. En cambio, Live detecta declaraciones que aparecen en los subtítulos televisivos y que ya han sido comprobadas con anterioridad. Automáticamente, muestra los artículos más recientes acerca dicha información. Asimismo, detecta afirmaciones que no han sido contrastadas para llevar a cabo su verificación.

The News Provenance Project

El medio The New York Times está desarrollando un proyecto llamado The News Provenance Project que se basa en el blockchain, es decir, en una cadena de bloques que permite a la ciudadanía llegar hasta el origen del contenido, en este caso, de las imágenes. Es una inmensa base de datos que contiene el historial de las transacciones ejecutadas en la red y que está distribuida entre varios participantes que almacenan una copia exacta de la cadena. Es decir, resulta casi imposible alterarla.

The Trust Project

Una de las más destacadas es The Trust Project, un consorcio internacional de medios que lucha contra las noticias falsas y busca potenciar la transparencia y credibilidad del periodismo. Los periódicos españoles El País y El Mundo están adheridos a esta iniciativa.

A partir de entrevistas en profundidad, el proyecto establece un conjunto de indicadores de confiabilidad, que ofrecen información sobre el medio, el periodista y los compromisos ocultos detrás de cada historia. De este modo, se facilita al lector la identificación de noticias fiables. Además, cuenta con socios externos, como Google, Facebook o Twitter, que tienen en cuenta los indicadores para posicionar los contenidos de manera más favorable. Es decir, es una vía para restar relevancia al clickbait y esquivar el algoritmo de las plataformas digitales.

Newtral

España, la startup de fact-cheking fundada por la periodista Ana Pastor, Newtral, también está trabajando a través de sistemas basados en IA. Por el momento, se desconocen los detalles, ya que en la web solo afirman que han puesto en marcha una línea de investigación basada en protocolos de Inteligencia Artificial. El equipo forma parte, desde sus inicios, de la IFCN- red internacional de fact-checking (International Factchecking Network), siendo el primer equipo de periodistas signatario en España. 

La metodología de Newtral para llevar a cabo su trabajo de verificación consiste en seleccionar «declaraciones de políticos de distintos partidos y administraciones públicas en: periódicos, entrevistas de radio y televisión, redes sociales y cualquier plataforma pública. Elegimos todas aquellas afirmaciones que tengan interés o relevancia desde un criterio puramente periodístico. Valoramos la trascendencia de la declaración y del autor, si se repite como un argumentario creado intencionadamente para confundir y si tiene contenido verificable con datos. Desechamos las opiniones que forman parte de la lógica retórica política».

Chequeado

Chequeado es un medio digital argentino creado en 2010 que se dedica a la verificación del discurso público, a la lucha contra la desinformación, la promoción del acceso a la información y a la apertura de datos. Chequean las afirmaciones de políticos, economistas, empresarios, personas públicas, medios de comunicación y contenidos virales de redes sociales clasificándolos de “verdadero” o “falso”. Fue el primer sitio no partidario de América Latina en tener este fin.

LatamChequea

La red de fact-checkers LatamChequea ha emprendido una lucha para frenar la propagación de fake news surgida alrededor de la expansión de la Covid-19. Se trata del proyecto colaborativo LatamChequea Coronavirus, que reúne los esfuerzos de cerca de 40 medios latinos a los que se suman algunos de España y Portugal. La iniciativa, además de desarrollar una web en la que se actualiza constantemente el chequeo de bulos en torno al tema, ha creado un juego de mesa descargable. El proyecto LatamChequea Coronavirus, coordinado por la organización argentina Chequeado y financiado por Google, realiza las tareas de chequeo de información, recopilación y actualización de verificaciones en español sobre la pandemia.

Ojo Biónico

Según el rastreo, el país que cuenta con más medios centrados en la verificación de hechos o que dedican secciones a esto es Perú. Entre las cuatro iniciativas que se desarrollan en el país, se destaca Ojo Biónico, del medio nativo digital Ojo Público, enfocado en el periodismo de investigación y de datos. De esta manera, el equipo de verificación de Ojo Biónico se encarga de revisar los mensajes y contenidos difundidos en la esfera pública (transmisiones de radio o televisión, redes sociales, eventos oficiales, eventos públicos) para detectar afirmaciones o datos que se considera de interés público con el fin de verificarlos. No se verifican opiniones.

Verificador

Verificador es la otra iniciativa desarrollada en Perú. La sección Verificador pertenece a uno de los medios tradicionales con mayor trayectoria del país, La República, que se encarga de revisar la desinformación que circula en Internet bajo la forma de titulares tergiversados, fotografías o videos editados, rumores y afirmaciones falsas en el espacio público. Se pueden encontrar las notas en Facebook y Twitter con la etiqueta #VerificadorLR.

Desde febrero del 2020, pertenece a la International Fact-Checking Network (IFCN), del Instituto Poynter para Estudio de los Medios. En junio del 2020, Verificador se unió al programa de verificación de datos de Facebook.

El Sabueso

Este proyecto pertenece al medio mexicano Animal Político, y analiza una frase de relevancia para la vida nacional y, con datos duros, establece si es cierta o falsa.  Después de verificar la fuente mediante siete pasos, le asignan a la frase elegida una de las siguientes categorías: ridículo, falso, mentir con la verdad, engañoso, no se puede probar, discutible, inexacto o verdadero. 

La Lupa

La iniciativa de verificación La Lupa, del medio brasileño Folha de S. Paulo, observa diariamente lo que dicen los políticos, líderes sociales y celebridades, en periódicos, revistas, radio, programas de televisión y en Internet. Sus declaraciones son la materia prima para los cheques producidos por la agencia.

