¿A qué refiere el concepto de “infodemia”?

La comunicación de crisis que se desata con el coronavirus es un tipo de comunicación reactiva. Parte de gobiernos e instituciones que se ven forzados a responder a una situación planteada por el contexto. En estos casos, si hay confianza en las instituciones y las medidas se comunican de manera clara a la sociedad, los ciudadanos saben qué hacer y sienten apoyo por parte de las autoridades. Sin embargo, en un contexto de hiperconexión y acceso múltiple a la información, todos recibimos gran cantidad de información día a día a través de diferentes canales. La sobreexposición informativa sobre el virus viene entonces acompañada de noticias falsas, teorías conspirativas y fuentes dudosas.

La OMS acuñó el concepto de “infodemia” tras detectar que la enfermedad también se propaga a través Facebook, Instagram, Twitter, WhatsApp y Google y que la desinformación está teniendo un impacto importante en la difusión de la pandemia. Precisamente, “infodemia” denota la circulación de información falsa sobre el coronavirus que se fue incrementando y que atenta contra la necesidad de que toda la población este concientizada sobre qué hacer para evitar la propagación del virus.

¿Qué papel juegan las plataformas virtuales en este problema? 

Por las redes sociales, pasa todo el tiempo todo tipo de información. Las técnicas de manipulación empleadas incluyen la descontextualización de imágenes y videos, la legitimación de rumores y la invención de historias. Algunas de las noticias falsas que circularon indicaban que “el coronavirus se puede curar con agua de ajo”, “la gripe y el coronavirus son lo mismo”; o incluso señalaban personalidades contagiadas “El Papa Francisco está “contagiado de coronavirus”. Otras noticias, por ejemplo, mostraban un video de un mercado en el que se venden todo tipo de animales, vivos y muertos, asegurando que era la feria de Wuhan de la que surgió́ la nueva cepa de coronavirus a finales de 2019. Sin embargo, las imágenes correspondían en realidad a un mercado en Indonesia.

En este marco, si bien no hay vacuna informativa capaz de superar la fuerza viral de la desinformación, los funcionarios de la salud y las plataformas están actuando en cuanto a la “infodemia” de distintas maneras. Por ejemplo, la OMS, en coordinación con Google y Facebook, garantizan que los usuarios obtengan primero la información de dicha institución cuando realizan una búsqueda de información sobre el coronavirus e incluso plataformas como Twitter, Tencent y TikTok tomaron medidas para limitar la difusión de rumores y desinformación sobre el virus y el brote.

No todo es color de rosas en este trabajo conjunto. Hay una delgada línea entre hacer un bien público y cercenar la libertad de expresión.

¿Cuáles son las recomendaciones para superar la infodemia?

La irrupción de la pandemia visibiliza la necesidad de promover cambios de políticas para el fortalecimiento de la resiliencia de la población. En este sentido, para superar la “infodemia” se deben brindar mensajes claros, completos y sencillos que puedan explicar la incerteza, la complejidad, el riesgo para uno y para los demás, y las acciones que hay que seguir. Contar con las herramientas para estar informados correctamente constituye una parte importante de la formación de una ciudadanía resiliente y preparada.

En definitiva, si bien es demasiado pronto para saber qué pasará con el brote de coronavirus, para ayudar a evitar la propagación del virus, las personas deben poder confiar en los organismos especializados y las instituciones gubernamentales. Desde nuestros humildes lugares, si queremos evitar difundir información falsa y darle fin a la “infodemia”, es importante acudir siempre a los datos que ofrecen los organismos oficiales.

Camila Giuliano es licenciada en Relaciones Internacionales por la Universidad de San Andrés, Argentina, y coordinadora del Centro de Estudios sobre Medios y Sociedad en Argentina (MESO).

Contacto: giulianocamila1@gmail.com. TW: @CamiGiuliano

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El profesor de la Universidad Pompeu Fabra Teun van Dijk, es el teórico más importante en este campo de estudios, con una obra extensa y profunda, y en esta entrevista nos aporta aspectos del discurso en diferentes áreas del conocimiento, y en cuestiones actuales como la posverdad, la lucha por los derechos de las minorías y el populismo. Lo entrevisté en su despacho del Centro Internacional de Análisis del Discurso, ubicado en La Ramblas de Barcelona.

