“Este informe, debido a la temática planteada, amplía la visión de cómo se está abordando la desinformación no limitándose exclusivamente desde el campo tecnológico, y en particular desde la inteligencia artificial. Por este motivo también se ha incluido la selección de iniciativas internacionales. los sistemas de chequeado y las herramientas, como secciones relevantes relacionadas con el ámbito de estudio.”, introduce el documento.

La primera parte, incluye una breve síntesis sobre el concepto de desinformación y cómo se ha adoptado desde la perspectiva europea. A continuación, una descripción de los tres sistemas de verificación habituales (periodística, colaborativa y automatizada), destacando un apartado específico sobre el uso de la inteligencia artificial en los sistemas de verificación. Continua con una segunda sección, destacando parte de los últimos hallazgos científicos publicados en los últimos años y agrupándolas por temáticas; desinformación e inteligencia artificial, alfabetización mediática y fact-checkers.  La segunda parte incluye la presentación de las iniciativas internacionales lideradas por instituciones y por iniciativas civiles.  Le sigue un listado de los fact-checkers habituales, las conclusiones de las personas expertas entrevistadas. A continuación, se exponen los tres casos seleccionados: BBC, Le Monde y VerificaRTVE para finalizar con un listado de herramientas útiles contra la desinformación y las conclusiones pertinentes.

Adicional a esto, el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital publica un nuevo recurso contra la desinformación: la web “Contra la Desinformación” liderada por la cátedra UNESCO Media and Information Literacy for Quality Journalism, donde se irá agrupando y actualización la información referida contra la desinformación.

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La media literacy (alfabetización mediática) es un gran pendiente de nuestra agenda social. El desarrollo tecnológico y la revolución de Internet ha traído consigo una sobreabundancia de información que se torna compleja de gestionar. Frente a esto, existe la necesidad de profesionales y empresas de medios comprometidos con el trabajo informativo de calidad; sistemas de gobierno que impulsen la libre y responsable circulación de contenidos; y una audiencia formada para hacer un consumo crítico de la misma.

En esta línea, nos detenemos con particular interés en un área concreta de la media literacy, que se torna de mayor relevancia en medio del fenómeno de noticias falseadas que afrontamos: la news literacy  (alfabetización periodística). Por ello, en Aika entrevistamos a José Manuel Pérez Tornero, recientemente elegido miembro del Consejo de Administración de RTVE, especialista en media literacy y catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona. El investigador es director del Gabinete de Comunicación y Educación, forma parte del grupo de expertos de la UNESCO y de la Comisión Europea en Alfabetización Mediática y es además miembro del Consejo Directivo ATEI (Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas).

En esta entrevista, Perez Tornero propone un replanteamiento de la concepción del periodismo, que trascienda los espacios formales para que así la news literacy alcance progresivamente todos los espacios de circulación de información. Asimismo, respecto al estadio en el que el mundo entero se encuentra ahora por la expansión del Covid-19, el especialista habla de la importancia de un compromiso y trabajo conjunto de diversos sectores de la sociedad para combatir las grandes mentiras que circulan por la red.

No es lo mismo hablar de alfabetización mediática y de alfabetización periodística. ¿Qué implica cada una de ellas?

La alfabetización mediática incluye a la alfabetización periodística (news literacy). Por tanto, esta última remite a todas las habilidades y capacidades técnicas y críticas que se relacionan con eso que llamamos periodismo y que incluye todas sus actividades y todos sus géneros (noticias, crónicas, reportajes, etc.).

Ahora bien, creo que tenemos que cambiar algo en nuestra concepción tradicional del periodismo. Generalmente, lo hemos referido siempre a la actividad de las personas e instituciones que formalmente se dedicaban a producir textos periodísticos en cine, radio, televisión y prensa. Pero, actualmente, la explosión de los blogs, de las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), de espacios de producción cooperativa de contenidos (foros, wikis, etc.), y de aplicaciones de relación personal entre grandes masas de población (Instagram, Whatsapp, etc.), ha expandido enormemente el campo de información de noticias, opiniones y análisis. Ha creado un nuevo espacio informal de producción y circulación de informaciones de presunto interés público. Y, además, esta expansión está afectando enormemente al periodismo tradicional –confrontándolo, reforzándolo o pervirtiéndolo; depende de las circunstancias–.

Por tanto, en este contexto, creo que el concepto de alfabetización periodística tiene que ir incluyendo progresivamente todo lo que tiene que ver con la circulación de información que afecte a la esfera pública, sea una actividad formal o informal. En todo caso, el núcleo central de la alfabetización periodística debe seguir siendo el periodismo formal. Porque ese periodismo sigue siendo importante en la validación y legitimación de la información circulante y porque su influencia no es desdeñable.

