Los colegios tienen que hacer marketing porque, estando la natalidad como está, no deberían limitarse a esperar que vengan alumnos. Lo que se cuestiona Miquel Rossy, como profesional del sector, es si se está efectuando el marketing que conviene a las escuelas. No puede ser el mismo marketing que el de un fabricante de camisas. La escuela es eminentemente humana, personas que educan a personas.

No se está diciendo suficientemente una obviedad: lo que hará crecer a un colegio es su calidad educativa y el modo como se comunique. El libro habla al profesorado partiendo de este olvido. No se puede hacer marketing educativo sin contar con los docentes.

La primera de las cuatro P del marketing tradicional, el producto, en el caso de la escuela es el proyecto educativo. ¿De quién va a depender el proyecto, sino de los docentes que deben sacarlo adelante? La pregunta parece retórica precisamente por lo obvia que es, aunque eso no significa que sea frecuentemente entendido. Por ejemplo, otro libro de marketing educativo empieza con estas palabras: “El Marketing Educativo se ha convertido en el principal motor del cambio en el sector de la enseñanza”. Es tristemente cierto que algunos colegios pretenden innovar a base de golpes de efecto de marketing. “Solo los proyectos educativos que parten de la misma comunidad escolar –dice, en cambio, Miquel Rossy– pueden realmente ofrecer garantías de resultados de largo recorrido”.

La comunicación en un colegio es su web, son sus redes sociales y los e-mails. Cierto. Y allí se ha mejorado sin duda. Pero, para cada alumno y su familia, la comunicación más importante será, sin duda, el diálogo con profesores y profesoras. La cultura corporativa de un centro es la que lo llevará a ser, por ejemplo, innovador, apalancado o atento a la diversidad. También es el profesorado quien la determina. La reputación externa de la escuela no es posible si no cuenta con buena reputación entre el profesorado. Otra obviedad: la marca de la escuela es la suma de las marcas personales del profesorado. Para tener un gran equipo de fútbol, se necesitan grandes jugadores dispuestos a jugar en equipo. Podríamos seguir con más ejemplos.

Queda claro. El secreto para contar con una escuela prestigiosa que atraiga más alumnado es el mismo que siempre: su profesorado. Ahora bien, no sirve ya el profesor de siempre. Hace falta que adquiera nuevas destrezas (soft skills les llamaría ese marketero si nos leyera) que le permitan adaptarse a las necesidades de los alumnos del siglo XXI. Y muchas de estas son habilidades comunicativas.

 ¿Cómo tiene que hacer marketing educativo? El libro no se limita a despertar una reflexión teórica sobre el papel del profesorado. Llega a la concreción detallada: ¿Cómo debe gestionarse su marca? ¿Cómo debe un profesor o una profesora desarrollar la reputación? ¿Qué debe tenerse en cuenta en la relación interpersonal con padres y madres? ¿Cómo mejorar las reuniones de padres? ¿De qué modo debe dirigirse el colegio basándose en conversaciones? Una multitud de cuestiones prácticas que surgen de un conocimiento profundo del branding, del marketing, de la comunicación, pero también de la educación.

El secreto del marketing educativo, como dice el subtítulo del libro es que la marca de la escuela es su profesorado y el secreto de El secreto es que su autor ha sido docente más de 25 años.

EL SECRETO DEL MARKETING EDUCATIVO

Rossy, Miquel. Santillana Activa. ISBN: 978-84-680-5758-3. Nº PÁGINAS: 176. FECHA PUBLICACIÓN : 12-03-2020

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Los cuatro consejos que se sugieren a continuación proponen un paréntesis reflexivo por parte de los docentes, previo a la aplicación de estas tendencias.

1. Conocimiento significativo: ¿Cómo se aplica esto a la vida de mis alumnos?

El aprendizaje significativo, de acuerdo con David Ausubel, refiere a aquel aprendizaje en que un estudiante relaciona una información nueva con otra/s que ya posee, reconstruyendo y articulando ambas informaciones. Éste tiene lugar cuando la información nueva se vincula con un concepto relevante ya presente en la estructura cognitiva, que funciona como punto de anclaje.

Se han identificado diversas técnicas para favorecer este tipo de aprendizaje, como los mapas y redes conceptuales, las ilustraciones, o los juegos. Además de las enumeradas, una manera muy efectiva de demostrar la importancia de los contenidos, y por tanto hacer que el alumno esté interesado en recibir esta nueva información, es indicar de forma explícita cómo ésta se relaciona directamente con los intereses y vida cotidiana de los discentes. Algunas temáticas pueden resultar increíblemente aburridas y distantes de la realidad y, por tanto, la relación de utilidad resulta difusa. Esto, sin dudas, disminuye la predisposición de los alumnos para interiorizarlas, ya que no perciben el contenido como trascendental –estamos hablando del innegable carácter selectivo de nuestra memoria–.

Por todo esto, es recomendable que el docente identifique previamente qué dimensiones de los contenidos se relacionan con la vida cotidiana de los educandos, para luego hacer hincapié sobre éstas en las aulas, con ejemplos o analogías.

Es recomendable que el docente identifique previamente qué dimensiones de los contenidos se relacionan con la vida cotidiana de los educandos

2. TIC’s: ¿Qué tienen para aportar los nuevos medios al proceso de transmisión?

Aquí estaríamos reflexionando acerca de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en su calidad de soporte o vehículo para el abordaje de los contenidos. Los peligros de una digitalización indiscriminada son conocidos por todos, pero una reticencia extrema a los nuevos recursos que la tecnología viene poniendo al servicio de la educación es igual de peligrosa. La sugerencia, entonces, es explotar estratégicamente las potencialidades. Nuevamente, el desafío recae más en el docente y su creatividad que en el artefacto de enseñanza.

Algo que caracteriza a los nuevos recursos –audiovisuales de distintos tipos, gamificación, o, sin ir más lejos, los propios motores de búsqueda– es su versatilidad y la posibilidad de “customizar” el aprendizaje, según la materia y el público al que éste va dirigido. La adecuación de la modalidad actúa favorablemente sobre el punto anterior, es decir, en pos del aprendizaje significativo. En primer lugar, en función del profundo moldeamiento tecnológico de la realidad, es lógico pensar que los procesos cognitivos de los nativos digitales han mutado. Por lo tanto, también es lógico inferir que el tradicional libro de texto presenta importantes limitaciones para el desarrollo de dichos procesos, cuyo propósito es el de preparar al alumnado para la vida cotidiana. En este sentido, actualmente existen informes y estudios que analizan y avalan la eficacia de los recursos de naturaleza multimedia.

