Al ser consultado acerca de este tipo de evaluación, el profesor Lluís Pastor, director del “eLearn Center”, centro de innovación educativa de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), explica que lo primero que hay que tener en cuenta es que lo que está sucediendo en los centros educativos de todo el mundo, en estos meses, es fruto de un accidente.

–Me refiero a que ningún profesor, autoridad ni estudiante pensaba que esto se iba a producir, ni que iba a tener las consecuencias que tiene en el campo de la educación. Con lo cual, nada de lo que está sucediendo ahora estaba premeditado y podríamos decir que estamos viviendo una situación de hospital de campaña educativo en el que los profesores, las universidades, incluso los gobiernos, están intentando superar con el mínimo daño posible el actual semestre.

-¿Cómo evaluar entonces virtualmente en esta “situación de hospital de campaña educativo”?

-En verdad es en función de cómo se diseña un curso, que se lo va a evaluar. Son dos caras de una misma moneda. Si el diseño del curso presencial había sido un a-diseño, por decirlo así -porque era  simplemente la transposición de contenidos de un libro a través de una serie de conferencias presenciales-, seguramente la evaluación iba a ser una de control de la identidad a partir de una respuesta de carácter memorístico relacional o la realización de algún tipo de problema. Al haber cambiado las condiciones del diseño, -puesto que ya no se van a dar estas conferencias presenciales-, el sistema de evaluación previsto chirría, chirría todo.

Lo que hay que hacer ahora seguramente es algún apaño para que los diseños que estaban previstos en presencial como transposición de contenidos, acaben teniendo una evaluación virtual. Buscar un sistema de recuperación de la información que ha llegado al estudiante, leyéndose un libro, un artículo, leyéndose recursos en internet, más que escuchando las grabaciones del profesor o sus videollamadas de 90 minutos desde el salón de casa.

Si alguien quisiera crear un diseño de evaluación online de verdad, debería rediseñar su propio curso para que la evaluación tuviera mucho más sentido.

-¿Qué papel juegan las concepciones de enseñanza/aprendizaje en los cursos online?

-Esta pregunta pone el dedo en la llaga, porque uno de los elementos fundamentales de la educación online -respecto de la presencial- es ese foco sobre el diseño instruccional. En la buena educación online el centro es el estudiante, porque es sobre él que gira el diseño. En cambio, en la educación presencial, habitualmente el centro es el profesor, lo bien que da una clase, lo bien que traslada sus contenidos.  

-¿Qué aspectos contempla ese diseño instruccional online?

-Cuando un profesor planifica el aprendizaje de un curso online, plantea cuál es el tipo de interacción, cuál es el tipo de actividad que va a hacer el estudiante. A partir de ahí,  piensa cómo lo va a acompañar en cuanto persona que sabe un poco más de la cuestión,  cómo lo va a acompañar a partir de los recursos de aprendizaje que pone a su disposición y cómo lo va a acompañar en la interacción con el resto de los estudiantes del grupo. En los cursos virtuales el diseño del trabajo del estudiante es mucho más elaborado, con una evaluación formativa y entrega contínua de trabajos y actividades.

-¿Cuáles serían los SÍ y los NO de un sistema de evaluación dentro de ese diseño?

-SÍ a que el estudiante esté en el centro, de verdad. Eso significa que diseño para él, lo acompaño todo el rato, procuro que aprenda y obtenga competencias y capacidades, no que me devuelva la información al final del curso a través de un examen memorístico. Cuando el estudiante está en el centro y se maneja con un dispositivo celular, todo tiene que estar en el celular, porque él va a decidir en qué momento va a aprender y cuándo aprende.

NO  a copiar el sistema que tenemos en la educación presencial porque realmente eso aporta muy poco. Es como si los diseñadores de los teléfonos inteligentes hubieran hecho un teléfono sólo para llamar. Hicieron un teléfono teniendo en cuenta que teníamos tecnología de bolsillo y que íbamos a llevarnos la tecnología a todas partes, entonces incorporaron un montón de servicios que ni siquiera imaginábamos. Eso es lo que hace el online: incorporar un montón de servicios inimaginables en el presencial.

