BigVan

Bigvan que tiene como objetivo, desde el 2013, explicar la ciencia más puntera de forma más amena, divertida y asequible, a través de la realización de talleres tanto en España, como en Europa y América Latina, escribiendo libros, apareciendo en radio, televisión y encima los escenarios, para hacer que la ciencia sea más atractiva y no tan “aburrida”. Además, tienen programas de asesoramiento para comunicadores científicos y desarrollan proyectos educativos que han tenido mucho éxito, como el proyecto PERFORM. 

PERFORM pretende, a través de la participación, el juego, el humor y las artes escénicas, convertir al alumnado de secundaria de centros educativos en divulgadores científicos, dándoles la capacidad de reflexionar sobre pensamiento crítico, género o ética en la investigación. 

Materiales didácticos manipulativos para el área de matemáticas en secundaria

Los problemas matemáticos no tienen necesariamente que tener enunciados escri- tos, la resolución de problemas comienza en la vida cotidiana. Por ello, este proyecto de innovación desarrollado en el colegio Hipatia tiene como objetivo ser un instrumento para la introducción de prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje de las matemáticas en Secundaria de una manera manipulativa, participativa e inclusiva, a través de la utilización y la experimentación con objetos para solventar los problemas matemáticos. 

Para llevarlo a cabo, han creado pequeños laboratorios de investigación en las aulas a través de la utilización de materiales manipulativos y del juego, con el objetivo de conseguir una mayor motivación del alumnado.

MCdemy.com

Los videojuegos ocupan hoy en día gran parte del tiempo de ocio de los niños y niñas, y es una tendencia que va en aumento. De esta manera, el aprendizaje basado en los videojuegos puede ser un gran potencial y una motivación si se integran correctamente en el ámbito educativo como herramienta para aprender. 

MCdemy es una plataforma online que traslada al mundo del videojuego “Minecraft” los ejercicios y deberes que los alumnos y alumnas habitualmente realizan con lápiz y papel, intercalando pruebas puramente lúdicas para hacer la experiencia aún más divertida, con la que rompen definitivamente la barrera motivacional. Además, MCdemy no requiere una planificación ni preparación previa del entorno en el aula, descargando de esta tarea al profesorado, y es accesible desde cualquier ordenador con una licencia oficial de Minecraft y una conexión a internet. Este es uno de los productos que ofrece MCdemy que pretende innovar la pedagogía con la inserción de los videojuegos en el proceso de aprendizaje. 

Educación responsable: Programa para el deesarrollo de la educación emocional, social y de la creatividad

“Educación Responsable: programa para el desarrollo de la educación emocional, social y de la creatividad“, es un proyecto de innovación que se presentó en la convocatoria 2019/2020 de Proyectos de Innovación Educativa que ofrecía el Gobierno de La Rioja. Se centra en la aplicación didáctica, dentro de las áreas curriculares, de una serie de recursos de educación emocional, social y creativa, repartidos de la siguiente forma: Banco de Herramientas, Recurso de Música, Recurso de Arte y Recurso de Literatura. 

El programa ayuda al alumnado a conocerse y confiar en sí mismos, comprender a los demás, reconocer y expresar emociones e ideas, desarrollar el autocontrol, aprender a tomar decisiones responsables, valorar y cuidar su salud, mejorar sus habilidades sociales y desarrollar la capacidad creativa.

El objetivo del mismo es favorecer el crecimiento emocional, intelectual y social de las personas, promoviendo la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares y fomentar la creatividad a partir del trabajo con docentes, alumnado y familias.

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EducaEMOción: la escuela del corazón

A través de esta lectura se pretende poner las emociones en el centro de la educación porque, hasta ahora, los sentimientos han afectado a lo que ocurre en el aula sólo de manera incidental. Así, el objetivo de la escuela del corazón es que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la existencia de su mundo emocional y que aprendan a gestionarlo, además de ser capaces de construir su propio proyecto vital, además de situar dentro del tiempo y el espacio escolar el corazón emocional y creativo de los maestros y alumnos. 

Pedagogías queer: ¿Nos arriesgamos a hacer otra educación?

La autora nos hace una propuesta para poner de manifiesto que los más pequeños no tienen prejuicios ni ideas preconcebidas, por lo que busca formas de huir de la educación formal y propone crear espacios de aprendizaje que nos hagan reflexionar sobre nuestro lugar en el mundo. A través de pedagogías queer, se plantea una forma abierta, afectiva, curiosa y demoledora evitar los cánones universales. 

Elogio de la educación lenta

Aplicar la afirmación en las escuelas de que “más”, “antes” y “rápido” son sinónimos de mejor es una de las cuestiones a las cuales el autor intenta dar respuesta en este libro, replanteando el tiempo con el objetivo de encontrar nuevas dimensiones que den sentido a la diversidad de ritmos de aprendizaje. 

Por ello, propone una educación lenta, que no significa hacer las cosas poco a poco, sino saber encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica, ajustar la velocidad al momento y a la persona. 

Hacia una nueva escuela

A través de esta lectura, el autor reflexiona sobre la realidad concreta del aula, del sistema al que deben enfrentarse los alumnos y las alumnas y escribe pensando en los profesionales de la educación que van tomando conciencia de que la escuela y la sociedad andan a contrapié. ¿Es posible otra educación? Tras analizar a grandes rasgos las características de la sociedad actual y las necesidades formativas que conlleva, el autor invita a una reflexión profunda sobre otra educación y se ofrecen una serie de nociones sobre memoria, motivación, neurodidáctica, lenguaje, TIC’s, los roles del maestro y el alumno.

La educación repensada

Esta obra tiene el objetivo de ordenar importantes cuestiones educativas, que es preciso reformular. De esta manera, el autor desarrolla los fundamentos de la educación y al ser humano, como condición de posibilidad y horizonte de la educación. También desarrolla las condiciones, los contextos y los agentes para revisar el sentido de la educación como proceso y como profesión, y se analizan las grandes finalidades educativas del mundo actual. 

Aprendizaje cooperativo en las aulas

Se trata de un trabajo de investigación, asesoramiento y formación en centros educativos a lo largo de los últimos años, donde se ha impulsado un proyecto de implantación del aprendizaje cooperativo en las aulas a través del desarrollo de un estudio de posgrado de la Universidad de Alcalá, por lo que estos textos ya cuentan con el aval de haber sido testados en el curso llamado “Expertos en Aprendizaje cooperativo”. 

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Plataformas educativas, clases online y miles de recursos para que el alumnado continúe su formación desde casa. Las clases han continuado para gran parte del alumnado a través de diversos recursos educativos. Aquellos que no disponen de dispositivos tecnológicos en casa, las televisiones públicas también han ofrecido programación educativa de calidad. Lo cierto es que sea desde el soporte que sea, la educación durante los últimos meses ha evolucionado y cada hogar se ha adaptado a esta nueva rutina. 

Desde hace tiempo docentes y centros educativos implementan nuevas prácticas en las clases. Mientras algunos centros siguen dando la espalda a la tecnología, otros se benefician de todo lo que ofrece y hacen las clases de una manera diferente. El modelo tradicional está obsoleto y se requieren de nuevas prácticas que motiven al alumnado. Estas son algunas tendencias tecnológicas educativas que, poco a poco, se están implementando en las aulas: 

Un, dos, tres… ¡A jugar! 

La gamificación está cada vez más de moda en el aula. En los últimos años se ha visto extendida esta práctica y numerosos centros de España han introducido actividades para fomentar la motivación en las aulas. Organizaciones como la UNESCO consideran que los juegos pueden fomentar la creatividad e influir en el desarrollo de la personalidad. 

