Con la masificación de la información que permiten los medios, las noticias falsas y los discursos raciales se multiplican y se hace necesario educar mediáticamente a los más pequeños.

La alfabetización mediática recibió mucha atención el año pasado debido, en gran parte, a las elecciones presidenciales de Estados Unidos y el posterior foco de atención en el fenómeno de las fake news o noticias falsas. Si bien la alfabetización mediática puede usarse para entrenar a niños (y adultos) para detectar noticias poco fiables, la disciplina es aún más efectiva. Los niños son bombardeados diariamente con mensajes de medios (anuncios, televisión, entornos digitales, libros, etc.) y requieren las herramientas necesarias para darle sentido a todo ello y, en el proceso, convertirse en agentes de cambio.

Según el informe de Common Sense Media, Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013, en los Estados Unidos el 75% de los niños de 0 a 8 años tienen acceso a dispositivos móviles en casa. El porcentaje de España es menor, con el 60% -más de la mitad- de niños de entre 9 y 12 años que acceden diariamente a Internet, según la London School of Economics. En ambos casos, los niños acuden a ver vídeos, televisión, juegos y una variedad de otras actividades digitales.

Ahora observemos lo que están viendo. Según un estudio de Internationales Zentralinstitutfür das Jugend- und Bildungsfernsehen (IZI) en 2008 centrado en la representación de género en la televisión infantil en todo el mundo, había dos veces más personajes masculinos que personajes femeninos. El mismo estudio también encontró que el 72% de los personajes eran blancos y los caracteres de color se muestran a menudo como parte de un equipo, y no como individuos. Los niños, sin importar la raza, se representan generalmente como atrevidos, más elegantes que los adultos, y molestos.

¿Cómo podemos empoderar a nuestros niños para que se conviertan en agentes de cambio social en un ambiente en el que constantemente nos encontramos desprevenidos de mensajes de los medios de comunicación que son desfavorables y poco representativos?

La capacidad de consumir críticamente los medios de comunicación, así como de crearlos, son habilidades esenciales del siglo XXI.

La alfabetización mediática es una parte vital de la justicia social y el trabajo de la diversidad. La capacidad de consumir críticamente los medios de comunicación, así como de crearlos, son habilidades esenciales del siglo XXI, los niños necesitan entrenarse. A través de la alfabetización mediática, se pueden deconstruir y desmantelar mensajes sexistas, racistas y heteronormativos. Podemos separar nuestras identidades de aquellas que los medios tratan de vendernos (es decir, el de ser perfecto, el consumidor, la blancura como norma, etc.). Es posible también descifrar qué noticias e información son confiables y equilibradas en un paisaje mediático lleno de noticias falsas, haciéndonos ciudadanos informados que pueden tomar medidas significativas para un cambio positivo.

Para que los niños desarrollen una identidad positiva, las habilidades requeridas para el s.XXI establecen que deben poder cuestionar los mensajes de los medios de comunicación y saber que pueden reaccionar contra ellos, apartarse de estos discursos y crear sus propios medios de comunicación.

Quizás de este modo algún día aparezca en televisión una película de súper héroe donde el protagonista es una niña negra de 10 años, un anuncio donde un chico blanco está comprando ropa de ballet rosa o un programa de televisión en el que una chica china americana es conocida por evitar que los matones lesionen a otros. Estos son ejemplos reales de los medios de comunicación que niños de 7, 8 y 9 años de edad han creado. Utilizaron sus herramientas de alfabetización mediática de persuasión y tecnologia, saben cómo crear mensajes de medios atractivos que permitan a su público objetivo (otros niños) verse fuera de los estereotipos que normalmente ocupan nuestras pantallas.

Estas prácticas son acertadas para dar a los alumnos el poder de transformar el paisaje mediático en uno que sea poderoso, representativo e inclusivo. Con este tipo de transformación es posible abordar temas de justicia social de una manera poderosa. La alfabetización mediática puede ser, pues, una herramienta fundamental para un cambio social positivo.

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¿Te sorprendió? ¿O no tanto?