¿Por qué es importante que exista una alfabetización periodística y a qué actores involucra?

Cuando se trata de derechos humanos y de democracia –que creo que son valores que deben guiar la actividad pública y las ciencia sociales– el valor de la información veraz, contrastada, pública y responsable es esencial.

Hoy por hoy, el periodismo es una buena herramienta para asegurar el derecho a la información, la actividad responsable de la libertad de expresión, la deliberación y el debate públicos, así como el respeto a los demás, el aseguramiento del pensamiento racional y la ciencia, y en definitiva la convivencia pacífica y el buen gobierno. Por tanto, todo lo que pueda contribuir a un periodismo de calidad es esencial. Y sabemos que no puede haber periodismo serio, riguroso y responable si no es demandado, cuidado e impulsado por una opinión pública formada, aútónoma y crítica. Pues bien, para construir esta opinión pública tan necesaria, se requiere el concurso de la alfabetización periodística.

“Sin democracia y sin libertad, no es posible la alfabetización mediática”

¿Qué sectores o políticas alcanza/afecta este campo?

En primer lugar, a los periodistas. Los objetivos de alfabetización periodística tiene que estar en la base de todas sus actividades. Si es así, es un buen signo de que respetan a sus lectores o audiencias y que respetan a la ciudadanía. Esto significa que en la formación inicial y continua de periodistas, la alfabetización periodística –que afecta a los profesionales tanto como a sus públicos– es decisiva. En segundo lugar, a las instituciones periodísticas –empresas, entidades públicas, etc.– que deben invertir buena parte de sus recursos en la alfabetización de sus usuarios y públicos.

En tercer lugar, a todos los sistemas educativos. Dentro de cada nivel y ámbito de formación es necesaria algún tipo de alfabetización mediática y periodística. Desde una Universidad a una escuela de cine, desde una escuela infantil a un bachillerato. No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro.

Pero, en última instancia, la afabetización es tarea de todos: políticos, actores sociales, científicos, intelectuales, artistas… Todos queremos vivir en un mundo mejor y aceptamos, que no hay mundo bueno sin libertad y sin buen periodismo.

¿La sociedad democrática liberal a la que pertenecemos ha colaborado en el desarrollo de una News Literacy?

Sin democracia y sin libertad, no es posible la alfabetización mediática. Cualquier cosa que prescinda de estos dos valores será doctrina, propaganda o formación del tipo que sea, pero no será alfabetización periodística. Si lo que me pregunta es si los Estados actuales que se reclaman de democráticos y de liberales han colaborado con la alfabetización mediática, he de decir que no mucho y, en todo caso, no lo suficiente. Están, generalmente, muy preocupados por el discurso publicitario y consumista. Tampoco han hecho mucho los estados iliberales que se reclaman de democracia. Estos prefieren el adoctrinamiento de las masas, o sea, la propaganda política antes que el pensamiento crítico. Y, finalmente, las sociedades que por cualquier fundamentalismo no son ni liberales, ni democráticas: están más implicadas en imponer unas formas de pensamiento tiránico que nada tiene que ver con el periodismo ni con la alfabetización.

“Se debería crear un sistema de cortafuegos a la hipermasificación de la desinformación”

En el contexto actual, frente a la inmensidad de información que circula sobre el COVID-19, y con una realidad que nos supera frente al manejo de noticias falsas sobre el tema, ¿qué es lo que corresponde hacer?

Es sencillo de enunciar y difícil de ejecutar.

La información de los estados –o sea, la pública– ha de ser transparente, sin vaguedades y sin incertidumbres más que las lógicas en una situación en que no sabemos muchas cosas. Los políticos y las instituciones tiene que abandonar las viejas y corrompidas estrategias de desinformación, falsas noticias, teorías falsamente conspirativas y realidades alternativas.

Los medios periodísticos tienen que hacer periodismo de calidad, crítico, riguroso, responsable y ofrecer buena información –y criterios para distinguirla– a sus lectores o audiencias.

Se debería crear un sistema de cortafuegos a la hipermasificación de la desinformación –que en estos mometos hace mucho daño a la sanidad y a la ciencia–. En este tema, hay que implicarse en levantar alertas tempranas contra la desinformación y las falsedades y la circulación de bulos. Hay que imponer responsabilidad jurídica muy precisa a quienes, como las redes sociales, ayuden a difundir masivamente información en la esferea pública. Es la irresponsabilidad, cuando no la complicidad consciente, de muchas redes sociales la que contribuye a la desinformación pública.

Finalmente, como estamos en una situación especial, creo que la comunidad científica y universitaria debería crear una red internacional para combatir las grandes mentiras que circulan con impunidad por la red. Esto sería el principio de una coalición por la transparencia y la regeneración de la esfera pública global que tanto necesitamos.

