InfoEdu: ecosistema colaborativo de recursos audiovisuales informativos para la educación es un proyecto multidisciplinar dirigido por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB, enmarcado en el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020, dentro del Reto “Cambios sociales e innovaciones”. 

Como resultado de este trabajo de investigación se creó una plataforma virtual abierta a estudiantes y docentes de todos los niveles educativos, en la que se encuentran producciones audiovisuales de televisiones públicas como Radio Televisión Española (RTVE) y la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI). Este trabajo pretende fomentar el aprendizaje colaborativo en red, promover el consumo crítico y provechoso del material audiovisual y potenciar la alfabetización mediática de los usuarios.

La jornada, que tiene como objetivo mostrar los resultados obtenidos de la investigación y de la plataforma creada, iniciará a las 16:00 horas con una presentación global del proyecto InfoEdu a cargo de Santiago Tejedor y Cristina Pulido. De 16:15 a 16:45 horas se mostrarán los resultados y perspectivas del proyecto. Seguidamente, Lluís Pastor, experto en innovación educativa online, llevará a cabo una presentación titulada La educación divertida,  que tendrá lugar desde las 16:45 hasta las 18:00 horas. A raíz de su libro Funiversity (2010, Editorial UOC), hablará de la gamificación en los procesos formativos aprovechando los componentes educativos. La charla estará moderada por la investigadora Emilia Di Liscia.

Nuevos formatos en redes sociales e influencers del aprendizaje será el siguiente espacio de la jornada  que estará impartido por los académicos Carmen Marta Lazo,  Luis Miguel Romero Rodríguez y Charo Sádaba. Empezará a las 18:50 y acabará a las 19:20 horas. En él, se analizarán las actuales ecologías de aprendizaje formal e informal, en las que tienen un papel destacado las redes sociales, que rompen con la metodología educativa estándar y ofrecen de una manera accesible y flexible un gran abanico de recursos educativos. Asimismo, debatirán sobre los nuevos perfiles digitales íntegramente dedicados a la divulgación de contenido académico y científico. Finalmente, de 19:20 a 19:40 se cerrará la jornada con unas conclusiones derivadas de las exposiciones y el debate

Para inscribirse en el evento, que abordará nuevas herramientas, perspectivas educomunicativas y modelos de aprendizaje que predominan en la actual era de convergencias tecnológicas, es necesario rellenar este formulario. El enlace se enviará por correo electrónico en los próximos días después de la inscripción.

Lluís Pastor es Doctor en Periodismo por la Universidad Ramón Llull, máster en Ciencias de la Información por la Universitat Autònoma de Barcelona y titulado en Dirección y Administración de Empresas por la IESE Business Schoolde la Universidad de Navarra. Asimismo, es profesor en la Universitat Oberta de Catalunya y en la Universidad Ramón Llull. Colabora en diversos medios de comunicación y ha publicado libros como Retórica Exprés (Editorial UOC, 2008) o Locuta rex: coaching de comunicación para directivos (Editorial UOC, 2016). Es experto en comunicación y retórica, comunicación no verbal, metáforas y narrativas y aprendizaje virtual.

Carmen Marta Lazo, Doctora en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid, es periodista y catedrática de la Universidad de Zaragoza. Actualmente dirige Radio Unizar y la plataforma digital Entremedios del Grado en Periodismo de la Universidad de Zaragoza. Es fundadora de TRICLAB, una empresa dedicada a la explotación de herramientas de innovación educativa e investigadora principal del Grupo de Investigación en Comunicación e Información Digital (GICID) de la Universidad de Zaragoza. Ha escrito más de 150 publicaciones relacionadas con la algunas de sus líneas de investigación, como la educación mediática, la formación periodística y las competencias digitales y consumos e interacciones con las pantallas.

