En octubre de 2020, y tras intensos meses de desarrollo, se presentó en Montevideo la primera edición del curso 100% online “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas“, destinado a docentes de todo Uruguay.

No podía haber llegado en mejor momento: si a alguien le cabía alguna duda, la pandemia y sus confinamientos terminaron de demostrar que el espacio digital es uno más para habitar, tal como cualquier espacio físico. Desde luego, ya habíamos advertido que  se trata de un lugar con sus oportunidades y desafíos, y que nuestra condición de ciudadanas y ciudadanos con derechos y responsabilidades se pone en juego también allí. Pero el 2020, con sus cambios vertiginosos, potenció todo. Entonces pusimos nuestros ojos sobre una educación que -mientras se reconvertía a sí misma a un ritmo sin precedentes- esperábamos nos diera respuestas.

Habiendo participado como coordinadora de contenidos y luego como tutora de dicho curso, quien escribe estas líneas pretende recuperar la rica experiencia realizada en Uruguay a fin de compartirla con toda la comunidad educativa. ¿Cómo surgió la idea de crear esta capacitación que destaca el valor de los centros educativos y del rol docente para construir ciudadanía acompañando a infancias y adolescencias en Internet? ¿Qué objetivos se propuso? ¿Cuáles fueron los desafíos en su diseño? ¿Cómo fue su implementación?

Los orígenes

La creación de este curso no puede pensarse por fuera de la importante trayectoria en Ciudadanía Digital que llevó a Uruguay a ser un referente en la región y en el mundo. Un recorrido que comienza ya en 1991 y puede visualizarse en esta línea de tiempo. Fue elaborado en articulación entre la Agencia de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información y el Conocimiento de Uruguay (Agesic),   la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y Plan Ceibal (plan para la integración de la tecnología en la educación y la igualdad de acceso al conocimiento en Uruguay). Y fue desarrollado por la ONG Chicos.Net, especializada en el diseño e implementación de iniciativas que promueven el cumplimiento de los derechos de la niñez, con fuerte acento en la tecnología.

Pablo Pagés, jefe de Desarrollo en Centros Educativos en Plan Ceibal, cuenta que la génesis del curso se podría encontrar en el año 2018 cuando, junto con la Agesic, hicieron la primer jornada de Ciudadanía Digital en el país. Allí, en las presentaciones, en los fructíferos intercambios, entre todos pudieron empezar a darle nombre y números a políticas educativas que comenzaban a alinearse con lo que estaba pasando en el mundo de los adultos y los niños y niñas en internet. Con las preguntas, necesidades y demandas de familias y docentes que se empezaban a hacer escuchar con fuerza.

Los objetivos

 “Lo que se buscó con este curso fue,  fundamentalmente, crear un espacio de reflexión entendiendo a los entornos digitales como parte de nuestras realidades cotidianas porque allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”, explica Lucía Pimás, coordinadora de proyectos de integración de tecnologías digitales en Plan Ceibal. Y destaca que -para trabajar en estrategias con sus estudiantes- es importante que los y las docentes puedan detenerse antes a pensar en sus propias prácticas, considerando que no existe una sola manera de ser y hacer en los entornos digitales. “No sirve que les digamos a nuestros estudiantes qué hacer y cómo hacerlo. Debemos generar, de forma constructiva, acuerdos para definir las maneras en que nos relacionamos entre nosotros y con las tecnologías; frenar y pensar en dónde estamos y hacia dónde queremos ir con ellas”.

_{“Los entornos digitales son parte de nuestras realidades cotidianas. Allí nos relacionamos, allí somos, allí hacemos”}

Lucía Pimás

“Estamos viviendo en un mundo vertiginosamente cambiante, incierto y cada vez mas tecnológico, y la infancia está inmersa en el medio de estas profundas transformaciones”, opina Mariela Reinman, directora de Programas de Chicos.net. “El año 2020, con la pandemia, marcó la consagración de la sociedad digital: las vidas de los ciudadanos están atravesadas y mediadas por lo digital de un modo inédito. Esta realidad exige nuevos entendimientos de los derechos de infancia: ¿Quiénes son los niños y las niñas de la sociedad conectada?, ¿Cómo juegan?, ¿Cómo se vinculan y aprenden?, ¿Qué necesitan para crecer de manera saludable?,  ¿Qué capacidades deben desarrollar como ciudadanos del mundo digital? Desde esta búsqueda y con esta perspectiva es que hemos desarrollado los recursos para educar en Ciudadanía Digital: una mirada holística de la infancia en el mundo digital creciente en el que es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad”.