Durante estos meses de confinamiento ha nacido un proyecto que trata motivar al profesorado a impartir este tipo de innovación en el aula. La plataforma se llama “Docentes Gamificando” y en ella los docentes pueden compartir sus creaciones, actividades e ideas para impartir en el aula. Es de libre acceso y hay numerosos recursos ya disponibles, porque aprender jugando es posible. 

M-learning

La práctica del m-learning sigue siendo un tema polémico en España. Meses atrás Madrid anunció la prohibición del empleo de los móviles en los colegios públicos y concertados de la comunidad. La Comunidad de Madrid se sumó a Galicia y Castilla-La Mancha como las únicas comunidades autónomas que han limitado el uso del teléfono móvil en el aula. 

Mientras unos centros lo prohíben, otros lo incentivan, como en el caso del instituto Torre del Palau de Terrassa. Este instituto introduce el móvil en el aula como un material complementario, lo cual resulta motivador para el alumnado. Su utilización permite hacer actividades diferentes, incorporando la movilidad, gracias a que esta tecnología lo permite. Evaristo González, director del instituto, explica la importancia de convivir con la tecnología en el aula: 

Alfabetización mediática y digital

Durante la pandemia ha surgido un virus que ataca directamente al derecho de estar informados: las fake news. La proliferación de las noticias falsas ha hecho que instituciones, plataformas tecnológicas y medios de comunicación aporten su granito de arena para educar en información. En España existen medios especializados en desmentir bulos como Newtral, EFE Verifica o Maldita. Un paso más sería poder llevar al aula este tipo de plataformas y educar desde jóvenes de la importancia de tener una buena información.

Newtral Educación es un proyecto que lleva en marcha desde 2019 y que busca “fomentar el pensamiento crítico en colegios, institutos, universidades y otros centros de formación”. Educarse en información es muy importante en una realidad donde proliferan noticias falsas que menoscaban el derecho a la ciudadanía para estar informada. 

La alfabetización digital también es importante en el aula para que desde niños/as conozcan las bondades y peligros de la tecnología. Hoy día es importante cuidar la identidad digital y conocer los límites en redes sociales, entre otras herramientas. Este tipo de plataformas tienen un gran impacto entre los más jóvenes y, por ello, es necesario incluir materiales educativos que les enseñen a hacer un uso responsable. 

Proyectos de innovación más allá del aula

A lo largo de los últimos años ha crecido el número de proyectos innovadores educativos y sociales que buscan evolucionar la enseñanza. Plataformas impulsadas por oenegés, así como por el Ministerio de Educación para tratar de llevar la tecnología a las aulas. Conoce estos cinco proyectos innovadores: 

• Proyecto Territorios e Innovación Social (Terris): está coordinado por el equipo de El Hueco y llevan a cabo diferentes líneas de acción e innovación en entornos rurales. Participa un grupo de 100 personas de diferentes partes de España y se basan en la gestión de la inteligencia colectiva. 
• GEN10s: el proyecto Genios está impulsado por Ayuda en Acción y la colaboración de Google.org. Esta idea nació en 2015 y desde entonces el objetivo ha sido acercar y crear interés sobre ciencia y tecnología a niños/as y jóvenes. Cuentan con la participación de centros educativos en España con los que tratan de democratizar la educación tecnológica, reducir la brecha de género y motivar a las nuevas generaciones a participar en estas materias. 
• Aula del Futuro: creada en 2012 en Bruselas por European Schoolnet donde participa el Ministerio de Educación de España. Este proyecto “explora las posibilidades pedagógicas de los espacios de aprendizaje flexibles y creativos en el aprendizaje del siglo XXI”. 

• Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas No Propietarios (Cedec): es una web dependiente del Ministerio de Educación de España. A través de esta plataforma se pone a disposición de los docentes materiales y recursos digitales de libre acceso para trabajar en el aula. 
• La Aventura de Aprender: es una plataforma educativa muy útil en la que compartir materiales educativos, así como participar en proyectos colaborativos. Es un recurso colaborativo en el que participan diversas comunidades de aprendizaje.

La innovación en el aula es una realidad y, a su vez, una necesidad. El alumnado ha cambiado lo que implica nuevas medidas educativas que permitan a los centros y docentes impartir las clases de la mano de tendencias innovadoras. El modelo antiguo ha caducado y ahora más que nunca, otro modelo educativo es posible. 

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El resultado de todo esto fue una verdadera innovación educativa, con el surgimiento de Batuqueiros do Silêncio, un grupo de percusión formado por jóvenes con sordera total o parcial, con edades entre 15 y 29 años de la región nordeste de Brasil. Así pues, Irton Silva nos invita a abrir los oídos con una nueva forma de aprender y enseñar a través de la música.

¿Cómo surgió la idea de “Som na Pele”? ¿Por qué?

Nací y crecí en el barrio de Casa Amarela, en la zona norte de la ciudad de Recife. Conocí desde niño el sonido fuerte de las alfaias (tambores) de las naciones de maracatu, los bombos y cajas de las escuelas de samba y de los bloques de frevo, otros tantos tambores utilizados en los grupos de coco de roda y ciranda, entre muchos otros ritmos tan contagiosos que hacen de nuestro país uno de los más ricos en diversidad cultural.

Siempre percibí que sentimos el sonido de los tambores por varias partes de nuestro cuerpo, y no solos por nuestros oídos. Viendo un vecino sordo, empecé a pensar si sería posible que él también sintiera la vibración de los tambores y, quién sabe, ejecutar algunos ritmos. Crecí con esta idea de que a través de los instrumentos de percusión podría trabajar una musicalidad hasta entonces desconocida: la musicalidad de los sordos.

Viviendo en São Paulo, casado y enseñando los primeros batuques a mi hijo en el año 2008, asistí a la película “O Resto é Silêncio”, de Paulo Halm. Esta película muestra que algunas personas sordas tienen curiosidad en relación a las sensaciones que la música provoca en nosotros, oidores, y uno de los personajes de esta película utiliza recursos luminosos para tener una referencia de ritmo para bailar. Este fue el “start” que yo necesitaba para iniciar mi búsqueda musical en la comunidad sorda.

“Crecí con la idea de que a través de los instrumentos de percusión podría trabajar una musicalidad hasta entonces desconocida: la musicalidad de los sordos”

¿Cómo funciona el metrónomo músico-visual?

El Metrónomo Visual es una tecnología usada en la educación musical brasileña, que consiste en un secuenciador electrónico de cuatro canales. A través de ellos son compuestas frases rítmicas utilizando lámparas de colores y tamaños variados.

Con las lámparas pequeñas es posible trabajar las semínimas y mínimas, con las lámparas grandes trabajamos las corcheas y semicorcheas y con los colores es posible trabajar la intensidad del sonido (color “x” tocar fuerte o color “y” tocar flojo). Actualmente estoy estudiando programación en lenguaje arduino para actualizar el Metrónomo Visual y construir frases más complejas, pues a través del arduino es posible multiplicar los cuatro canales actuales a dieciséis.

¿Explica cómo es la  metodología música-signos?

Todo empieza con un ejercicio de percusión corporal para identificar habilidades como la percepción, atención, concentración, coordinación motora, etc. En la secuencia, presentamos el alfabeto MusiLibras, en el que cada figura de tiempo musical se corresponde con un señal visual para representarlas.