Luis Miguel Romero Rodríguez es Doctor en Comunicación por las universidades de Huelva, Sevilla, Málaga y Cádiz y Máster en Comunicación Social por la Universidad de Almería. Con 15 años de experiencia en docencia, ejerce como Profesor Titular del Departamento de Ciencias de la Comunicación y Sociología de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Posee más de 85 artículos publicados en revistas científicas de alto impacto, una veintena de capítulos de libro y es coordinador y autor de múltiples obras que abordan sus líneas de especialización: comunicación corporativa, comunicación digital, competencia mediática, análisis crítico de los medios y gamificación.

Charo Sádaba es periodista, Doctora en Comunicación y profesora titular de Publicidad en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, de la que es decana. Su investigación tiene dos vías principales: el impacto de internet en los modelos de negocio de los medios de comunicación y la relación entre jóvenes y tecnología. Ha participado en varios proyectos competitivos sobre convergencia tecnológica y cibermedios. En la actualidad dirige una de las tesis doctorales en el marco del proyecto JOLT- Marie Curie en el Center for Internet Studies and Digital Life. Su interés por los niños, niñas y adolescentes y tecnología comenzó con sendos informes para el Instituto Navarro de Deporte y Juventud (2001 y 2003), y continuó con la puesta en marcha del proyecto Generaciones Interactivas (2007-2012), financiado por Telefónica, del que fue Directora de Investigación.

El Gabinete de Comunicación y de Educación es un grupo consolidado y especializado en la investigación y divulgación científica, que pertenece al Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB. Ha sido reconocido por AGAUR (Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca) de la Generalitat de Catalunya como Grupo de Investigación Consolidado en función de su trayectoria, proyección y desarrollo. Desde su creación, ha desarrollado iniciativas destinadas a integrar, con conciencia y libertad, las tecnologías de la comunicación en la denominada sociedad global o del conocimiento.

Consulta el programa detallado aquí

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Diferentes agentes sociales del mundo educativo están invitados a participar para conocer el uso de esta plataforma y también intercambiar propuestas e ideas desde sus ámbitos de actuación. 

Esta actividad se engloba también como uno de los eventos adheridos a la celebración de la Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional (MIL, por sus siglas en inglés) que  conmemora anualmente la UNESCO .

La sesión,  dirigida al  profesorado, alumnado, familias y administraciones públicas,  quiere dar a conocer el proyecto y expandir la transferencia de resultados de la investigación con el fin de promover vínculos entre la alfabetización mediática con otras disciplinas y profesiones. 

El proyecto INFO/EDU, con número de referencia CSO2017-83890-R, es un proyecto de investigación que se enmarca en el Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación 2017-2020 dentro del Reto “Cambios sociales e innovaciones”. 

La investigación tiene como objetivo desarrollar, experimentar y validar una plataforma tecnológica capaz de adaptarse a usos educativos y de distribuir, con eficacia, contenidos entre los diferentes actores del sistema. De esta manera, a través de la plataforma INFO/EDU publicamos contenidos de televisiones públicas para darles un uso educativo. Dichos contenidos están divididos mediante distintos filtros como por edad, nivel educativo, asignatura, duración, finalidad, etc., de tal manera que, tanto alumnos, docentes como el público en general pueden utilizar esta herramienta educativa. 

Si quieres inscribirte al webinar hazlo pulsando en el siguiente enlace: Formulario de inscripción

Más información de la plataforma INFO/EDU en www.infoedu.es

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El secretario general adjunto de la organización para la cooperación económica y el desarrollo OCDE, Ulrik Vestergaard Knudsen, destacó la importancia de que la ecología de la información sea más digna y la democracia más resiliente. También subrayó que la OCDE se compromete a brindar un impulso global para promover la alfabetización mediática e informacional, destacando la urgencia de una mayor igualdad de género en la esfera digital, lo que es también una de las prioridades para la UNESCO.