En este artículo te propongo, en primer lugar, hacer una pequeña reflexión sobre la necesidad de encontrar un equilibrio entre el tiempo en que usamos la tecnología en la red y el que no.

Esta imagen la encontré hace casi tres años. En ese momento no estaba pensando sobre el equilibrio, tampoco sabía de comunicación y educación, pero guardé esta imagen. No sé exactamente para qué. En ella se observa una acción pasada, totalmente,  y otra que todavía continua hoy en día. Es una imagen realmente muy impactante pero muy actual. ¿Y qué vemos?

1. Que no son iguales estas dos infancias, sino que son muy distintas.
2. Que muy probablemente lo que vemos en la primera imagen no volverá a nuestra vida.

Entonces, alguien puede decir: “¡Bueno, es solo imagen, nada más!”. Pero no estoy de acuerdo. Esta es nuestra vida. La vida actual. No es tan solo una imagen.

Alguien puede decir: “¡Bueno, es solo imagen, nada más!”. Pero no estoy de acuerdo. Esta es nuestra vida.

Preocupado por el gran cambio en la infancia y por el uso intensivo que se hace actualmente de la tecnología y la red, indagué en artículos, vídeos, recursos y plataformas y descubrí una narración fenomenal. Se llama “El elefante encadenado”, de Jorge Bucay, escritor y psicólogo argentino. Me tocó mucho esta historia y aprendí que sí, que, exactamente, esta situación es un ancla con cadena.

Un rato después, uno a uno, paso a paso, llegaban (salían) los términos principales de mi idea. Estos son: encadenados y desencadenados. También: la vida cotidiana real (VCR) y la vida cotidiana virtual (VCV).

Un par palabras sobre los términos.

El concepto de “encadenados” se refiere a  las personas que no conocen otra manera de vivir, otras oportunidades y posibilidades que no contengan tecnologías y redes sociales. Personas que están tan acostumbradas a utilizar las redes sociales que ya no pueden vivir sin ellas. También que pasan más tiempo con un móvil en sus manos que de la mano de sus hijos, o padres, o abuelos. Son personas que prefieren acumular “likes” que charlar con sus amigos personalmente, personas que físicamente, emocionalmente y mentalmente están “encadenadas” a su móvil 24 horas al día.

“Desencadenados”, en cambio, se refiere a las personas que saben y (o) que han aprendido claramente que las tecnologías existen para mejorar sus vidas. Que son solo una herramienta que te permiten contactar con tus parientes y amigos (verdaderos y reales) a través de largas distancias. También ofrecen oportunidades y posibilidades para el trabajo conjunto sobre diversos tipos de tareas y proyectos. Que te apoyan a crecer y superarte a través de MOOCs, e-leaning etc. Porque, al final, el objetivo principal de la tecnología me parece que debería ser darnos más tiempo libre para disfrutar la vida real, no la virtual.

Por otro lado, la vida cotidiana real (VCR) se refiere todo que hacemos en el mundo real  (verdadero), mientras la vida cotidiana virtual (VCV) es todo que hacemos en el mundo virtual (ficción).

En mi opinión, estamos todos encadenados. Pero con diferentes tipos de cadenas. Cada uno tiene las suyas. Algunas de ellas no son tan pesadas, otras pesan demasiado. Unas son cortas, por unos días, y otras a lo largo de toda nuestra vida. Unas nos gustan y otras nos molestan.

Niños encadenados

Y, quizás lo más preocupante: ¿Cómo desencadenamos a los niños?

Las primeras preguntas que deben plantearse los padres son las siguientes: ¿Qué tecnologías usan sus hijos?¿Para qué las utilizan? ¿Cómo las utilizan?

Para, posteriormente, continuar con las siguientes: ¿Dónde pueden encontrar los recursos educativos? ¿Cómo controlar los contenidos o el acceso a Internet? ¿Cómo controlar el tiempo que dedican sus hijos a estas tecnologías?