^{“Es necesario fortalecer a las personas adultas y acompañar a niños y niñas para que puedan participar activamente en este mundo, teniendo las herramientas para crear, protegerse y actuar con responsabilidad“}

Mariela Reinman

La propuesta

El curso propone tres usos posibles de las tecnologías digitales: el uso crítico y reflexivo, el uso responsable  y seguro y el uso creativo y participativo. Lucía Pimás explica que estos usos no deben verse como metas a alcanzar, sino como dimensiones de abordaje. “Esos usos posibles, además, los analizamos en contexto porque entendemos que factores como el contexto sociocultural, el económico, el género, el acceso a la conectividad, el equipamiento y otras variables, inciden definitivamente en la forma en que nos relacionamos con las tecnologías”.

Los contenidos están organizados en cinco módulos que ofrecen material teórico (bibliografía, videos, podcast, artículos y más) y diversas propuestas para trabajar estos materiales. También se generan espacios de reflexión e intercambio entre compañeros/as en foros de modalidad asincrónica, se hace referencia al contexto nacional e internacional y se convocan experiencias de distintos profesionales que trabajan en esta línea. Tiene una modalidad 100% en línea y se trabaja en la Plataforma CREA, que es la plataforma (schoolgy) utilizada en el sistema educativo de Uruguay. “La idea al final del curso es que aquellos y aquellas docentes que hayan participado puedan tomar un rol activo que facilite estrategias para trabajar sobre estos temas en el aula. Conocer permite transformar, permite empoderar, permite tomar decisiones informadas, y eso es lo que pretendemos con esta formación a docentes”, destaca Pimás.

La propuesta sumó en su introducción las voces de importantes referentes en educación y en temas relacionados a las tecnologías digitales de Uruguay y otros países del mundo. Respondieron en respectivos podcast a una misma pregunta:  ¿Cómo imaginas una sociedad equitativa y respetuosa de los derechos humanos en un mundo digital? Cristobal Cobo, Rosalía Winocur, Juan Manuel Pérez Tornero, Eurídice Cabañes, Roxana Morduchowicz, Mitchel Resnick, Natalia Zuazo, Zelmira May, Paula Sibilia, Cristóbal Suárez Guerrero, Carolina Duek, Inés Dussel, Sonia Livingstone, Marcela Czarny y muchas personalidades más, expresaron sus preocupaciones y esperanzas puestas en ese futuro.

La escritura

El diseño y escritura del curso se desarrollaron en pleno confinamiento en la región. Como una comprobación del alcance de los contenidos del mismo, el reto fue crearlo colectivamente entre las profesionales de las organizaciones involucradas, en reuniones 100% en línea.

Escribir y desarrollar los contenidos fue una tarea desafiante, pues la idea era crear algo completamente nuevo. Al respecto, dice Pablo Pagés:  “Cuando empezamos a problematizar el tema de Ciudadanía Digital en las charlas con docentes, directoras, los centros de tecnología locales, aparecían primero los temas de la navegación responsable como un emergente muy fuerte de demanda; después el cyberbullying. Cuestiones que iban cambiando pero que uno se daba cuenta de la necesidad docente de saber más, y no había ningún dispositivo que fuera aggiornado porque la bibliografía disponible está muy perimida conceptualmente, estigmatiza el medio digital y pone en primera plana las prohibiciones y los riesgos de internet, en lugar de abordarlo en clave de espacio donde coexisten riesgos y oportunidades. Yo sabía que con esto íbamos a aportar y que nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”.

^{“Nuestro curso tenía que ser más actualizado que lo que los docentes pudieran googlear”}

Pablo Pagés

Las responsables de esa escritura fueron María Campano, Ana Clara Genta y Vanina Belén Rossi, educadoras y especialistas en diseño y desarrollo de contenidos, del equipo de Chicos.net. Lo hicieron, cuenta Campano, con la idea de “potenciar habilidades blandas en las y los docentes. Más que nada en el sentido de adquirir herramientas para reflexionar, problematizar, analizar, pensar antes de hacer, saliéndonos del uso de las tecnologías como saber operar dispositivos y programas -que es una de las partes importantes pero no la única- y saber para qué, cómo, en qué momento las usamos, además del uso técnico”.

