Por esta razón en todo el mundo, pero principalmente en Latinoamérica a causa de casos concretos de mujeres desaparecidas y violentadas, distintos desarrolladores independientes han generado aplicaciones móviles de descarga gratuita para prevenir a las mujeres, dotarlas de herramientas que les devuelvan la tranquilidad y que integren a la sociedad en la responsabilidad de su protección.

Apps de geolocalización

Estas aplicaciones permiten a las usuarias compartir la ubicación en tiempo real con familiares y amigos, así como enviar una alerta mediante mensaje de voz, de texto o correo electrónico. Algunas de ellas también admiten compartir un trayecto y números telefónicos de emergencia. Su funcionamiento es tan simple como apretar un botón o agitar el móvil. Entre las más populares están Safe365 (España), #NiUnaMenos (Perú), No estoy sola (México) y Ángela Te Protege (Argentina).

Apps de denuncia express

En muchos países las mujeres que sufren violencia o acoso optan por no denunciar a causa de las dificultades burocráticas y de la corrupción. Aplicaciones como Mujer Segura (México) PORMÍ (España), ELLAS (Colombia) posibilitan a las mujeres para reportar ante las instituciones competentes situaciones de violencia propias o que atestiguaron, y ofrecen orientación y seguimiento a cada caso.

Apps que forman redes de asistencia

Otras aplicaciones buscan la creación de redes de ayuda comunitarias. Tal es el caso deWeHelp! (México) y Antonia (Chile) con las cuales las mujeres pueden presionar un botón de alerta que localiza a usuarios cercanos a la víctima, llamados “ayudadores”, y les envía la ubicación para que acudan a auxiliarla.

Apps de transporte exclusivo para mujeres

La frase “entre mujeres nos cuidamos” se hace efectiva incluso en el servicio de transporte privado con la aparición de apps como Femitaxi (Brasil), Laudrive (México), She Taxi (Argentina), She Drives Us (Chile) y Taxi Queen (Perú), que conectan a conductoras con pasajeras para asegurar un trayecto sin riesgos para ambas.

El surgimiento de estas aplicaciones también ha sido criticado porque promueve ideas erróneas de que las mujeres son seres “buenos” y los hombres, “malos”. Sin embargo, mientras no existan políticas públicas a largo plazo y con objetivos contundentes que mejoren la seguridad de las mujeres, seguirán generándose herramientas tecnológicas que subsanen esta problemática.

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Desde mi propia experiencia como “miss”, lo primero que hacía en mi aula era tener una pequeña charla poder conocer el estado de ánimo en el que se encontraban mis alumnos tanto en edad preescolar (6-7 años) como de primaria (8-11 años). Después, es importante ubicarlos en el tiempo y espacio del aula de educación infantil y pasar asistencia.

En México las materias que más carga curricular tienen en preescolar y primaria son Matemáticas y Español, por lo que se tienen que impartir a diario. Generalmente, comenzaba la clase preguntando e investigando sobre los conocimientos previos que tenían mis alumnos sobre el tema, para después dar una explicación sobre este. Por último, realizaba un ejercicio con el que yo pudiera darme cuenta si habían comprendido la lección. Siempre procuré aprovechar algún acontecimiento que ocurriera en el día a día para que los niños aprendieran valores como el respeto, el compartir, ser sinceros o empáticos, ya que me parecen aspectos fundamentales para la vida y que no forman parte del programa curricular.

En mi experiencia, la maestra en México tiene un papel muy significativo en la vida escolar del niño, ya que representa la figura materna dentro de la escuela y es tomada como ejemplo. Al pasar muchas horas del día con el alumno, ambos se llegan a conocer en profundidad formando un lazo sentimental en la mayoría de las veces muy profundo.

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Resulta de mucha importancia saber cómo actuar ante estos fenómenos naturales dentro del entorno escolar para evitar víctimas, minimizar daños y proporcionar toda la seguridad posible a los estudiantes.