Además, es bueno hablar en familia sobre:

— Los contenidos que se pueden encontrar en la red (y pedir a los menores que muestren a sus padres las páginas que consultan)

— La conveniencia de no proporcionar los datos personales y los riesgos de facilitarlos

— Las implicaciones de Internet respecto a la información que se proporciona (se trata de una red pública a la que puede acceder todo el mundo y si no se ponen barreras, se puede perder la privacidad)

— Los correos y chats que pueden recibir de personas desconocidas o que son ofensivos

— Las buenas y las malas experiencias con Internet

¿Y donde está este equilibrio?

¿Por qué nuestros hijos están encadenados a las redes sociales? Porque no saben de otras oportunidades, nacieron como parte de la “generación milenio” y tienen como costumbre, en su juventud, pasar tiempo con los dispositivos más que con sus compañeros y amigos reales. Entonces, es un gran reto, un desafío, un problema y además una responsabilidad para los padres enseñar a sus hijos donde está la vida real (VCR) y dónde está la vida virtual (VCV). Cuál es la diferencia y dónde están los valores reales. Los padres tienen que buscar su propio equilibrio para enseñar a sus hijos de los dos realidades VCR y VCV. Tenemos que mostrar la información y los ejemplos de VCR y, además, a través a las TIC y de la comunicación y la educación enseñar a nuestros niños los valores dela vida real.

Es un gran reto, un desafío, un problema y una responsabilidad para los padres enseñar a sus hijos donde está la vida real (VCR) y dónde la vida virtual (VCV)

En resumen, algunas de las ideas que no podemos olvidar y debemos tener en cuenta a la hora de educar a los más pequeños en el mundo en el que vivimos son las siguientes:

1. No podemos vivir sin TIC – es evidente
2. No podemos volver a pasado – es obvio
3. Tenemos que buscar un equilibrio entre VCR y VCV
4. Tenemos que buscar, encontrar y seleccionar las soluciones para intentar a resolver los retos, desafíos y problemas

Por todo ello, me parece necesario iniciar discusiones sobre temas como la cultura de la comunicación con las TIC, Internet y los adolescentes (riesgos y beneficio real) o la comunicación real versus la comunicación virtual (dónde está la línea divisoria). Tenemos que aprender cómo podemos manejar la VCR y la VCV. No atender de forma urgente la realidad de nuestros niños frente a la tecnología sería tan arriesgado como bajar en coche a máxima velocidad por la carretera en una montaña llena de curvas. Si se pierde el control del coche por un momento, el final puede ser fatal.

Para evitar esta situación y encontrar equilibrio hay que enfocarnos a la información sobre posibilidades y oportunidades que nos dan la comunicación y la educación a partir de nuevas tendencias, herramientas, plataformas, recursos y fuentes. Debemos explorar como podemos a través de ellos sacar a nuestros hijos de la adición a las redes sociales, destruir o por lo menos bajar de nivel de influencia de cadenas desagradables de la red.

Por otro lado, ayudar a abrirles otro mundo de las tecnologías. Más práctico, más real, con el trabajo en grupos, proyectos colaborativos. Tecnologías que pueden apoyar a crecer y a superarse, sin degradar y disminuir las posibilidades e intelectualidad de la humanidad en general. ¡Buscaremos, encontraremos, realizaremos y salvaremos nuestra generación joven, nuestro futuro!

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La colección MAKAKIÑOS, creada por KALANDRAKA en colaboración con la Asociación Baión de Tratamiento del Autismo (BATA) fue el primer proyecto editorial en utilizar los pictogramas SPC (Símbolos Pictográficos de Comunicación) junto con las ilustraciones en sus cuentos.

El texto se simplifica a través de los pictogramas para hacer una lectura más fácil, éstos han sido creados por Roxanna Mayer-Johnson. Los sustantivos, verbos, adjetivos se identifican con colores…

El objetivo de esta colección es facilitar la lectura a niños con discapacidades intelectuales rompiendo las barreras de la incomunicación y posibilitar su acceso al mundo de la fantasía. También se pueden utilizar en las aulas de Educación Infantil como acercamiento previo a la lectura.

Dentro de la colección se desarrollan:

• Cuentos populares adaptados al lenguaje de pictogramas.
• El conejo blanco
• La ratita presumida
• Chivos chivones
• El patito feo

• Cuento de creación ¿A qué sabe la luna?