Al seleccionar la frase en la que desean trabajar, el equipo de Lupa adopta tres criterios de relevancia. Da preferencia a las declaraciones hechas por figuras nacionales prominentes, a asuntos de interés público (que afectan a tantas personas como sea posible) y / o que recientemente han ganado prominencia en la prensa o en Internet. Por lo tanto, se refiere a «quién habla», «qué habla» y «qué ruido hace».

Aos Fatos

Otro proyecto de fact-checking brasileño es Aos Fatos, en el que diariamente, periodistas analizan las declaraciones de políticos y autoridades nacionales de distintos partidos, para verificar si están diciendo la verdad. Para esto, adoptan una fórmula con siete pasos para realizar sus verificaciones. Aos Fatos cree que si el periodismo no tiene impacto, ha fallado en uno de sus objetivos principales: el de vigilar al poder. Por esta razón, invierte en contenido multiplataforma, para amplificar sus voces y conquistar una audiencia que nunca estaría a su alcance

La Silla Vacía

Los chequeos hecho por el detector de mentiras de la Silla Vacía, de Colombia juegan un papel importante pues cubren temas de la agenda nacional y los principales personajes del poder, en ningún caso estos chequeos contienen algún juicio de opinión. La Silla cita a todas sus fuentes, siempre y cuando es posible y la fuente lo autoriza. Además, dentro de lo posible incluyen el enlace al documento original que demuestra con datos o normativas la veracidad o falsedad de una afirmación.

Fandango

La Unión Europea se ha unido a la lucha y ha financiado el proyecto FANDANGO. El objetivo es agregar y verificar datos de noticias, fuentes de medios, redes sociales y datos abiertos, con el fin de detectar noticias falsas y proporcionar una comunicación más eficiente a los ciudadanos. El big data es almacenado en una plataforma basada en la tecnología Data Lake, que recopila grandes cantidades de datos en bruto para analizarlos con herramientas de IA y así revelar noticias falsas o engañosas.

Décodex

El buscador Décodex es una iniciativa del rotativo francés Le Monde que permite consultar la veracidad de la información en cuestión. Tiene un motor de búsqueda donde el usuario puede ingresar la dirección de un sitio en el que desea buscar información, una extensión para los navegadores Chrome y Firefox, y un robot que responde a las preguntas que le surgen a los usuarios, a través de Facebook. 

Verificat

También encontramos grupos independientes especializados en este ámbito. Es el caso de Verificat, la primera plataforma de fact-checking de Catalunya. Se trata de un proyecto que combate la desinformación proveniente de bulos que circulan por redes sociales, así como la difundida por políticos.

LatamChequea

La red de fact-checkers LatamChequea ha emprendido una lucha para frenar la propagación de fake news surgida alrededor de la expansión de la Covid-19. Se trata del proyecto colaborativo LatamChequea Coronavirus, que reúne los esfuerzos de cerca de 40 medios latinos a los que se suman algunos de España y Portugal. La iniciativa, además de desarrollar una web en la que se actualiza constantemente el chequeo de bulos en torno al tema, ha creado un juego de mesa descargable. El proyecto LatamChequea Coronavirus, coordinado por la organización argentina Chequeado y financiado por Google, realiza las tareas de chequeo de información, recopilación y actualización de verificaciones en español sobre la pandemia.

Maldita.es

La extensión web que ha creado el fact-checker Maldita.es alerta a los usuarios cuando consultan una página poco fiable. El objetivo de este portal es dotar a los ciudadanos de herramientas para que no sean engañados mediante noticias falsas. Las secciones Maldita Hemeroteca, Maldito Bulo, Maldita Ciencia y Maldito Dato se centran en el control de la desinformación y el discurso público mediante técnicas de verificación de hechos y periodismo de datos. Esta asociación sin ánimo de lucro tiene como objetivos principales monitorizar y controlar el discurso político y promover la transparencia en las instituciones públicas y privadas, verificar y luchar contra la desinformación y promover la alfabetización mediática y las herramientas tecnológicas para crear una comunidad consciente que pueda defenderse de la desinformación y se encuentre en todas las áreas.

EFE Verifica

Las agencias de noticias, encargadas de recopilar noticias y distribuirlas a sus abonados, no es de extrañar que cuenten con una ramificación dedicada a la verificación de datos. Un ejemplo es la Agencia EFE y su servicio EFE Verifica, que analizan tanto el discurso político como los contenidos que se viralizan en las redes sociales para comprobar si se ajustan a los hechos o datos disponibles. Además, publican informaciones que explican y contextualizan acontecimientos que generan confusión en la opinión pública. 

Después de analizar las iniciativas expuestas, vemos que los medios de comunicación de referencia, a través del fact-checking, ayudan a que el ciudadano pueda obtener información veraz. Sin embargo, esto debe ir acompañado de la alfabetización mediática, pues la forma más efectiva para combatir las fake news es formando a una sociedad con pensamiento crítico ante la desinformación. 

La entrada Fact-checking para combatir la desinformación se publicó primero en MIL Magazine.

Las noticias falsas se han convertido en un verdadero problema social. Por ello, es necesaria más que nunca la labor de los medios de comunicación y de personas expertas que ayuden a detectar informaciones falsas y aporten consejos para poder detectarlas. A continuación, recopilamos todas las entrevistas publicadas en Aika Educación relacionadas con la temática de infodemia, fake news, fact-checkers, desinformación, discurso del odio y alfabetización mediática: 

Sally Lehrman: «Los Indicadores de Confianza casan los valores periodísticos con las necesidades y deseos del público»

Sally Lehrman es la fundadora y CEO del proyecto “The Trust Project”. Esta iniciativa consiste en la organización de un consorcio internacional de medios con el propósito de resolver los problemas a sus lectores/as para ayudarles a discernir un texto fiable. En este consorcio participan medios de comunicación como “El País” o “El Mundo”. “The Trust Project” posee un sistema de indicadores de confianza que permite al usuario aportar de manera automática información sobre el medio, el/la periodista y los compromisos detrás de cada historia. 

