Las pruebas o  exámenes (¿aún hacen falta?) también son en formato digital y, como en cursos anteriores, pueden consultar cualquier fuente de información desde su portátil o móvil. ¿Copian las respuestas o hay que cambiar la forma y el significado de tantas y tantas pruebas a las que se les somete  para adaptarse a esta realidad digital? Ser capaces de gestionar información y fabricar nuevo conocimiento ya es una gran prueba.

De lo que se trata no es solo de enseñar, también de aprender mutuamente entre el alumnado y el profesorado, con la posibilidad de ver y compartir los contenidos de forma abierta, vía web. Significa una manera más de prepararse para el futuro desde el presente, educar para un mundo conectado. El proyecto no es algo ocasional ni fortuito, forma parte de un convencimiento personal dentro del contexto del instituto Torre del Palau de Terrassa (Barcelona), que lleva 24 años usando las TIC.

¿Recordamos todos cómo éramos y cómo eran las tecnologías hace 24 años, cuántas personas apostaban por ellas en la enseñanza y en la vida y cómo somos ahora? Nuestra vida seguro que se ha visto influenciada por el trasfondo de las TIC. No olvidemos que la tecnología digital también tiene ideología.

Referencias

En posteriores artículos divulgativos se mostrarán  ejemplos de trabajos y, sobre todo, se citarán  reflexiones a las que llega el alumnado sobre una metodología que obliga a actualizar los tradicionales esquemas de enseñanza de la lengua, en especial los mentales. Las tecnologías y las metodologías van unidas, se retroalimentan en un mundo digital y han de conseguir la adaptación a una realidad cambiante, un reto que es uno de los grandes objetivos de la educación. A la vez se introducen otros aspectos: el fomento de la colaboración, la transparencia de unos resultados visibles en la web, el acercamiento a la multimedialidad y al transmedia, el establecimiento de bases para aprender a reflexionar sobre el descubrimiento y uso de las palabras,  el impulso de la creatividad,  el espíritu de búsqueda de herramientas que respondan a otras formas expresivas, el fomento de la lectura en el formato que sea desde cualquier dispositivo, la incidencia de la tecnología en la ortografía y en la escritura en general.  Esta declaración de intenciones, ya en marcha desde septiembre, se ha de comprobar en la práctica y valorar  aciertos, posibles disfunciones y proyectar futuras mejoras. Representa una apuesta para abrir nuevos caminos o sugerir otras rutas con alumnado diverso que progresa según sus capacidades y trabajo.

Competencias

La competencia digital comienza a formar parte de las evaluaciones del alumnado. De hecho, adultos y adolescentes disponemos de aparatos, estamos conectados todo el día, el presente es en red y nadie nos ha formado en estas destrezas y habilidades. Quizá aún no seamos competentes digitales. Hay centros que llevan bastantes años intentando formar a sus alumnos en la competencia digital, en contextos no fáciles y a veces con reticencias o escollos que los equipos directivos han de salvar, gracias a su tenacidad, convencimiento, y colaboración e implicación  del profesorado.

La competencia digital implica, en primer lugar, creer en ella y en que es más  que usar máquinas, con poderosos efectos en nuestra forma de ser, pensar y actuar. Necesita de una programación y del posterior trabajo en las clases porque forma parte de los proyectos educativos de cada entorno escolar.

La realidad es diversa: abundan los centros que siguen aferrados a los libros y materiales en papel (con el enorme coste económico que eso supone para las familias que pagan por unos contenidos cerrados en un entorno de conocimiento global y abierto) y con un uso restringido y delimitado de las TIC. Otros han evolucionado y, después del descubrimiento tecnológico y apogeo inicial,   han relegado  la tecnología a que sea un medio más para aprender, en un entorno metodológico innovador que propicie esos cambios tan importantes hoy día. Los hay que siguen potenciándola como base imprescindible para aprender y enseñar hoy, no tanto por ella en sí sino por los profundos cambios que provoca en un mundo que es digital, con un impacto constante  en la vida de las personas. La combinación de todas las posibilidades, aplicadas cuando tocan, están generando transformaciones en la educación, surgidas más por el profesorado innovador y anónimo que por el impulso de las administraciones, si bien ante las evidencias se van apuntando.