Ante las TIC, el desafío recae más en el docente y su creatividad que en el artefacto de enseñanza

Por otro lado, desde el plano social, la customización de los contenidos –posible por la flexibilidad de los nuevos recursos– se traduce en una personalización de los mismos, cosa que no ocurre con el clásico libro de manual, el cual supone una homogeneidad de la realidad de los discentes.

3. Trabajo cooperativo e individual: ¿Existe esa frontera entre el “yo” y “el otro”?

Las tendencias educativas destacan la importancia del trabajo colaborativo. Sin dudas, éste es absolutamente necesario para combatir el progresivo vaciamiento axiológico del modelo de sociedad de los últimos años. Se busca así desarrollar en los estudiantes la flexibilidad, el respeto por la opinión diversa, una plena consciencia y consideración del “otro” como variable trascendental en la toma de decisiones, la empatía, etc.

Sin embargo, pulir ciertas capacidades mediante el trabajo individual también es importante. Un sentido de individualidad equilibrado no debiera atentar contra los objetivos del trabajo colaborativo, sino complementarlos o acompañarlos. Esta individualidad apuntaría al desarrollo de una concientización acerca de las implicaciones y alcances de nuestras acciones, a la resiliencia –aquella capacidad de hacer frente a las dificultades y/o “fracasos” que indefectiblemente forman parte de la vida–, a una autonomía o competencia crítica, al descubrimiento de los talentos creativos personales, al ejercicio del auto-cuestionamiento, y a la reflexión en temáticas complejas como la moral y la ética –las cuales abordan la relación entre el individuo y su entorno social (y viceversa)–.

Es interesante señalar que la división entre trabajo colaborativo e individualidad es ilusoria. Ésta resulta útil para analizar el balance en los lineamientos educativos, es decir, para identificar qué polaridad ha predominado en el pasado para manifestar una realidad particular. Pero tal partición es irreal, ya que el individualismo es una manera específica de estar con otros, así como las formas de compartir y colaborar expresan un estado particular de desarrollo individual. Una vez más, la clave está en la integración.

4. Docente/discente: ¿Cuán en serio nos planteamos el aprendizaje para toda la vida?

Es recomendable llevar un seguimiento de los resultados de las innovaciones que aplicamos a cualquier parte del proceso de enseñanza. Esto sería como un trabajo de campo permanente, o una traducción práctica de aquella premisa tan de moda conocida como “aprendizaje a lo largo de toda la vida”. Éste no tiene que ver exclusivamente con plantearse ciclos de formación constante, sino también con alimentar y mantener viva aquella curiosidad vocacional que en un primer momento llevó al docente a las aulas.

Cada nueva generación es el terreno más fértil para el estudio sociológico, en tanto superficie reflectante que tiene muchísimo para enseñarnos

Por otro lado, y en relación con lo antes dicho, una verdadera educación horizontal estriba en la certeza por parte del educador de que cada nueva generación – con sus nuevas aptitudes y desafíos a afrontar– es el terreno más fértil para el estudio sociológico, en tanto superficie reflectante que tiene muchísimo para enseñarnos. En las antípodas de pensar a los alumnos como tabulas rasas, deberíamos pensarlos como un lienzo vivo cambiante, que incesantemente nos obliga – ¡Y muchas gracias!– a renovar nuestros pinceles, colores y técnicas. La pieza de arte resultante, o sea la realidad social, inquietante y en permanente mejoramiento.

Los consejos anteriores invitan al docente a realizar un constante ejercicio de aquella capacidad crítica, que la profesión misma intenta difundir en la sociedad. El mejor de los consejos para enseñar es hacerlo dando el ejemplo.

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Resulta de mucha importancia saber cómo actuar ante estos fenómenos naturales dentro del entorno escolar para evitar víctimas, minimizar daños y proporcionar toda la seguridad posible a los estudiantes.

La noche del 7 de septiembre hubo un fuerte movimiento en Chiapas, un estado localizado al sur de México, este sismo según la escala de Richter tuvo una magnitud de 8,2. A consecuencia de este terremoto murieron alrededor de 100 personas y dejo varios inmuebles incluso escuelas dañados.

El 19 de septiembre México volvía a sentir un fuerte sismo. El epicentro fue en Puebla, un estado muy cercano a la Ciudad de México con una magnitud de 7.1 en la escala de Richter. Debido a la cercanía del epicentro con la capital del país las consecuencias resultaron catastróficas para la ciudad. Al igual que en el sismo del 7 de septiembre, este dejó alrededor de 350 muertos y una gran cantidad de edificios colapsados. La Escuela Enrique Rébsamen fue uno de ellos, donde desgraciadamente murieron varios niños y maestros del plantel.

El Centro Nacional de Prevención de Desastres (CENAPRED) recomienda seguir estos pasos para salvaguardar la vida de los estudiantes y el personal dentro de las escuelas:

• Identificar las zonas de seguridad.
• Mantenerse alejado de las ventanas.
• Permanecer lejos de los libreros o muebles que pudieran caerse.
• Ir al punto de reunión señalado.
• Identificar y seguir las instrucciones de la persona encargada como brigadista.
• Esperar a que el personal brigadista dentro de la escuela haga una revisión de las instalaciones.
• No correr, no empujar y no gritar.

Los simulacros son los “ensayos” que se deben de hacer durante todos los años escolares para preparar a los alumnos en caso de que sucediera un sismo.

Por último, los maestros siempre deben mantener la mayor calma posible para que la evacuación sea de la manera más rápida y ordenada.

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Programar, pues, está cada vez más al alcance de los estudiantes y de los docentes. A continuación proponemos algunas plataformas por donde empezar a hacerlo:

1. Code.org

Es una organización pública dedicada a promover y expandir el acceso a la informática y a las ciencias, así como aumentar la participación de las mujeres y de las minorías subrepresentadas.

En su plataforma ofrece cursos de ciencias de la computación para niños y adultos. La organización es apoyada por donantes como Microsoft, Facebook, la Fundación Infosys, Google o Omidyar Network, entre otros.

2. Codeacademy

Es una plataforma interactiva online que ofrece clases gratuitas de coding en distintos lenguajes de programación como Python, PHP, JavaScript, y Ruby.