Por su parte, Madi van Schalkwyk, directora del proyecto A StrangerKind, en Sudáfrica, ha subrayado la urgencia de vincular pequeñas iniciativas para enfatizar la importancia de la inclusión, accesibilidad y sostenibilidad dentro del marco de la alfabetización mediática e informacional, incluyendo compromisos a pequeña escala, como conversaciones y conexiones individuales, donde puede afectar el cambio. Esto lo hace a través de su organización, donde invitan a la curiosidad creando oportunidades para que personas diversas se conozcan, en lo que se llama las bibliotecas humanas. En ellas, se pueden crear momentos en los que las personas puedan conectarse con la información a través de un formato no intimidante y abogando por la inclusión y celebrando la diversidad. Este tipo de iniciativas puede motivar a las personas a cambiar sus ideas o aceptar nueva información cuando se entrega en un espacio que los desarma y los libera de este potencial de parecer ignorantes frente a una audiencia. 

La presidenta y directora ejecutiva de la Commonwealth of Learning de Canadá, Asha Kanwar, ha presentado una iniciativa sobre la alfabetización mediática e informacional para el empoderamiento. Para ella, el enfoque de la alfabetización mediática e informacional en un mundo pospandémico debe ayudar a diferenciar entre lo verdadero y lo falso, desarrollando estrategias para combatir las noticias falsas y difundir la verdad, a través de la adquisición de habilidades funcionales interactivas y críticas. Estas habilidades pueden conducir al empoderamiento. Su iniciativa se implementó durante la pandemia y se trabajó, específicamente, en el área de alfabetización en la salud utilizando la radio comunitaria para transmitir mensajes de salud a comunidades remotas en el noreste de la India. El enfoque estaba en convertir al oyente en un aprendiz activo en el manejo de la pandemia, por medio de programas de aprendizaje para agricultores que utilizan la tecnología para desarrollar su capacidad productora. Esta iniciativa permitió desarrollar las capacidades y las habilidades de agricultores marginados para evaluar la información, convertirla en conocimiento y transformar el conocimiento en sabiduría para estar empoderado y tomar decisiones estratégicas de vida. Esto es un ejemplo de cómo la transición de la alfabetización digital puede llevar al empoderamiento digital.

Las plataformas digitales y de redes sociales también estuvieron presentes. Clair Deevy, directora de políticas públicas de WhatsApp en Singapur, compartió las acciones que están implementando para abordar el desafío del manejo de información errónea en esta red social. Buscando formas en que esta plataforma sea más infalible ante este tipo de contenido y contribuyendo a que las personas que compartan esta información sin intenciones maliciosas puedan tomar mejores decisiones. También destacó la importancia de trabajar con los gobiernos, investigadores y organizaciones sin fines de lucro sobre cómo desarrollar las habilidades, la resiliencia y las oportunidades para las comunidades que utilizan esta plataforma como medio de comunicación e información. WhatsApp se ha asociado con la red internacional de verificación de hechos para configurar bots de verificación, en donde las personas pueden enviar un mensaje o palabra clave para validar información. 

La otra plataforma digital de redes sociales que se hizo presente durante este encuentro fue Twitter, a través de Ronan Costello, del equipo de políticas públicas globales de Twitter en Dublín, quién destacó el período sísmico de la pandemia en el espacio de la desinformación y la libertad de información de los medios, lo que ha sido un desafío en la capacidad de las plataformas para responder de manera oportuna y efectiva ante la amenaza de desinformación e información engañosa y donde hubo, evidentemente, una importancia crítica y clave para enfrentar esta crisis sanitaria debido al impacto real en los resultados de salud pública. 

Ronan concluye que los responsables de la formulación de políticas públicas deben tener en cuenta que la Internet que hemos estado usando durante los últimos 20 a 25 años es globalmente segura y debe basarse en estándares abiertos, donde la protección de los derechos humanos y la confianza es esencial. A partir de aquí se puede construir sobre la transparencia, la equidad y la privacidad, donde los algoritmos de recomendación y clasificación deben estar sujetos a la elección y el control humanos. “Este último año hemos sido testigos de los grandes desafíos que afectan el espacio de la información y el espacio democrático, donde se deben configurar los próximos 20 años de Internet, de tal manera que siga siendo un espacio global y no algo que se vuelva cada vez más estrecho y controlado”, afirmó.