La entrada José Manuel Pérez Tornero: “No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro” se publicó primero en MIL Magazine.

Pérez Tornero es licenciado en Ciencias de la Comunicación (Premio Extraordinario de Periodismo), licenciado en filología hispánica, Doctor Honoris Causa por la Universidad Aix-Marseille y Doctor en Comunicación por la UAB. Es director de la Cátedra UNESCO Media and Information Literacy and Quality Journalism y de la Cátedra sobre Innovación de los informativos (RTVE-UAB).

Su currículum demuestra una gran trayectoria y experiencia en alfabetización mediática, diálogo intercultural y televisión pública. Como experto en comunicación ha desarrollado y liderado varios proyectos nacionales e internacionales vinculados a dichos campos. Es, a su vez, consultor de la UNESCO y de la Unión Europea en materia de alfabetización mediática e informacional. Dirige el grupo de investigación Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB; el Observatorio para la innovación de los informativos (RTVE-UAB), OI2; y EduMediaLab, laboratorio dedicado a investigar sobre innovación en periodismo, comunicación y educación.

Es autor de numerosos libros, informes y artículos científicos sobre comunicación, educación, nuevas narrativas, media literacy y tecnología, entre otros temas. Su último libro La Gran Mediatización I. El tsunami que expropia nuestras vidas. Del confinamiento digital a la Sociedad de la distancia (UOC, 2020), reflexiona sobre el impacto y la presencia de los medios y nuestro día a día, su influjo y sus consecuencias.

En su intervención ante el Congreso como candidato a la presidencia de la Corporación, Pérez Tornero destacó la importancia de la integración con la ciudadanía y el desarrollo de una sociedad del aprendizaje, la necesidad de mantener la televisión pública y gratuita, la creación de un sistema integral de producción y programación que impulse un gran cambio tecnológico y la reestructuración empresarial.

“No hemos tenido el coraje de saber que la educación es todo. Que se aprende en un programa de entretenimiento, en un programa de ficción y que la educación debería ser una transversal que asumiese cualquier programa. Si tuviéramos en cuenta esto dedicaríamos tantos recursos a programas formales de entretenimiento y no formales y cambiaríamos un poco las apuestas de construcción del imaginario social. Tenemos por delante una sociedad del aprendizaje. Hay que aprender pronto para progresar y para cambiar las estructuras. Si no tenemos un ambiente informal de aprendizaje no lo conseguiremos. Yo creo que más que lamentarse de la escasez de audiencia hay que darle a toda la televisión una vertiente cultural educativa en el sentido amplio”, aseguró Pérez Tornero.

La entrada José Manuel Pérez Tornero, elegido miembro del Consejo de Administración de RTVE se publicó primero en MIL Magazine.

“No hemos tenido el coraje de saber que la educación es todo. Que se aprende en un programa de entretenimiento, en un programa de ficción y que la educación debería ser una transversal que asumiese cualquier programa. Si tuviéramos en cuenta esto dedicaríamos tantos recursos a programas formales de entretenimiento y no formales y cambiaríamos un poco las apuestas de construcción del imaginario social. Tenemos por delante una sociedad del aprendizaje. Hay que aprender pronto para progresar y para cambiar las estructuras. Si no tenemos un ambiente informal de aprendizaje no lo conseguiremos. Yo creo que más que lamentarse de la escasez de audiencia hay que darle a toda la televisión una vertiente cultural educativa en el sentido amplio”, asegura Pérez Tornero.

Con respecto a la transformación digital y tecnológica, señala: “La televisión del futuro no se podrá llamar ni televisión. Tenemos un sistema integral, digital por supuesto, móvil, que practica un acercamiento muy distinto al usuario tradicional sentado delante de una televisión a una hora. Esto se está acabando. Y es la televisión, es el discurso de los contenidos audiovisuales los que tienen que ir en la búsqueda de ese usuario. Tenemos que crear una nueva etapa en la que esto sea lo fundamental”.

Visualiza la comparecencia completa a través del siguiente vídeo:

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En esta entrevista, Jareño habla de los retos que debe afrontar la televisión para estar a la altura de la audiencia actual y del futuro. Resalta, convencido, que, quizás en menos de veinte o treinta años, la televisión que ahora conocemos ya no existirá. El consumo que haremos será distinto y la televisión deberá adaptarse a él. Por ello, asegura que desde TVE se están realizando inversiones para incorporar nuevas tecnologías que permitan adaptar infraestructuras y herramientas y ser, así, pioneros en la televisión del futuro.