Destaca por su estructura repetitiva y la acumulación de personajes, un recurso muy frecuente en la literatura tradicional. Este cuento favorece la participación entre el narrador y el receptor según avanza la historia.

Hay personas que nos enseñan a ver con otros ojos, a leer con otras palabras. Con ellas aprendemos que, a veces, un sol puede ser una luna…

Los animales pensaban: «¿A qué sabe la luna?» Por las noches, miraban al cielo. Se estiraban mucho, mucho, mucho, alargando el cuello y las patas. Pero no podían alcanzarla. Un día, la pequeña tortuga subió a la montaña más alta para poder llegar a la luna…

• Serie “Día a día”. Cuentos guía de apoyo para adquirir autonomía e intercomunicarse en el entorno:
• Nicolás cocina sin fuego. Libro de recetas para preparar platos sanos, nutritivos y sabrosos, de elaboración sencilla, sin ningún proceso de cocción: canapés, sándwich y ensaladas para comer; brocheta de frutas y macedonia; bolitas de coco, trufas de chocolate, mousse de limón y helado de plátano para tomar de postre; bebidas como zumo de naranja, batido de fresa y sorbete de melón.
• Nicolás va de compras. Guía de tiendas y establecimientos donde se adquieren productos de alimentación (frutería, verdulería, carnicería, pescadería, panadería pastelería, supermercado), prendas de vestir (tienda de ropa, zapatería), objetos de regalo (juguetería, floristería, librería), y espacios de ocio (cafetería). De cada uno muestra la lista de artículos que se pueden encontrar.

“Si no te quieres ensuciar, ¡el delantal y el gorro te tienes que colocar! ¡Antes de cocinar, las manos debes lavar!” 

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El aula de cada maestro debe ser una pieza más del puzzle que constituye la actividad docente, por lo que es necesario organizarla adecuadamente para sacarle el máximo partido. Por este motivo, la clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos, y por ello ha de ser objeto de reflexión y planificación para el profesor. De este modo, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula es importante que el docente establezca una adecuada distribución del espacio.

Hace dos años trabajé en una escuela bilingüe al noreste de China, en Tianjin. Recuerdo como si fuera ayer el primer día que entré en mi aula. Solo habían mesas y sillas desordenadas en una clase, a mi parecer, enorme. Fue entonces cuando vi el potencial del aula y pensé para mi: ¡vamos a sacarle partido!

Mi clase estaba completamente vacía y la directora del centro me pidió que habilitara cada esquina del aula teniendo en cuenta cada una de las inteligencias múltiples.

Fue así como creé y decoré nueve rincones diferentes. Éstos eran: la zona de Arte y Construcción, donde los alumnos despertaban su parte más creativa; Lectura, un rincón muy acogedor con mucha luz natural en la que los estudiantes se sentaban sobre unos cojines y una gran alfombra a leer o interpretar sus historias favoritas; Escritura, donde los estudiantes podían jugar con las letras del abecedario y donde empezaron a escribir sus primeras palabras; Ciencia, una zona donde se pretendía potenciar la inteligencia naturalista; Música, donde los alumnos podían experimentar con todo tipo de instrumentos musicales, fomentando así su inteligencia musical; Teatro, donde los alumnos representaban situaciones de la vida real; Creación con bloques y Manipulativa, donde se pretendía desarrollar el razonamiento lógico y la inteligencia lógico-matemática de cada alumno; y, Sensorial, donde los estudiantes podían encontrar todo tipo de materiales para desarrollar su control de psicomotricidad fina.

 La clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos

Cada uno de los centros de aprendizaje estaba dispuesto con materiales que despertaran curiosidad e independencia en mis alumnos. Para ello, seleccionaba libros de lectura, juegos y otros recursos que de alguna forma transmitieran diferentes puntos de vista a los alumnos para que ellos pudieran posteriormente preguntarse el por qué de las cosas, compartir ideas e impresiones con sus compañeros.