“Surgió una discusión sobre qué deberíamos hacer. No se trataba de reentrenar solo el algoritmo, sino también proporcionar información al público”, afirma Lehrman sobre cómo inició este proyecto. Son muchos los medios que se han unido a este proyecto, sin embargo, en España de momento solo dos pertenecen. Lehrman confiesa que están recibiendo mucha atención de España y lo califica como “emocionante” porque le transmite que “los periódicos españoles quieren hacer lo correcto”. 

Una de las principales bondades de este proyecto es que los usuarios pasan de ser pasivos a ser activos. “Todos tenemos un papel importante en la transmisión de información y en el debate democrático”, afirma Lehrman. También recalca la importancia de la alfabetización mediática e informacional y confiesa que le gustaría trabajar más con docentes para desarrollar herramientas para el aula. 

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La Red Levadura: “Muchas veces al tratar de desmentir un bulo, reforzamos el mensaje”

¿Cuántas veces te has visto tentada/o de responder un tuit o un mensaje radical en redes sociales? Tu respuesta no solo no va a hacer cambiar de opinión a esa persona, sino que va a multiplicar su impacto en redes a causa del algoritmo. Esa vocecita que te recuerda que no debes darle voz a radicales es La Red Levadura. Un proyecto del que forman parte más de 400 personas y que nació durante la pandemia del coronavirus a causa del incremento del discurso del odio y la desinformación en redes sociales. 

“Nolesdescasito” es su perfil de usuario, pero también una frase que recuerdan de manera constante en Twitter para que no caigas en el juego. “A las redes no les vale solo con capturar audiencia, necesitan que la audiencia preste atención continuada y que interactúe mucho”, afirma uno de los colaboradores de Red Levadura. Apelan a la responsabilidad individual, pero también a la implicación y el compromiso por parte de entidades gubernamentales, políticas, tecnológicas y periodísticas. 

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Olivia Sohr: «Tenemos grandes retos en cuanto a la desinformación»

Olivia Sohr es Coordinadora de Proyectos Especiales en Chequeado, un medio de fact-checking argentino. La información es más valiosa que nunca y este tipo de medios cumple una labor social e informativa muy importante con la ciudadanía. El proyecto tiene una función educativa vital para enseñar a la ciudadanía a distinguir informaciones periodísticas de informaciones falsas. 

La desinformación es uno de los principales problemas que ha evidenciado la pandemia del coronavirus en todo el mundo. Las redes sociales han sido la principal vía de circulación de estas y para Sohr es fundamental actuar con rapidez: “Si desmentimos lo suficientemente rápido una desinformación muy viral, podemos lograr que se reduzca su circulación”. 

Un aspecto importante del proyecto de Chequeado es la necesidad de apostar por la alfabetización mediática. La infodemia es un problema grave y que atenta directamente contra el derecho a la información. Sohr incide en que es importante dotar a la ciudadanía de una mayor capacidad crítica para que conozcan el funcionamiento de los medios y determinar cuándo creer algo.

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Marta Pellico: “La alfabetización mediática también debería incluirse en el currículo escolar”

La alfabetización mediática hoy se ve como una necesidad para la ciudadanía. Marta Pellico, Directora de ICMedia, participó en el webinar “El periodismo de calidad en la era de la desinformación”, organizado por la UNESCO y la Universidad Autónoma de Barcelona. ICMedia es la Federación de Asociaciones de Consumidores y Usuarios de los Medios. Su objetivo es promover iniciativas que favorezcan la calidad de los contenidos audiovisuales. 

La ciudadanía, desde el inicio de la pandemia, ha visto cómo el panorama informativo resultaba confuso. “El riesgo de la desinformación existe desde que el hombre se comunica, solo que, actualmente, con Internet tiene mayor alcance”, afirma Pellico. Por este motivo, considera necesaria la introducción de una asignatura de alfabetización mediática en la educación básica.

El consumo informativo por los más jóvenes ha cambiado con el paso del tiempo. Las redes sociales y los influencers son su principal fuente de información. Pellico confiesa que ICMedia trabaja en esa línea para “impulsar la responsabilidad de los canales de influencers como fuentes de información veraz”.

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Manuel Pinto: “No estábamos habituados a ver a los líderes de un país publicitar la desinformación”

Manuel Pinto es Doctor en Ciencias de la Comunicación y Catedrático de la Universidad de Minho. Lleva más de tres décadas dedicadas al periodismo y a la investigación académica sobre la historia de los medios de comunicación y la alfabetización mediática e informativa. El catedrático participó también en la jornada organizada por la Universidad Autónoma y la UNESCO de “El Periodismo de calidad en la era de la desinformación”. 

Pinto aboga por una “información de calidad” para la ciudadanía y considera que esta crisis mundial ha impactado en la comunicación. También hace hincapié en la importancia de la información como servicio público: “Quizás hemos ido muy lejos en lo que es privado, el mercado y falta subrayar más las dimensiones de lo que es público”.

La desinformación es un problema real y Pinto señala a los máximos responsables de un país por publicitar la desinformación y la mentira. “Es necesario al menos denunciar, no divulgar, no ampliar por muy tentador que sea compartir cosas absurdas”, afirma. Es importante ayudar a denunciar informaciones falsas, tratando de ayudar a la ciudadanía en identificar fake news que atentan contra su derecho a la información. 

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José María Perceval: “El humor es un arma eficaz para ridiculizar la mentira y el discurso del odio”

José María Perceval es colaborador del Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona y un experto en el análisis de la comunicación intercultural y del racismo. La pandemia ha acentuado el discurso del odio en redes sociales y todo ello aumenta el clima de crispación. Según un estudio de investigadores del MIT, se comparten noticias falsas con un 70% más de probabilidades que las verdaderas. 