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“Nadie educa a nadie -nadie se educa a sí mismo-, los hombres se educan entre sí con la medición del mundo.” Paulo Freire

¿Sigue siendo la educación “prohibida” hoy?
Afortunadamente la educación no estuvo, ni está, ni estará prohibida nunca. Porque es un proceso de relación que se da en el plano de lo personal, e incluso aunque esté prohibido el discurso, no está prohibido el pensamiento. Pero en el documental, lo cierto es que es un juego de palabras invitando a pensar cómo las instituciones modernas, principalmente la escolarización, la de la escuela moderna, hegemónica, limita y condiciona el aprendizaje. En algún punto, muchas de estas experiencias de educación alternativa están expresamente prohibidas. Esto no significa que la educación esté prohibida, pero si muchas prácticas. En general las experiencias informales no están prohibidas, pero si está prohibido, en algunos países, dedicarse exclusivamente a estas formas de educación y darle la espalda a la escuela.

Cinco años después del documental, ¿qué ha sucedido?
En realidad lo que ha surgido es un fenómeno muy grande de personas que han empezado a buscar otras formas de pensar la educación en diferentes partes del mundo. En Latinoamérica se ha multiplicado el fenómeno, las experiencias y las búsquedas por diferentes maneras de educar desde distintas corrientes y vertientes. En España ha pasado lo mismo, si se ve el mapa de experiencias educativas alternativas en el año 2012, de allí para acá, se han multiplicado enormemente. Hoy en día, existen entre quinientas y seiscientas experiencias o más en España que hacen educación alternativa, que no significa que sean sostenibles, pero lo cierto es que cada vez más gente se anima a pensar por fuera de los esquemas. Esto no es gracias al documental, pero este ha tenido mucho que ver. Porque ha ayudado a que ciertas ideas se comuniquen más fácilmente y a que las personas consideren la posibilidad de otras formas de educación. En el territorio latinoamericano nosotros hemos hecho un esfuerzo muy grande por ayudar a coordinar, movilizar y analizar críticamente estas experiencias que se van multiplicando día a día

“El lenguaje de la actualidad es el audiovisual”

¿Por qué la elección de un documental?
No era tanto el formato documental, sino el formato audiovisual el que me interesaba. Yo tenía claro que el lenguaje de la actualidad es el audiovisual. El advenimiento de YouTube en el año 2003 a 2005 y cómo se transformó el vídeo corto en el patrón de comunicación por defecto. Después de la televisión, me parece que el documental por Internet era el medio para transmitir una idea. Mucho más que cualquier libro. Entonces, el documental es un manifiesto en vídeo. Pongámoslo de esa manera. Y un manifiesto que, si bien yo lo escribí y lo ordené, resume ideas que son previas. Yo lo único que hice fue cortar y pegar. Esas ideas estaban ya allí afuera, en esas prácticas que recogí, pero también en muchísimas otras a las que representan. Justamente, si tuviese que ponerlo de alguna manera, tal vez en ese primer momento no nos animamos a hacerlo, el documental es un manifiesto político-pedagógico en vídeo.

Consejos para redactar un documental de alto impacto como el de La Educación Prohibida.
Bueno la verdad es que es complejo. Pero el primero sería identificar una idea, no necesariamente original, pero sí una idea de algo que uno quiere contar. Tratar de contar pocas cosas. Elegir una idea valiosa que queramos, que nos está dando vueltas, y que sea importante compartirla.

El segundo consejo podría ser tratar de no jugar el juego del esnobismo y de la vanguardia en términos cinematográficos. Es elegir los recursos mas sencillos posibles para contar y para que se entienda lo que uno quiere transmitir. No andar queriendo innovar, porque suele suceder que en muchos documentales, por querer innovar, terminan usando recursos donde no se comprende lo que se quiere contar.

“El fenómeno de La Educación Prohibida superó cualquier tipo de pauta en el mundo del cine convencional”

Una tercera idea para mí, es hacerlo todo por fuera de las lógicas del cine. No jugarle el juego a la industria del cine. La industria del cine, al igual que la industria de la escuela, tiene sus vicios, sus problemas, limitaciones y en la medida en que nosotros queremos entrar al juego que plantea la industria, posiblemente terminemos perdiendo. Una cosa muy interesante que me han dicho, es que los documentales prestigiosos en el mundo del cine, salvo excepciones muy particulares de Hollywood, no sueñan con ver la cantidad de espectadores que tuvo La Educación Prohibida. El fenómeno de La Educación Prohibida superó cualquier tipo de pauta en el mundo del cine convencional. Así como otros documentales independientes lo hacen. Hay que darle la espalda a las reglas de la industria del cine.