En cuanto a otros retos para el futuro, Jareño destaca ampliar la audiencia incorporando a gente joven y de mediana edad a partir de la introducción de formatos interesantes que huyan de las superproducciones. El director de TVE pide, en ese sentido, “observar, pensar y aportar” sin olvidar el extranjero, ya que “lo que ocurre en el extranjero posiblemente mañana ocurra aquí”.

En el vídeo Jareño habla también de la programación infantil y juvenil de Televisión Española, y apunta las grandes líneas de la televisión pública en el terreno educativo para atender a las necesidades de niños y jóvenes.

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• TVE 1

1. Sobre metodología docente y curiosidades científicas: entre las últimas apuestas, destaca el programa Poder Canijo. Concede protagonismo a la labor de docentes españoles y trata de motivar el aprendizaje a través de la formulación de preguntas y presentación de curiosidades científicas. Participan en el programa docentes invitados, expertos, colaboradores habituales (como Flipy), niños y dos simpáticos marcianos. El programa se elabora con la ayuda de la Fundación Telefónica y quieren “abrir la gran ventana de la televisión a algunas de las propuestas más interesantes que hacen realidad miles de maestros de toda España para mejorar el aprendizaje de sus alumnos”.

2. El potencial educativo de las series: la primera cadena tiene también una fuerte apuesta por las narraciones transmedia, como las series, TVE 1 no sólo crea la experiencia audiovisual, sino también productos interactivos, que pueden emplearse por docentes. Este es el caso de la producción “Isabel” y el recurso web sobre el contexto histórico de la serie o “El Ministerio del Tiempo” y sus recursos adicionales.  Incluso docentes elaboran sus propios materiales pedagógicos, como este juego de rol para alumnos de secundaria a partir de la serie o esta propuesta de gamificación para primaria.

3. Nuevas narrativas para aprender en profundidad: El RTVELab elabora contenido interactivo, como este documental sobre el Parkinson con unidades explicativas o este sobre la historia de la burbuja inmobiliaria con un formato de docugame. También como herramientas al servicio de la asignatura de historia de España es importante mencionar el interactivo La Transición Real que analiza con archivos audiovisuales el rol de la Corona en la democracia. Otra de las apuestas de RTVE Lab es RNE cumple 75 años, que recoge de forma completa y documentada la Historia de Radio Nacional de España y se constituye como recurso de gran valor y apoyo histórico para el currículo educativo.

• La 2

4. Apoyo curricular en la televisión: el más antiguo de los programas en emisión es La Aventura del Saber, que cuenta con más de dos décadas de tradición, su historia se recoge en esta historia de le televisión educativa publicada por el INTEF. Nació como convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MECD) con RTVE en el 1992 y seguía los currículos oficiales del sistema educativo. El programa sigue “esforzándose por llevar acabo las digitalizaciones, apoyadas en la Web de RTVE A la Carta por Unidades Didácticas. Sin embargo, sigue sin darse el empujón final a la interactividad con sus espectadores”, según el último informe de evaluación por el MECD (2012). Para la clase de matemáticas, física y química, concretamente, algunas de las secciones de La Aventura del Saber más unidas al currículo son Universo matemático y Más por menos. También destacar el programa Órbita Laika para educación secundaria.

5. La importancia de la alfabetización digital y mediática: el programa Generación Web analiza las últimas tendencias tecnológicas adoptadas por lo jóvenes “milenials” y debaten sobre su impacto en la sociedad. Este programa también está co-porducido por la Fundación Telefónica. También merece la pena destacar el programa televisivo.

6. Aprender viajando: destacamos el programa televisivo La Ruta Quetzal, donde Jesús Luna en una reciente entrevista a Aika nos ofrece más detalles.

7. Una asignatura pendiente, el idioma inglés: domina el curso That’s English, formato importado de la BBC que cumple ya los 20 años en antena.

8. Para los más pequeños: la oferta para el aprendizaje del inglés entre los más pequeños va de la mano de Let’s Clan. Nació de un acuerdo entre TVE y el British Council, no sólo han elaborado el portal, sino que también ofrecen una serie de guías pedagógicas en la web a partir de las ficciones. Otra iniciativa de Clan es el robot Zowi, conceptualizado junto a la empresa española Bq y cuyo objetivo es fomentar el pensamiento computacional.

9. Colaboración con la universidad: RTVE y UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) colaboran desde hace varios años en la publicación de contenidos formativos de carácter académico,

• Radio Nacional de España

10. RNE también tiene una amplia oferta en tema de educación, que encontraréis en el siguiente link.

Por ejemplo, en el siguiente podcast del programa “Educar para la paz” la psicóloga Celia Rodríguez Ruiz habla sobre cómo desarrollar espíritu crítico en los más pequeños y adolescentes:

Programa nº 107

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