La pandemia del coronavirus ha sacudido el panorama mundial social, económico, cultural y político. Perceval afirma que los líderes políticos son “débiles”, porque dependen mucho de “cómo va el índice de opinión cada día”. El lenguaje que se utiliza para hablar de la pandemia es importante, porque puede aumentar la crispación en los mensajes. Perceval señala el lenguaje adoptado en España y Francia y lo califica de “lenguaje militar”. “Este lenguaje militar ha provocado la posibilidad de buscar otros enemigos si tenemos miedo”, confiesa. 

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Itziar Bernaola: “La infodemia ha sido el mayor reto para los periodistas y fact-checkers durante la pandemia”

Itziar Bernaola es directora de Newtral Educación, perteneciente al medio de comunicación Newtral, una de las principales organizaciones de fact-checking en España. La directora califica de una “auténtica infodemia” la situación vivida desde el inicio de la pandemia. “Es, probablemente, la mayor ola de desinformación de la historia y el mayor reto al que nos hemos tenido que enfrentar tanto fact-checkers como periodistas”, afirma Bernaola. 

Bernaola habla sobre el papel tan fundamental que juega la tecnología, porque magnifica su alcance y la viralización es más rápida. Sin embargo, señala que los bulos que han analizado en su medio “no han sido bulos muy sofisticados y tecnológicos”, sino que eran “muy sencillos de verificar” y sin necesidad de utilizar grandes tecnologías para ello. Para ello, incide en la necesidad de concienciar a la ciudadanía y educar para saber enfrentarse a este tipo de informaciones. 

Las redes sociales han sido uno de los canales principales para la circulación de noticias falsas, pero también servicios de mensajería como WhatsApp. Bernaola distingue entre diferentes tipos de motivación detrás de las fake news: “La básica es la desinformación; por otro lado, causar perjuicios a una persona o colectivo; cometer una estafa y generar alarma”. 

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Cristina Cantero: “Deberían hacerse iniciativas de formación en información para no caer en la desinformación”

Cristina Cantero es Directora de Reputación y Crisis de ATREVIA, una empresa de comunicación en España que ha elaborado un protocolo anti-fake con el propósito de ayudar a empresas y marcas a frenar la avalancha de informaciones y noticias falsas. Para Cantero la infodemia es otra pandemia por “la velocidad a la que se propagan los bulos”. Desde ATREVIA trabajan con diversas metodologías para tratar de prevenir y contener que las noticias falsas afecten a una empresa. 

La información es muy valiosa y Cantero considera que la prensa cumple un papel muy relevante. Además destaca que los medios “no deben dejarse llevar por el clickbait” y recuperar la diferenciación que había en las publicaciones (noticia, publirreportaje, información,opinión…). “Es más beneficioso perder una noticia no contrastada que entrar en una noticia complementamente falsa que luego pueda tener graves consecuencias”, reflexiona.  

Al igual que otros expertos/as, Cantero considera que la alfabetización mediática e informacional es importante para enfrentarse a la infodemia. “Hay una responsabilidad individual de desconfiar de toda información que nos llega”, afirma Cantero sobre la necesidad de que la ciudadanía desarrolle autocrítica para enfrentarse a las noticias que le llegan a diario.

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Camila Giuliano: “La propagación del coronavirus se produce también en la comunicación”

Camila Giuliano es licenciada en Relaciones Internacionales y autora del informe: “Infodemia: Comunicación en tiempos de Coronavirus”. En él, analiza el fenómeno del COVID-19 relacionado con la comunicación en un mundo hiperconectado que ahora se ve amenazado. La infodemia se debe combatir por parte de los medios, pero también con la responsabilidad individual tratando de no compartir noticias falsas. 

Giuliano explica que “es importante acudir siempre a los datos que ofrecen los organismos oficiales” para tratar de estar bien informados/as. “Para superar la infodemia se deben brindar mensajes claros, completos y sencillos que puedan explicar la incerteza, complejidad y el riesgo para uno y para los demás”, concluye. 

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Aralynn McMane: “La democracia está condenada si las nuevas generaciones no entienden el periodismo”

Aralynn McMane es directora de WAN-IFRA, la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias. Esta organización, en los últimos años, se ha involucrado en la “news literacy” para “ayudar a los ciudadanos/as a entender, valorar y participar en el periodismo del siglo XXI”. Todo ello implica que la ciudadanía se forme de manera constante en saber cómo funciona el periodismo, los medios de comunicación y cómo se abordan las diferentes historias.

Para McMane el apoyo a la alfabetización mediática no es un curso concreto, sino que considera fundamental el apoyo al trabajo de elementos clave “de forma transversal en cursos ya existentes”. Es decir, introducir en asignaturas educativas contenido de alfabetización mediática, pero dentro del contexto de esa asignatura. “La ‘news literacy’ funciona mucho mejor en un contexto determinado y evita posibles desacuerdos en el campo educativo”, reconoce.

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Alejandro Perales: “Es fundamental entender que los principales perjudicados de la información falsa somos los usuarios”

Alejandro Perales es el Presidente de la Asociación de Usuarios de la Comunicación (AUC) en España. Diferentes expertos/as señalan la necesidad de que la ciudadanía tome conciencia para frenar la infodemia. Perales también incide en que el papel del usuario es más que necesario para evitar la desinformación y la vulneración del derecho a la información. 

Durante la pandemia, la labor de los medios de comunicación ha resultado fundamental. Si bien ha de tenerse en cuenta que los últimos años, la población desconfiaba de la gran mayoría de los medios. Perales considera que durante estos meses “los medios tradicionales han recuperado mucho terreno desde el punto de vista de fuente fiable”. La libertad de prensa, según Perales, en términos generales está garantizada, pero ve un peligro la toma de decisiones en favor de la veracidad de la información que acaben menoscabando la libertad de expresión. 