3. Codeschool

Es una escuela de programación online la cual por medio de proyectos, cursos online y screencast, enseña a los usuarios a programar. La plataforma es de pago y permite diseñar aplicaciones, diseñar webs mediante coding utilizando diversos lenguajes de programación.

4. Hopscotch

Es una plataforma online de pago que presenta cursos de programación para niños. Su misión es ofrecer mediante la programación  una potente forma de expresión creativa para los usuarios.

Contiene vídeos explicativos y sencillos para los usuarios, que son niños en su mayoría, donde se ponen en práctica los aprendizajes obtenidos durante el curso y se experimenta con programación.

5. Khan Academy

Es un MOOC que ofrece cientos de cursos de todo tipo. Entre los cursos de computación se encuentran: programación de computadoras, ciencias de la computación, la hora de código y animación digital.

6. Made w/ code 

Es una plataforma que presenta diversas formas de identidad y posicionamiento digital, promueve las ciencias computacionales, las matemáticas  y el coding entre chicas de 10 años en delante. Pretende inspirar a las chicas jóvenes y mujeres en general a emprender proyectos de su interés basados en áreas tecnológicas mediante cursos de programación.

7. Tynker Hour of Code

Se encuentra enfocado a la enseñanza de la programación mediante la construcción de videojuegos para niños.

Contiene guías sencillas paso por paso para que, con ayuda de los padres y profesores, los niños de todas las edades aprendan poco a poco programación y avancen en sus niveles de conocimiento en esta área, aumentando el grado de complejidad de los contenidos de acuerdo a su edad.

8. Codemonkey 

Es un videojuego sencillo para niños que permite a los usuarios gestionarlo mediante retos de coding. Presenta situaciones problemáticas donde el usuario debe avanzar escribiendo código real. De esta manera resuelve los problemas mediante ensayo-error y aprende a programar los movimientos de su propio personaje.

9. Lightbot 

Es una app digital que utiliza puzzles para enseñar programación lógica a los niños, introduciendo a los usuarios en los principios y conceptos  básicos de la programación, ofrece niveles de juegos que pueden trabajarse por edad.

10. Scratch

Es una herramineta de coding donde se pueden programar historias interactivas, juegos y animaciones, con ayuda de otros usuarios online.

Busca desarrollar entre los jóvenes de entre 8 y 16 años el pensamiento creativo, el razonamiento sistemático y el trabajo colaborativo, habilidades necesarias para la vida actual, mediante estrategias de programación.

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 La Innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento, de Cristóbal Cobo.

El profesor, investigador y director del Centro de Estudios Fundación Ceibal pretende en su último libro visibilizar los cambios más recientes en la enseñanza y el aprendizaje. Consciente de que el espacio educativo se ha trasladado también fuera del aula, Cobo invita a analizar los desafíos de la tecnología y a aplicar una nueva mirada al hecho educativo. Los dispositivos, dice, han acaparado toda la atención y los verdaderos cambios han sido invisibles. Y “no vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación”, explicó en esta entrevista en Aika.

El libro se puede descargar en formato pdf y en  ePub en su web.

La nueva educación, de César Bona.

El que se ha hecho famoso como “el mejor profesor de España” tras ser nominado a los Global Teacher Prize, una especie de Premio Nobel de la educación, reflexiona en este libro sobre algunas de las tendencias educativas presentes en las aulas. Libros de texto, deberes, empatía, políticas educativas… estos son algunos de los temas que Bona abarca en un libro que pretende, ante todo, reivindicar una nueva educación para los niños de hoy, que son los adultos de mañana.

rEDUvolución, de María Acaso.

La referente en educación disruptiva, educación artística e innovación propone una mezcla de los conceptos de revolución y educación para crear su conocida reduvolución. El libro parte de un escenario en el que el mundo se ha transformado y la educación sigue igual, sin haber introducido cambios mayores en sus dinámicas. Por ello punta la necesidad de transfromar los espacios educativos a partir de ciertos ejes clave que detalla con concreción.

Pedagogías del siglo XXI. Alternativas para la innovación educativa, de Jaume Carbonell.

Carbonell, exdirector de Cuadernos de Pedagogía y profesor de Sociología de la Educación en la Universidad de Vic, propone en este libro un recorrido por las pedagogías alternativas, sus aportaciones y referentes. Lo hace para dar a conocer las claves actuales de la educación a profesores o profesionales interesados en el mundo educativo actual y futuro. En su relato sobre innovación expone las experiencias más reconocidas y el debate generado entorno a ellas. Habla de trabajo cooperativo, de pedagogías críticas, de escuelas libres, de educación lenta y de las inteligencias múltiples, entre otros, y vincula estas tendencias con el aprendizaje.

Crear hoy la escuela de mañana: la educación y el futuro de nuestros hijos, de Richard Gerver.

Gerver plantea en este libro respuestas a las preguntas que familias y docentes deben plantearse a la hora de intentar cambiar ciertos aspectos de la escuela con el fin de transformarla. El profesor y director británico relata su experiencia en el centro educativo como ejemplo de lo posible, insistiendo en que cada docente debe aplicar los principios de la innovación y el cambio a su contexto específico.

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Pero en este vídeo no solo muestran sus demandas, sino que dan consejos que podrían ayudarles a funcionar mejor en su día a día en el aula. Por ejemplo, dar instrucciones concisas y claras en consignas cortas, Y piden también, y sobre todo, que no les dejen sin recreo. Una declaración de intenciones y una muestra muy humana de las dificultades del el día a día de niños o niñas con hiperactividad en sistemas escolares que poco hacen o pueden hacer por adaptarse a ellos.

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La transferencia de las aportaciones a los colectivos docentes que no suelen acudir a estos actos es una labor imprescindible si se pretende un cambio profundo y general. En los centros educativos cada vez hay más grupos de trabajo con inquietudes ante la innovación, atentos a las novedades exteriores. No obstante, también abundan colectivos inmovilistas o entregados a repetir aquello que siempre han hecho, sin cuestionarse si se adapta a las necesidades del alumnado actual y a las demandas de la sociedad. Pero, ¿cómo introducir a esos otros expertos en las aulas y que lleguen a todo el profesorado, incluidos quienes no renuncian a su consolidada zona de confort?