La noche del 7 de septiembre hubo un fuerte movimiento en Chiapas, un estado localizado al sur de México, este sismo según la escala de Richter tuvo una magnitud de 8,2. A consecuencia de este terremoto murieron alrededor de 100 personas y dejo varios inmuebles incluso escuelas dañados.

El 19 de septiembre México volvía a sentir un fuerte sismo. El epicentro fue en Puebla, un estado muy cercano a la Ciudad de México con una magnitud de 7.1 en la escala de Richter. Debido a la cercanía del epicentro con la capital del país las consecuencias resultaron catastróficas para la ciudad. Al igual que en el sismo del 7 de septiembre, este dejó alrededor de 350 muertos y una gran cantidad de edificios colapsados. La Escuela Enrique Rébsamen fue uno de ellos, donde desgraciadamente murieron varios niños y maestros del plantel.

El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) recomienda seguir estos pasos para salvaguardar la vida de los estudiantes y el personal dentro de las escuelas:

• Identificar las zonas de seguridad.
• Mantenerse alejado de las ventanas.
• Permanecer lejos de los libreros o muebles que pudieran caerse.
• Ir al punto de reunión señalado.
• Identificar y seguir las instrucciones de la persona encargada como brigadista.
• Esperar a que el personal brigadista dentro de la escuela haga una revisión de las instalaciones.
• No correr, no empujar y no gritar.

Los simulacros son los “ensayos” que se deben de hacer durante todos los años escolares para preparar a los alumnos en caso de que sucediera un sismo.

Por último, los maestros siempre deben mantener la mayor calma posible para que la evacuación sea de la manera más rápida y ordenada.

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Perspectivas es una línea de investigación adelantada por el Gabinete de Comunicación y Educación del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB que pretende entregar proyecciones sobre el futuro inmediato de diferentes países frente a la implementación de las TIC en la educación primaria y secundaria. Las proyecciones realizadas reposan sobre las opiniones de más de 100 expertos en la materia.

De acuerdo con los estudios, el contexto de los dos países latinoamericanos se ve marcado por un escenario de anticipación, donde los expertos consideran muy posible la implementación de servicios digitales aun cuando sus países no cuentan con una infraestructura suficiente. Mientras el contexto español está definido ya por una visión de dotación de tecnologías educativas, así como de puesta a disposición de servicios educativos digitales, esta tendencia en Colombia y México se observa posible solo dentro de unos años para poder comprenderse como general. La serie de estudio, que también indaga sobre las pedagogías utilizadas, observa una tendencia hacia la implementación de metodologías híbridas que se basan (apoyan) en el uso de nuevas tecnologías pero que mantienen relación con las prácticas tradicionales de clase. No obstante, en el escenario futuro mediano (hacia 2020), se prevé que métodos pedagógicos altamente centrados en las TIC sean ya generales.

Cambios metodológicos

Perspectivas estudia diferentes métodos pedagógicos, entre ellos el trabajo por proyectos, el aprendizaje analítico apoyado por el uso de ordenadores, el aprendizaje enfocado a la solución de problemas, el aprendizaje por exploración, la flipped classroom, el aprendizaje móvil, el aprendizaje colaborativo y el enfoque pedagógico por competencias.

En cuanto a la implementación de las metodologías actuales, el estudio describe una tendencia homogénea hacia su generalización. Igualmente, salvo por el aprendizaje analítico apoyado por ordenador, que se ve más cercano en España, los pronósticos de los expertos encuestados coinciden en una muy posible integración de los diferentes métodos indagados en el mediano plazo. De acuerdo a los autores, los cambios relacionados con las prácticas y metodologías dependen de dos variables determinantes en cuanto a su ritmo y rumbo. Por un lado, se evidencia que los cambios en las tecnologías, como elementos de ruptura, constriñen a la utilización de nuevos elementos técnico-tecnológicos de manera constante. Por el otro lado, se indica, la adaptación natural de las prácticas y metodologías de enseñanza a las nuevas exigencias, tiempos y espacios suponen una redefinición constante de las mismas que incluye de manera sistemática el uso de equipamiento y servicios digitales.