Realidades

El uso de las herramientas tradicionales de escritura en soporte papel no quedarán relegadas del entorno escolar, aunque habría que pensar cuántas letras escribimos todos nosotros hoy en papel, durante las actividades diarias habituales. El trabajo individual seguirá existiendo como base para aprender, totalmente compatible con el ya necesario trabajo colaborativo, presencial u online, que predomina en las organizaciones de todo tipo, cada vez más imprescindible y mediatizado por las competencias digitales y las destrezas personales y sociales. La lectura y la escritura, con una dimensión transversal, deberían enseñarse desde la práctica de metodologías activas y atractivas donde la normativa de la lengua se descubra, se aprenda y se respete con actividades prácticas y competenciales, cercanas a la actualidad y a la realidad, con guías de enseñanza basadas en gramáticas, obras de autores clásicos o contemporáneos, pero también con otras manifestaciones culturales de los entornos vitales del alumnado y de la calle, esté donde esté, con el valor de la interculturalidad y la apreciación de las diferencias. Los medios de comunicación y las redes sociales están llenos de contenidos que conectan con la vida, al alcance de un clik.

Actuaciones

Vayamos a algunos ejemplos de actividades ya visibles que se irán ampliando a lo largo del curso:

• Construcción de una web por cada grupo de tres alumnos, con menús y submenús.
• Descubrimiento y uso de herramientas digitales para consultar, mostrar, explicar y comunicar.
• Creación de diccionarios con palabras extraídas de la actualidad que han de definir. ¿Adolescentes que desde el año pasado hablan de Posverdad o Fake news? Atención a las palabras de la calle, carteles o pintadas con errores, términos habituales en las redes sociales, etc.
• Realización de talleres sobre fake news y reflexiones posteriores.
• Lectura y análisis de relatos y textos escritos en talleres realizados en el centro en otros años, con el objetivo de aportar valor a las producciones del alumnado.
• Generación de la teoría de la lengua del curso mediante esquemas digitales.
• Viajes virtuales y transmedia a partir de contenidos de libros de lectura.
• Escritura de textos donde los alumnos reflexionen sobre esta forma de enseñanza y aprendizaje.

En posteriores colaboraciones abundaremos en resultados a partir de  ejemplos muy significativos y actuales. Para empezar, formulo uno que pretende incitar a una reflexión personal antes de conocer qué opinan los adolescentes: ¿qué ocurre cuando se les pide que analicen la letra de una canción de moda de la música llamada Reguetón y extraigan conclusiones relacionadas con el mensaje que transmiten?

La entrada Enseñar lengua a adolescentes solo con entornos digitales (I) se publicó primero en MIL Magazine.

La segunda forma se nos presenta más interactiva y, gracias a los avances de las nuevas tecnologías, nos permite añadir una parte significativa de entretenimiento al intrincado camino del aprendizaje de lenguas. Aquí se hallan diferentes aplicaciones móviles, portales y webs que sirven para consolidar y profundizar en los conocimientos de una forma más placentera para los alumnos. Sin embargo, es importante ser conscientes de que la clave de éxito en la enseñanza está en saber compaginar estos dos ámbitos en una justa medida.

Si eres alumno de español y quieres tener práctica fuera de los cuadernos de ejercicios o, al revés, si eres maestro y deseas diversificar tus clases, el material que se presenta a continuación te podría servir de apoyo.

• Practica Español con EFE

Practica Español es un sitio web vinculado a los contenidos informativos de la Agencia EFE, una de las agencias de noticias más importantes del mundo. Dispone de cinco secciones en total. En la sección Noticias se pueden encontrar artículos elaborados por la misma agencia sobre temas de actualidad y acompañados en muchos casos por los ejercicios de comprensión.

Las partes de Gramática y Vocabulario ofrecen el contenido específico a través de entradas lingüísticas (como “100 palabras esenciales para viajar por el mundo en español” o “El uso de ‘mismo’ en español”). La sección Música nos presenta las noticias en vídeos sobre diferentes artistas, conciertos y álbumes musicales con los ejercicios de la comprensión auditiva después. Y, finalmente, la parte Maestro SPOT permite practicar español con los anuncios publicitarios. Todo el contenido del portal está repartido de acuerdo con los niveles de aprendizaje de español del Plan Curricular del Instituto Cervantes y el Marco Común Europeo de Referencia.
Practica Español es una herramienta bien eficaz para educar con los medios de comunicación.

• RutaEle

Según la definición de los propios creadores, RutaEle es “una revista digital de innovación educativa para profesores de ELE”. En efecto, se trata de una web que aporta varios materiales y recursos para las clases de la lengua española compartidos por docentes de ELE. Es cierto que el presente portal está más enfocado en los maestros, sin embargo, los alumnos de español también pueden sacarle partido de su rico contenido puesto que cada unidad didáctica y cada tarea está explicada en detalle. La atención especial la merece el apartado de TICS que provee un elenco muy variado de las actividades desarrolladas a partir de unos blogs, material audiovisual, podcasts, tareas y dinámicas 2.0.
RutaEle es otro ejemplo del uso de los medios en la educación y en el aprendizaje de las lenguas extranjeras en particular.