Con este alfabeto musical visual, introducimos nociones de teoría musical e iniciamos la ejecución de algunas frases y dictados rítmicos. Posteriormente, iniciamos las prácticas de conjunto utilizando el Metrónomo Visual.

En este contexto de innovación, ¿como explicarías la importancia de la tecnología en la educación de esos jóvenes?

Estamos viviendo un momento irreversible en la historia de la humanidad, la tecnología está cada vez más presente en nuestras vida y para la formación de una sociedad que sepa convivir con nuevos conceptos que la tecnología trae, como ciudades inteligentes, economía circular o Internet de las cosas, es fundamental que la tecnología esté presente en los procesos educacionales.

Ya existen aplicativos que ayudan a minimizar los límites del lenguaje entre sordos y oyentes, tales como el Pro Deaf o Hand Talk, entre otros, aparte de recursos que pueden ser construidos por los propios alumnos sordos utilizando tecnología de bajo coste y atendiendo directamente a sus necesidades. Los smartphones son una herramienta fundamental en la socialización de personas sordas con la familia, amigos y también un portal abierto para trabajar la educación.

La MusiLibras en breve estará disponible en formato digital en los móviles de los sordos del mundo entero que quieran ejercitar su musicalidad y encontrar una nueva manera de comunicarse y expresarse a través del arte.

“Siempre percibí que sentimos el sonido de los tambores por varias partes de nuestro cuerpo y no solos por nuestros oídos”

¿Es posible valorar el impacto de “Som na Pele” en la vida de los jóvenes?

Sí, con certeza. A lo largo de estos 8 años de proyecto hemos recogido varias historias que siempre compartimos con los nuevos alumnos que llegan, pues estos jóvenes empiezan a ser subestimados por la familia, después por la escuela y por ultimo por toda una sociedad todavía bastante excluyente.

Una de estas historias es la de Iara Videres Sena, que, a parte de su sordera, también tiene baja visión. Dentro de la comunidad sorda sufría discriminación por el hecho de no ver la señalización que otro sordo hacia a cierta distancia y también por el hecho de necesitar apoyarse en alguien cuando salía de noche, haciendo de ella una persona introvertida y poco sociable.

Después de algunos años tocando en varias presentaciones con nuestro grupo Batuqueiros do Silêncio, recibiendo aplausos de personas que ella no conocía y principalmente de su familia, que pasó a acompañarla en las presentaciones del grupo y hasta en los ensayos, ella reveló en una entrevista a una emisora de televisión local que se sentía una persona mucho más feliz, que no sabía que era posible que alguien sordo tocara un instrumento tan bien como una persona oyente y que ahora el tenía el deseo de ser profesora de música para sordos.

Por otro lado, quién está cada vez más cerca de ser el primer educador sordo habilitado con la metodología MusiLibras y apto para despertar la musicalidad sorda para el mundo entero es Anderssom Lima, un joven que nació sordo, como su hermano gemelo. No obstante, a diferencia de su hermano, siempre tuvo interés en la música, tocando en bandas de equipos de fútbol, escuelas de samba y hasta en la iglesia, donde tuvo la oportunidad de aproximarse a la música, fuera con el instrumento que fuera.

Él estaba allí cuando llegó al Proyecto “Som da Pele”, luego mostró interés en apropiarse de las técnicas y herramientas pedagógicas innovadoras que desarrollé y en poco tiempo ya escribía sus primeras composiciones y hacía arreglos junto con otros integrantes. Él está en el equipo que monté para actuar conmigo en un proyecto que realizaremos con la comunidad sorda de São Paulo en 2018.

¿Cuál es la importancia de la música en el proceso de aprendizaje de esos jóvenes?

La práctica musical trabaja la memoria, la percepción, la coordinación motora, el raciocinio, la concentración, etc. Estos campos son fundamentales para el desarrollo cognitivo de cualquier persona, pero siendo una persona sorda estos factores ayudan también por el hecho de tener que transitar en ciudades que no están adaptadas para ellas. A parte de eso, la música es matemática pura y, para mi sorpresa, descubrí que las personas sordas tienen cierta facilidad con los números.

En el cortometraje producido por Dani Neves, Irton Silva presenta el proyecto y explica cómo surgió el Som da Pele y los Batuqueiros do Silêncio.

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En un contexto donde todo es efímero y la competencia muy alta, se necesitan nuevas ideas. De ahí la importancia de trabajar la creatividad durante todo el proceso educativo. Beñat Flores, recién llegado de California, lo investiga en los estudios universitarios, basándose en la metodología Design Thinking. En la entrevista, el profesor e investigador de la Universidad de Mondragón, nos cuenta cómo el error es una oportunidad para mejorar, los beneficios de trabajar en equipo y la importancia de mantenerse despierto y abierto para responder de forma óptima al mercado actual.  

Antes de nada, Beñat, situémonos. ¿Qué es el Design Thinking?

Algunos lo catalogan como una metodología, otros como una manera de pensar. Proviene de los Estados Unidos y nació en los años 70, en la Universidad de Stanford, California. Su objetivo es, por un lado, entender muy bien las necesidades del usuario, conocer tan bien a tu usuario hasta el punto de ser capaz de empatizar y ponerse en su piel. Por otro lado, mediante ciertas técnicas para fomentar la creatividad, se pretende dar una solución innovadora a las necesidades que tiene tu usuario.

En Estados Unidos es una metodología que se lleva aplicando e investigando en educación desde hace muchos años. En cambio, fue en el año 2005 cuando la Universidad de Stanford inauguró la d.school, escuela de diseño, ya cuando empezó a adquirir bastante más fama. Desde entonces, hay muchos colegios y universidades que intentan replicar esa manera de trabajar pensando que los alumnos salen mejor preparados para un mercado del sigo XXI, la cual exige que tengan ciertas competencias hasta ahora no tan necesarias o demandadas, como la creatividad o la innovación.

Has decidido emprender una tesis doctoral centrada en el Design Thinking, la cual pone en cuestión si fomenta la creatividad del alumno. ¿De dónde nace la idea?

La pregunta de probar la eficacia de esta metodología nace cuando la Universidad de Mondragón puso en marcha el laboratorio de ideas llamado “Goikolab”. Eso fue en el curso académico 2013-14, pero, antes, parte del profesorado ya había visitado California para ver qué tendencias hay en educación, y volvieron con la idea de aplicar el Design Thinking en el contexto del País Vasco. Dicho laboratorio se fundó con el objetivo de diferenciar los alumnos de la Universidad de Mondragón, en concreto del Grado de Comunicación Audiovisual, de otros estudiantes del mismo grado, en ser más creativos.

Yo tuve la oportunidad de ser la primera generación que pasó como alumno por este laboratorio, pero entonces era una experiencia piloto en la que había muchas cosas por mejorar. Faltaba formación, faltaban medios, un seguimiento… En California tienen muy interiorizada la metodología del Design Thinking, es parte de la cultura de trabajo. En cambio, me atrevería a decir en Europa, y más aún en el País Vasco, se trata de algo relativamente nuevo. Y como todo, necesita su periodo de adaptación.

Yo mismo, como participante, tenía ganas de perfilar esa experiencia, y dicha inquietud personal se juntó con la ambición de la Universidad de Mondragón por querer alcanzar la meta que se impuso: trabajar el Design Thinking con el objetivo de fomentar la creatividad de los alumnos que pasen por esa facultad de Comunicación. De ahí, el próximo curso, una vez graduado y probada la experiencia piloto, se plantea la opción de hacer un trabajo de investigación, documentar las siguientes generaciones que pasen por ese laboratorio aun en marcha y, año tras año, introducir mejoras en base a las necesidades que los propios alumnos planteen.