Expertos

No hay duda de que el principal experto del centro educativo es el docente. Por tanto, el mejor equipo de profesionales debería ser el que está al frente de la labor educativa. Y, ¿quiénes son esos otros expertos? A veces están al lado, por ejemplo el profesorado del claustro que innova pero o no comparte o pasa desapercibido, un grupo de trabajo de dentro o bien compartido con otras personas del ámbito educativo (de manera presencial o virtual), quien acude a formación externa, quien elabora o encuentra materiales útiles para aplicar en el aula. A menudo se recurre a los expertos de fuera: docentes de otros centros o de otros campos, de universidades, especialistas en aspectos concretos de la psicología o del aprendizaje, webs, recomendaciones difundidas en redes sociales por especialistas de confianza, etc.

El momento educativo actual se ve rodeado de estímulos a favor del cambio, de propuestas innovadoras, favorecidas por su difusión gracias a las TIC

El momento educativo actual se ve rodeado de estímulos a favor del cambio, de propuestas innovadoras, favorecidas por su difusión gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) y también debido a la apertura de las aulas a un mundo cambiante, con alumnado que adquiere mayor protagonismo. A medida que tiene más edad, su poder de influencia en el proceso del aprendizaje y la capacidad de generar otros conocimientos aumenta. En aquellos centros menos favorables a integrar las TIC en la metodología diaria, también se observa el efecto del aprendizaje formal e informal que proviene del exterior. Afortunadamente, hoy el colectivo docente está mentalizado sobre el gran poder que tiene para influir en el cambio educativo y social desde el ámbito del centro en el que trabaja.

También entre las familias de la comunidad educativa abundan personas con las que contar porque sus conocimientos, experiencias y redes de contactos ayudan a enriquecer el hecho educativo. A menudo su potencial está desaprovechado.

Estrategias

La dinámica escolar funciona a base de reuniones y encuentros diversos por donde fluye todo lo relacionado con la gestión del día a día, los planes anuales, programaciones de todo tipo y proyectos en marcha. A veces todo se convierte en una rutina que se perpetúa sin reflexiones periódicas y donde se tiene miedo al cambio. Otra cosa es la efectividad real de tal estructura en un marco moderno de gestión del tiempo, propio de cualquier organización moderna. No obstante, hoy se necesita la apertura de vías por donde entre “aire fresco” que provoque que la organización escolar se cuestione su funcionamiento y se abra a planteamientos más innovadores, muchos de ellos experimentados en otros lugares y a menudo compartidos gratis en Internet. No hace falta crear siempre, solo adaptar, mejorar y luego compartir para ayudar a otros en su proceso de búsqueda.

No hace falta crear siempre, solo adaptar, mejorar y luego compartir para ayudar a otros en su proceso de búsqueda

¿Qué posibles estrategias pueden funcionar para que otros expertos entren en las aulas? Te proponemos diez:

1. El equipo directivo ha de predicar con el ejemplo e implicarse: ser el primer transmisor de aquello significativo del exterior que se pueda aprovechar en el centro. Ha de aportar ideas, propuestas, contactos y gestionar la adaptación de la comunidad educativa, con criterios y sin caer en modas pasajeras.
2. Todo docente debería estar presente en las redes sociales y seguir a personas que aporten nuevas ideas o proyectos. Cuando alguien encuentre algo que interese en el centro, se comparte y se aconseja seguir.
3. Crear redes de comunicación interna para que todos se enteren de todo al mismo tiempo. La eficacia está en introducir el mensaje en la vida de cada uno y después hablar de las posibilidades que ofrece para el cambio. Urgen revisiones periódicas de la gestión de la comunicación de los centros docentes.
4. Seguir las alertas y las noticias sobre educación que publican los medios de comunicación generalistas y especializados.
5. Crear encuentros lúdicos y desinhibidos para favorecer el aprendizaje informal en la organización educativa.
6. Asistir a jornadas, encuentros, congresos y compartir los aprendizajes, trabajos y éxitos educativos con el resto de la sociedad por medio de las TIC. Mejor en reuniones donde se puedan establecer intercambios de opiniones con finalidades positivas y constructivas. Aporta refuerzos positivos y buena imagen externa, basada en hechos reales.
7. Dejar que los alumnos enseñen en la clase y busquen recursos para favorecer el aprendizaje, con el profesorado como conductor y mediador. Sus habilidades, creatividad, trabajos y aficiones motivan al resto de compañeros.
8. Organizar jornadas, charlas o encuentros a los que se invite a personas expertas. Crear debates presenciales durante el acto y también expandirlos a las redes sociales para favorecer la interactividad y así aumentar y enriquecer el aprendizaje.
9. Comenzar de menos a más, docentes que implican a otros y así sucesivamente a través del convencimiento que aportan los efectos de la experimentación y, sobre todo, los resultados positivos. La paciencia y la constancia aquí son virtudes.
10. Crear noticiarios digitales internos, tipo blogs o newsletters donde aparezcan no solo ideas externas sino también innovaciones que se ponen en práctica. ¿Cuántas veces se desconoce qué se hace en las aulas, donde hay profesores que son auténticos expertos en proyectos concretos? Dar valor al equipo es fundamental y la fluidez de la comunicación es básica.

Los cambios educativos actuales exigen adaptación, versatilidad, trabajo en equipo y reflexión continua. La apertura al exterior es incuestionable, bien sea para aprender de otros expertos o para compartir la gran labor de tantos docentes a pie de aula, también expertos cada día.

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1. Utiliza las paredes. Una simple pared en blanco es una oportunidad para promover buenos hábitos, crear espacios de interacción y trasmitir ideas a los estudiantes.

2. Transforma los rincones. Emplea materiales reciclados y originales para restaurar junto con los alumnos  áreas del salón de clases que no se suelen utilizar con frecuencia, variando la organización de los espacios tradicionales, algunas ideas para los nuevos rincones:

• Pueden ser basados en las inteligencias múltiples de Howard Gardner, luego de testear a los estudiantes y detectar cuáles son las áreas de interés encontradas, se diseñan rincones con actividades relacionadas a las inteligencias múltiples presentadas entre los estudiantes.
• El rincón de la limpieza, puede incluir dinámicas que promuevan los buenos hábitos, la higiene personal y la limpieza del aula.
• El rincón de lectura donde se puede adaptar la biblioteca del aula.
• El rincón de los juegos de mesa, donde se pueden incluir juegos de habilidad mental que los estudiantes pueden jugar en momentos específicos del día.
• El rincón tecnológico, este puede incluir dispositivos como iPad, tabletas, proyector, etc. con los cuales se pueden plantear actividades para complementar las áreas trabajadas

3. Equipos al suelo. Permite que los niños se muevan y se comuniquen mediante le trabajo en grupos, muchas veces los estudiantes, especialmente los pequeños se cansan de permanecer siempre en el mismo asiento, por esto es recomendable de vez en cuando trabajar en círculos en el suelo, es divertido para ellos y una vez dominen la interacción será muy sencillo para ti como docente.