• Fundéu BBVA  

La Fundación del Español Urgente –Fundéu BBVA– es una fundación establecida por el Banco BBVA y la nombrada previamente Agencia EFE.
Su principal finalidad es resolver las dudas que aparecen acerca del uso de diferentes palabras y construcciones en la lengua española y los ejemplos los extraen de las noticias actuales y los textos de los artículos de la EFE. El proyecto tiene apoyo por la parte de la Real Academia Española.

En lo que concierne al enfoque docente de dicha web, tanto los profesores de ELE como sus alumnos podrían encontrarle utilidad a la sección de Categorías, donde las entradas están colocadas de acuerdo con los glosarios temáticos (ej. Arte, Ciencia y Tecnología, Deportes, Internet, etc). Así, basándose en sus propios gustos e intereses, cada estudiante podría elegir un ámbito predilecto (o varios), y a partir de allí leer y escuchar artículos enriqueciendo sus conocimientos.
Fundéu BBVA es un instrumento que también fomenta el uso de las palabras españolas en vez de anglicismos y adaptaciones de otros idiomas.

• Spanish Challenge

Spanish Challenge es una aplicación gratuita disponible para los móviles y tabletas que ayuda a practicar español de manera lúdica. Es una prueba viviente del uso de la popular metodología de gamificación en educación. Spanish Challenge fue lanzado por el editorial Edinumen. Convirtiéndote en un jugador puedes participar en 4 ligas y retar a otros jugadores pasando por diferentes niveles y pruebas, aprendiendo cada vez más de la lengua española.
Sin lugar a dudas, esta herramienta habla por sí misma.

En definitiva, los medios de comunicación y las TICs nos regalan un vasto campo para explotar a la hora de aprender/enseñar un idioma. La cuestión está en encontrar tu propio camino, elegir y disfrutar.

La entrada Cuatro recursos para aprender español de manera lúdica se publicó primero en MIL Magazine.

La interactividad, la hipertextualidad, la intertextualidad, la multimedialidad y el acceso a la información continua y actualizada abren grandes posibilidades para favorecer cambios en la enseñanza, acordes con los tiempos actuales

La lengua es el soporte básico, con la lectura y la escritura como referentes. La lectura es un acto personal y social que ayuda a la construcción de la identidad. Con Internet se abre una gran ventana para la renovación de estrategias como las comunidades virtuales, el acceso a textos y formatos es enorme y las relaciones que se producen alimentan la comprensión de otros tipos de ordenación de textos, aprender con otras técnicas y recursos, la construcción de historias con otras narrativas. Escribir en Internet es un acto social, que se puede desarrollar en canales y formatos distintos. Expertos como el profesor Daniel Cassany reflexionan en sus libros sobre cómo se lee y se escribe hoy y cómo se hace en la red. Sus obras son de obligada lectura, también para el profesorado.

Curiosidades

¿Quién dice que los adolescentes y jóvenes no leen y escriben hoy? ¿Cuándo tantas personas han contado con tantas posibilidades, en versión papel y digital, para leer y escribir? Leen, pero más para el ocio;  leen en diagonal; a veces miran más que leen; en ocasiones no aguantan más de una pantalla seguida; hay quienes no entienden del todo el análisis y la selección de la información y luego les cuesta la generación de nuevos contenidos. Y muchos otros leen y escriben con pasión. Pero, ¿alguien se lo ha enseñado? Y, ¿alguien les ha ayudado a aprender haciendo?

Leen, pero más para el ocio;  leen en diagonal; a veces miran más que leen; en ocasiones no aguantan más de una pantalla seguida; hay quienes no entienden del todo el análisis y la selección de la información y luego les cuesta la generación de nuevos contenidos

El diagnóstico es necesario y la educación está para formar y adoptar medidas que favorezcan el cambio positivo. La democratización de los aparatos, la cantidad de bibliotecas, los contenidos y recursos gratis en la red acrecientan las posibilidades. Otro tema es el uso real que se hace de todo y el grado de contextualización y aprovechamiento. Las redes sociales estimulan la escritura y la comunicación multimedia -a menudo más instantánea que reflexiva-, un buen paso para enseñar otros usos y otros recursos para leer, escribir y aprender teniendo en cuenta otros formatos.