Lo primero fue hacer un relevamiento de bibliografía existente sobre Ciudadanía Digital (no solo en educación sino también en las tecnologías), consensos de los organismos intervinientes, otros como Unicef, Unesco, ver lo que venían haciendo otros países en este sentido, otras plataformas que trabajan con docentes y educación digital. “Armamos una primera estructura que proponía un recorrido donde íbamos desplegando el concepto de Ciudadanía Digital a partir de los usos planteados por Ceibal y Agesic (reflexivos, participativos, etc.), y explorando todos sus rincones. Nos propusimos que no fuera una cosa monolítica con conceptos duros sobre qué es cada cosa, definiciones, sino poniéndolos en contexto a través de ejemplos y situaciones; e invitando a la reflexión, a pasar esos conceptos por la práctica propia, a pensar cómo las y los docentes usan las tecnologías en su vida cotidiana, preguntarse qué hacen con eso para poder hacer luego el pasaje a las estrategias con sus estudiantes”. Y, en clave de esto, María Campano destaca la importancia de permitir que las y los docentes puedan tener una mirada completa, compleja, considerando que en muchos casos, cuando se habla de riesgos y tecnología, falta perspectiva de género o de diversidad; y que debemos pensar siempre en las necesidades de las infancias y las adolescencias: “es un desafío contar eso de una manera que les dé herramientas a los cursantes para pensar las tecnologías no como un cuco ni como la solución a todos los problemas, sino como algo que tenemos que habitar de una manera responsable, reflexiva, crítica…”.

Ana Clara Genta describe detalles de ese proceso de escritura en los que tuvieron que ir definiendo a quién le hablaban, el tono, la manera de decir las cosas. También la dificultad que significó ser sintéticos en la escritura: hacer foco, recortar y ver qué de todo lo que hay para decir del tema es lo más relevante para un curso que tiene una estructura, que dura un determinado tiempo. Ella cuenta que todo este proceso “fue de mucho intercambio, retroalimentación. Un proceso de mucha creatividad, imaginación, de pensar diversidad de escenarios posibles, de tomas de decisiones, que llevaron a un producto interesante y complejo, y ese resultado a todas nos tiene muy contentas”.

“La ciudadanía es un concepto que está en permanente construcción y que se resignifica y amplía sus posibilidades en los entornos digitales. Ciudadanía digital refiere principalmente a nuestros usos de las tecnologías en esos espacios y, al mismo tiempo, a derechos, obligaciones, capacidades y formas de interactuar que se negocian y reconfiguran constantemente”

Ceibal

El diseño del curso coincidió con la elaboración, a lo largo de 2020, de la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento, y con el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) , también elaborado en el 2020 de cara al 2024, en el cual se plantea el trabajo en la línea de ciudadanía digital. Pagés explica que eso generó una atención especial y produjo que, al hacer el primer lanzamiento, en menos de un par de semanas hubiera 1500 personas anotadas.

La implementación

Llegado el momento de la implementación, se organizaron cohortes de 50 participantes , cada una de las cuales contó con una tutoría activa en la realización de las actividades, la moderación de los espacios de intercambio y el contacto por mensajería. Gabriela Cristiani, especialista en tecnología educativa, fue parte del equipo de tutores y tutoras de esta primera edición: “Dada la diversidad de los participantes -algunos eran docentes de diferentes niveles o directivos-, los desafíos de la tutoría tuvieron que ver con tratar de orientar las propuestas a los intereses de los participantes para que las pudieran vincular directamente con su experiencia, tanto con sus alumnos como en términos de multiplicar esos conocimientos dentro de su comunidad educativa”.

Con respecto a la evolución de los cursantes,  Cristiani explica que “en las cursadas 100% virtuales hay una primera etapa en la que los cursantes necesitan encontrar el timing y el código que la propuesta implica; y esa evolución realmente es muy gratificante porque al principio hay que apuntalar muchísimo y luego esto empieza a no ser tan necesario y entonces empieza a ser mas rico todo lo que tiene que ver con construcción de conocimiento. Al ser una propuesta que propiciaba el intercambio, era muy gratificante ver cómo una vez que lograban entablar un diálogo fluido con la propuesta, los cursantes se apoyaban unos a otros”.

Por el lado de las personas cursantes, Diva Moreira, docente de Paysandú, cuenta que tiene alumnos de 4°, 5° y 6° y además una hija que también esta cursando 6° año por lo cual todo lo relacionado con la web le resulta muy útil. “El hecho de que yo pueda brindarles herramientas por una navegación segura y exitosa, es sin dudas lo mejor que puedo hacer como docente-madre en este siglo XXI donde esta forma de acceder a la información y el conocimiento, acorde a los tiempos y circunstancias en las que vivimos, es la que más se utiliza”. A Diamela González todos los módulos le resultaron “súper interesantes, relevantes y acertivos para nuestra profesión, pero el módulo dedicado al consumo crítico de la información fue impactante, cambió mi visión 180º de lo que encuentro en internet”. Por su parte, Ana Elena Suárez, expresó que el curso la ha invitado a una profunda reflexión sobre las redes y sus diferentes usos tomando conciencia de sus riesgos y oportunidades. “Reflexionar sobre una sociedad digital segura, democrática y que nos brinde igualdad de oportunidades a todos sus integrantes es fundamental para la formación de seres libres, críticos y reflexivos. Desde este lugar, este curso me ha brindado instancias verdaderamente enriquecedoras”.