4. Explota otras áreas del edificio escolar. Muchas veces los profesores nos habituamos a trabajar siempre en el aula, ya que es el espacio predeterminado para la labor escolar, sin embargo muchas actividades que implican juego y apoyan el trabajo al interior del aula, pueden ser recreadas en el patio escolar, en las salas de cómputo, biblioteca escolar, etc. esto permitirá que los niños tengan un espacio más amplio de lo habitual para trabajar.

Para motivar el cambio de aula sería emocionante crear junto con el grupo un calendario mensual estableciendo fechas específicas para trabajar en otras áreas.

5. Reorganiza las mesas y bancos semanalmente. Es bien conocido que las aulas tradicionales se distinguen por tener una organización estática, determinada por la cantidad de estudiantes y la individualización del trabajo, es conveniente explorar otras formas de organizar los pupitres y mesas.

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El aula de cada maestro debe ser una pieza más del puzzle que constituye la actividad docente, por lo que es necesario organizarla adecuadamente para sacarle el máximo partido. Por este motivo, la clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos, y por ello ha de ser objeto de reflexión y planificación para el profesor. De este modo, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula es importante que el docente establezca una adecuada distribución del espacio.

Hace dos años trabajé en una escuela bilingüe al noreste de China, en Tianjin. Recuerdo como si fuera ayer el primer día que entré en mi aula. Solo habían mesas y sillas desordenadas en una clase, a mi parecer, enorme. Fue entonces cuando vi el potencial del aula y pensé para mi: ¡vamos a sacarle partido!

Mi clase estaba completamente vacía y la directora del centro me pidió que habilitara cada esquina del aula teniendo en cuenta cada una de las inteligencias múltiples.

Fue así como creé y decoré nueve rincones diferentes. Éstos eran: la zona de Arte y Construcción, donde los alumnos despertaban su parte más creativa; Lectura, un rincón muy acogedor con mucha luz natural en la que los estudiantes se sentaban sobre unos cojines y una gran alfombra a leer o interpretar sus historias favoritas; Escritura, donde los estudiantes podían jugar con las letras del abecedario y donde empezaron a escribir sus primeras palabras; Ciencia, una zona donde se pretendía potenciar la inteligencia naturalista; Música, donde los alumnos podían experimentar con todo tipo de instrumentos musicales, fomentando así su inteligencia musical; Teatro, donde los alumnos representaban situaciones de la vida real; Creación con bloques y Manipulativa, donde se pretendía desarrollar el razonamiento lógico y la inteligencia lógico-matemática de cada alumno; y, Sensorial, donde los estudiantes podían encontrar todo tipo de materiales para desarrollar su control de psicomotricidad fina.

 La clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos

Cada uno de los centros de aprendizaje estaba dispuesto con materiales que despertaran curiosidad e independencia en mis alumnos. Para ello, seleccionaba libros de lectura, juegos y otros recursos que de alguna forma transmitieran diferentes puntos de vista a los alumnos para que ellos pudieran posteriormente preguntarse el por qué de las cosas, compartir ideas e impresiones con sus compañeros.

Diariamente o semanalmente, en función de la temática del mes, añadía elementos nuevos a cada rincón de mi clase con una gran variedad de elementos. Por ejemplo lupas, imanes, plantas e insectos disecados en el área de ciencia; instrumentos musicales en el área de música; disfraces en el área de teatro o cartas, postales y sellos en el área de escritura. En el rincón de manipulativos mis alumnos podían encontrar juegos de mesa como el ajedrez, las damas, el bingo e incluso el póker, los cuales potenciaban su inteligencia lógico-matemática. En definitiva, se procuraba que todos los elementos ayudaran a desarrollar las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia.

Como Howard Gardner, padre de las inteligencias múltiples dice:

“Toda inteligencia puede ser desarrollada por cada niño, en mayor o menor medida, siempre y cuando sea potenciada.”

Y qué mejor que el aula de cada docente, su distribución y la riqueza de los materiales para conseguirlo.

María del Mar Andreu

Investigadora predoctoral de la Facultad de Filología Traducción y Comunicación de la Universidad de Valencia. Profesora adjunta del Departamento de Lenguas de la Universidad Católica de Valencia

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Las escuelas públicas Vittra están conformadas por aulas sin muros que permiten que el estudiante elija el espacio de aprendizaje según la actividad a realizar. El entorno se adapta, así, a sus necesidades.

Rosan Bosch Studio diseñó Vittra Södermalm y también ha contribuido a reformar los interiores para Vittra Telefonplan y Vittra School Brotorp, escuelas públicas de Suecia. En la siguiente galería podréis ver a los alumnos interactuando con los espacios educativos en las tres escuelas.

La arquitecta Rosan Bosch reivindica un cambio de paradigma en la educación, tal y como presenta en esta entrevista para la CNN México.

Candelabros de cristal, cuevas de colores y una biblioteca que se abre como un cofre del tesoro. Así es como el estudio define el centro Vittra Södermalm, una escuela que a la vez no es una escuela. Podemos jugar con la metáfora de Magritte, ya que no es un centro educativo en el sentido más tradicional que lo conocemos, se asemeja más a un parque de atracciones del conocimiento.

Este reportaje de WISE Channel recoge el testimonio del cambio educativo del centro. Destaca la opinión de la profesora Frida Monsén: “Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”.

“Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”

La misma docente explica en profundidad la metodología de aprendizaje detrás de este proyecto arquitectónico en este TED Talk.

Este otro vídeo, se trata de otro reportaje que cuenta con subtítulos en español:

2. Colegio Alemán de Madrid, España

Este centro inaugurado en Noviembre de 2016 obtuvo el premio al mejor colegio del mundo por el presitigioso premio World Arquitecture Festival. Sus arquitectos fueron Grüntuch-Ernst Architekten, de Berlín, y el presupuesto del proyecto ha sido de 55 millones de euros. Según el periódico español ABC, “el mayor proyecto de construcción civil de Alemania en el extranjero.”