“Saber qué es lo que los clientes quieren es indispensable para crear algo a lo que quieres sacar rentabilidad”

Innovación, liderazgo, objetivos, proyectos… son conceptos empresariales que ha adoptado el mundo de la educación los últimos años. El Design Thinking también es una metodología comercial, “el pensamiento de los diseñadores” lo llaman.

Sí, el mundo empresarial se ha percatado de la importancia de llegar a los usuarios. Empezaron a fijarse en la manera en que los ingenieros o diseñadores trabajaban y se dieron cuenta de que era diferente; en el proceso de creación de una idea, un producto o un servicio, tienen en cuenta desde el primer minuto a su usuario y a sus necesidades. Saber qué es lo que los clientes quieren es indispensable para crear algo a lo que quieres sacar rentabilidad.

Hoy por hoy, la universidad no es un centro al que se va a sentarse en una silla a tomar apuntes y a aprobar exámenes, sino que se entiende como un pequeño polo de innovación, incluso una incubadora de startups. Brinda al alumno la oportunidad de crear un grupo en el que, en un contexto controlado, puede simular lo que va a ser el mundo laboral una vez terminado el Grado. Y el Design thinking casa muy bien en ese contexto.

Se hace algún tipo de distinción entre en Design Thinking educativo o empresarial?

No hacemos distinción entre el Design Thinking que se aplica en educación o en una empresa, la forma de trabajar es la misma. Es más, no creo que haga falta. De hecho, los mismos expertos en esta metodología imparten cursos tanto en empresas como en centros educativos.

Qué beneficios puede tener este método en el alumno o futuro profesional?

La primera ventaja es que te permite trabajar dando solución a un reto real, y eso hace que la motivación intrínseca del alumno se dispare. Cuando tú sabes que estás dando una solución a algo real, algo que una empresa va a aplicar, me parece que el reto te lo tomas de una manera muy diferente que si se quedase en un nivel académico. Creo que el alumno va con otra predisposición a trabajar.

Por otra parte, le da la oportunidad de conocer el mundo real, el mundo profesional de primera mano. Es muy importante que en los años de universidad el alumno tenga contacto con el mundo profesional y no crea que la universidad es una burbuja que está al margen. Si no, se corre el riesgo de que haya discordancias. Cuando uno sale de la universidad, se siente protegido y piensa que todo va a ser así, pero no lo es. Los profesores nos dan las herramientas, no el conocimiento, y tenemos que empezar a cambiar ese pensamiento.

Cada vez se tiende más a trabajar en grupo, ¿crees que es compatible con el desarrollo individual del alumno?

Absolutamente. Es muy importante aprender a trabajar en grupo, y no me refiero a dividirse las tareas y que cada uno trabaje de forma individual. El Design Thinking, si en algo pone empeño y énfasis, es en trabajar la comunicación en grupo. Es inevitable que cada persona adquiera un rol, y eso está bien, pero después tiene que haber muchas puestas en común. De ese modo, se trabaja la comunicación entre personas, así como la visual, a través de diferentes técnicas (lluvia de ideas, juegos…).

En definitiva, la cohesión del grupo es crucial. Si eso se hace bien, es increíble la cantidad de oportunidades que te puede dar el trabajar así para aprender el uno del otro. Se convierte en una manera de trabajar en la que tu aprendes de tu compañero, tu compañero aprende de ti y todo el mundo tiene algo de qué nutrirse. Todos tienen algo que aportar, por lo tanto, sí, se trabaja en grupo pero cada uno tiene oportunidades infinitas de aprender a nivel individual.

Además, el ideal del Design Thinking es que el grupo de trabajo esté formado por gente de diferentes disciplinas; abogados, ingenieros, educadores, veterinarios… Aunque, aparentemente, pueda parecer contradictorio, es muy enriquecedor. En Estados Unidos lo hacen.

Has mencionado Estados Unidos, acabas de volver de California, de la Universidad de Stanford, ciertamente lugar donde se empezó a desarrollar el Design Thinking de manera teórica. ¿Cómo valoras la experiencia?

Ha sido una experiencia muy positiva. Al principio fue un shock porque allí tienen muy interiorizado el Design Thinking en la manera de trabajar, incluso de pensar y, para alguien que viene de fuera, es costoso adaptarse. No mencionan el Design Thinking como tal, pero no hay necesidad, ya que lo tienen muy asimilado. Tuve la oportunidad de asistir como observador (allí lo llaman auditar) a un máster de ingeniería mecánica, ME310, donde trabajan el Design Thinking, pero creo que no mencionaron el término en ninguna clase. Hablan de empatía hacia el usuario, de entrevistas… como parte de la metodología. Una vez a la semana, hacíamos una reunión en la que, simplemente, hablábamos. Uno venía del ámbito de la informática, otro de la robótica, yo de la comunicación audiovisual y hablábamos. Al principio me costó ver la finalidad o utilidad de eso, pero luego te das cuenta de que de esas interacciones, siempre eras capaz de sacar algo para tu  propio trabajo de investigación.

Aquí intentamos hacer todo más explícito y por eso, a lo mejor, suena más artificial. Parece que estamos siguiendo algo paso a paso como el que sigue una receta, algo que seguramente un buen cocinero no necesita.

“Tenemos mucho miedo al fracaso”

Stanford, Palo Alto… se caracterizan como zonas innovadoras y creativas, ¿tú también lo has percibido así?

Sí, por supuesto. No hay más que ver en el mapa donde están las grandes corporaciones que hoy en día “mandan” en el mercado. Amazon, Google, Apple, Facebook… están rodeando San Francisco. Y no creo que sea casualidad. Creo que en cierta manera tendrá que ver con la forma de ser de la gente de allí; gente muy liberal, abierta al mundo y gente que se permite fallar. Esto último considero que es muy importante, aquí hay mucho miedo al fracaso y es algo a lo que no estamos acostumbrados, no nos lo permitimos. Creo que en la mentalidad del americano sí que está “el sueño americano”, el “voy a salvar el mundo” y el ponerse metas aparentemente imposibles. No paran de intentarlo, no se dan por vencidos y no entienden el fracaso como algo definitivo, sino que les sirve para analizar qué es lo que no ha funcionado y partir de esa base para mejorar y para cambiar. Por ello creo que la persistencia es algo que define muy bien a los americanos, o por lo menos a la gente que he tenido la oportunidad de observar en la zona de Silicon Valley.

Y eso es lo que nos falta a nosotros.

Sí, eso es. Creo que no es algo que se pueda conseguir de la noche a la mañana, pero sí se puede trabajar, y más si contamos con ayuda externa. Las inercias de tu grupo de investigación, universidad o empresa, pueden llevarte a funcionar de una manera en la que no te permiten abrir la mente y contemplar otras posibilidades. Es muy fácil caer en la inercia de “hagamos lo más fácil”. En cambio, si queremos cambiar nuestra forma de trabajar y/o pensar, es una buena opción el barajar la posibilidad de pedir ayuda a alguien que tenga ese cambio muy interiorizado, que nos enseñe cómo hacerlo e intentar mantenerlo.

¿Qué tenemos que cambiar?