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La entrada La voz de las personas expertas ante la infodemia se publicó primero en MIL Magazine.

Así, el reto se alcanzaría por medio de seis prioridades o estrategias: un pacto verde europeo, una Europa adaptada a lo digital, una economía al servicio de las personas, una Europa más fuerte en el mundo, la promoción del modo de vida europeo y un nuevo impulso a la democracia de la región. Por lo que el reciente rescate lanzado por la UE para mitigar los efectos del covid-19 sobre sus Estados Miembros también prioriza la meta trazada.

Un aspecto clave para la CE de acá a cuatro años se centra en la segunda prioridad que persigue una Europa digital, tanto es así que dentro de las últimas conclusiones presentadas en julio por este organismo para combatir la crisis del coronavirus la colocan como acción esencial dentro del presupuesto asignado para este fin, lo que se evidencia en la consideración de programas como Horizonte 2020 y en otras acciones destinadas a concretarla.

Dentro del objetivo una Europa adaptada a lo digital, se han considerado tres pilares: tecnologías que trabajen para las personas, una economía digital justa y competitiva y una sociedad democrática abierta y sostenible.

Las acciones de la UE contra la desinformación

El incremento acelerado de la difusión de contenidos falsos es una preocupación mundial y el continente europeo no escapa a ello. Tanto es así, que la CE ha concentrado su tercer pilar de una Europa adaptado a lo digital en el combate contra la desinformación a nivel de sus fronteras. Desde el 2015 a la fecha, el organismo ha impulsado diversas acciones encaminadas a combatir la difusión de los contenidos falsos y engañosos, así como frenar su impacto en Europa.

Stratcom, la primera batalla

Partiendo de iniciativas como el Grupo de Trabajo Stratcom del Este – Servicio Europeo de Acción Externa Fuerza de Trabajo (EEAS East StratCom Task Force), lanzada en el primer año con el fin de combatir las campañas de desinformación rusas, originados por medios del Kremlin.

El portal de Stratcom, que funciona como un servicio de análisis de datos y vigilancia de los medios de comunicación en 15 idiomas, contiene una base de datos que reúne más de seis mil 500 campañas de desinformación, artículos de avances en los métodos de desinformación y materiales educativos sobre desinformación y la interferencia electoral (sección de elecciones). Asimismo, esta iniciativa provee entrenamiento a las instituciones de la UE, gobiernos de los EM, periodistas y organizaciones civiles.

Los compromisos de la UE contra la desinformación

En abril del 2018, la CE presentó “La lucha contra la desinformación en línea: un enfoque europeo”, que fue el primer documento en el que se fijó la visión y objetivos de la UE para abordar este problema desde una perspectiva de sensibilización a la ciudadanía y actores públicos acerca de la desinformación, sus orígenes y efectos; promover la diversidad de información, mediante el periodismo de calidad y alfabetización mediática; y fomentar la credibilidad de la información mediante indicadores.

Para esto, se plantearon medidas como velar por un ecosistema en línea más transparente, fiable y responsable, por medio de plataformas en línea, verificación de datos, rendición de cuentas en línea y con nuevas tecnologías; garantizar procedimientos electorales sólidos y fiables, combatiendo las campañas desinformativas de manipulación a la opinión pública; el fomento de la educación y la alfabetización mediática; el apoyo al periodismo de calidad como elemento de una sociedad democrática; el desarrollo de una comunicación estratégica para luchar contra la desinformación interna y externa.

En esta línea de compromisos, a fines del 2018, la Comisión Europea (CE) presentó su “Plan de acción contra la desinformación”. En este documento se establecieron una serie de pilares para hacer más eficaz la lucha contra este problema. Entre ellas figuran: mejorar la capacidad para detectar, analizar y exponer los contenidos tóxicos, fortalecer respuestas conjuntas, movilizar al sector privado contra la desinformación y sensibilizar y mejorar la resiliencia de la sociedad contra la desinformación.

El Código de prácticas para las plataformas de redes sociales

Como parte de las conclusiones del documento anterior, la CE lanzó en septiembre del 2018 el denominado Código de buenas prácticas contra la desinformación, convocando a los representantes de las principales redes sociales, los anunciantes y la industria publicitaria para establecer acciones de autorregulación a fin de hacer frente a la propagación de la desinformación en línea y las noticias falsas.

Dicho código estableció una gama de compromisos, desde la transparencia en la publicidad política hasta el cierre de cuentas falsas y la desmonetización de los proveedores de desinformación y fue firmado Facebook, Google, Twitter, Mozilla, así como por los anunciantes y la industria publicitaria en octubre de 2018; mientras que Microsoft se unió en mayo de 2019 y TikTok hizo lo propio en junio del 2020. Cada uno de los signatarios presentaron sus hojas de ruta para aplicar el Código en sus plataformas y campañas.

El primer balance sobre el Código plasmó las acciones ejecutadas y los resultados. Si bien se han registrado avances cuantitativos, como la remoción de acciones y campañas desinformativas en las plataformas de medios sociales y cualitativos, como los últimos ajustes a los algoritmos de estas compañías para limitar la circulación de contenidos falsos y de odio; la CE resaltó la carencia de un compromiso de parte de las plataformas relacionado a dar las facilidades a la comunidad de investigadores para recolectar datos y proveerles de herramientas de búsqueda que les permitan detectar e investigar la dispersión de contenidos falsos en estos entornos.

Los Observatorios de la UE y complementos

Por medio de la Comisión Europea se lanzaron entre el 2019 al 2020 convocatorias y proyectos enfocados en establecer una observación respecto al desenvolvimiento de la desinformación en diversas plataformas online, como redes sociales y medios emergentes, además de acciones complementarias a las mismas. De esta forma, nacieron SOMA, EDMO y otros financiamientos por parte de la UE para fortalecer el combate contra la desinformación.