 -¿En qué momento o momentos del proceso de enseñanza/aprendizaje se deben realizar las evaluaciones?

-Esto es ya casi una percepción personal: La vida nos evalúa en cada minuto. Cada frase que decimos, cada gesto que hacemos, cada palabra que comunicamos, hace que nuestro entorno social nos esté evaluando. En los procesos de aprendizaje yo diría que es lo mismo. En cada momento del proceso de aprendizaje el estudiante puede ser evaluado, de hecho está siendo evaluado. Con lo cual no me esperaría al final en una prueba después de catorce o quince semanas de aprendizaje sino que en cada minuto, en cada comunicación, en cada correo, en cada mensaje, en cada pregunta, estamos viendo cómo el estudiante está aprendiendo.

-¿Qué instrumentos o estrategias concretos de evaluación virtual existen? ¿Qué plataformas, qué aplicaciones?

-Yo diría que en el momento en el que estamos, de reflexión sobre lo que es la educación online, las plataformas y las tecnologías no son lo más importante. Llevo 22 años trabajando en el mundo de la educación y de la comunicación online, y recuerdo momentos en los que realmente hablar del último LMS (learning management system), la última killer-app, nos hacía a todos más inteligentes. Ahora la cosa no va así. Ahora la tecnología a veces se convierte en una commodity, en un facilitador de las buenas o malas ideas que tengamos los seres humanos que procuramos que otros aprendan. Entonces aquí yo diría cualquier LMS acaba siendo bastante similar al resto y, si me apurara, yo diría que seremos libres de verdad y aprenderemos de verdad cuando no nos haga falta un LMS, cuando no nos haga falta un edificio virtual que simule los edificios presenciales, sino que efectivamente el estudiante esté donde esté, haga lo que haga, pueda aprender en cualquier momento porque va a tener a alguien que lo acompaña en su camino del conocimiento.

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España, por su parte, no presenta gran variación y está prácticamente en la mediana de países de la OCDE, con 493 puntos en ciencias, 496 en lectura y 486 en matemáticas. Por áreas y respecto a los resultados de 2012, ha disminuido 3 puntos en ciencias (496 en 2012) y ha aumentado 8 puntos en compresión lectora (488 en 2012) y 2 puntos en matemáticas (484 en 2012).

En cuanto a la media de la OCDE, cabe decir que es ligeramente inferior a los datos de 2012 en las tres áreas evaluadas. En ciencias ha pasado de 501 a 493, en comprensión lectora de 496 a 493 y en matemáticas, de 494 a 490.

Las pruebas PISA 2015 pusieron el foco en el área científica y los resultados muestran que el rendimiento ha mejorado solo en 12 de los 72 países evaluados, pese a que el gasto por estudiante haya aumentado un 20% desde 2006 en los países de la OCDE. Se hace evidente, en palabras de Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, durante la presentación del informe, que “una década de avances científicos no ha tenido correspondencia en los avances relativos al rendimiento en ciencias en los centros de enseñanza”.

América Latina en PISA

Los países de América Latina que han participado en el examen puntúan por debajo de la media de la OCDE, pese a mostrar mejoras evidentes en la puntuación, a grandes rasgos.

Argentina (ciudad de Buenos Aires) muestra una mejora significativa en todas las áreas: matemáticas, con 456 puntos (388 en 2012), ciencias, con 475 (406 en 2012) y comprensión lectora, también con 475 (396 en 2012). Chile se mantiene bastante estable con mejoras en la lectura, obtenido 447 puntos en ciencias (445 en 2012), 459 en comprensión lectora (441 en 2012) y 423 en matemáticas (igual que en 2012). Un poco por debajo se encuentra Uruguay, que también supera sus resultados anteriores con 435 puntos en ciencias (416 en 2012), 437 en comprensión Lectora (411 en 2012) y 418 en matemáticas (409 en 2012).