Lo primero de todo creo que es perder el miedo a probar cosas diferentes y a fracasar. En educación eso es difícil porque existe una gran presión sobre los docentes para formar de una manera eficaz a esos futuros profesionales, que son la base de la sociedad. Por eso, entiendo que haya miedo y que no todo el mundo lo vea como lo vemos en la Universidad de Mondragón. Eso sí, creo que los alumnos agradecen que su experiencia de aprendizaje sea diferente a la que han tenido durante los años de la enseñanza obligatoria. Cuando uno llega a la universidad y descubre que hay otras maneras de aprender, y además es un aprendizaje mucho más significativo, lo agradece. Tenemos que empezar a cambiar pequeñas cosas y luego, aplicarlo a escalas mayores.

“No se busca la solución óptima, sino que la opción que satisfaga las necesidades del usuario, una solución que funcione”

Para terminar, Beñat, ¿te atreverías a predecir el futuro? ¿Qué camino crees que seguirá nuestro sistema educativo en los siguientes años?

No soy muy bueno haciendo predicciones, pero creo que apuntando en esta dirección no vamos mal encaminados. En Estados Unidos nos llevan unos años de ventaja respecto a la experiencia en otras maneras de enseñar y de aprender, y los resultados están siendo muy interesantes; prueba de ello pueden ser Facebook y Uber, que son relativamente nuevos. Me parece que en ese sentido avanzamos un paso por detrás, ya que tendemos a mirar lo que pasa allí para traerlo y adaptarlo a nuestro sistema.

De lo que sí estoy seguro es que la manera de enseñar actual está agotada. No es la primera vez que leo que estamos formando a alumnos del siglo XXI, con métodos de una universidad del siglo XIX. Por lo tanto, no sé si este es el camino, pero, desde luego, anclarse en las metodologías aplicadas hasta ahora, no lo es. Es más, el futuro de la universidad tiene un reto importante. Muchos docentes se están llevando las manos a la a cabeza porque no saben lo que va a pasar con ellos. Tendemos a trabajar más a distancia y el tema de los MOOC creo que es algo que no tenemos que ignorar. Hoy en día, el aprendizaje no es sinónimo de ir a la universidad, aprendemos por tantos canales diferentes que la universidad pasa a ser uno más. Así las cosas, considero que la universidad sí que tiene que replantearse y ofrecer al alumno algo que no va a adquirir a través de Internet. Y creo que el Design Thinking encaja bastante bien ahí, por ser una experiencia en la que tienes que trabajar en grupo, para un usuario real, te obliga a salir a la calle… No sé si es la única dirección, pero precisamente esa es la esencia del Design Thinking. No se busca la solución óptima, sino que la opción que satisfaga las necesidades del usuario, una solución que funcione.  

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Usted era ingeniero informático. ¿Por qué decidió dejar su carrera para convertirse en educador?

Si te fijas en las decisiones que tomé, como dejar mi carrera de ingeniero informático, verás que me movió más la curiosidad que el dinero. Como resultado, nunca me hice rico, pero siempre he sentido un apasionado interés que lo que hago. La transición tuvo lugar cuando empecé a sentir curiosidad por las vidas de los niños que me rodeaban, y me di cuenta de que no tenían el mismo tipo de experiencias prácticas de las que yo había disfrutado cuando era joven. Monté el campamento de verano en mi casa porque quería ver si se podía generar deliberadamente un aprendizaje práctico significativo en colaboración con los niños. También estaba intentando dar respuesta a algunas preguntas. La primera, ¿de dónde vienen las competencias? Y la segunda, ¿hay experiencias que se tengan de joven que predispongan a tener un comportamiento heroico más tarde en la vida? La curiosidad ganó la partida, y pronto me convertí en un educador a tiempo completo.

No siguió una educación reglada y, en gran medida, ha llegado a donde está de forma autodidacta. ¿Cree que, de alguna manera, el ser humano está programado para aprender por sí mismo?

¡Sí, sin duda alguna! Si observamos la anatomía del cerebro, vemos que hay estructuras que están diseñadas para recompensar el aprendizaje. No tenemos más que recordar nuestra última epifanía o momento de “¡aha!” para recordar el placer que nos produce descubrir algo que es nuevo para nosotros. Cuando el aprendizaje no es placentero, los estudios demuestran que no lo retenemos por mucho tiempo. ¿Cuánta álgebra de 2º de ESO recuerda un ciudadano medio? Los estudios demuestran que a menudo no recordamos mucho de los contenidos de los que nos examinamos en la escuela. Las cosas que recordamos suelen estar asociadas a recuerdos placenteros de aquella época. El placer que experimentamos mientras aprendíamos nos ayudó a salvaguardar las ideas en lo más profundo de nuestra joven mente. Una medida útil en un sistema educativo es comprobar cuánto están disfrutando los estudiantes mientras aprenden. Cuando se disfruta, se produce un aprendizaje más profundo y significativo, ¡todo porque estamos programados para aprender!

¿Qué importancia tiene el “hacer” en el proceso de aprendizaje?

Hacer es una de las mejores maneras de integrar muchas ideas distintas en algo que de un sentido coherente al alumno. Recientemente muchos alumnos de Brightworks se interesaron en la colonización de Marte. Los profesores recogieron este interés y pronto se convirtió en el foco de muchas conversaciones y de estudio. Los alumnos se agruparon por equipos y comenzaron a investigar los distintos aspectos del problema de crear un hábitat seguro para los humanos en Marte. Había niños pensando sobre la producción de agua y alimentos, la energía, las viviendas, la gestión de basuras, los talleres, las entradas y salidas, y todos los pequeños detalles que deberían considerarse para establecer con éxito una colonia en otro planeta. Los equipos trabajaron de manera independiente y después se reunieron para ver cómo encajaban sus proyectos. Naturalmente, había muchas cuestiones de diseño u objetivos de los proyectos que era complicado conciliar, hasta que decidieron construir un prototipo de tamaño medio. Durante la realización del enorme modelo de hábitat hinchable, todos los problemas, que antes parecían tan abstractos, de repente se mostraron claros y tangibles. La fabricación del hábitat permitió que se resolvieran los conflictos de diseño. Al materializar las ideas, las soluciones se hicieron visibles para los alumnos.

“Ser creativo significa estar abierto a las posibilidades.”

¿Construir cosas fomenta la creatividad, o tienes que ser creativo para empezar a construir?

Fundamentalmente, creo que todo el mundo es creativo. Hacer cosas puede ayudar a la gente a desbloquear su creatividad. Existe un hábito mental asociado a la creación, es una especie de pregunta abierta en la que vemos el mundo desde la perspectiva de preguntarnos a nosotros mismos “¿qué es posible?”. Ser creativo significa estar abierto a las posibilidades. Visto de esta manera, un problema, sea cual sea su tamaño, es una colección de rompecabezas por resolver.

En la Brightworks School no hay clases ni mesas alineadas en torno a una pizarra. La escuela está concebida como un gran taller, donde los alumnos se reúnen en casas en los árboles y conviven con un perrito llamado Apollo. ¿Cómo cree que afecta el entorno del aula al proceso de aprendizaje?

Creo, como muchos educadores lo han hecho antes, que el entorno es un educador más en la vida del estudiante. Tiene que hablar al alumno de una manera que pueda entender, ofrecerle algo para descubrir, e insinuar futuras posibilidades. Existen tantas formas de aprender como estudiantes, y es muy importante que la escuela ofrezca diversos contextos de aprendizaje para que cada alumno pueda encontrar algo en su entorno que le sea útil.

 En 50 cosas peligrosas (que deberías dejar hacer a tus hijos) propone actividades como pegarse los dedos con Superglue o quemar cosas con una lupa. ¿Qué beneficios cree que pueden reportar este tipo de experiencias a los niños?