_{Esta capacitación docente se enmarca en la Estrategia Nacional de Ciudadanía Digital para la Sociedad de la Información y el Conocimiento y el Plan de Desarrollo Educativo de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay.}

El curso de “Construcción de ciudadanía en entornos digitales: desafíos y estrategias para educar a ciudadanías críticas, responsables y creativas” ya está en su segunda edición. Se extendió su duración de 6 a 10 semanas, se actualizó su contenido y en el mes de abril del 2021 fue reconocido por el Consejo de Formación de Educación de Uruguay y su unidad de Posgrado. Pablo Pagés, de Plan Ceibal, explica que este es un logro muy importante, ya que se trata de un organismo muy exigente: “la pertinencia del tema y el abordaje que se hace a nivel del curso es significativo y por eso ya forma parte formal de la formación de los docentes del Uruguay”. Y agrega: “En esto hay un mérito grande de los socios Agesic y OEI: cada uno puso sus recursos y hubo una relación horizontal en la gestión, todos aportamos en un pie de igualdad en el sentido de cada uno aportar lo que podía y elegimos un socio clave como Chicos.net para el desarrollo. Ahí el entendimiento entre las personas termina siendo fundamental. Yo creo en alinearse con un objetivo que es más grande que las personas, eso te habilita a plantear la discrepancia sana. A mí me encanta la discrepancia, las discusiones con el interés en que todo salga de la mejor manera. Y ese ha sido uno de los pilares del éxito de la propuesta”.

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Un día normal en la vida de muchos niños y niñas del mundo en febrero era vestirse para ir al cole. Solo un mes después, esa rutina cambió con el coronavirus. Las escuelas tuvieron que cerrar para tratar de frenar la expansión del virus y se trasladaron las clases a millones de hogares. Ante una situación anómala, el profesorado, instituciones educativas y diversas plataformas tuvieron que reaccionar con rapidez para tratar de ofrecer recursos y que pudieran continuar la formación desde casa. Una tarea que no fue nada fácil, pero que se consiguió en algunos casos en tiempo récord. 

Del aula a casa

Trasladar el aula a cada hogar resultó una tarea complicada, especialmente, con los más pequeños que necesitaban una mayor supervisión. Sin embargo, medios de comunicación de todo el mundo habilitaron muchas webs como plataformas educativas. A través de ellas compartían recursos, actividades, vídeos y un sinfín de contenido para poder seguir aprendiendo desde casa. Cada contenido se dirigía a un público en específico y de manera gratuita se podía acceder a una gran parte de ese contenido. Estos son solo algunos ejemplos de recursos educativos para aprender desde casa: 

El papel de las televisiones públicas en países como España o en algunos de América Latina fue fundamental. A través de la televisión se han habilitado programas educativos para llegar a todas las casas donde no tienen la posibilidad de tener una conexión a Internet. Cada programa se dirigía a un público en concreto y repasaban asignaturas como matemáticas, lengua, ciencias naturales o historia, entre otras. A continuación, se muestran algunos de los programas educativos presentes durante el confinamiento en España y en América Latina: 

Las limitaciones de la educación online

La pandemia ha acrecentado la desigualdad en la sociedad en los hogares más desfavorecidos. La brecha digital o la desigualdad social y económica son solo algunas de las problemáticas que se han visto afectadas en los últimos meses. La conexión a internet era una de las principales barreras en muchos hogares y colegios en España. Más de 3.000 centros educativos no cuentan con Internet de alta velocidad entre las que destacan Cataluña, Madrid y Aragón como las más afectadas. 

Más de 300.000 hogares en España se ven afectados por la brecha digital, según los datos de la encuesta TIC-H del Instituto Nacional de Estadística (INE) de 2019. Sin embargo, algunas comunidades autónomas en España han aprobado ayudas y facilitado dispositivos electrónicos a hogares vulnerables para que puedan continuar la formación desde casa, pero no son suficientes. Según datos del Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, en enero de 2020 el 15% de la población en España no tenía acceso a banda ancha, tal como se puede observar en el siguiente mapa: 

Nuevos modelos educativos

Según el Instituto de Estadística de la UNESCO, más de 1.500 millones de estudiantes alrededor del mundo se han visto afectados por el cierre de escuelas. Tras los primeros meses de pandemia, la vuelta al cole en septiembre se planteaba con incertidumbre sobre cómo iba a ser el modelo educativo: presencial, semipresencial o cien por cien online. La Organización Mundial de la Salud (OMS) publicó una serie de recomendaciones a tener en cuenta para la apertura de los colegios. 