Un cuarto, y con relación a lo que había dicho anteriormente, es no centrarse en lo técnico, hay que concentrarse en el contenido. Lo técnico no importa. No importa si está bien grabado, las cámaras, el estilo, los lentes, todo eso es secundario. Lo importante es el relato, la historia, lo que uno quiere contar sea claro.

Y el último consejo, es el más importante para mí, para hacer un documental de impacto tiene que estar subido gratis en internet sin ningún tipo de limitación desde el día cero. Nada con especular en participación en festivales, ni nada eso. Yo he visto documentales muy valiosos que pierden mucho potencial de impacto por no haberlo subido a internet, no haber construido una comunidad online que lo pueda ver y así hacerlo circular de manera gratuita desde el primer día.

¿Cómo educar en lo prohibido?
Básicamente es educar. En realidad no hay que pensar en lo prohibido. Hay que permitirse vivir las relaciones educativas y de aprendizaje con libertad. No concentrarse en si está o no prohibido. Si está o no permitido. No hay una sola forma. Básicamente, pensar en relaciones genuinas, puras, transparentes de acompañamiento legítimo del otro.

A manera de conclusión…

Agregaría la importancia de, que tanto esta experiencia en el campo de la educación como muchas otras, evidencian la ruptura de los vínculos y los tejidos sociales, los tejidos comunitarios, de apoyo, de colaboración y de encuentro con el otro. No me refiero solamente a los vínculos que tenemos como educadores con los niños, sino también a los vínculos entre los adultos con la familia, los vecinos, con el resto de la comunidad, con la ciudadanía, entre otros. Es una cuestión clave para mí, recomponer este tejido social, hay que volver a construir relaciones de colaboración, de respeto mutuo, acompañamiento, empatía, de ver y sentir el dolor del otro, y construir una nueva sociedad desde allí. Una nueva sociedad, un nuevo documental o lo que sea que hagamos. Una nueva escuela.

Entrevista Realizada por: Pedro Nicolás Aldana A. @fraternico

Agradecimientos: Fernanda Cifuentes.

Documental La Educación Prohibida: Link

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El comportamiento de los alumnos es más apropiado si tienen un ordenador delante, afirma Evaristo González, Director del Instituto Torre del Palau, en la entrevista realizada por el Gabinete de Comunicación y Educación de la UAB para Aika. El uso de las nuevas tecnologías en el aula reduce la conflictividad, pero no se puede perder de vista que el profesor tiene el deber de saber qué están haciendo sus alumnos con ese ordenador en todo momento.

De las ventajas que brinda la tecnología en el aula, González subraya la capacidad de los alumnos para realizar contenidos, y así sentirse parte de la cadena de conocimiento. “Estos contenidos se tienen que compartir en público, salgan bien o salgan regular”, comenta el profesor, así el mismo alumno aprende de sus errores y otras personas pueden facilitarle recursos o consejos. Y si bien González tiene claras las ventajas de la inserción de las nuevas tecnologías en el aula, reconoce que aún queda un largo camino para recorrer viendo como mayor reto el cambio de mentalidad de la sociedad y del sistema de enseñanza.

El Director del Instituto Torre del Palau, que ha participado en la jornada Inmersos en la red: Jugando y Navegando  (¿Next Level o Game Over?) de la Universidad Autónoma de Barcelona, ha reflexionado también sobre la importancia que tiene la familia en la relación de sus hijos con la tecnología. “Si el público adulto da mal ejemplo en el uso de las tecnologías, el público joven lo copia”, alerta González.

Con esta entrevista, Aika contribuye al debate sobre las adicciones a las nuevas tecnologías.

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Valencia es fundador y trabaja como director de la companía “Galactica Biotech”. Además, es doctor con mas de 15 años de experiencia en educación de la IA en el ámbito de farmacia. “Galactica Biotech” colabora con centros científicos y universidades como Universidad de Leeds , Universidad Sheffield , Universidad colegio Cork, Universidad de México y Universidad Autónoma de Barcelona.