Es imposible saber todo lo que un estudiante puede aprender haciendo algo, porque no conocemos todas las conexiones que trazan con otras experiencias y conocimientos previos. Hay cosas obvias que aprendes jugando con una lupa. Una es que la luz del Sol es poderosa y que su energía puede utilizarse para hacer cosas; y podemos decir con seguridad que pegar tus dedos con pegamento te ayudará a desarrollar mejor el sentido de lo que significa tener una discapacidad física. Con una mano que no funciona a la perfección experimentarás frustración (lo que significa que podrás aprender una nueva forma de ser paciente), pensarás más que nunca en cómo funcionan tus manos (lo que significa que entenderás mejor tu mano cuando vuelva a funcionar), y más allá de esto, depende de quién sea el alumno y cómo experimente ese momento. Básicamente, ese es el objetivo de estas actividades, crear un momento que permita al alumno participar de una experiencia y extraer un sentido de ella.

En la Brightworks School los alumnos se organizan por grupos en los que se mezclan alumnos de distintas edades. ¿Cómo afecta esta decisión al aprendizaje?

Intentamos situar a los alumnos en grupos donde se les planteen desafíos y no se sientan frustrados. Ponlos en un grupo donde no tengan retos que afrontar y se aburrirán. Cada alumno es diferente, y son estas diferencias las que los hacen únicos. Elige cualquier característica (matemáticas, lengua, escritura, ciencia, historia, etc) y es posible que estén dos años por delante o por detrás. Esto quiere decir que, en un sistema de grados, un alumno de 6º de Primaria podría tener las habilidades matemáticas de uno de 2º de ESO y escribir como uno de 4º de Primaria. En sexto, esto se vería como un grave problema, pero en Brightworks podemos adaptarnos a las fortalezas del alumno y ayudarle a abordar sus áreas de desarrollo partiendo de una base individual.

“Los estándares de los currículums no se acomodan a la individualidad del alumno y no permiten que las ideas e intereses de los estudiantes formen parte de su educación”

La revista TechInsider ha listado Brightworks como una de las escuelas más innovadoras del mundo por su “enfoque al límite de la educación”. ¿Cómo compaginan su innovador sistema de arcos con los planes nacionales de estudio?

En Brightworks conocemos los planes nacionales de estudio y divergimos de ellos de una manera consciente. Los estándares no se acomodan a la individualidad del alumno y no permiten que las ideas e intereses de los estudiantes formen parte de su educación. Nosotros vemos al alumno como coautor de su educación, y nos centramos en sus motivaciones intrínsecas a la hora de aprender —teniendo en cuenta que el aprendizaje debería ser divertido y placentero—, en lugar de motivarlos extrínsecamente con grados. Así que creo que la respuesta es que codiseñamos nuestro currículo con los alumnos, y cuando podemos abordar un estándar del currículo nacional tomamos nota, pero no ajustamos nuestro currículo a los estándares.

¿Cómo enfocan las asignaturas de ciencias y humanidades? ¿Podría ponerme algún ejemplo?

Intentamos que todos los temas sean descubribles y experienciales. El hábitat de Marte, del que hablaba antes, es un buen ejemplo de cómo crear experiencias científicas que atraigan a los alumnos. De alguna manera, las ciencias, la física y la ingeniería son las disciplinas que más se prestan al aprendizaje práctico, ya que se basan en el mundo físico, y cuando tratan abstracciones, como el concepto de sustentación en la aerodinámica, a menudo existen maneras de crear analogías físicas. Visto de esta manera, escribir puede ser una forma de hacer, pero las humanidades a veces son más complicadas porque tocan cosas que no pueden representarse físicamente de una manera sencilla. Por ejemplo, la idea de “justicia”. Los niños tienen una idea clara de los que es la ecuanimidad, pero el concepto de “justicia” es mucho más amplio y tiene aspectos culturales e históricos. En estas áreas, buscamos maneras de experimentar aspectos de esta idea más amplia —visitando un juzgado, viendo un juicio, hablando con un abogado, hablando con alguien que ha estado en prisión—, y hablamos, escribimos sobre ello, y nos acercamos al concepto desde tantos puntos de vista como podemos. En Historia, a veces representamos acontecimientos famosos juntos para entender completamente las motivaciones de las personas involucradas en ellos. En general, pensamos que en casi todos los temas existe una manera de enganchar directamente con los alumnos e incorporar algo más que las habilidades analíticas.

Me imagino que habiendo sido ingeniero informático, las TIC y la tecnología tendrán un espacio importante en su escuela…

La tecnología es una parte del tejido de nuestras vidas, especialmente aquí, en el Área de la Bahía de San Francisco y Silicon Valley, así que va a formar parte de la vida de nuestros alumnos queramos o no. En lugar de excluirla, la abrazamos e intentamos no usarla ni mucho ni poco. En general, tratamos de que los alumnos tengan todas las herramientas a mano, desde sierras de cinta y cortadores láser hasta laptops y GoPros. Los estudiantes van a usar la tecnología de formas que ni siquiera podemos predecir, y lo mejor es que aprendan a respetar las herramientas y a gestionar sus obsesiones. Esto significa que a veces los niños abusan de su privilegio, y eso crea una oportunidad para hablar del tema con ellos. En su día fui programador, y eso significa que veo claramente la tecnología como una herramienta, pero no todo el mundo necesita ser un programador, si bien todos necesitamos entender lo que los ordenadores pueden hacer y ser conscientes de su presencia en nuestras vidas.

¿Cómo debería ser la educación del futuro?

Creo que hay que dejar de pensar en la educación como algo que damos a los niños, y empezar a pensar en ellos como personas autónomas ansiosas por aprender. No existe un modelo educativo que se ajuste a todos y deberíamos cesar en nuestro empeño de crear una única pedagogía útil para todo el mundo. En su lugar, deberíamos esforzarnos por comprender quién es en realidad cada uno de nuestros alumnos, motivarles y darles autonomía y oportunidades para expresarse. Debería hacerse más hincapié en la colaboración productiva y el fomento de la creatividad, y si vamos a medir algo, debería ser la creatividad y la implicación. Necesitamos abrazar la individualidad de cada persona y crear experiencias de aprendizaje en las que los niños quieran implicarse y participar. Los alumnos deberían tener voz en su escuela, y sus ideas e intereses deberían ser tenidos en cuenta e incorporados. Es decir, deberíamos tratar a los alumnos, sea cual sea su edad, como a personas a las que respetamos y en las que confiamos.

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 La Innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento, de Cristóbal Cobo.

El profesor, investigador y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal pretende en su último libro visibilizar los cambios más recientes en la enseñanza y el aprendizaje. Consciente de que el espacio educativo se ha trasladado también fuera del aula, Cobo invita a analizar los desafíos de la tecnología y a aplicar una nueva mirada al hecho educativo. Los dispositivos, dice, han acaparado toda la atención y los verdaderos cambios han sido invisibles. Y “no vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación”, explicó en esta entrevista en Aika.

El libro se puede descargar en formato pdf y en  ePub en su web.

La nueva educación, de César Bona.

El que se ha hecho famoso como “el mejor profesor de España” tras ser nominado a los Global Teacher Prize, una especie de Premio Nobel de la educación, reflexiona en este libro sobre algunas de las tendencias educativas presentes en las aulas. Libros de texto, deberes, empatía, políticas educativas… estos son algunos de los temas que Bona abarca en un libro que pretende, ante todo, reivindicar una nueva educación para los niños de hoy, que son los adultos de mañana.

rEDUvolución, de María Acaso.