El centro, en el barrio de Montecarmelo, acogerá a 1.500 estudiantes. Este es su proyecto arquitectónico.

En este time-lapse podéis disfrutar de la construcción del edificio en cámara rápida.

3. Yoshino Nursery School and Kindergarten en Tokyo, Japón

Jardín de infancia completamente al aire libre, un espacio de aula abierta al patio, no existe distinción entre “dentro” y “fuera”. El diseño es circular, porque como dice su arquitecto Takaharu Tezuka “¿qué es lo que más les gusta hacer a los niños? Correr en círculos”

Espacios que desarrollan la psicomotricidad de los pequeños, y a su vez la arquitectura les enseña a ayudar al otro. Además, según el arquitecto, los alumnos de este centro son grandes atletas, cada uno de ellos anda una media de 4km al día. Todo un jardín de infancia lleno de sorpresas. En este Ted Talk protagonizado por el arquitecto Tezuka te explicará su deseo de cambiar las vidas de los más pequeños a partir de su diseño arquitectónico.

4. Ørestad Instituto en Copenhague, Dinamarca 

Espacios abiertos de aprendizaje en cada piso, unidos por una gran escalera, creada como centro de encuentro para propiciar la comunicación y el ejercicio físico.  Así lo cuentan el director y arquitectos del centro:

WISE Channel también ha elaborado un reportaje al respecto.

¡Visita el centro en 360º!

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Internet nos ofrece una visión amplia de la realidad, programas educativos y una parte muy importante del trabajo anónimo del profesorado. Veamos algunas muestras significativas como ejemplos, extrapolables a aquellos países que no son citados aquí por falta de espacio.

Los portales educativos

Recomendamos, en primer lugar, visitar la Red de Portales Educativos (RELPE), un espacio que aglutina un directorio con los portales oficiales de educación, avalados por los Ministerios de Educación de cada país. Abunda la versión oficial con los éxitos, los grandes programas ministeriales, actuaciones y proyectos actuales, pero también ofrecen bancos de recursos, noticias, propuestas de formación y experiencias educativas. Desde su presentación en Santiago de Chile en 2004, en cada portal se ha ido acumulando información y enlaces para descubrir innovaciones, publicaciones interesantes en sus especiales, como los dedicados a neurociencia en la educación, aprendizaje transmedia, uso de medios de comunicación y otras publicaciones para identificar buenas prácticas docentes. RELPE comparte más de cuatro mil experiencias innovadoras y reflexiona sobre el pasado y presente de los materiales educativos desde una perspectiva multimodal. Quizás tendrían que actualizar más a menudo los contenidos e incluir más. En total se recogen referencias a 19 países de América Latina y a España. Por tanto, la consulta está al alcance de un clic.

Los proyectos educativos en torno a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se recogen en la mayoría de portales y se convierten un buen observatorio como referente para muchos países de todo el mundo: en el de Uruguay destacamos el Plan Ceibal , reconocido mundialmente por su proyecto de inclusión digital, cuya Fundación es dirigida por Cristóbal Cobo, entrevistado aquí.

Chile, Colombia y Argentina

Otro ejemplo es el portal Educarchile, con espacios para noticias de actualidad y secciones específicas para docentes, estudiantes, directivos, familias; espacios temáticos, la educación del siglo XXI, bloques sobre la innovación y la creatividad, sobre su gestión y prácticas innovadoras. Con una interesante entrevista a Charles Fadel, de la Universidad de Harvard, autor de un libro que se puede descargar gratis en español: “La educación en cuatro dimensiones”, quien declara en este portal: “Debemos hacer que la educación alcance a la tecnología, sino tendremos muchos problemas sociales”.

Un tercer ejemplo es Colombia: el portal Colombia Aprende, dependiente del Ministerio de Educación Nacional. Lleno de recursos, contenidos que se pueden descargar, vídeos, libros digitales, experiencias TIC, recursos para las familias, para docentes. Por ejemplo: seis pasos para escribir un libro digital. Como en los anteriores, falta cierta actualización de contenidos.

El cuarto y último ejemplo es el portal de Argentina: Educar también con secciones para cada ámbito de la comunidad educativa, recursos, experiencias, noticias. Por ejemplo, una dedicada a los estudiantes que desarrollaron un cargador para celulares con paneles solares.

No cabe duda de que América Latina es un gran referente en educación

Otros puntos de consulta son la Organización de Estados Iberomericanos (OEI) que, entre otros servicios, dispone de una sección dedicada a educación, basada en ofrecer cursos, o el portal educativo de las Américas, dependiente de la Organización de Estados Americanos (OEA), un portal informativo e institucional sobre becas, ayudas y cursos en línea.

En el ámbito no institucional destacaría un excelente portal colombiano, Eduteka. Desde el punto de vista docente quizá sea uno de los mejores sitios en español sobre el uso de las TIC en educación, con multitud de artículos, investigaciones, recursos, con gran incidencia en la preparación de la escuela para la sociedad digital, reflexiones y consecuencias de este entorno y sobre el aprendizaje en general. Un referente imprescindible.

No podemos olvidar los Observatorios, algunas webs de universidades (y sus servicios de noticias educativas, como en el caso del Tecnológico de Monterrey), centros de formación, movimientos pedagógicos, grupos de investigación, colectivos diversos, secciones de educación de los medios de información, webs de editoriales educativas y de revistas especializadas, etc. Como ejemplos de algunos Observatorios, el Observatorio de la Educación Iberoamericana y el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano,

Además de su actividad divulgativa en las herramientas web citadas, también suelen ser muy activos en Facebook y Twitter, donde abunda la información oficial de las autoridades educativas pero también trazan visiones diferentes sobre la realidad de cada país, todo ello alimentado con la interactividad de quienes aportan sus opiniones, propuestas y recursos.

No cabe duda de que América Latina es un gran referente en educación. Acceder a cualquier portal es un primer paso para descubrir realidades que conducen a otros enlaces y a un aprendizaje compartido. La educación es una labor común.

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¿Cree que debemos ser un poco más críticos con la tecnología en el ámbito de la enseñanza?

Sí y no. Opino que es necesario que todos seamos críticos con la tecnología en la educación: políticos, directores, profesores…  Pero, por otro lado, no creo que la gente sea estúpida. No digo nada que no se sepa o no se haya planteado, es solo que no hay tiempo en la educación para ser críticos con la tecnología, porque hay muchísimas otras cosas realmente importantes sobre las que serlo.

