Dos proyectos de un gran valor

El Gabinete de Comunicación y Educación, grupo de investigación reconocido y consolidado de la Universidad Autónoma de Barcelona, convoca y otorga estos galardones que, de forma anual, buscarán seleccionar y reconocer las mejores iniciativas mundiales en materia de alfabetización digital y mediática. Para el catedrático José Manuel Pérez Tornero, director del grupo de investigación, “estos dos proyectos representan la capacidad de la tecnología y la educación para transformar nuestras sociedades y construir un mundo más equitativo, próspero y esperanzador”.

El jurado, integrado por especialistas en temas de tecnología, educación, comunicación y gestión de proyectos (de España y otros países) ha decidido por unanimidad que las dos iniciativas seleccionadas y premiadas reúnen los requisitos para ser reconocidas como proyectos de referencia en el ámbito de la tecnología educativa y la media literacy. Del mismo modo, el acto del jurado subraya y hace especial hincapié en la intachable labor y contrastada solvencia de los gestores que, al frente de cada uno de los proyectos, han sabido detectar y edificar líneas de acción de cada uno de los proyectos alcanzando resultados magníficos tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.  

La entrega de los reconocimientos se llevará a cabo durante la Escuela de Verano sobre Comunicación y media literacy que cada año se lleva a cabo en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona, una de las instituciones educativas mejor situadas en los rankings de excelencia de Europa y el mundo. La Escuela de Verano cuenta con la participación de docentes, investigadores y profesionales de diferentes disciplinas procedentes de universidades de todo el mundo, desde América Latina a Europa, África, Asia y Norte América.

Los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC) de R. Dominicana

La Dra. Margarita Cedeño de Fernández, vicepresidenta de República Dominicana, lidera el proyecto de los Centros Tecnológicos Comunitarios (CTC), que se encuentran distribuidos por todo el país. Cada CTC está compuesto por diversas salas con acceso a Internet, salón para clases, una radio comunitaria, una sala de estimulación temprana, salón de reuniones, además de un salón multiuso para el desarrollo de diferentes tipos de actividades. En el 2007, Margarita Cedeño recibió el “Premio de la Unión Internacional de las Telecomunicaciones (UIT) sobre la Sociedad Mundial de la Información”, por contribuir a disminuir la brecha digital a través de los Centros Tecnológicos Comunitarios.  Además, la iniciativa ha sido galardonado con el “Premio Acceso al Aprendizaje 2012” que concede la Fundación Bill & Melinda Gates. Este galardón busca reconocer los esfuerzos innovadores de las bibliotecas y otras organizaciones similares fuera de los Estados Unidos. “Los CTC crean un legado, fomentan el desarrollo individual y colectivo de los residentes de la comunidad y sus vecindarios. Los CTC utilizan la tecnología como herramienta para superar la pobreza y ayudar a las personas a ser más productivas, innovadoras y competitivas”, según Cedeño de Fernández, responsable del programa. Los CTC utilizan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para brindar acceso a la educación, al conocimiento y a la información. Su fin es ofrecer a los ciudadanos la utilización de las TIC, con el propósito de mejorar su educación y acceso a la información, al mismo tiempo que mejora su comunicación con el resto del mundo para así poder enfrentar los retos del siglo XXI. Los Centros Tecnológicos Comunitarios promueven el desarrollo humano de las comunidades, convirtiendo estos accesos en una oportunidad de desarrollo con servicios que cubren las necesidades de cada comunidad y dan sostenibilidad económica al centro.

Además, la Dra. Cedeño ha introducido el concepto de Maker Space que, bajo la metodología del aprender haciendo, ha ido transformando los centros tecnológicos comunitarios en espacios creativos donde los asistentes aprenden innovando, proponiendo y, especialmente, haciendo. Un “Maker Space” es un espacio que brinda acceso a conocimientos y herramientas que permiten la generación de soluciones innovadoras a problemáticas sociales.     

El proyecto Infoplazas de Panamá

El proyecto de Infoplazas fue una iniciativa del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que acordó que el proyecto fuese “de tipo social y a bajo costo para la comunidad, con el objetivo de proveer un medio de acceso a Internet y a otros recursos de información, como multimedia educativa, capacitación y enseñanza a distancia a las comunidades rurales y suburbanas de Panamá”. Actualmente, existen más de 300 Infoplazas; la mayoría ubicadas en comunidades de difícil acceso. El proyecto se ha convertido en un “Programa de Estado”, ya que ha pasado por 5 diferentes gobiernos.  Las Infoplazas son centros comunitarios de acceso a Internet e información donde los ciudadanos encuentran diversas tecnologías de punta. Su misión es: “Promover y participar en el desarrollo y utilización de las TIC’s como herramientas para cerrar la brecha digital que existe en Panamá y democratizar el acceso al conocimiento, con el fin de propiciar el desarrollo social y económico dentro de una sociedad globalizada más justa y humana”. La iniciativa posee un marcado componente de responsabilidad y compromiso social y responde al hito de reducir la fractura entre “inforicos” e “infopobres”, buscando una mayor equidad e igualdad de oportunidades en todos los niveles.