La referente en educación disruptiva, educación artística e innovación propone una mezcla de los conceptos de revolución y educación para crear su conocida reduvolución. El libro parte de un escenario en el que el mundo se ha transformado y la educación sigue igual, sin haber introducido cambios mayores en sus dinámicas. Por ello punta la necesidad de transfromar los espacios educativos a partir de ciertos ejes clave que detalla con concreción.

Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa, de Jaume Carbonell.

Carbonell, exdirector de Cuadernos de Pedagogía y profesor de Sociología de la Educación en la Universidad de Vic, propone en este libro un recorrido por las pedagogías alternativas, sus aportaciones y referentes. Lo hace para dar a conocer las claves actuales de la educación a profesores o profesionales interesados en el mundo educativo actual y futuro. En su relato sobre innovación expone las experiencias más reconocidas y el debate generado entorno a ellas. Habla de trabajo cooperativo, de pedagogías críticas, de escuelas libres, de educación lenta y de las inteligencias múltiples, entre otros, y vincula estas tendencias con el aprendizaje.

Crear hoy la escuela de mañana: la educación y el futuro de nuestros hijos, de Richard Gerver.

Gerver plantea en este libro respuestas a las preguntas que familias y docentes deben plantearse a la hora de intentar cambiar ciertos aspectos de la escuela con el fin de transformarla. El profesor y director británico relata su experiencia en el centro educativo como ejemplo de lo posible, insistiendo en que cada docente debe aplicar los principios de la innovación y el cambio a su contexto específico.

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Algunas profesoras youtubers, por medio de un tour, nos acercan a sus aulas para conocer en detalle su diseño. Muestran los instrumentos que hacen de sus clases un contexto práctico e inmediato para sus actividades. Existen Youtubers cómicos, otros que comentan la gastronomía, los viajes, comparan la moda…. ¡Y también profesores! Los hay que divulgan contenidos científicos, enseñan libros, y tambien otros que nos muestran cómo estan diseñadas sus aulas, como en el siguiente vídeo.

Vale destacar la adecuación que se tenga en las aulas, pues es esencial que las áreas propicien el contacto entre profesores y estudiantes, mediante espacios específicos y generando entornos de aprendizaje activo y cooperativo.

Según el medio informativo El Periódico un estudio de la Universidad de Salford afirma que “el rendimiento de los alumnos mejora un 25% si trabajan en un aula en condiciones óptimas”. Se considera como elementos clave en esta investigación la iluminación, el mobiliario y los espacios entre clases.

Adicionalmente,  el rol del profesor juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza, porque implementa estrategias que aporten innovación continua y fortalecimiento de los quehaceres diarios.

Los profesores, sobre todo los del área infantil, tal y como muestra la youtuber en el vídeo anterior, son expertos en crear diferentes recursos para motivar el aprendizaje a partir de la organización del aula. Es elemental el orden y la distribución de los recursos, pues se accederá más fácil a estos haciendo un mejor uso del tiempo.

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En la actualidad la mayoría de las instituciones educativas utilizan al menos dos tipos de plataformas educativas diferentes como recurso dentro del aula. La tecnología no solo permite el desarrollo de competencias digitales en los alumnos sino que también ofrece la posibilidad de adquirir valores diferenciales como la autogestión y la autonomía que serán de gran utilidad para el día de mañana de los niños y niñas.

Por este motivo,  la escuela Sant Gervasi de Barcelona, propone y utiliza innovaciones educativas que vinculan tanto las plataformas como redes sociales posibilitando la realización de proyectos y motivando la participación académica de los estudiantes.

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¿Qué cree que aportan las nuevas tecnologías a la educación?

Las nuevas tecnologías más que nuevas respuestas plantean nuevas preguntas, porque lo que sugieren es que podemos aprender en todo momento y en todo lugar. Cuando estamos en Internet, no distinguimos entre campos disciplinares, ni entre expertos y aprendices. El contexto tecnológico plantea una serie de redefiniciones y de complejidades que nos hacen volver a las preguntas más fundamentales sobre qué cosas importantes hay que mantener en la educación y qué otras hay que modificar. Yo prefiero ver las tecnologías así, y no como el oráculo que es la fuente de todas las respuestas.

¿Están cambiando nuestra manera de aprender?

Si distinguimos entre educación y aprendizaje, y entendemos la educación como un sistema de procesos que nos ayuda a adquirir una serie de conocimientos, actitudes y habilidades, de forma sistematizada y consciente; y el aprendizaje es todo aquello que ocurre donde se generan estos procesos, pero no es consciente ni sistematizado ni tiene ningún tipo de reconocimiento…, yo creo que el aprendizaje sí está cambiando muchísimo. Hay una gran intensidad de estímulos que, si tenemos las habilidades y competencias básicas para aprovecharlos, nos llevan a un proceso de constante actualización, de reconfiguración, de confrontarnos a gente que piensa distinto que nosotros, de acceder a contextos y realidades cognitivas distintas a las nuestras. No sé si eso está ocurriendo con la misma velocidad en la educación.

¿Que opina de la inteligencia artificial aplicada a la educación, de tecnologías como la analítica del aprendizaje o los sistemas de aprendizaje adaptativo? ¿Qué impacto cree que tendrán en la educación tal y como la concebimos hoy?

La inteligencia artificial está en una etapa muy temprana todavía. Estamos en la infancia de la inteligencia artificial. Pero todo hace pensar que estos software que pueden aprender de manera autónoma sin recibir programación de alguien que actualice los datos tomarán decisiones que nos llevarán a simplificar una serie de procesos. Las voces de alarma dicen: “¡Cuidado, que nos vamos a quedar sin empleo!”. Y otros pensamos que, más que el desempleo, el tema que plantea la inteligencia artificial es que el valor del conocimiento está cambiando. No es una cuestión de máquinas versus personas, sino de cómo incorporamos agentes inteligentes de máquinas a optimizar nuestras actividades y, a lo mejor, dejamos de hacer algunas actividades para hacer otras nuevas.

Las investigaciones sobre inteligencia artificial ponen mucho énfasis en que las personas tenemos una inteligencia social que las máquinas no tienen. Por eso, tenemos que formar sujetos más ricos en esta inteligencia social, capaces de construir empatía, de construir sentimientos, de generar conexión con otros a pesar de que trabajen a distancia. Cosas en las que las máquinas de hoy en día son absolutamente torpes. Lo dice Larry Cuban, profesor de Educación en Stanford. Los docentes somos personas que tomamos decisiones éticas todo el tiempo mientras enseñamos. Decisiones éticas y morales. Las máquinas no. Por eso los profesores no van a ser reemplazados. Probablemente será reemplazado el tipo que nos da el tiempo, algunos periodistas —aunque lamente decirlo, porque afecta a mi profesión—, algunos abogados, algunas actividades médicas, pilotos de aviones, chóferes de taxis… Pero creo que estamos muy lejos de que la inteligencia artificial pueda hacer algún daño en ámbitos que implican decisiones relacionadas con la esencia del ser humano.

“Nos encantaría que la innovación fuera como un contagio, al que nadie se puede resistir, pero no es así”

Sin embargo, estos avances sí que obligarían a los docentes a reformular su rol… ¿Cree que en el mundo de la educación hay conciencia de esta necesidad?