Las preguntas para el experto

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La prensa y el periodismo parecen estar perdiendo credibilidad entre la opinión pública a partir de los recientes cambios y la inestabilidad a nivel global (en referencia al Brexit o la presidencia de Trump, entre otras) y el nuevo rol que han tomado las redes sociales. ¿Esta pérdida de credibilidad se consideraría entonces como una adversidad o los periódicos y la prensa harían algo en contra de esta tendencia?

Sí, los editores de noticias y los periodistas pueden hacer algo, de hecho, ya han avanzado un poco. Por ejemplo, nuestro próximo Congreso Mundial de Noticias y Medios de Comunicación tiene como tema fundamental La confianza y la calidad: ¡Ahora!, al lado del tema al que solemos recurrir Nuevos pilares de ingreso económico. Este congreso es nuestro evento principal del año y está dirigido tanto para editoriales como para gente de negocios, juntos exploran en el encuentro soluciones de forma conjunta. Las personas que trabajan el contenido periodístico y las noticias en el aula también tratan esta la falta de credibilidad de la prensa. 

¿Cuáles son los intereses de la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias (WAN-IFRA) en materia de alfabetización mediática?

En realidad es muy simple, como industria estamos condenados si las próximas generaciones no desarrollen una comprensión de cómo el periodismo por profesionales difiere de otros contenidos y no entiendan el papel que tiene en nuestra sociedad. De la misma forma esto afecta a la democracia. A principios de marzo, publicamos la primera entrega de un nuevo informe global sobre la forma en que los editores de noticias son y pueden estar involucrados en el subconjunto de la alfabetización mediática. A este documento le acompaña una base de datos de 130 ejemplos del trabajo elaborado por editores o sus asociaciones nacionales y otros que podrían inspirar la acción del editor. Este estudio fue comisionado por el American Press Institute, el cual pidió que nos concentremos en acciones no estadounidenses.

“Estamos condenados en el caso de que las próximas generaciones no comprendan cómo el periodismo por profesionales difiere de otros contenidos”

¿Qué papel crees que debe tener hoy la “news literacy” (alfabetización periodística) para asegurar un mantenimiento o una renovada confianza en los periódicos y el periodismo?

En primer lugar,  para WAN-IFRA involucrarse en la “news literacy” significa ayudar a los ciudadanos (especialmente niños y adolescentes) a entender, valorar y participar en el periodismo del siglo XXI en una sociedad democrática. Ellos diariamente analizan todo tipo de contenido, y es más efectivo hacerlo bajo el prisma periodístico. Entender cómo funciona el periodismo, los peligros para algunos de los que lo llevan a cabo, y su propósito en el fomento de la democracia tienen que ser temas principales en  iniciativa sobre alfabetización mediática o sobre medios informativos de comunicación. Temas que se han de tratar incluso antes que la clásica deconstrucción de los mensajes de los medios de comunicación. Todos estos pasos ofrecen una base para fomentar la creación de confianza en relación a los periódicos y el periodismo. No es suficiente, por supuesto, pero es necesario. Otro elemento necesario es que los propios periodistas o medios deberían explicar regularmente cómo se hacen las noticias.

“Involucrarse en la “news literacy” significa ayudar a los ciudadanos a entender, valorar y participar en el periodismo del siglo XXI en una sociedad democrática”

¿Cree que la alfabetización mediática puede contribuir para promover un mejor periodismo y una ciudadanía más activa?

Sí, pero también puede ser perjudicial para la ciudadanía activa si no se hace bien. Nos dimos cuenta después de un estudio preliminar. En 2008 Paul Mihailidis hizo una investigación que encontró resultados sorprendentemente negativos sobre un curso universitario de alfabetización mediática, que era bien intencionado y, a día de hoy, este estudio sigue siendo revelador. 

¿Cuál es el mejor mecanismo para ampliar el alcance de la “news literacy” y su aplicación en el sistema educativo?

Esa es una pregunta clave, no creo que necesitemos insistir tanto en la alfabetización mediática y la “news literacy” como un curso concreto, sino apoyar el trabajo de elementos clave de forma transversal en cursos ya existentes.  Por ejemplo, utilizar técnicas de escritura periodística en la clase de lengua,  examinar el papel del periodismo en la construcción de la democracia en la educación cívica e historia, etc… Creo que la “news literacy” funciona mucho mejor en un contexto determinado y evita posibles desacuerdos en el campo educativo.

¿Cuáles son sus expectativas en el campo de la participación juvenil y la “news literacy” en el año 2017?