Margarita Cedeño, una revolución educativa y social basada en internet

Margarita María Cedeño Lizardo es una política y abogada dominicana. Vicepresidenta de la República Dominicana, con una sólida trayectoria académica que engloba estudios en el ámbito del derecho y la resolución de conflictos en diferentes universidades del mundo, como la UASD en República Dominicana o las universidades de Georgetown (EEUU), Harvard (EEUU) o Ginebra (Suiza), entre otras. Doctora en Derecho. Medallas de oro y “estrellas” de la solidaridad por su contribución a la paz, el progreso y el desarrollo. Tributos y menciones desde Roma a Nueva York, pasando por la Dominicana. Reconocimientos por su compromiso con la población más necesitada y más vulnerable. Embajadora mundial de nobles causas. Doctora Honoris Causa. Menciones y reconocimientos académicos en educación internacional. Integrante del Consejo de Mujeres Líderes de las Naciones Unidas. Posee numerosos premios y reconocimientos: Premio “Mujer de la Esperanza”, “Mujer Humanista y Solidaria de la ONU”, “Premio Mujer del Año de Latinoamérica”, “Visitante distinguida”, “Presidenta honorífica” de diferentes proyectos e iniciativas, “Madrina de la nutrición” o “Mujer sobresaliente”, entre otros.

Luis Cisneros, una vida de tecnología, educación y servicio a la comunidad

Luis Cisneros Saenz es Ingeniero en Sistemas Computacionales de la Universidad Tecnológica de Panamá (UTP), obtuvo maestría en Administración de Sistemas de Información de la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA), también cuenta con una segunda maestría en Administración de Empresas del Instituto Centroamericano de Administración de Empresas (INCAE) de Costa Rica. Actualmente está estudiando para obtener el título de Doctor en Proyectos de la Universidad Internacional Iberoamericana (UNINI) de Puerto Rico. Fue profesor tiempo completo de la UTP entre los años de 1994 y 1997, también fue profesor de la USMA tiempo parcial de 1997 al 2000.

Cisneros, ingeniero y candidato a doctor, lidera la Asociación de Interés Público – Infoplazas AIP desde hace 20 años, donde se han implementado más de 300 Infoplazas realizando Alianzas Estratégicas con organizaciones en las comunidades, con la finalidad de contribuir a reducir la Brecha Digital en Panamá y aportar en la Alfabetización Mediática en Panamá.

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Del mismo modo su padrino de doctorado, el profesor Gregorio Garzón, aprovechó la oportunidad para resaltar las experiencias que vivió la homenajeada con respecto a este fenómeno: “ha sido ella misma víctima de la violencia que oprime a su país desde que, aún adolescente, tuvo que huir de las fuerzas armadas que devastaron su casa”.

El trabajo de Caddy Adzuba no ha pasado desapercibido tampoco en su país, donde actualmente vive bajo un programa de protección por las reiteradas amenazas de muerte que ha recibido al ser una voz fuerte en las denuncias de las desigualdades, violaciones, secuestros y violencia en diferentes formas, que sufren todas las mujeres del Congo.

Adzuba quiso dedicar su Honoris Causa a todas las mujeres que han sufrido violencia sexual en el conflicto armado de la República Democrática del Congo.

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El Máster en Comunicación y Educación, impartido por la Universidad Autónoma de Barcelona, pretende dar respuesta a todas estas preguntas. Desde hace más de 25 años han pasado por sus estudios comunicadores, periodistas, educadores y profesionales de varios sectores con el objetivo de adquirir competencias para desarrollarse profesionalmente en los ámbitos de la Comunicación y la Educación.

Para la siguiente edición, el Gabinete de Comunicación y Educación, grupo de investigación responsable del Máster, junto con FELAFACS, la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social, lanzan una convocatoria de becas que cubren el 50% del importe del mismo. Las ayudas se dirigen al Máster de Comunicación y Educación en su versión presencial y online y al Máster en Gestión de la Comunicación Política y Electoral (online).

La primera convocatoria está abierta hasta el próximo 10 de julio. Los detalles pueden consultarse aquí: Convocatoria becas másteres_17-18.

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Un grupo de docentes e investigadores del Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) decidimos apostar por el valor educativo del viaje y diseñamos varios proyectos que han convertido el viajar en una fuente de experiencias y reflexiones que enseñan mucho de “comunicación” y mucho también de “vida”.