• SOMA

Como parte de la iniciativa “la lucha contra la desinformación en línea: en enfoque europeo” y bajo el marco del programa Horizonte 2020, se lanzó en noviembre del 2018 el Observatorio Social para el análisis de la desinformación y redes sociales (Social Observatory for Disinformation and Social Media Analysis SOMA por su nombre en inglés).

Se trata de una comunidad ideada con el fin de agrupar a los expertos en la lucha contra la desinformación y proveerles de una infraestructura útil de verificación comunitaria y conexiones con otros especialistas del sector. Así, los miembros de este observatorio pueden analizar y explotar las actuales plataformas de verificación junto con nuevas herramientas, algoritmos y procesos desarrollados paulatinamente dentro del marco del proyecto SOMA lanzarán gradualmente.

Los participantes se dividen en “miembros independientes” y “hacedores o responsables de políticas”, quienes trabajan al unísono o en conjunto. Entre estos, se reciben a organizaciones de verificación de hechos, medios de comunicación, investigadores, y encargados de la formulación de políticas no gubernamentales.

• EDMO

Inició sus actividades en junio del 2020 como parte del Plan de acción contra la desinformación enfocado en crear un centro o comunidad de investigación de medios digitales nacionales y multinacionales en toda Europa que permita un mejor análisis de la desinformación, fortaleciendo la lucha contra este fenómeno y fomentando la resistencia de la sociedad contra sus efectos.

El Observatorio de Medios Digitales (European Digital Media Observatory EDMO) busca que los investigadores, académicos y demás expertos e interesados colaboren entre sí y se vinculen con medios de comunicación, expertos en alfabetización mediática y responsables políticos.

Para esto, el EDMO ha establecido cinco pilares fundamentales: Cartografía de las organizaciones de verificación de hechos en Europa y apoyo a las mismas mediante el fomento de actividades conjuntas y módulos de formación específicos; cartografía, apoyo y coordinación de las actividades de investigación sobre desinformación en Europa, incluida la creación y actualización de un depósito de artículos científicos revisados por homólogos; un portal público que proporcione materiales destinados a crear resistencia a la desinformación en línea y apoyar las campañas de alfabetización en materia de medios de comunicación; diseño de un marco para garantizar el acceso seguro y protegido de la privacidad a los datos de las plataformas para los investigadores académicos; y apoyo a las autoridades públicas en la vigilancia de las políticas de las plataformas en línea para limitar la difusión y el impacto de la desinformación.

El Observatorio construirá sus principales características en dos fases. La primera fase se centrará en el despliegue de una infraestructura de servicios básicos y definirá las normas de gobernanza del Observatorio. En la segunda se establecerán centros de investigación de medios digitales nacionales y regionales EDMO a nivel de la Unión Europea. La CE lanzó la primera convocatoria de licitación del proyecto para la creación de este observatorio el primero de octubre del 2019, por una cantidad equivalente a los 2.5 millones de euros, siendo ganada por el Instituto Universitario Europeo en mayo del 2020.

Actualmente, se encuentra activa la segunda convocatoria hasta el 05 de noviembre del presente año. En esta ocasión, el ganador del proyecto recibirá un financiamiento de 9 millones de euros para garantizar la implementación de la segunda fase del proyecto. Para esta segunda licitación es clave que los centros de investigación a establecerse se enfoquen en fortalecer las carencias de medios digitales emergentes, por medio del análisis, detección campañas desinformación, desarrollo de alfabetización mediática y la supervisión de políticas de las plataformas en línea y el ecosistema de medios digitales, en cooperación con las autoridades nacionales.

• Adicionales: Medios emergentes de calidad

Como proyecto complementario al programa EDMO, la CE lanzó en noviembre de este año el programa de financiamiento para pequeños medios de comunicación digital y organizaciones enfocadas en la lucha contra la difusión de contenidos falsos. La convocatoria fue lanzada en septiembre de este año y vence el 30 de noviembre del presente.

Se financiarán proyectos de investigación sobre la desinformación, orientados a la comprobación de los hechos y el análisis de las pautas de propagación en línea. Asimismo, deberán ser realizados por equipos de expertos en los entornos de la información y los medios de comunicación en uno o más Estados Miembros, fact-checking, alfabetización mediática, ciencia de redes, datos e informática y garantizar la participación de las organizaciones de medios de comunicación de pequeña escala.

El objetivo es que estos proyectos orienten sus investigaciones académicas y periodísticas en torno a las vulnerabilidades emergentes de los medios digitales y las campañas de desinformación, que son de especial relevancia en el territorio y/o el área lingüística en que operarán; y se espera que cubran áreas como el análisis y detección de campañas de desinformación nacional/regional y su impacto; exponer las campañas de desinformación; actividades de alfabetización mediática a nivel nacional y regional.

Social Truth: IA como arma

Dentro de los planes y estrategias de la CE para abordar la lucha contra la desinformación, las nuevas tecnologías componen un rol clave. Se mencionan en estos documentos y su financiamiento, siendo la inteligencia artificial una de las armas tecnológicas prioritarias para el organismo.

En ese sentido, desde el 2019 y bajo el manto del programa Horizonte 2020, se inició el desarrollo de una de las iniciativas más innovadoras de la UE en cuanto al combate contra los contenidos tóxicos. Se trata de Social Truth, una plataforma de código abierto, que permite un acceso amigable a varios servicios de verificación de información, como conjuntos de datos con metadatos (tweets y noticias) para evaluar credibilidad (desinformación y validar algoritmos).

Este ecosistema permite realizar una verificación cruzada con varias plataformas, como websites, herramientas periodísticas, desarrollo de contenidos y buscadores añadidos, desplegándolos en diferentes escenarios de aplicación.