Ante los desafíos que han tenido que enfrentar las plataformas de redes sociales y los medios digitales en estos últimos meses, es necesario plantearse preguntas como las siguientes: ¿Los medios digitales están haciendo lo suficiente? ¿Es efectivo? La competencia, la elección y la innovación son las bases de la Internet abierta. La moderación del contenido es más que solo agregar etiquetas en los mensajes o en la información que se distribuye en redes sociales. A medida que se desarrolla la regulación para la próxima generación de Internet abierto, la alfabetización mediática e informacional y la amenaza de la desinformación deben estar en el centro. 

La UNESCO planea lanzar el marco internacional de los múltiples actores interesados en la plataforma digital y las organizaciones del sector privado para promover la alfabetización mediática e informacional en sus políticas y operaciones durante el segundo trimestre del año 2022. Además, en diciembre de este año, la UNESCO llevará a cabo el foro de gobernanza de internet 2021.

La entrada Plataformas digitales para promover la AMI en la era pospandémica se publicó primero en MIL Magazine.

La ciudadanía tiene una participación mucho más inmediata y activa desde que las tecnologías se han expandido, y este acelerado avance nos hace reflexionar sobre cómo la población se adapta a estos cambios. Estos cambios tienen por objetivo facilitar la vida, pero, a su vez, también tienen factores en contra que pueden replicar la desigualdad social, y es aquí donde surge la necesidad de una alfabetización mediática global. En relación a este aspecto, la sesión “Alfabetización mediática e internacional para la ciudadanía global y abordar la transformación digital” reflexionó sobre ello.

En el plenario, Sara Ghnaim, una de las ponentes, señaló que “educar al público es algo crítico y es una responsabilidad compartida”. Es por ello que la ciudadanía debe desarrollar la capacidad de analizar la información que circula a su alrededor de manera crítica y esto se logrará equipando y orientando a la población con el conocimiento, habilidades, prácticas para que participen en la sociedad con pensamiento crítico, pudiendo luchar contra la era de la desinformación en la que nos encontramos.

Cuando hablamos de alfabetización mediática se habla de crear ciudadanos conscientes, críticos y reflexivos capaces de combatir las desigualdades de la sociedad digital en cuanto a exclusión, diversidad o pobreza. Es así como la educación mediática es un punto clave para poder diferenciar la información veraz de las noticias falsas. Con respecto a la transformación digital esta tiene que ver con un reto estratégico, de adaptación, donde se implementen políticas públicas trabajando desde una educación crítica, dónde ser un ciudadano global sea sobre todo humano.

Formar a los ciudadanos en alfabetización mediática y transformacional implica que los medios de comunicación, las empresas tecnológicas y los gobiernos participen en la formación de las personas ya que es fundamental para combatir los contenidos engañosos siendo críticos con los contenidos a los que se ven expuestos.

Al finalizar el plenario los ponentes señalaron y enfatizaron que la participación ciudadana debe ser inclusiva, abierta y segura para todos y todas y para lo anterior se necesita un proceso de experiencia y de aprendizaje que con el tiempo se va adquiriendo y conociendo mejor el funcionamiento de los diversos medios de comunicación e información.

La entrada Alfabetización mediática para una ciudadanía activa se publicó primero en MIL Magazine.

La mayoría de los/as referentes manifestaron que la necesidad de la alfabetización mediática se ha hecho más evidente en el contexto de pandemia en el que aún nos encontramos. Como señaló Lars Amréus, representante Agencia Sueca de Cooperación Internacional para el Desarrollo: “Lo que hemos podido ver en el último año y medio es que la habilidad de recopilar, contextualizar y compartir información puede significar la diferencia entre vida y muerte”. Sin embargo, el lema de este año “Alfabetización mediática e informacional por el bien público” invita a pensar más allá de la AMI para cuidar la salud de la población en momentos difíciles como los vividos en el último período.