La priorización de las normas gramaticales y de los contenidos curriculares muy pautados en la enseñanza tienden a repetir conceptos año tras año, priorizan el academicismo por encima del uso práctico de la lengua, a menudo provocan aburrimiento en las clases e incrementan la distancia entre aquello que hay que aprobar con lo que se necesita para ser usado en la vida diaria. Un alumno puede estudiar y repetir casi los mismos conceptos a lo largo de toda su escolarización obligatoria y postobligatoria (seis cursos) y, si convive con dos o tres lenguas, todo aumenta por partida doble o triple. De poco sirven los numerosos ejemplos de todo tipo de faltas lingüísticas que cometen los alumnos y que se distribuyen en Internet, ridiculizándolos de algo sobre lo que no le ven sentido práctico e ignorando quién es el culpable, si lo hay.

Ejemplos

Prediquemos con los ejemplos desde la experiencia con la lengua en el aula digital. En el II Congreso Internacional sobre la lectura y la escritura en la sociedad global, celebrado en 2015 en Barranquilla (Colombia),  reflexionamos sobre las TIC en la práctica del aula de lengua, con un marco teórico y bastantes ejemplos extraídos de actividades hechas con adolescentes en el aula.

A lo largo del actual curso escolar 2016-2017 el instituto Torre del Palau de Terrassa (Barcelona), con más de veintiún años de uso de las TIC, continúa con actividades diversas que pretenden pasar de la teoría a la práctica. Ofrecemos algunos ejemplos, fruto del trabajo de algunos profesores en las aulas con el uso del español y del catalán:

• Realización de exámenes de lengua con todos los recursos al alcance del alumnado: apuntes, libros digitales, uso de ordenadores y teléfono móvil, acceso a Internet. Pero con un tiempo pautado. ¿Cuándo se extenderá esta práctica evaluadora? ¿Cuándo serán así los exámenes de acceso a la universidad? Implicaría un cambio de mentalidad, del tipo de enseñanza y de pruebas, se desterraría la memorización constante y la repetición sin creación de conocimiento. Ejemplos: análisis de anuncios publicitarios actuales y concretos que debían colgar en su blog personal. He aquí dos muestras: ejemplo uno y dos.
• La creación de relatos actualizados a situaciones de ahora, con explicaciones en un formato gráfico y digital, a partir de textos antiguos y de lectura obligatoria. Por ejemplo “El Conde Lucanor” de Don Juan Manuel. Tres ejemplos de alumnado: ejemplo uno, ejemplo dos y ejemplo tres.
• Confección de la cuarta edición del libro creativo “Un mar d’històries” (“Un mar de historias”, con contenidos sobre todo en catalán pero también en castellano) con 123 páginas, abierto a todo el alumnado de ESO, con una selección posterior de relatos. La confección de las  ilustraciones corre a cargo de alumnado de bachillerato artístico plástico.  También se incorporan  algunos textos de uno de los centros de Primaria adscrito al instituto. Edición en formato digital en ISSUU. Se difunde entre la comunidad educativa y se cuelga en la web y en las redes sociales.
• Alumnos booktubers: otras formas de demostrar que se ha leído un libro al mismo tiempo que se incita a su lectura, se trabajan otros formatos narrativos y se difunden en redes. Actividad iniciada hace dos cursos en alumnos de primero de ESO. En esta ocasión, los alumnos de tercero de ESO son nuestros booktubers.
• La actualidad en formato digital como recurso para el aprendizaje y para la producción de contenidos: seguimiento de temas como los refugiados o las migraciones, análisis de noticias, el papel de la mujer en la vida de las fábricas textiles, con el libro “Olor de colònia” y el testimonio de su autora, Sílvia Alcàntara, ante el alumnado, junto con una representación de mujeres de la época, abuelas de algunos alumnos.
• Incentivación de la creatividad con la participación en concursos de relatos breves, con algunos premios.
• Fomento a la participación en concursos literarios del centro, con la posterior difusión de los textos seleccionados.
• La literatura a escena: alumnos de primero de bachillerato escénico interpretan poemas en clase, con o sin música, grabados en vídeo y difundidos en nuestros canales de las redes sociales.

Los cambios, afortunadamente, abundan en muchos centros educativos gracias a la implicación del profesorado y del alumnado. La actual efervescencia de la innovación educativa provoca cambios trascendentales respecto a la enseñanza tradicional, también válida. Contamos con la tecnología, la gran aliada en las aulas que ayuda en el proceso del aprendizaje continuo. El escritor  Jorge Luis Borges nos estimuló a hacerlo: “Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a vivir”.

“Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a vivir”.

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