Cada uno de estos escenarios brindará ocasiones para validar el paradigma de verificación de Social Truth, como el chequeo de fuentes en el proceso de producción, acompañante digital para la verificación de contenidos, ranking en los motores y prevención de publicidad para sitios fraudulentos y comprobación de la fiabilidad de las fuentes externas en el ámbito educativo.

Entre las principales características tecnológicas de esta plataforma destaca su funcionamiento con tecnología de blockchain, garantizando seguridad y auditoria; un ecosistema abierto con interfaces estándar y sin bloqueo de proveedores; el empleo de machine learning activo dentro de su sistema de inteligencia artificial; y el uso de motores expertos de meta-verificación de diseño abierto y verificación múltiple. Para más detalle, hemos incluido en AIKA un artículo sobre Social Truth.

Unión Europa: lo que se observa y se viene

A nivel general, la Unión Europea, mediante su brazo político tiene una actividad intensa contra la desinformación en línea y el discurso del odio, como parte de la primera. En ese sentido, en especial, en los últimos dos años, se lanzaron sus medidas más gravitantes para combatir este infomedia que inunda de contenidos falsos las redes sociales en Europa.

De todo lo revisado, las más fuertes son las de carácter regulatorio como el Código de Prácticas contra la desinformación, que ha conminado y comprometido a las plataformas en línea y anunciantes a desarrollar ajustes prácticos a sus ecosistemas, teniendo un impacto directo en la disminución de esta clase de contenidos.

Sin embargo, como ellos mismos lo señalan en su informe, esta medida regulatoria todavía necesita una mayor colaboración de parte de las redes sociales tanto a nivel de encaminarse a un diseño más ético, como a proveer de herramientas más amigables y abiertas a sus entornos a las comunidades científicas y de investigación.

De igual forma, también se resalta la importancia de contar con planteamientos más acordes a las nuevas estrategias usadas por los propagadores de información falsa, lo que prometen incorporar en los próximos ajustes que harán de cara a esta iniciativa.

También resaltan las actividades de financiamiento dentro del marco de Horizonte 2020 para combatir la desinformación, siendo prioritarios la inclusión de las nuevas tecnologías y equipos multidisciplinarios para reducir el impacto de la desinformación en línea.

Vale mencionar que estas actividades tienen un marco de financiamiento con proyectos en activo y es probable que se anuncien nuevos programas bajo los últimos programas de financiamiento lanzados por la UE de cara a mitigar los efectos del covid-19, considerando que uno de ellos ha sido la infodemia respecto a este tema y a los fondos anunciados para investigación en general.

En sí, se espera que los proyectos para encarar esta problemática sigan naciendo y que la UE mantenga una actividad de liderazgo intenso en esta materia dentro del continente, puesto que los efectos de la desinformación han empezado a mellar los canales democráticos y a interferir en la sociedad europea y mundial.

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La desinformación crece a pasos agigantados y asume diversas formas por todo el planeta. Tanto así que, situándonos solo en la Unión Europea y sin considerar a los contenidos falsos referidos al covid-19, como parte de compromisos asumidos con la Comisión Europea, las redes sociales han anulado millones de cuentas que esparcían contenidos falsos desde sus canteras durante el 2019.

Por ejemplo, según el reporte del Código de Prácticas contra la desinformación de la UE, Facebook deshabilitó más de 2,190 millones de perfiles ficticios en el primer trimestre del 2019. YouTube removió más de 56,500 canales por suplantación de identidad entre septiembre del 2018 y agosto del 2019. Y Twitter impugnó más de 126 mil cuentas de su plataforma consideradas como perfiles falsos, desarrollar automatización maliciosa y spam en los primeros ocho meses del mismo año.

Aunque son cifras grandes, son solo un fragmento del universo desinformativo que crece en todo el mundo. No obstante, también se están gestado iniciativas para contrarrestar esta realidad. En ese sentido, Europa ha estado muy activa y desde la Comisión Europea se han lanzado políticas y proyectos para luchar contra la desinformación, como el caso de Social Truth.

Ubicado dentro de la gama de proyectos Horizonte 2020, y avalado como parte de la estrategia solventada por la Unión Europea en su lucha contra la difusión de contenidos falsos en el continente, esta plataforma podría ser considerada como uno de las más innovadoras para afrontar esta problemática.

Pese a que se encuentra aún en fase piloto, sus desarrolladores han adelantado el concepto de Social Truth. Básicamente, se trata de un ecosistema abierto y distribuido, que permite a los profesionales y usuarios particulares acceder fácilmente a nuevos servicios basados en datos, como la detección de contenidos falsos.

Hasta ahí no suena a nada nuevo. Sin embargo, lo que la diferencia de otras propuestas es la introducción de la tecnología de la inteligencia artificial (IA) para mejorar el proceso de detección y la de blockchain o cadena de bloques que asegura una verificación del contenido confiable, íntegra y trazable.

Este proyecto integrará sus servicios de validación de contenidos con otras plataformas (búsqueda en la web, herramientas para periodistas, desarrollo de contenidos y complementos de navegadores) y los desplegará en diferentes escenarios de aplicación, proporcionando sendas oportunidades de validar diversos aspectos del modelo de meta-verificación de Social Truth.

Siendo evaluados aspectos como la comprobación de fuentes durante el proceso de producción, el acompañante digital para verificar contenidos, ranking de los motores de búsqueda y prevención de publicidad de sitios fraudulentos y comprobación de la fiabilidad de las fuentes externas en el ámbito educativo.

El objetivo es que esta solución les brinde a los periodistas, medios de comunicación y organizaciones de verificación de contenidos falsos herramientas tecnológicas para cruzar y combinar diversas fuentes de información y escenarios de verificación; y su sistema se postula como intuitivo para el usuario no especializado que decida verificar la veracidad o falsedad de un contenido en las redes sociales.