En la conferencia inaugural expusieron referentes de distintos países y organizaciones con el fin de resaltar la importancia de que la AMI forme parte de la Agenda de Desarrollo Internacional y pueda, de esta manera, contribuir a cumplir o acelerar el cumplimiento de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unid​as (ODS). Nada Al Nashif, Alto Comisionado Adjunto de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos, destacó que promover la alfabetización mediática no solo ayuda a cumplimentar las metas de los ODS ONU, como por ejemplo educación de calidad e igualdad de género, sino que además contribuye a poner en práctica la libertad de expresión como derecho humano fundamental. La alfabetización mediática permite a las personas adquirir competencias para buscar, analizar, crear y compartir contenidos de manera responsable, habilidades que se configuran como indispensables para la ciudadanía del siglo XXI.

En lo que respecta a que la AMI esté en Agenda de Desarrollo Internacional, la UNESCO no ha parado de promover proyectos de AMI alrededor de todo el mundo. Gobiernos de numerosos países como Sudáfrica, Filipinas, Francia, Libia, Egipto, entre otros, han logrado incorporar el desarrollo de competencias AMI en niños y jóvenes a través de la educación formal. Pero quedan muchas naciones que aún no se plantean estas competencias como parte del currículum de alumnos/as o incluso en la formación docente.

Para llevar a cabo políticas públicas que permitan mantener en la Agenda de Desarrollo a la Alfabetización Mediática e Informacional, es preciso señalar que los espacios de intercambio y debate, como lo es la Semana de AMI, son clave para diseñar y ejecutar propuestas que tengan impacto a corto y mediano plazo para construir un mundo compartido con menos odio, más respeto y diversidad.

Para que se puedan desarrollar programas AMI, sea cual sea su público (jóvenes, niños/as, docentes, personas mayores, familiar) es necesario destinar presupuesto de las arcas del Estado para el mismo, incentivar a las empresas de comunicación que realicen acciones como estrategia de Responsabilidad Social y alentar a las organizaciones del tercer sector a que profundicen su accionar en territorio. Constituir la alfabetización mediática como una política de Estado implica estrategias y acciones que involucren todos los actores el ecosistema de medios y educación.

La entrada El desafío de mantener la alfabetización mediática en la agenda pública se publicó primero en MIL Magazine.

La pandemia del coronavirus ha puesto de manifiesto la importancia de la información y la necesidad de tener una buena alfabetización mediática en la que el usuario sepa a qué fuentes acudir y a distinguir los diferentes tipos de información. En 2021, se cumplen diez años desde la creación de la primera Semana Mundial de Alfabetización Mediática e Informacional en 2011 en Fez (Marruecos). Desde entonces, la UNESCO ha seguido trabajando, junto a diversas entidades e instituciones, por hacer avances en esta materia y conseguir implementar las competencias en alfabetización mediática desde edades tempranas en muchos países de todo el mundo.

La celebración de este evento sirve para “mejorar la cooperación entre las partes interesadas para sostener el desarrollo de la alfabetización mediática e informacional”. El lunes 25 de octubre se celebrará la mesa inaugural, pero desde el domingo habrá diversos foros de debate entre personas expertas del sector para reflexionar sobre las MIL desde diversas perspectivas. Además se desarrollarán diferentes actividades y conferencias sobre alfabetización mediática en todo el mundo.

La entrada La UNESCO se prepara para la Global MIL Week se publicó primero en MIL Magazine.

La UNESCO y GAPMIL están convocando a socios de todo el mundo para promover la Semana Mundial MIL, que se celebra desde el 24 hasta el 31 de octubre. Junto con sus eventos destacados (Conferencia Internacional MIL y Diálogo Intercultural y Foro de la Agenda Juvenil), la Semana Mundial MIL convoca eventos locales en todo el mundo para promover las conexiones MIL en todas las disciplinas y profesiones. 