Una expedición para contar el mundo

La Expedición Tahina-Can es un proyecto de periodismo de viajes impulsado por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB. Cada año un grupo de unos 50 jóvenes de todas las carreras (de todas) y de todas las universidades españolas (a veces, con la participación de estudiantes de universidades del país visitado) dan forma a un proyecto de viajes, comunicación y aventura. Los expedicionarios se organizan en equipos de prensa, radio, fotografía, televisión e integran una redacción multimedia. De este modo, el viaje se convierte en un taller itinerante de producción en tiempo real de contenidos de diferente naturaleza.

Además, el programa académico –que huye del turismo convencional– incorpora visitas y actividades en universidades, centros culturales, etc. Por las mañanas, se llevan a cabo reuniones para decidir los temas. Se proponen ideas, enfoques y se reflexiona y debate sobre la pertinencia y viabilidad de los mismos. Por las noches, se valora el trabajo realizado y se desarrollan debates –generalmente, en torno al fuego– para intercambiar opiniones sobre temas vinculados con el territorio visitado o con cuestiones que afectan al día a día de los propios expedicionarios.

El concepto de aula se transforma y el proceso formativo se apoya en el “learning by doing”. Pero, en este caso, le añadimos el “by living”. Aprender haciendo y viviendo. La producción de contenidos se realiza justamente buscando una mirada desde la alteridad, la profesionalidad en el ejercicio periodístico (documentación, contraste de fuentes, edición de los contenidos, etc.) y el compromiso ético.

Aprender… viajando

El Máster en Periodismo de Viajes de la UAB, que comienza en unas semanas su sexta edición, se caracteriza por conceder al viaje un papel protagonista en el proceso formativo. Los estudiantes –procedentes de todas las carreras universitarias y de todos los países del mundo– se organizan en equipos de cinco a seis personas. Se les asigna un destino. Esto es: un rincón del planeta. Posteriormente, debe idear, concebir, definir y producir un proyecto (producto) real de viajes. Para ello, dispone de un presupuesto y, lo que es más importante, deben viajar a la ciudad o región que les ha sido encargada. Es decir: aprenden de viajes, viajando.

Creo a que viajar no se enseña. A viajar se aprende

El ejercicio es una invitación a explorar el lugar, buscar historias y experimentar sobre las formas de contarlas. Hacen documentales, guías de viajes, monográficos, libros, revistas, apps, portales multimedia… Y además, conviven durante semanas, trabajan en equipo, se equivocan, aciertan, contrastan datos, resuelven interrogantes, se enfrentan a nuevas preguntas.

El regalo

Las dos experiencias anteriores reflejan una particular apuesta pedagógica que se apoya en el viaje como herramienta educativa. Los beneficios son varios y todos de gran valor para los alumnos:

• Aprendizaje vivencial: los estudiantes aprenden sobre el terreno buscando testimonios y generando contenidos de diferente naturaleza. Se lee, se reflexiona, se debate y se crea.
• Diálogo intercultural: la necesidad de apostar por enfoques basados en la alteridad a través de un viaje que siempre ha de ser “un viaje al otro”.
• Aprender haciendo: crear contenidos a partir de los propios materiales seleccionados y compilados por el estudiante.
• Compromiso ético: potenciar la apuesta deontológica por una comunicación que necesita (o a la que le urge) de valores y principios que marquen limites (Internet lo sabe).
• Construcción de historias: innovar en la formas y en los enfoques para generar relatos de interés.
• Más y más preguntas: preguntas sobre los lugares visitados, preguntas sobre las gentes que allí habitan, preguntas sobre su cultura, preguntas sobre nuestros lugares (y el contraste con estos), preguntas sobre nosotros mismos… Y, especialmente, generar escenarios en los que el alumnado choque frontalmente con crecientes interrogantes “de” todo y “sobre” todo, entendidos como el combustible para seguir “buscando”.

Nos reunimos muchas veces. Reflexionamos mucho.  Juntamos a un grupo de los que están (estamos) en “esto” de los viajes. Y entendimos que el nuevo panorama educativo demandaba cambios. El perfil de estudiante, la Sociedad de la Infoxicación, la presencia de los medios de comunicación, etc.  El viaje nos ofrecía una oportunidad única de reconvertir o de recuperar la verdadera esencia del verbo educar: educere (“Sacar de dentro”). Simplemente, intentamos innovar, pero tampoco tanto: La historia del ser humano es la historia de un viaje…  Recuperamos ese espíritu y lo llevamos a las aulas. O mejor: fueras de ellas pues ahora el “mundo” (parques, bibliotecas, museos, plazas y avenidas, etc.) es el aula.

Particularmente, creo que a viajar no se enseña. A viajar se aprende. Y se aprende justamente viajando. Pero viajando de una forma diferente, reflexiva y auténtica, que nos ha de recordar, en estos tiempos de choque de civilizaciones, que quizás “somos iguales en las diferencias”.

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