Entre sus características destaca el hecho de que su ecosistema abierto funciones con interfaces estándar y sin dependencia de proveedores, lo que favorece el pluralismo y el despliegue de servicios de verificación reutilizables, interoperables e intercambiables. Asimismo, la tecnología blockchain se caracteriza por su inviolabilidad y capacidad de auditoría, dando más confianza sobre el proceso de validación.

A su vez, emplea motores expertos de meta-verificación (validación sobre la validación) de diseño abierto que pueden fusionar múltiples resultados y tecnología de IA machine learning o aprendizaje automático para que el sistema acumule más información sobre nuevos paradigmas de contenidos falsos y mejore constantemente sus procesos de contrastación de estos.

El proyecto se encuentra en la fase de implementación y avanza a su primera fase de prueba. Una vez en esta etapa se evaluará en cuatro ensayos realizados en diferentes lugares de Europa, gestionando una amplia gama de usuarios finales, casos de uso y requisitos de mercado, para ponerse a disposición de la comunidad global en el 2021.

SOBRE SOCIAL TRUTH

Social Truth es un proyecto multicultual desarrollado por un consorcio de once socios, provenientes de los países de Grecia, Polonia, Francia, Italia, Rumanía y Reino Unido, siendo liderado por Athens´ICCS. Además, la avalan organizaciones de investigación ICCS – Institute of Communications and Computer Systems (Atenás), UTP – University of Sciences and Technology (Polonia) y LSBU – London South Bank University (Reino Unido).

También la conforman firmas francesas desarrolladoras de software Thales, Expert System France y Qwant y las compañías italianas Tecoms y Zanasi & Partners, expertas en consultoría de gestión; junto a importantes grupos de noticias y medios Adnkronos y De Agostini Scuola, ambos de Italia, y la organización de consumidores rumana InfocoCons.

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En esa búsqueda constante por dinamizar las clases y hacerlas memorables,  se ha visibilizado el interés por conectar con los y las estudiantes a partir de actividades en línea, fomentar la interacción y fortalecer competencias del Siglo XXI y habilidades para la vida.

Lograr una clase memorable si es posible

Llevar la clase magistral al espacio virtual no es la mejor opción, ni tampoco crear un monólogo para “transmitir” conocimientos.

Cuando se desea conectar con los estudiantes, que están detrás de la pantalla, y generar un aprendizaje significativo durante la sesión se pueden tener en cuenta algunos aspectos como:

1. Planear previamente el encuentro. El antes, durante y después de cada sesión es esencial para cumplir con los Resultados de Aprendizaje Esperados (RAE).
2. Iniciar con una actividad que permita rastrear conocimientos y experiencias previas sobre los temas priorizados. Esto es esencial para que los estudiantes sientan que sus aportes están siendo reconocidos y valorados.
3. Presentar el objetivo de la sesión y relacionarlo con un tema de la vida cotidiana. Así los estudiantes se podrán conectar con el propósito de la sesión y  entenderán cuál es el valor real de aprender.
4. Establecer reglas de convivencia digital para que la clase virtual se convierta en un espacio de diálogo fluido, de intercambio de ideas basado en el respeto y la empatía.
5. Integrar recursos educomunicativos que dinamicen las sesiones como videos, imágenes, infografías e incluso formatos de audio (Podcast). Se puede empezar por crear una biblioteca con estos recursos y hacer uso de estos durante las clases. Los recursos educomunicativos permiten que los estudiantes interactúen, reflexionen y lleguen a sus propias conclusiones. En otras palabras, si se les da un uso adecuado, pueden contribuir a agudizar el pensamiento crítico.
6. Proponer dinámicas que se realicen en casa junto a la familia, aprovechando el espacio y los recursos con los que cuentan los estudiantes. Se debe tener en cuenta las dificultades para acceder a internet y mantener la conectividad, por esa razón es necesario contar con otras actividades para realizar  en espacios offline.
7. Usar herramientas o aplicaciones de gamificación permite que los estudiantes exploren nuevas formas de aprender, aprendan mientras se divierten, y pongan a prueba sus competencias digitales que van más allá de las destrezas técnicas.

Dinamizar las clases con herramientas educativas online

Nearpod. Para diseñar presentaciones en línea con recursos multimedia como imágenes, videos, audios, enlaces a otras páginas web, visualizador de PDF entre otras. A través de un enlace, y mediante un código, los estudiantes pueden acceder a la presentación e interactuar directamente con los recursos, dibujar, participar en tableros colaborativos  y en actividades tipo concéntrese, en cuestionarios y encuestas.  https://nearpod.com/

Quizziz. Para crear cuestionarios en línea  con preguntas abiertas y de selección múltiple,completar espacios en blanco y realizar encuestas entre otras.  Los estudiantes acceden rápidamente al cuestionario gamificado mediante un enlace y un código. https://quizizz.com/

Jamboard. Para compartir ideas en tableros colaborativos a través de notas adhesivas,  dibujos e imágenes que se pueden cargar directamente desde el dispositivo, ordenador o móvil, o mediante una búsqueda rápida en internet.  Los Jams,  pueden compartirse a través de un enlace, lo que hace fácil el acceso y la participación de los estudiantes. https://gsuite.google.com/products/jamboard/

Además de estas herramientas, se pueden explorar otras como: Padlet, Kahoot, Socrative y Educreations. Es importante que la elección de las herramientas o aplicaciones educativas responda al propósito pedagógico de la sesión.

En la virtualidad, así como en la presencialidad, mantener un rol activo es fundamental para aprender y reforzar conocimientos y también para aumentar la curiosidad.

Mantener viva la curiosidad, permite aprender a lo largo de la vida.

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