Es por ello que en los tres países analizados se observan tendencias de implementación cercanas de pedagogías como el aprendizaje por proyectos, del cual se desprenden –fuertemente relacionados– adelantos como el aprendizaje móvil y el colaborativo. La introducción de sistemas de gestión de contenidos constituye, por ejemplo, una constante en el reforzamiento de este tipo de pedagogías y se observa ya como posible de acuerdo a los expertos de los tres países. La relación de estas pedagogías con la adquisición de capacidades críticas, resume el estudio, tiene que ver con la creación de un camino alternativo que permite el afianzamiento de habilidades investigativas de búsqueda y de procesamiento de información, lo que es importante en un entorno marcado por la generalización de enfoques como el competencial (o por competencias) en los tres países muestreados. Destaca, en este mismo sentido, el proceso de implementación vigente del trabajo por proyectos, el cual supone una inversión de los procesos tradicionales de enseñanza-aprendizaje y una mayor dependencia en las tecnologías tanto para el acceso a los contenidos, como para su gestión y evaluación e, incluso, para el control por parte de los maestros.

Cambios tecnológicos y servicios digitales

El estudio indaga sobre la implementación de tecnologías como proyectores en las aulas, pizarras electrónicas, tabletas, teléfonos inteligentes, wifi en el aula, sistemas de producción audiovisual, impresora, impresora 3d, robots. Así mismo sobre la utilización y apropiación de servicios educativos digitales como libros de texto digitales, entornos digitales de gestión del aprendizaje, redes sociales educativas, sistemas colaborativos apoyados en el uso de ordenadores, recursos educativos digitales abiertos, blogs y micro-blogs, MOOC, computación en la nube, realidad aumentada, geo-localización al servicio de la educación, simuladores interactivos, juegos educativos en red, wikis educativos.

Tanto en Colombia como en México se observa un fenómeno particular: se prevén los cambios pedagógicos uno o dos años por delante de la implementación tecnológica. Por su parte, dicha implementación se ve como posible al menos tres años antes en España que en Colombia y México. Las tecnologías expositivas (para ilustrar: proyectores, incluso wifi) se entienden ampliamente generalizadas en España y próximas en los países americanos. Igual sucede con la pizarra digital. Las tabletas y teléfonos inteligentes, aunque guardan una distancia de implementación similar entre España y los otros dos, se consideran como de integración posible solo a partir de 2017 en el país europeo. Tecnologías más desafiantes, como las impresoras 3D y los robots educativos, tienen un escenario de implementación mucho más incierto en el tiempo, aunque con una certeza sobre su implementación bastante generalizada entre los expertos de los tres países.

Los servicios digitales, por su parte, se consideran en camino de implementación. Los expertos coinciden en que en menos de cinco años estos estarán implementados en los tres países. Se mantiene la tendencia observada en México y Colombia, en la que su integración se considera posible al menos un año antes de la del grueso de dispositivos digitales indagados.

Visión en conjunto

El futuro de las aulas en los tres países se ve marcado por transformaciones estructurales que trascienden la mera implementación tecnológica, lo que –concluye el estudio– supone un proceso de transformación real de los procesos educativos, aunque aún en estado embrionario. Las respuestas de los expertos mexicanos y colombianos dan cuenta de un proceso de cambio en curso que afecta ya las pedagogías empleadas en la escuela y que se basa, sobre todo, en una convicción sobre una futura integración tecnología.

La serie Perspectivas explica a manera de conclusión que los escenarios de implementación tanto de tecnologías como de pedagogías y servicios digitales son similares en los tres países. El panorama español difiere en cuanto a un estadio de dotación actual mayor, pero no por tanto de proyección en cuanto a la integración de servicios y pedagogías. Las posibilidades de implementación, calculadas sobre el número de respuestas afirmativas de los expertos nacionales, es similar en los tres países y responde a un consenso en cuanto al rumbo en que la educación se mueve, el cual observa atentamente la alta permeabilidad de las prácticas docentes por la tecnología.

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