Diariamente o semanalmente, en función de la temática del mes, añadía elementos nuevos a cada rincón de mi clase con una gran variedad de elementos. Por ejemplo lupas, imanes, plantas e insectos disecados en el área de ciencia; instrumentos musicales en el área de música; disfraces en el área de teatro o cartas, postales y sellos en el área de escritura. En el rincón de manipulativos mis alumnos podían encontrar juegos de mesa como el ajedrez, las damas, el bingo e incluso el póker, los cuales potenciaban su inteligencia lógico-matemática. En definitiva, se procuraba que todos los elementos ayudaran a desarrollar las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia.

Como Howard Gardner, padre de las inteligencias múltiples dice:

“Toda inteligencia puede ser desarrollada por cada niño, en mayor o menor medida, siempre y cuando sea potenciada.”

Y qué mejor que el aula de cada docente, su distribución y la riqueza de los materiales para conseguirlo.

María del Mar Andreu

Investigadora predoctoral de la Facultad de Filología Traducción y Comunicación de la Universidad de Valencia. Profesora adjunta del Departamento de Lenguas de la Universidad Católica de Valencia

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Las escuelas públicas Vittra están conformadas por aulas sin muros que permiten que el estudiante elija el espacio de aprendizaje según la actividad a realizar. El entorno se adapta, así, a sus necesidades.

Rosan Bosch Studio diseñó Vittra Södermalm y también ha contribuido a reformar los interiores para Vittra Telefonplan y Vittra School Brotorp, escuelas públicas de Suecia. En la siguiente galería podréis ver a los alumnos interactuando con los espacios educativos en las tres escuelas.

La arquitecta Rosan Bosch reivindica un cambio de paradigma en la educación, tal y como presenta en esta entrevista para la CNN México.

Candelabros de cristal, cuevas de colores y una biblioteca que se abre como un cofre del tesoro. Así es como el estudio define el centro Vittra Södermalm, una escuela que a la vez no es una escuela. Podemos jugar con la metáfora de Magritte, ya que no es un centro educativo en el sentido más tradicional que lo conocemos, se asemeja más a un parque de atracciones del conocimiento.

Este reportaje de WISE Channel recoge el testimonio del cambio educativo del centro. Destaca la opinión de la profesora Frida Monsén: “Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”.

“Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”

La misma docente explica en profundidad la metodología de aprendizaje detrás de este proyecto arquitectónico en este TED Talk.

Este otro vídeo, se trata de otro reportaje que cuenta con subtítulos en español:

2. Colegio Alemán de Madrid, España

Este centro inaugurado en Noviembre de 2016 obtuvo el premio al mejor colegio del mundo por el presitigioso premio World Arquitecture Festival. Sus arquitectos fueron Grüntuch-Ernst Architekten, de Berlín, y el presupuesto del proyecto ha sido de 55 millones de euros. Según el periódico español ABC, “el mayor proyecto de construcción civil de Alemania en el extranjero.”

El centro, en el barrio de Montecarmelo, acogerá a 1.500 estudiantes. Este es su proyecto arquitectónico.

En este time-lapse podéis disfrutar de la construcción del edificio en cámara rápida.

3. Yoshino Nursery School and Kindergarten en Tokyo, Japón

Jardín de infancia completamente al aire libre, un espacio de aula abierta al patio, no existe distinción entre “dentro” y “fuera”. El diseño es circular, porque como dice su arquitecto Takaharu Tezuka “¿qué es lo que más les gusta hacer a los niños? Correr en círculos”

Espacios que desarrollan la psicomotricidad de los pequeños, y a su vez la arquitectura les enseña a ayudar al otro. Además, según el arquitecto, los alumnos de este centro son grandes atletas, cada uno de ellos anda una media de 4km al día. Todo un jardín de infancia lleno de sorpresas. En este Ted Talk protagonizado por el arquitecto Tezuka te explicará su deseo de cambiar las vidas de los más pequeños a partir de su diseño arquitectónico.

4. Ørestad Instituto en Copenhague, Dinamarca 

Espacios abiertos de aprendizaje en cada piso, unidos por una gran escalera, creada como centro de encuentro para propiciar la comunicación y el ejercicio físico.  Así lo cuentan el director y arquitectos del centro:

WISE Channel también ha elaborado un reportaje al respecto.

¡Visita el centro en 360º!

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