Durante este tiempo, la universidad ha establecido un modelo híbrido en el que combinan clases presenciales y clases online. El blended learning supone una oportunidad para el alumnado de ser más activo, tratando de buscar nuevas formas de aprender. La pandemia ha puesto de manifiesto la necesidad de hacer una educación diferente, tratando de incluir tendencias como los juegos, la alfabetización mediática o la inclusión del móvil como una herramienta más de trabajo. 

¿Hacia dónde va la educación?

Pasada la temida vuelta al cole, los datos indican que los centros educativos han trabajado muy bien. Según los datos del Ministerio de Educación, ninguna semana en este primer trimestre ha habido más de 35 centros educativos cerrados. Unos datos esperanzadores, teniendo en cuenta la incertidumbre que suponía la vuelta a las clases sin tener un protocolo definido. 

La pandemia ha acelerado la transformación de la educación, especialmente, por la rapidez con la que tuvieron que responder profesorado e instituciones. Sin embargo, solo es el primer escalón, pues queda todavía un largo camino por recorrer para tratar de ir hacia una educación inclusiva y de calidad. Mientras siga habiendo brecha digital, seguirán existiendo alumnos/as en desigualdad de condiciones, lo que creará un debilitamiento en la formación de las personas. 

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Cuando se inventó el teléfono, en 1854, ya había gente asegurando que ese aparato no iba a reemplazar la interacción directa (después entendieron que aunque gritaran muy fuerte, en la ciudad vecina no los escuchaba nadie). Pasó lo mismo con el cine: nada iba a reemplazar el contacto directo del teatro. Con los discos: nada iba a reemplazar el contacto directo con la banda en vivo. Con las cámaras de seguridad: nada iba a reemplazar la mira atenta del guardián.

La pandemia está multiplicado la oferta educativa a cifras jamás vista. El CEO de Coursera dice que “la educación ‘online’ es mucho más accesible, y en el futuro se combinará con la formación presencial”, pero la realidad que vemos diariamente es que ahora vivimos bajo bombardeo incesante de cursos en línea. Las mismas universidades han quintuplicado su oferta, lanzando seminarios y diplomados sin ningún tipo de curatoría ni cuidado: como tratando de rescatar unos pocos muebles en mitad del incendio.

Son tiempos donde se ve a centros universitarios tradicionales, imitando al pie de la letra programas de proyectos educativos independientes y pequeños. La desesperación parece total. El problema de fondo es que con tanta oferta, desaparecieron los estudiantes. Ahora viviendo en un mundo donde hay más profesores que alumnos.   

¿Cómo serán las clases -virtuales o presenciales- en un mundo sin alumnos? ¿Qué pasará con las enseñanza universidades en el futuro sin estudiantes? Ese parece ser el desafío más urgente.

En la Universidad Portátil hemos comenzado a desarrollar un área de Inteligencia Artificial. La idea es, desde ahí, buscar alguna solución real a este nuevo escenario donde cada persona natural quiere dictar su propio taller. Para un mundo sin estudiantes, nuestra propuesta será crear alumnos de Inteligencia Artificial. Alumnos ficticios, pero hábiles en preguntar y exigir a los profesores. Solo de esta manera, la lluvia de cursos y talleres y seminarios online tendrá asistencia completa. Y el que enseña será el que más aprende, como debería suceder siempre en un ecosistema educativo sano.

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Durante la crisis del coronavirus el mundo paró y pasó a estar conectado. Siempre y cuando tu residencia estuviera en un núcleo donde la conexión sea estable y tu hogar contara con un soporte tecnológico. Según denuncia la Unión General de los Trabajadores (UGT), existen cientos de poblaciones en España que carecen de conexión a Internet o prácticamente nula. El sindicato plantea el desarrollo de un Plan de Inclusión Tecnológico que permita al país reducir la brecha digital entre los núcleos urbanos y el mundo rural. 

Algunos expertos señalan la oportunidad que tiene el entorno rural en relación a la educación online. Sin embargo, la brecha digital y la falta de recursos en algunas comunidades autónomas en el entorno rural evidencian la necesidad de adoptar medidas políticas y económicas. La España vaciada en el último año se ha movilizado reivindicando el derecho a vivir en igualdad en el entorno rural. Un gran paso sería la mejora tecnológica, favoreciendo así el teletrabajo y la educación online. 