El campo de la “news literacy” está recibiendo gran atención en la actualidad, debido a la reciente conciencia frente a las noticias falsas. Me preocupa que se está tratando como una moda. Creo que la participación juvenil, que posibilita todas las formas de interacción entre editores de noticias y jóvenes, continuará creciendo de forma exponencial como hasta ahora. En WAN-IFRA, haremos algunos ajustes en ambos temas. Estamos empezando una consolidación y expansión no sólo de nuestros propios recursos, también de las acciones globales bajo el sello global de la aproximación Veritas (the Veritas Approach), preferentemente trabajamos con socios. 

“El campo de la “news literacy” está recibiendo gran atención en la actualidad, debido a la reciente conciencia frente a las noticias falsas”

La evaluación está considerada un elemento esencial en la creación de intervenciones y proyectos, desde su punto de vista, ¿cuáles son las mejores técnicas para evaluar las intervenciones de la “news literacy”? 

Uno debe evaluarlos basándose en los resultados. No soy un experto en evaluación, sin embargo,  generalmente dejo a la gente en cada país que decidan qué proceso tiene más sentido para ellos. Lo que tratamos de conceder es la franquicia social: tomar una idea exitosa que funciona en un lugar, extraer su esencia, ayudar a los profesionales en otro emplazamiento a crear su versión de la misma y luego usar la influencia que la red internacional proporcione.

Desde su perspectiva, ¿es la “news literacy” suficiente para involucrar a los jóvenes en un periodismo de calidad? ¿Y hasta dónde cree que los jóvenes encuentran noticias relevantes para su vida cotidiana?

En primer lugar, los jóvenes encuentran noticias relevantes para sus vidas, no todas las noticias, como cualquier otra persona. Una vez más, nuestra visión de la”news literacy” es polifacética, al igual que el enfoque de los periodistas que fundaron organizaciones como The News Literacy Project en los Estados Unidos. Estudiar contenidos informativos -o incluso el papel del periodismo- no es suficiente. Es importante que los jóvenes tengan la oportunidad de probar el periodismo por sí mismos para comprender verdaderamente lo que es la calidad, y el periodismo ético. Es divertido, pero no es fácil. Además, aprender la habilidad de cuestionar cuidadosamente la información y sus fuentes les resultará útil para el resto de sus vidas.

“Es importante que los jóvenes tengan la oportunidad de probar el periodismo para comprender lo que es la calidad y el periodismo ético. Es divertido, pero no es fácil.”

En base a su experiencia en el campo de los jóvenes y la “news literacy”, ¿hasta qué punto cree que los jóvenes son conscientes del papel que juega el periodismo en una sociedad y en qué medida reconocen este papel?

Esa es la parte difícil, ¿no? Y es por eso que creo que cualquier curso de alfabetización mediática o “news literacy” necesita comenzar con el papel del periodismo en la sociedad. Pero las lecciones no deben ser generales y el enfoque no puede ser un sermón. Una vez que los jóvenes aprenden por si mismos acerca de las personas reales que han sido asesinadas o encarceladas por escribir noticias, tienden a entenderlo. El encuentro con esta realidad puede ocurrir a través de una charla impartida por un periodista exiliado en el aula o, como ha hecho una universidad en una materia internacional, a través de encargar a sus estudiantes la tarea de investigar los casos de periodistas encarcelados. Cuanto más cerca del nivel personal, mejor. En mi propia carrera en WAN-IFRA, he tenido el honor de trabajar con algunas de estas valientes personas, es a la vez humilde e inspirador.

Durante décadas se ha abordado la cuestión de los desafíos que presenta la tecnología para la industria de los periódicos, debido a la rápida propagación de redes sociales y el escenario convergente. En la actualidad, llegar a la audiencia a través de diferentes plataformas es una tendencia que siguen la mayoría de los periódicos y las masas.  ¿Qué medidas debería tomar la prensa para asegurar la supervivencia de los periódicos impresos? ¿Qué cree usted que es esencial para mantener su existencia?

Me encanta la prensa impresa, y también les gusta a muchos jóvenes, pero estamos en un mundo digital. Creo que la impresión sobrevivirá, pero no como un medio de masas rutinario. Eso es pura economía. Creo que la impresión será la marca premium de noticias. Incluso ahora, cuando muchos estudiantes universitarios están tratando con un texto que es importante para ellos, lo imprimen.