Hace poco hubo una huelga de padres motivada por los deberes, hemos visto protestas por el precio de las matrículas universitarias… ¡Son temas muy importantes y hay que ser crítico con ellos! No es que los directores y docentes no sean críticos, ¡por supuesto que lo son!, es solo que no disponen del tiempo para serlo con la tecnología.

Creo que todo el mundo debe plantearse por qué la usan, qué quieren conseguir con ella… Sin embargo, la realidad es que uno de los aspectos más críticos es que los profesores decidan cuándo no van a usar la tecnología. Esto es lo más relevante, que tengan opción, que no piensen que la tecnología ha caído del cielo y deben usarla. La mayoría de docentes son capaces de hacerlo.

Los docentes suelen ser críticos con la realidad social y política, pero en ocasiones se tiene la sensación de que no lo son tanto con la inclusión de la tecnología en el contexto escolar. A menudo, incluso, se da por hecho que es algo positivo. En este sentido, ¿son acaso maestros y profesores menos críticos de lo que debieran?

Sí, nunca verás docentes en la calle manifestándose o en una huelga a favor de la tecnología en las aulas, es cierto, ¡aunque deberían hacerlo! ¿Por qué los sindicatos de la enseñanza se implican más en la cuestión tecnológica? Si piensas en la forma de trabajar de los profesores,  esta está condicionada por la tecnología que usan. Es lo que les hace trabajar el fin de semana, de noche o durante las vacaciones; responder correos electrónicos de sus alumnos un domingo a las tantas… Los sindicatos deberían implicarse en ello.

Nunca verás maestros en la calle manifestándose con motivo de la tecnología, ¡aunque deberían hacerlo!

Existen otras entidades y organizaciones que también deben ser más críticas, incluidas las empresas del sector educativo, sobre todo porque creo que es un privilegio trabajar con las escuelas. Me encantaría que las compañías tecnológicas dedicadas a la formación fuesen más consecuentes y tuviesen mayor responsabilidad social. Por ejemplo, las que trabajan en España, deberían colaborar con escuelas de forma gratuita, ofrecerles productos sin coste y, luego, obtener beneficios de otros campos. Debemos ser críticos con el dinero que las empresas consiguen con la educación. Es muy importante. No dejaríamos entrar a McDonalds en las escuelas para alimentar a los alumnos a diario, pero dejamos entrar a las empresas tecnológicas. Y no digo que no haya que permitirlo, porque los gobiernos no crearán tecnología, pero debemos evaluar los beneficios y consecuencias de ello.

¿Qué puede aportar la tecnología al ámbito de la enseñanza?

Muchos de los debates sobre tecnología en educación hablan sobre aprender. Pero la tecnología no trata de ayudar a aprender sino a estudiar. El uso principal de la tecnología es ayudar a realizar un trabajo escolar, se usa la tecnología para producir un texto, para registrar notas, hacer deberes o exámenes… Eso no es aprender, es estudiar, es trabajar.

En el caso de los profesores, se usa también para trabajar, pero no en términos pedagógicos, sino en términos de organización y gestión: guardar horarios, subir notas, etc. Por lo tanto, la tecnología no se usa en la parte más importante, que es la formación, sino en la institucional. Pero nunca se habla de ello.

La tecnología funciona bien cuando tienes un buen maestro, entusiasta y carismático, y cuando los alumnos son muy buenos y la clase funciona. Cuando todo es perfecto, entonces funciona bien

No existen evidencias de qué modo la tecnología contribuye a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tenemos información y algunas ideas, pero no pruebas reales. De hecho, las propuestas que hay en marcha parece que funcionan como por arte de magia. No disponemos de ejemplos que demuestren cómo la tecnología puede ayudar a los profesores y alumnos a formar y aprender mejor.

La tecnología funciona bien cuando tienes un buen maestro, entusiasta y carismático, y cuando los alumnos son muy buenos y la clase funciona. Cuando todo es perfecto, entonces funciona bien. Pero no se puede replicar en 100 clases, o 1.000, o en otros centros. La pregunta es: ¿cómo podemos escalar las situaciones en las que la tecnología funciona para todo el mundo, y que no sea solo para privilegiados? No se puede escalar. La tecnología ayuda a los que ya les va bien, a escuelas y profesores que ya tienen éxito y a estudiantes que aprenden, que no necesitan mucha más ayuda.

¿Cuál debe ser, por tanto, el primer paso: introducir nuevas tecnologías o renovar modelos pedagógicos?

Necesitamos tecnología y necesitamos nuevas pedagogías. Aunque no es que las escuelas no funcionen y haya que hacer algo. Si las escuelas no funcionaran, nadie aprendería nada, los estudiantes no pasarían de curso. No debemos rechazar las viejas pedagogías. No debemos descartar ningún tipo de pedagogía y, por eso, de alguna forma la tecnología puede servir para mejorar métodos pedagógicos que ahora se creen anticuados. Pero también hemos de plantearnos qué nuevas metodologías podemos incorporar. La mejor opción es una mezcla, siempre atentos a no perder todo lo bueno por descartar lo malo.

Sucede lo mismo con las habilidades para el siglo XXI (XXI Century Skills). ¡Una tontería! ¿Cuáles eran las habilidades de la escuela del siglo XIX? Comunicación, colaboración… Mucha tecnología es branding, y eso lo saben los docentes y les molesta. Los entusiastas de la tecnología necesitan estar menos convencidos de su propio genio y ser más humildes y modestos. Opino que la tecnología está siendo una excusa para que muchas personas que no trabajan en la enseñanza opinen sobre educación y digan lo que las escuelas deben o no deben hacer o cómo cambiar las cosas desde fuera.

Hay profesores a los que les gustaría introducir la tecnología en el aula pero no saben cómo hacerlo, por dónde empezar.

No podemos negar que vivimos en una sociedad digital, no podemos rechazar la tecnología, somos digitales. Aunque no uses la tecnología en la clase, trabajamos en un entorno digital, todo lo que hacemos es online, registrado y monitorizado… Especialmente los alumnos. Por lo tanto, no podemos ignorarlo, aunque tampoco hay necesidad de hacerlo.