SEMANA MUNDIAL MIL EN 2020

La edición de este año se centrará en la nueva ola de desinformación a la que se enfrenta el mundo durante la pandemia de la COVID-19, y en cómo la alfabetización mediática e informacional puede permitir a los ciudadanos desarrollar la capacidad de resistencia a la “desinfodemia” más allá de esta crisis de salud pública actual.

El tema de la Global MIL Week 2020 destaca cómo podemos abordar la desinformación y las divisiones al reconocer nuestro interés compartido en mejorar las competencias de todos para participar con las oportunidades y los riesgos en el panorama actual de la comunicación, la tecnología y la información. De esta manera, MIL, junto con la Educación para la Ciudadanía Global, puede ayudar al progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) al equipar a los ciudadanos con el conocimiento, las habilidades, los valores y las prácticas para participar como una sociedad con pensamiento crítico. Estas competencias pueden empoderar a los ciudadanos para que participen en el desarrollo de los medios de comunicación, el acceso a la información y el conocimiento para todos y la libertad de expresión, que tienen implicaciones sobre cómo se puede ganar la guerra contra la desinformación.

Debido a la pandemia de la COVID-19, los eventos destacados de la Semana Mundial MIL 2020 estarán completamente en línea.

Puedes registrarte a las jornadas aquí. 

Accede a toda la información sobre la semana Semana Mundial de la Alfabetización mediática e informacional. 

La entrada Semana Mundial de la Alfabetización Mediática e Informacional se publicó primero en MIL Magazine.

No existen antecedentes de una organización especializada con estas características. El MIL Institute sería el primero en su tipo. Con su desarrollo, y en línea con el fortalecimiento de la educación mediática, se busca mejorar la democracia, promover el bienestar, vencer las noticias falsas, proteger a la infancia y garantizar un ecosistema de comunicación saludable. En pocas palabras: empoderar a los ciudadanos frente al poder político y de los medios.

De manera concreta, el MIL Institute podría contribuir a promover la investigación internacional y actividades educativas dirigidas a la educación superior, la formación profesional y la consultoría.

La propuesta de creación del MIL Institute ha sido reflejada en el International Media and Information Literacy Institute Feasibility Study Report, un documento creado por iniciativa del UNESCO-UNAOC UNITWIN Cooperation Programme on Media and Information Literacy and Intercultural Dialogue (MILID University Network). El informe fue escrito por José Manuel Pérez Tornero (Universidad Autónoma de Barcelona), Alton Grizzle (UNESCO), Carolyn Wilson (Western University of Canada) y Paulette Stewart (University of the West Indies).

Para demostrar la viabilidad de la creación del MIL Institute, el documento citado considera dos secciones. En la primera se muestran los hallazgos obtenidos a través de una encuesta aplicada a expertos internacionales, empresas de la industria e instituciones, centrándose en su posible contribución a la creación del instituto y sus servicios. Además, se incluyen los resultados de un benchmarking realizado sobre instituciones ligadas al sector. Y en la segunda, se desarrolla la propuesta del MIL Institute, por tanto, se define y se presenta la estructura de la organización, en base a los resultados de la primera parte.

Los principales hallazgos reflejados en el reporte muestran que los expertos, empresas e instituciones de la industria consultados tienen interés en colaborar en las actividades propuestas (investigación, capacitación, promoción, desarrollo de capacidades, desarrollo de políticas). Asimismo, ofrecen una cooperación potencial con patrocinio, apoyo financiero, colaboración de investigación, difusión de las actividades en los medios de comunicación, participación en actividades educativas y talleres, promoción, cabildeo, desarrollo de capacidades y desarrollo de políticas.

Entre las propuestas hechas también destacan que el MIL Institute actúe como un centro de conocimiento, un depósito y un lugar para obtener información sobre proyectos y ayuda para desarrollar iniciativas MIL en diferentes regiones.