“Me encanta la prensa impresa, y también les gusta a muchos jóvenes, pero estamos en un mundo digital. La impresión será la marca premium de noticias.”

Hay un renacimiento de las ediciones impresas para los niños, porque los padres quieren que sus hijos se alejen de las pantallas por un tiempo y, si nuestra propia hipótesis sobre las mejores prácticas de este fenómeno es correcta, los niños terminan valorando muchísimo las ediciones impresas. Para los milennials, las revistas nuevas, que tratan temas en profundidad están emergiendo. Es un fenómeno interesante. Mi esperanza es que las organizaciones dedicadas a la calidad de las noticias puedan sobrevivir para pagar a los periodistas de calidad. Me preocupa que no puedan hacerlo.

Con el fenómeno creciente de noticias falsas en las redes sociales, la comprobación de hechos surgió como una industria independiente (con webs como Politifact y FactCheck.org). ¿Cómo crees que esto tiene un impacto en el papel de los periodistas? ¿Ayuda o actúa como una amenaza a la credibilidad y la confianza de la audiencia?

Puede estar haciendo ambas cosas. Los servicios de chequeo son el último grito en este momento, como lo estuvo la vigilancia de los medios hace unos años. El laboratorio de Duke University Reporter’s lab sólo contó 114 comprobaciones de hechos en 47 países. Hace dos años, el total fue 44. Es genial tener todas estas maravillosas iniciativas, pero también podría ser contraproducente con la audiencia. El público podría creer que simplemente es demasiado difícil tratar de descifrarlo todo – y más aún escogiendo qué servicio escoger – y, por lo tanto, simplemente renunciar a intentarlo.

Las redes sociales como Facebook y Twitter están ganando cada vez más poder en la distribución de noticias y cuentan con muchas generaciones jóvenes utilizando estas plataformas para el acceso noticias. ¿Crees que las redes sociales se consideran ahora como un filtro de contenido de noticias? ¿Piensas que esto puede ser una amenaza para la industria de las noticias y el periodismo? ¿Cómo deberían las organizaciones de noticias, especialmente los periódicos, responder a este fenómeno?

Sí, los usuarios de las redes sociales son ahora parte del proceso de difusión de noticias y puede ser una amenaza, pero también es una oportunidad, ya que hace que la “news literacy” y la conciencia de las fuentes sean más críticas y más interesantes que nunca. Pero tenemos que concentrarnos en el empoderamiento, no en el miedo. Nuestro último trabajo exige un acercamiento veritas (Veritas Approach), con módulos que ayuden específicamente a los jóvenes a aprender a abordar toda la información como si fueran reporteros. Hemos estado trabajando con el museo de las noticias Newseum (Washington, EEUU) mejorado e internacionalizado una de sus actividades llamadas “Lo creas o no”, que tiene como objetivo desarrollar habilidades periodísticas a través de un proyecto de investigación. Los recursos “The Questions to Keep Asking” están disponibles en la web. 

“Mi esperanza es que las organizaciones dedicadas a la calidad de las noticias puedan sobrevivir para pagar a los periodistas de calidad. Me preocupa que no puedan hacerlo”

¿Crees que los periódicos están realmente involucrados en la “news literacy”?

En resumen, por supuesto que sí. De hecho, me atrevería a decir que han sido precursores de la misma. Desde la década de 1930, los periódicos y los educadores se han asociado para elaborar programas educativos -a menudo a nivel nacional a través de las asociaciones de editores- que exigen el uso de ediciones impresas en todo tipo de clases para trabajar habilidades que van desde la lectura básica y la aritmética hasta el entendimiento de ejemplos interesantes en temas con un alto nivel de pensamiento crítico. Las guías desde el principio explicaron cómo funcionaban las noticias y con frecuencia proporcionaban a los estudiantes la oportunidad de hacer noticias. Nuestro trabajo en la “news literacy” ahora es el siguiente paso lógico de todo eso.

También damos anualmente el premio World Young Reader Prize para encontrar y honrar a los editores de noticias que están innovando en el compromiso de los jóvenes y la “news literacy” reconociendo la transferencia de conocimiento.  Dos de los ganadores de este año trabajan la “news literacy”: The New York Times Learning Network (EEUU), que recientemente proporcionó consejos para encontrar fuentes de información fidedignas, y las iniciativas holandesas de noticias juveniles, 7Days y KidsWeek, que explican regularmente cómo obtienen las noticias y recientemente ofrecieron consejos orientados sobre las noticias en las que se puede confiar según la edad de los lectores y desafían a éstos en un concurso de noticias falsas. Pueden consultar la primera parte del informe  News Publishers and News Literacy report para más información. 