Por otro lado, existe la concepción de que los profesores que no usan tecnología son como dinosaurios. Recuerdo cuando hice mi investigación en 1995: sucedió lo mismo. Los profesores que no recurrían a la tecnología y tenían más de 30 o 40 años eran considerados dinosaurios. Son los que tienen ahora 50 o 60 y de repente vuelven a ser dinosaurios. Es una tontería, pues lo más importante es mantener la curiosidad y el interés. Quizá si usas tecnología en tu día a día, entonces será lo mismo en el trabajo… y estoy seguro de que todos las usan en su vida cotidiana.

Si tienes compañeros que hacen cosas fantásticas en la puerta de al lado, ¡pregúntales!

Hay muchos docentes que usan la pizarra digital, pero más bien como proyector.

Eso no siempre es malo. Me gustaría ver un uso más orgánico de la tecnología. Que los maestros no sientan la presión de que los dispositivos cambian cada dos años y que deben conocerlos para enseñar con más éxito.

Si tienes compañeros que hacen cosas fantásticas en la puerta de al lado, ¡pregúntales! Se trata de aprender de los demás de forma orgánica, no a través de un aprendizaje profesional, de un falso intercambio. En las escuelas de éxito funciona así, pero tienes que querer hacerlo.

Al comienzo, todos abrazamos Internet como una tecnología democratizadora de la cultura y la educación. Después de 20 años, ¿cree que sigue siendo así o, al contrario, podría generar mayores desigualdades en el acceso a la educación?

La primera cuestión sobre Internet es que todo lo que creímos sobre este en los 90 pertenecía al campo del Internet abierto (Open Internet, World Wide Web). Ahora, en cambio, estamos en un mundo de aplicaciones (apps). Eso genera un escenario muy distinto porque estas apps son cerradas, y eso es fundamental. La forma en la que la tecnología se usa en el aula está mediada por las apps que usan los profesores. Cuando recurres a apps en clase no usas Internet, que es la red informática mundial (www). Es algo muy distinto… y preocupante.

La tecnología otorga privilegios a personas que ya tienen privilegios

Pero no creo que eso incremente la desigualdad. Gracias a Internet puedes hablar con cualquier persona del mundo, aunque si analizas cómo se usa en nuestro día a día te das cuenta de que no es así. Estás conectado a través de Facebook y Twitter con gente como tú. Estoy seguro que no eres amigo de muchas personas negras de 80 años de no sé dónde… ¡por supuesto que no! Yo soy amigo de hombres blancos de clase media que hablan inglés. De alguna forma, Internet nos hace estar más desconectados. En una escuela de un barrio concreto a la que los niños tienen que acudir y estar ahí, los alumnos tienen que comunicarse con gente con la que quizás online no estarían conectados. Socializan y se llevan bien a pesar de sus diferencias. Pero la educación puede resolver este tipo de diferencias.

Los profesores pueden diseñar el uso que se hace de la tecnología. Hay evidencias que muestran que la tecnología otorga privilegios a personas que ya tienen privilegios. Cualquiera puede acceder a la Red y hacer cursos online y crecer, pero quienes lo hacen son personas blancas, con estudios superiores, ordenador, un buen empleo, etc. Por tanto, la tecnología puede incrementar la educación, pero no necesariamente extenderla. ¿Qué habría que hacer para conseguirlo? Es complicado.

Se suele pensar, de forma equivocada, que la tecnología puede hacer posible educación para todo el mundo.

Por supuesto que los estudiantes pueden disponer de muchas más oportunidades. Y la tecnología hace que el aprendizaje sea más interesante. Pero, por ejemplo, en la universidad, yo les digo a los alumnos: “Te doy la lección y la puedes mirar en casa, no tienes que venir”. Y los alumnos vienen, a las 9 de la mañana. Dicen que lo hacen porque les ayuda a aprender. Vienen y en una hora aprenden y se pueden ir. Eso lo pierdes cuando tienes una amplia oferta entre la que elegir.

Estamos viviendo la revolución de los datos, del big data. ¿Cómo convivimos en el ámbito educativo con esta tendencia creciente?

Las apps que usan los profesores generan una gran cantidad de datos. Cuando tengan millones de datos sobre ti, sabrán lo que harás. Todo el sistema tecnológico está basado en el big data. Los gigantes de Internet atesoran millones de datos de alumnos de todo el mundo que pueden vender. De hecho, el learning analytics es ahora mismo un negocio enorme.

Todos los datos generados en las escuelas públicas deberían ser usados por organismos públicos

Los profesores que usan apps en la clase no son realmente conscientes de qué está pasando, de a dónde van todos esos datos que generan, mientras que las empresas ganan dinero a su costa. Todos los datos generados en las escuelas públicas deberían ser usados por organismos públicos. Son datos públicos que se almacenan y se venden en lugar de usarse para el beneficio de los alumnos y de la educación. Sería fantástico, podríamos saber cómo aprende cada alumno de Barcelona, por ejemplo, matemáticas. Los profesores deben ser conscientes de ello.

¿Debemos preocuparnos?

¡Claro que sí! Alguien en algún lugar está haciendo negocio con ello. Nada es gratuito, por tanto, como se dice en la industria tecnológica, “si no pagas por un producto, tú eres el producto”. Si fuera el director de un centro estaría muy preocupado por lo que entra a las aulas.

¿Crees que debe reflexionarse más sobre la tecnología en el ámbito educativo? Estamos preocupados por saber cómo usar los dispositivos, pero se nos escapan muchos otros aspectos.

¿Has pensado alguna vez críticamente en tus datos, en dónde van a parar?

No es fácil saberlo…

Y aunque lo pienses y lo sepas, usamos la tecnología cada día de nuestra vida y sabemos que debemos ser críticos, pero no tenemos el tiempo ni la energía. No deberíamos culpar a los profesores por no hacerlo, porque no lo hacemos en otros contextos o situaciones. No es un problema del mundo de la educación, es un problema social. Necesitamos un aprendizaje más profundo sobre lo que es la tecnología.

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Corell relata en el vídeo las prácticas y iniciativas que lleva a cabo en el aula con sus alumnos y anima a todos los docentes universitarios a seguir sus pasos. “Se puede innovar a contracorriente, si lo sentís os invito a que peguéis el salto”, explica. Según el profesor, la mayoría de docentes gozan de libertad, de motivación, de métodos y técnicas para hacerlo, pero no deben olvidarse de lo más importante,  que son los estudiantes.

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