Y sobre la organización en sí, se propone que su gobernanza se vincule directamente con la UNESCO, la Red MILID y GAPMIL. Y se sugiere también la implementación de cinco unidades centrales que definen las funciones principales del instituto: Unidad de Educación; Unidad de investigación; Unidad de Información y Comunicación; Unidad de Política y Defensa; y Unidad de Gestión y Financiación.

De esta forma, el MIL Institute se convertiría en el núcleo del Global MIL Observatory y ofrecería así informes consolidados sobre los desarrollos y servicios de media & information literacy, además de las pautas relacionadas con sus políticas y estándares de defensa.

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For these reasons, when we enter a new global era — in which mediatisation has become deep and intensive, and information keeps growing — the fusion between journalism and MIL is the best guarantee of a democratic public conversation. A conversation that can contribute, decisively, to human beings achieving the realisation of their rights.

Hence, the co-operation between MIL and the journalistic work is a fundamental issue for assuring the quality of journalism in the immediate future. (…) A theme that is the key for the necessary reinvention of today’s journalism.

The co-operation between quality journalism and MIL is possible, because their values and objectives are equivalent. Both must respect people’s autonomy and critical sense. Both pursue truth and verification of information. Both promote public conversation, dialogue, and seek understanding among people; and defend pluralism and diversity, without censorship of any kind.

However, traditionally, journalism has ignored MIL. Until very recently, journalists were only concerned about reporting – and critically guiding the creation of people’s opinion. They believed that this was their only function. And they felt that they were mediators between the reality of the world and its audiences. In fact, they remained comfortably installed in the paradigm of broadcasting; broadcasters (journalists) were active, and the audiences (citizens) were just passive spectators.

But, today, the situation has changed radically. The intensive mediatisation of human life — produced by digitisation — has allowed traditionally passive audiences to become active participants; to interact with the media; to produce their own information; and to debate with relative freedom, often without the mediation of conventional journalism.

In this new context, the role of journalism must change; it must be reinvented. Its new mission is no longer to maintain the exclusivity of access to information, but to become a reliable reference, a guarantor of truth. Therefore, it is crucial to build and maintain credibility.

Journalism is no longer just the great soloist of the social concert. The new mission of journalism is not to issue opinions undirectionally, but to give voice to the citizens so that they participate equally in the public conversation; so that they engage in dialogue to enrich a democratic public conversation. Its new mission is to try to contribute to the harmony of the social orchestra, progressively wider and more plural, in which any citizen can participate.

None of this can be done without MIL. There will be no quality journalism without citizens’ quality participation in the public conversation. And to achieve this, media and information skills and competencies need to be enhanced and disseminated equitably among all citizens.

In the same way that no seed can sprout without good soil, no good journalism can flourish without citizens with sufficient media and information literacy. Nor will there be good human conversation if part of the group remains silent.

Many years ago, a journalist and Nobel Literature Prize laureate Albert Camus — African and European at the same time — established three requirements for critical (or quality) journalism: 1) to inform well; with no hurry, without rush; 2) to contribute to the understanding of the news by means of observations that grant the exact scope of information, whose source and intention are not always evident; 3) to provide the public with knowledge about information techniques and strategies, in order to “guard their critical spirit, instead of facilitating their life”. Camus thus, avant la lettre, called attention to the need for good journalistic profession to promote, in an exercise of transparency, the pedagogy of its procedures, that is to say, the critical competency of its audiences, then MIL.

Today, co-operation between journalists and the MIL movement has already become an inevitable commitment; just as respect for the public/citizens’ critical sense and autonomy, and their media competencies are inherent to good journalism and hence necessary to enrich our social conversation.

What can this commitment be built on? In my opinion, it is based on five essential principles that are perfectly illustrated in this manual, and that require collaboration between the world of journalism and that of MIL.