En la educación existe un enorme entusiasmo por la innovación, y se habla todo el día, permanentemente, de educación para la innovación. Muchas veces eso se traduce o se piensa en la incorporación de tecnología. Y esta en sí no es mala. El problema es que si incorporamos tecnología pero no cambiamos el ecosistema de aprendizaje, que se centra en el dominio de ciertos contenidos, en cumplir un currículum, en entender conocimientos que están desconectados entre sí… es poco probable que cambien otros factores. Y de la misma manera, si el rol del docente no se reconfigura en una época donde abundan los datos, si no se valora al profesor como un negociador de conocimientos, que conecta distintos saberes de la realidad fuera de las aulas con lo que ocurre dentro, o del currículum con la problemática fuera… vemos con frustración que el perfil de docente no cambia. Todos sabemos que el docente tiene que cambiar, pero el cambio no tiene que ver con que use más tecnología. Necesitamos un nuevo perfil de docente en una nueva ecología de aprendizaje, donde el valor del conocimiento ha cambiado.

¿Cree que las administraciones tienen un papel fundamental en este cambio? ¿Deberían implicarse más para favorecer que pedagogía y tecnología evolucionen a la vez?

Sí, sin duda que sí. La cuestión es que yo creo que uno de los factores que nos pone más nerviosos es el tiempo. Porque esto ocurre, pero el proceso es muy lento, y los profesores que hacen proyectos más colaborativos, más basados en problemas, donde hay un diálogo entre pares… son casos aislados, y no la mayoría. Estamos hablando no solo de un cambio de perfil, sino también de un cambio de conducta. Un cambio que afecta a cómo se concibe la profesión docente. Y esas cosas no cambian de la noche a la mañana ni pasan en todo lugar. Nos encantaría que la innovación fuera como un contagio, al que nadie se puede resistir, pero no es así. Hay un proceso de seducción, que poco a poco va contagiando, pero no como un virus, sino como una idea pegajosa, que algunos adquieren y otros son un poco más resistentes. Es obvio que hoy en día hay más apertura que hace diez años, no me cabe duda, pero lo que queremos es que la apertura no se centre en los dispositivos, sino que se centre en una nueva relación de orden más cognitivo.

¿Cree que hoy por hoy somos capaces de gestionar y utilizar de forma adecuada toda la información que hay en la Red para aprender? Porque da la sensación de que hay demasiada información, y no sabemos muy bien cómo filtrarla para que nos sea útil en nuestro aprendizaje. ¿Cómo solucionamos este problema?

Es un problema sin solución, pero sí podemos usar algunas estrategias. En los últimos veinte años se ha planteado hasta el cansancio que vivimos en la “sociedad del conocimiento”, pero la verdad es que vivimos en la “sociedad del ruido”. En una sociedad en la que uno está abrumado de datos que pueden ser interesantes, de fuentes que te encantaría leer, de películas que te gustaría ver, de museos que te gustaría visitar… Somos mucho más conscientes de esa abrumadora cantidad de posibilidades que no somos capaces de consumir, porque no tenemos el tiempo, las motivaciones o las competencias. Frente a esto, las estrategias que podemos tomar consisten en desarrollar de forma temprana la estabilidad del filtro, la capacidad de curación de contenidos, la capacidad de deshacerse de la información irrelevante. Hoy en día existen canales y técnicas que nos ayudan a eliminar un poco ese inagotable ruido. Y otro factor que considero igual de importante es la capacidad de conectar conocimientos. En las escuelas nos enseñan historia, nos enseñan matemáticas, nos enseñan lengua, nos enseñan ciencias naturales…, pero en la vida real, cuando uno resuelve un problema, tiene que combinar todos los conocimientos y no entiende de divisiones. Cuando quieres ayudar a alguien, cuando te encuentras frente a un problema personal, cuando quieres emprender un proyecto, no hay divisiones cognitivas. ¿Por qué en la escuela sí? Por eso, a la hora de explorar y explotar esta enorme avalancha de datos, ¿cómo conectamos contenidos de aprendizaje formal e informal para usarlos de una forma más estratégica? Me parece que esta es también una asignatura pendiente.

 “Necesitamos un nuevo perfil de docente en una nueva ecología de aprendizaje donde el valor del conocimiento ha cambiado”

¿Cuáles diría que son las claves de la innovación en la educación en estos momentos?

La pregunta del millón (risas). Posiblemente si tuviera la respuesta no estaría aquí. Yo creo que la clave que querría ver más en discusión es cómo tener una escuela más abierta. Una escuela más abierta significa una escuela que trabaja más con los problemas de la realidad, donde el currículum también dialoga con otro tipo de agenda, donde no hay un énfasis en el saber enciclopédico, sino un saber basado en problemáticas específicas. En inglés lo llaman pasar del just in case al just in time, que significa pasar de la idea de “aprende algo porque a lo mejor te puede llegar a servir en la vida” a la idea de “trae problemas y vamos a ver qué conocimiento hay que saber construir para poder resolverlos”. Esta apertura también tiene que ver con lo que hablábamos en su momento de repensar el rol docente, de un currículum más abierto, de mecanismos de evaluación mucho más flexibles. También creo que hay que escuchar más a los docentes. Se les dice mucho lo que hay que hacer, pero quienes realmente pasan todas las horas en el aula y entienden dónde están los conflictos cognitivos de los alumnos, las motivaciones y las decepciones son ellos. Y tengo la sospecha de que a veces no tienen tanta voz como quisieran.

¿Y cómo podemos llegar al cambio? ¿Cree que habría que reestructurar por completo el sistema, la forma que tenemos de aprender?

Creo que era Ken Robinson quien decía que no se puede hacer una reformulación de la educación sin una revolución de la educación. Me encantaría que fuera así, pero creo que no vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación. Mientras esperamos a este supermán, creo que nosotros tenemos que construir nuestros propios mecanismos de aprendizaje. Al final, lo que mejor te puede dar la escuela y la universidad son buenas estrategias para aprender a aprender, ¿no?, esta idea de la heutagogía que es donde tu diseñas tus propias trayectorias y tú construyes tus propias preguntas. Diseñador de conocimientos lo llaman algunos. Si desarrollamos ese músculo cognitivo, mientras esperamos el cambio de supermán, podemos avanzar por otras prácticas y oportunidades. Yo creo que ahí está el desafío. En Finlandia, que siempre hablan de ellos, está esta idea tan interesante de poner pocos deberes a los niños porque es importante que jueguen. ¡Eso es fundamental! Si los niños no tienen vida más allá de la escuela, ¿cómo despierta la curiosidad?¿cómo despierta la inspiración?¿cómo despiertan las ganas de conocer más allá de lo que te dan? No pueden, ¿no? Hay que jugar más con la idea de formar arquitectos de conocimiento que puedan construir sus propias edificaciones, digamos, para mantener la metáfora. Esto puede pasar de manera paralela a lo que ocurre en la escuela. Y así, al final del proceso formativo, tú dices esto es lo que aprendí en mi aprendizaje formal y esto es lo que aprendí en el informal. ¿Es uno mejor que otro? No, pero tiene que haber un ecosistema, una mirada más multicontexto.

Es curioso, los niños cuando son pequeños te avasallan con porqués, y cuando nos hacemos mayores los porqués van desapareciendo para convertirse en qués… Realmente debería ser al revés, ¿no?

Absolutamente. Me encanta la idea. Yo creo que la curiosidad es el motor del pensamiento científico, el motor del desarrollo tecnológico, el motor de encontrar nuevos problemas a la sociedad… Paulo Freire dice “los profesores responden preguntas que los niños no han hecho”. A lo mejor habría que pedir a los niños preguntas y a partir de ahí construir trayectorias cognitivas

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