¿Hacia el blended learning?

Todo parece indicar que la educación en la nueva normalidad va a pasar a ser semipresencial. Se conoce como blended learning y consiste en un aprendizaje que combina los encuentros presenciales con los online. Este tipo de educación se plantea como una solución que beneficiaría al alumnado universitario. Sin embargo, resulta más complejo para las enseñanzas de Primaria. Los más pequeños necesitan un adulto que supervise su tarea, por lo que conciliar en algunos hogares resulta complejo. 

El blended learning permite al alumnado ser mucho más activo y dinámico en las tareas diarias educativas. El profesorado o tutor virtual debe ser el guía y tratar de personalizar el contenido. Las tareas así como las clases se convierten en un aula virtual, pero con una participación más activa para tratar de aprender y mejorar. 

Los últimos meses profesorado y alumnado ha tenido que adaptarse a la nueva situación provocada por el coronavirus. Nuevas formas de enseñar y de aprender de la mano de la tecnología. Esta enseñanza semipresencial podría ser una buena alternativa para entornos rurales y volver a poblar los pueblos de esa España vaciada. Con esta idea nacen algunos proyectos que tratan de llevar la innovación a entornos rurales.

El Proyecto Terris (Territorios e Innovación Social) nace con la idea de convertir el mundo rural en un lugar de innovación educativo. Consiste en un grupo de 100 personas de diferentes puntos de España que pretenden elaborar “líneas estratégicas de cómo ha de evolucionar la relación del ser humano con el medio rural y construir una nueva identidad para el siglo XXI”.

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En este artículo nos centraremos en la educación de los más pequeños de casa. Son muchas las escuelas alrededor del mundo que ahora imparten clases online, pero además de los esfuerzos de estas y sus maestros, ¿cómo pueden los padres desde casa aportar en esta tarea y motivar a sus hijos?, ¿se ofrecen contenidos públicos de calidad con este fin?

A continuación, presentamos cuatro plataformas online de medios públicos latinoamericanos implementadas para brindar a los niños contenido educativo y cultural. Se trata de las webs de acceso libre CNTV Infantil, CHICOS IPe, ¡Clic Clac! y Once Niñas y Niños.

1. CNTV Infantil

CNTV Infantil es la programación cultural y educativa del Consejo Nacional de Televisión de Chile. Se trata de la única iniciativa pública del país dirigida al consumo infantil. Fue creada hace 20 años y desde entonces ha ido sumando nuevas plataformas para difundir sus contenidos: televisión de señal abierta y cable, web, canal de YouTube CNTV Infantil y redes sociales (Facebook e Instagram).

Como detallan en su web, “un experimentado equipo de periodistas, productores, educadoras y profesores con vasta trayectoria en la producción de programas de televisión educativa, son los encargados de delinear contenidos, diseñar propuestas, asesorar y supervisar todo el proceso de producción audiovisual”. Así, su programación diaria se puede consumir vía streaming, a través de interactivos y una videoteca on-demand que cuenta con más de 2 mil vídeos, muchos de los cuales se pueden descargar.

Respecto a su web, esta tiene un diseño colorido y se vale de muchos recursos visuales. Desde su menú principal se puede acceder a un listado de series animadas; juegos; vídeos de consejos, recetas, experimentos, etc. Además, cuenta con una sección dirigida para padres y profesores, y ofrece material descargable para realizar actividades manuales y lúdicas en casa.

2. CHICOS IPe

CHICOS IPe forma parte de Canalipe.tv, una comunidad digital para niños y jóvenes del lnstituto Nacional de Radio y Televisión del Perú (IRTP). Este canal nació el 2016 con el objetivo de “promover la innovación, el diálogo, la representación, la integración y fortalecer la identidad peruana en la comunidad infantil y juvenil”.

En concreto, CHICOS IPe ofrece una programación reflejo de las inquietudes de los niños y niñas peruanos. El contenido puede ser visto vía streaming, vídeo bajo demanda, televisión de señal abierta y cable, el canal del estado peruano (TV PERÚ) y redes sociales.

Tiene una interfaz amigable y llamativa, que prioriza contenidos 1) según programa y 2) destacando los de reciente ingreso en la web. Las publicaciones que realiza son de tipo audiovisual con vídeos protagonizados por niños y adolescentes. Asimismo, ofrece un apartado para padres en que les proporciona información, consejos, sugerencias y material de apoyo para la formación de sus hijos.

3. ¡Clic Clac!

¡Clic Clac! es un espacio de televisión pública mexicana dirigido a niños y niñas de entre 3 y 12 años. Esta plataforma pretende “ser una opción de entretenimiento que ofrece a su audiencia series, películas y programas que hablan de la realidad de los niños, además de fomentar valores como el respeto, tolerancia, responsabilidad y solidaridad, entre otros”.