1. That truth is built among all — journalists and citizens: This truth is always the fruit of a systematic work of verification, contrast, mutual understanding and criticism. A work that journalism and the MIL movement must do together.
2. That fighting against lies entails fighting against prejudices, against stereotypes and against closed-mindedness: These prevent us from accepting those ideas that do not gratify us, that can be uncomfortable; which imposes a kind of silent censorship. Truth arises from going against the flow of conventional ideas, from exercising constant critical vigilance about our own thoughts; from attentive analysis, and from methodical doubt. Hence, both journalism and MIL are always united in nonconformity; in that they consistently attach more importance to questions than answers.
3. That there is no journalistic credibility without ethics and honesty; and without accountability: Trust is built on respect between journalists and their audiences, on respect for ethical standards of behaviour, and honest professional practice. And that none of this can be achieved without known rules and without collective vigilance over those rules. Here the MIL movement can co-operate with quality journalism by promoting shared rules, accountability, regulation and co-regulation.
4. That there is no quality journalism without public/citizen participation: Today’s journalism is no longer one-way; it involves citizen participation; it needs catalysing and energising social conversation. It benefits from people’s creativity, and from their contributions; as much as people benefit from good journalism. Therefore, the quality of democracy and journalism depends on the quality of this participation. For that reason, MIL and quality journalism assign great importance to the empowerment of citizens in front of the media and information. Hence, journalism can only progress as MIL advances.
5. That both quality journalism and MIL have, as a means and as an end, to strengthen people’s rights equitably and without discrimination: To do so, they must resist the imposition of any power – political, economic or any other kind. In this way, neither political manipulation, nor commercial pressure, nor the pursuit of economic profit can overcome the civic duty shared by quality journalism and MIL.

From my point of view, based on these five principles a solid relationship can be established between the quality of journalism — in a society increasingly in need of its work — and MIL — the movement that drives the empowerment of people before the media and information.

From these, a strong alliance can be woven — as exemplified and updated by the Global Alliance for Media and Information Literacy (GAPMIL) and the international MIL and Intercultural Dialogue University Network, which UNESCO has been promoting for some time — and based on them, the training of journalists and the training of citizens can be improved, in order to build a new social conversation.

(…)

MEDIA AND INFORMATION LITERACY IN JOURNALISM’S PREFACE

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En este sentido, destacamos la publicación digital y de acceso gratuito MEDIA AND INFORMATION LITERACY IN JOURNALISM. Se trata de un manual dirigido a periodistas y educadores en periodismo, elaborado por la UNESCO con la finalidad de servir como herramienta para la mejora del periodismo y la promoción de la educación en medios e información.

A lo largo de las 128 páginas del libro, los autores Nozima Muratova, Alton Grizzle y D. Mirzakhmedova siguen un enfoque de caso y recogen así experiencias que orientan el tema hacia la practicidad. Como se detalla en la introducción de la publicación, esta se ha diseñado para el autoaprendizaje, así presenta abundantes palabras clave, ejercicios y casos prácticos.

En sus cuatro capítulos, se desarrolla la alfabetización en medios e información desde cuatros perspectivas distintas y complementarias para tener una visión completa del fenómeno. El primer capítulo adopta una visión desde los medios y los proveedores de información. El segundo, desde la formación de profesionales del periodismo. El tercero, desde el mismo ejercicio periodístico. Y el último tiene un objetivo muy particular: ofrecer una serie de herramientas de trabajo a modo de material de refuerzo, incluyendo también ejercicios a desarrollar por periodistas o estudiantes de periodismo.

Apartados como “From MIL as a Defense against Media to Media as Partners in MIL Development” abordan temas de actual relevancia en relación al importante rol que desempeña el periodista como integrador de la media & information literacy (MIL). Otro tópico que también resalta es el papel de la MIL como “herramienta para promover la igualdad de género, monitorear y moderar los mensajes de los medios de comunicación para mitigar el posible impacto negativo en los ciudadanos, los medios y las organizaciones reguladoras”.

Esta guía está disponible en cuatro idiomas: uzbeko, ruso, karakalpak e inglés.

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