Finalmente, son actores importantes en este trabajo las asociaciones de medios que representan a la prensa. Finlandia desarrolló su currículo de alfabetización mediática y durante la Semana de la Prensa ha dedicado varias iniciativas a el programa Is it True para ayudar a profesores a mostrar a sus alumnos cómo navegar en todo tipo de contenido.

En Estados Unidos, la fundación educativa  News Media Alliance, el American Press Institute, es dirigida por el autor de Blur: How to Know What’s True in the Age of Information Overload (Tom Rosenstiel) y estudia de forma exhaustiva sobre aquello que hace confiar a la gente en las noticias. Hemos nombrado a estas dos y otras catorce asociaciones nacionales de medios de comunicación como Centros de Excelencia de Participación Juvenil de la WAN-IFRA, principalmente por el trabajo de “news literacy” que llevan a cabo.

 La versión en inglés de este documento está disponible en el siguiente link.

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En una sociedad con cada vez más información, pero a la vez más desinformada, ¿qué reto educativo tiene el periodismo?

Hay que tener en cuenta que gran parte del conocimiento que la gente recibe proviene de la actualidad. El periodismo consiste también en poner en perspectiva el pasado para entender mejor el presente y el futuro.

“El periodismo tiene que coger y seleccionar para la gente lo que realmente es importante y relevante, convirtiéndolo en interesante”

Los retos son muy importantes, porque cada vez tenemos más información, es decir, jamás en la historia de la humanidad ha habido más oferta informativa de la que tenemos hoy, sobretodo en Internet. El periodismo tiene que coger y seleccionar para la gente lo que realmente es importante y relevante, convirtiéndolo en interesante. El periodismo debe hacer que la gente se enganche a los asuntos que realmente pueden transformar y mejorar una sociedad, yo creo que es un reto difícil, porque hay cada vez más confusión, más periodismo “falso”. Contenidos que se hacen pasar por periodismo y en realidad son contaminación y manipulación. Y de ahí que haya que formar más a los periodistas para que hagan un buen trabajo.

El periodista como creador de opinión pública ¿puede educar de nuevo a los lectores? ¿Cómo se puede informar y educar a la vez?

El periodismo ocupa una parte importante de la formación de las personas y a lo largo de la vida uno se forma en muchos contextos, se forma con sus padres, en la escuela, con sus lecturas, sus experiencias y el periodismo añade una formación de esa persona. Antes se decía que leer el New York Times durante cinco años era el equivalente a haber ido a la universidad; uno absorbe leyendo un buen periódico una gran cantidad de información. El periodismo es una educación constante sobre actualidad, historia, futuro… Sin el periodismo, una persona está más vacía, más desconectada del mundo y por eso lo considero una formación. Al revés de lo que ocurre en la escuela, el periodismo es una formación continua para siempre, es decir, no deja de enseñarte cosas, por lo menos el buen periodismo.

Para ti, “el periodismo es el arte de hacer interesante lo importante”. ¿Qué otras fórmulas existen para motivar la lectura y el interés de la actualidad? 

Una de las claves del periodismo es convencer a la gente de que lo que cuentas es importante y lo tienen que saber. No se trata simplemente, como dice mucha gente ahora, de dar a la gente lo que quiere. A veces la gente no sabe lo que necesita saber y tú como periodista tienes que tener el poder de convicción para decirle: esto a lo mejor no te interesa tanto como tú crees pero lo tienes que saber, porque es bueno para ti, es bueno para la sociedad, y porque además es relevante para muchísima gente. Y yo creo que ahí es donde entra la habilidad de los periodistas de atrapar esa atención.

“A veces la gente no sabe lo que necesita saber y tú como periodista tienes que tener el poder de convicción para decirle: esto a lo mejor no te interesa tanto como tú crees pero lo tienes que saber”

En mis textos siempre me he atribuido un poco el imaginarme para quien escribía, por ejemplo, este texto en Corea del Norte lo tiene que entender y tiene que resultar a atractivo para alguien que sea un experto en Corea del Norte, pero también para mi madre que no sabe absolutamente nada de Corea del Norte. Yo creo que es un arte muy difícil de conseguir en el periodismo, pero también muy necesario.