Costa Rica, por su parte, disminuye su puntuación en todas las áreas, con 420 puntos en ciencias (429 en 2012), 427 en comprensión lectora (441 en 2012) y 400 en matemáticas (407 en 2012). Colombia, pese a encontrarse por debajo, mejora con unos resultados de 416 puntos en ciencias (399 en 2012), 425 en comprensión lectora (403 en 2012) y 390 en matemáticas (376 en 2012). Le sigue México, que se mantiene bastante estable respecto a la anterior edición, con 416 puntos en ciencias (415 en 2012), 423 en comprensión lectora (424 en 2012) y 408 en matemáticas (413 en 2012).

Argentina, Uruguay, Colombia y Perú mejoran sus resultados respecto a las pruebas de 2012. Costa Rica y Brasil, empeoran.

Brasil muestra un empeoramiento de los resultados, especialmente en matemáticas. Obtiene 401 puntos en ciencias (405 en 2012), 407 en comprensión lectora (410 en 2012) y 377 en matemáticas (391 en 2012). Por su parte, Perú, en la cola de PISA 2012, ha mejorado su puntuación en ciencias (397 respecto 373 en 2012), en comprensión lectora (398 frente a 384 en 2012) y en matemáticas (387 respecto a 368 en 2102).

República Dominicana, que se ha estrenado en esta edición de las pruebas, se encuentra en la última posición con 332 puntos en ciencias, 358 en comprensión lectora y 328 en matemáticas.

Cabe destacar que en PISA 2015, dedicada especialmente a las ciencias, Argentina, Perú y Colombia son tres de los países que han mostrado mejoras en el área respecto anteriores ediciones.

Diferencia por género y equidad

Pese a que las diferencias de género en el ámbito de las ciencias tienden a ser menores que en competencia lectora y matemáticas, PISA 2015 muestra que los chicos obtienen 4 puntos más que las chicas en la media de la OCDE del área de ciencias. Concretamente existen 24 países donde esta diferencia es significativa, con Austria, Costa Rica e Italia encabezando la lista. Por otro lado, en 22 países las chicas obtienen mejores resultados, por ejemplo en Bulgaria, Georgia o Qatar. Desgranando los datos se observa, además, que hay 33 países donde hay mas chicos que chicas que obtienen un alto rendimiento en el área. La excepción la pone Finlandia, el único país que presenta más chicas con un buen resultado en ciencias.

En cuanto a comprensión lectora, cabe destacar que la diferencia de género, que mostraba un mejor rendimiento de las chicas, se ha reducido en los últimos años gracias a la mejora de los chicos.

Los resultados han puesto especial atención también a la equidad en el rendimiento de los estudiantes. En ese sentido, cabe destacar los altos niveles de equidad educativa en Canadá, Dinamarca, Estonia, Hong Kong y Macao pero, sobre todo, la mejora de Estados Unidos en ese aspecto. En cambio, países como Australia, Finlandia, Grecia o Hungría, entre otros, muestran un aumento de los estudiantes de bajo rendimiento y una disminución de los que obtenían resultados altos. “Alcanzar una mayor equidad en la educación no es solo un imperativo de justicia social, sino que también impulsa el crecimiento económico y fomenta la cohesión social», ha explicado Gurría en la presentación de los resultados.

Esta edición de PISA ha evaluado más de medio millón de estudiantes de 72 países. Entre cantidades enormes de datos, la OCDE concluye que hay políticas en vigor comunes entre los países con mejores puntuaciones. Todos ellos tienen expectativas elevadas y universales para los alumnos, una enseñanza de calidad, recursos para los estudiantes y centros educativos con dificultades y estrategias coherentes y a largo plazo. Sin duda, aspectos para anotar y tener en cuenta.

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