Este espacio es parte de Canal 22 o Canal Cultura de México. Mediante su programación desarrolla temas ambientales, históricos, sociales, científicos, familiares y culturales. Además, utiliza recursos como vídeos cortos para acercar a los niños a la literatura y otras expresiones artísticas.

Su página de inicio destaca un tema central y recomienda otros como contenido imperdible del mes. Además, ofrece un menú con las secciones Ave-riguando, Mani-Obras, Recomendaciones, Blog ¡Clic Clac!, Tus programas y Programación. En estas distribuye contenido de interés para niños y padres. Algunos de estos son materiales descargables para trabajar manualidades en casa, también hay retos, sugerencias de lecturas, agenda cultural, infografías, etc.

4. Once Niñas y Niños

Once Niños y Niñas es también una plataforma mexicana. Se trata de un espacio desarrollado por la televisora  (11.1 y 11.2) del Instituto Politécnico Nacional, que oferta contenido exclusivo para la audiencia infantil. Según el manifiesto en su portal, “aboga por el empoderamiento  de los más jóvenes brindando una programación balanceada, que fomenta la relación sana entre niñas y niños, el trabajo en equipo y el sano entretenimiento”.

Esta web hace un amplio uso de los recursos multimedia. Así, presenta su contenido informativo y formativo, a través de ilustraciones, vídeos cortos y otros que son parte de series, juegos, infografías e, incluso, invita a su público a generar su propio contenido (como dibujos) y subirlo.

Cuenta también con la sección Acuérdate de… en la que presenta una agenda ilustrada con los eventos nacionales e internacionales próximos de interés formativo y cultural. Por último, desarrolla el apartado Padres y Maestros en el que brinda principalmente infografías orientativas y de consejo para quienes guían la educación de los más pequeños.

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Paulo Freire impulsó la educación basada en las ideas de educar para la libertad y educar para transformar.

Estas ideas sobre la educación nos quedaron como un legado. Pero hasta hace poco se empezó a trabajar desde las aulas en una educación centrada en las personas y en sus contextos. En nuestros días este trabajo se apoya en la tecnología.

Gracias a que los docentes, y apasionados por la educación, buscan formas de adaptarse y superar los retos en tiempos de pandemia, se ha empezado a construir un nuevo camino en el que la tecnología se usa como una herramienta educativa.

Al potenciar las oportunidades que brinda la tecnología, incluyendo los medios tradicionales, se impulsan cambios en las formas de enseñar y aprender. Se da paso al trabajo autónomo y también colaborativo, se fomenta el aprender haciendo, el aprender a aprender y nacen reflexiones sobre las propias realidades y las de otros.

De seguro estos cambios, que tocan todas las dimensiones de la vida, permitirán avanzar hacia lo que Freire propuso, en el Siglo XX, como una educación emancipadora en la que el diálogo y la participación son elementos esenciales para construir conocimiento y las experiencias y múltiples saberes de las personas son valorados.

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La educación es educación, independientemente del apellido que le acompañe. El fin social al que atiende es considerado un derecho fundamental: la formación de las personas, tanto intelectual como emocionalmente. Por esto, en este escenario de incertidumbre es clave que todos los que integran el entorno educativo sean capaces, en un ejercicio de prudencia, de calibrar correctamente hasta qué punto se puede llevar a cabo este fin.

Parece ser que en un acto de respuesta reflejo la sociedad entendió que la educación no podía detenerse, y se migró en muy pocas semanas a un modelo de educación virtual sin variar los objetivos perseguidos. Miles de profesionales dedicados a la tarea de formar se vieron forzados a explorar y experimentar contra el reloj nuevos modos de afrontar su actividad docente. En el entorno universitario, esto ha supuesto varios retos que es importante repensar ahora, cuando la situación parece que tendrá cierta continuidad.

Lo primero es recordar el contexto. Este no es un momento en el que los alumnos se encuentren en sus casas estudiando, es más bien un momento en el que los alumnos se ven obligados a estar en sus casas para sobrevivir a una pandemia y, en la medida de lo posible, para intentar no detener su proceso de aprendizaje. Nadie niega que estudiar con la tensión a cuestas del conteo diario de miles de muertos en el mundo pueda forjar en resiliencia, pero no estoy seguro de que sea lo primero que se deba buscar. Tal vez sea más importante desarrollar la reflexión, la sensibilidad, la solidaridad.