Las redes sociales han cobrado más protagonismo en el consumo de información, ¿es posible incidir en los hábitos de los más jóvenes? 

Bueno, yo creo que uno de los problemas con los que nos encontramos a la hora de analizar el consumo informativo de la gente más joven es la capacidad de prestar atención mucho tiempo, o suficiente tiempo a algo. Lo que estamos viendo es que se consume mucha cantidad de información, pero en pequeñas dosis, vídeo cortos y virales, noticias en las cuales muchas veces hay trescientas palabras. Es difícil ver un contenido informativo destinado a la audiencia más joven que tenga una carga de profundidad y de análisis, eso se considera para “los mayores”. No es así, hay mucha gente joven que tiene interés en conocer lo que está pasando en el mundo, en su país y en su barrio y que se le puede ofrecer un análisis más profundo. Ahora bien, muchas veces se confunde la seriedad del periodismo con escribir o relatar de una manera aburrida. No, el periodismo serio y de calidad puede ser atractivo e interesante.

Para entrar en el mundo de las redes sociales, del consumo rápido de información, hay que adaptarse y adaptar la esencia del periodismo. Ajustar las reglas que hacen el periodismo más riguroso, creíble y atractivo a los nuevos formatos. Incluidos Facebook, Twitter, Snapchat y lo que venga, pues hay que tener en cuenta que lo que hoy es novedoso y que parece permanente en este mundo digital, dentro de dos años a lo mejor ya ni siquiera existe.

¿Cuál es la importancia de introducir el periodismo y la actualidad en el aula escolar? 

La acción de entender el periodismo se inicia a edades tempranas.  Recuerdo mucho mi infancia, en mi casa siempre había varios periódicos, los domingos especialmente, antes había esa tradición de tener más de un periódico. Así es como se despertó mi curiosidad por el mundo y las noticias, y me hizo querer ser periodista. Actualmente la oferta de entretenimiento que tienen los jóvenes es inigualable: videojuegos, televisión a la carta, Internet… Que los más jóvenes presten atención al periodismo, al relato, a la crónica, a aquello que pasa en el mundo, es cada vez más difícil. Yo creo que eso es también uno de los trabajos del periodismo, es intentar introducir, muy pronto, a la gente en la curiosidad por conocer. Yo creo que al final también es una manera de formar nuevos periodistas, desde muy pequeños intentar inculcarles el atractivo de la información y del periodismo.

“Que los más jóvenes presten atención al periodismo, al relato, a la crónica, a aquello que pasa en el mundo, es cada vez más difícil”

Sobre tu obra literaria y periodística, ¿cuáles fueron los motivos que te llevaron a redactar los libros? ¿Qué aprendizajes te has llevado de ellos? ¿Cómo incluir esta obra en el aula, dado que nos leen muchos docentes?

La verdad es que mis libros son una terapia personal, he vivido experiencias muy intensas como corresponsal en guerras, en revoluciones, en desastres naturales y tenía una necesidad de contar todo lo que había vivido. A veces, cuando uno cuenta eso en un periódico el espacio es ajustado, de repente el Real Madrid-Barça se lleva tres páginas y tu texto acaba en una esquina y no puedes expresar todo lo que has sentido en esas situaciones. Pensé que los libros me permitirían ir mucho más allá y contar cosas que yo creí que eran importantes.

Luego en los libros he buscado también, un poco, el conocerme a mí mismo, los libros al final son también mucho quitarte el pudor personal y exhibir lo que llevas dentro de una manera pública y ese es otro ejercicio que yo creo que es sano para el escritor. Los escritores escriben sobre todo para sí mismo por mucho que se diga que escriben para otros, también escriben para los lectores, es verdad.

Los libros me han permitido también el compartir y acercar a los lectores a situaciones que de otra manera no hubieran podido vivir. Yo he estado en situaciones, pongamos, por ejemplo, un gran tsunami y la destrucción y la desolación que eso produce, pero también la recuperación, la reconstrucción es decir la naturaleza humana, sus debilidades y su fortaleza, todo eso es lo que he intentado expresar en mis libros, y hay veces que te viene alguien y te dice: “He leído tu libro y me ha transmitido esto o aquello”.Si ha sido así creo que he cumplido con el cometido que tenía.

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