Lo segundo es reconocer las limitaciones. No toda la educación puede ser virtual. Cada vez hay más herramientas y más posibilidades; y es cierto que una situación extraordinaria requiere respuestas extraordinarias, pero no hay que normalizar esta excepcionalidad. El optimismo es necesario, y más vale tener la convicción de los directivos universitarios para sacar adelante el año académico. Pero hay que ser conscientes de que será un año académico atípico, donde la promesa formativa inicial no se puede garantizar al 100%, aunque se cumpla con el servicio esencial. Este año nos dejará, sin duda, tareas importantes para los cursos académicos venideros, donde habrá que reforzar aquellas competencias que requerían de una presencia física con cercanía social.

Y lo tercero es pensar en no desvirtuar la educación. Este es el riesgo que más me preocupa. Transmitir a los alumnos la sensación de que la educación continúa manteniendo el nivel y la promesa formativa anterior a la pandemia es, cuando menos, una imprecisión. No es lo mismo, ni debería pretender serlo. Esta migración global al modelo virtual es, en realidad, una respuesta audaz a la crisis que atravesamos, pero no es lo mismo que la educación presencial. Hay cosas irremplazables del trato interpersonal presencial que deben seguir presentes en el discurso, sin tratar de minimizarlas en aras de dar realce al esfuerzo por seguir formando de modo virtual.

Frente a estas tres ideas, cada profesor universitario puede establecer estrategias para cumplir con su tarea de formar a los alumnos. Considero que, por ejemplo, sería importante mostrar cercanía y apertura hacia los alumnos y sensibilidad hacia el contexto; recordar en clase que ellos se llevarán lo esencial gracias al compromiso de garantizar el nivel y la exigencia académica acorde a la naturaleza de la modalidad; y proyectar para un futuro (mejor sin fechas concretas) lo grato que será volver a las aulas y a las relaciones interpersonales presenciales.

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Según el documento, que cuenta con datos actualizados al 21 de abril, son 191 países los que han cerrado sus centros formativos, de educación preprimaria hasta superior. De esta forma, se ha interrumpido el aprendizaje de 9 de cada 10 alumnos en el mundo (90.2% del total de alumnos matriculados).

Las barreras en el aprendizaje online

Según estadísticas publicadas por la International Telecommunication Union, casi la mitad de los afectados se enfrenta a barreras en el aprendizaje online. Así, 826 millones (50%) de alumnos en el planeta no tienen ordenador en casa, 706 millones (43%) no cuentan con el servicio de internet doméstico, y 56 millones no pueden acceder a contenidos mediante el teléfono pues no están cubiertos por redes móviles.

El caso del África Sub-sahariana en relación a la educación virtual es aún más complejo, tal como se aprecia en la siguiente imagen.

Los maestros frente al reto de la enseñanza virtual

La UNESCO detalla que al menos 63 millones de maestros de primaria y secundaria se han visto afectados por el cierre de escuelas debido a la pandemia del COVID-19. En los países de bajos ingresos, solo hay 1 maestro capacitado para encargarse de 56 alumnos en educación primaria. Y en el África Sub-sahariana esta relación es de 1 a 60.

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Así parece haberlo entendido NBC News, la octogenaria cadena televisiva nacida en Nueva York (Estados Unidos) en 1940, cuya plataforma de contenidos educativos multimedia, denominado NBC News Learn congrega más de doce mil archivos audiovisuales digitalizados y reciclados permanentemente en la forma de contenidos educativos con características específicas para la comunidad educativa.

Con un diseño minimalista y claramente definido, este website presenta una nutrida colección  de videos, de corta duración (no más de seis minutos), con un storytelling de estructura clásica (introducción, nudo y desenlace); sin embargo, su temática y estilo audiovisual siempre está a la par de la actualidad informativa, y posee un matiz realista, que parte de su procedencia periodística. Tal aspecto es bien valorado por los docentes de la plataforma, cuyos testimonios se colocan en la sección de casos de éxito del portal.

Gracias a esta variada y amplia videoteca, los usuarios -ya sean profesores, estudiantes o los tutores de estos últimos- pueden acceder a series originales galardonadas como Changing the game o Cambiando el juego, referido a temas deportivos; Discovering You o Descubriéndote, sobre temas de ingeniería; Decision 2020 o Decisión 2020, que aborda temas electorales; We the People o Nosotros la gente, espacio que funciona a moda de guía sobre la Constitución estadounidense; y 1620: Beyond Thanksgiving o 1620: Más allá del Día de Acción de Gracias.

En la actualidad, los recursos del portal son de acceso libre. En términos de comunidad educativa, las instituciones podrían considerar a esta herramienta interactiva, como un atributo de innovación educativa que complementa su oferta académica.

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