EducaEMOción: la escuela del corazón

A través de esta lectura se pretende poner las emociones en el centro de la educación porque, hasta ahora, los sentimientos han afectado a lo que ocurre en el aula sólo de manera incidental. Así, el objetivo de la escuela del corazón es que los alumnos y las alumnas sean conscientes de la existencia de su mundo emocional y que aprendan a gestionarlo, además de ser capaces de construir su propio proyecto vital, además de situar dentro del tiempo y el espacio escolar el corazón emocional y creativo de los maestros y alumnos. 

Pedagogías queer: ¿Nos arriesgamos a hacer otra educación?

La autora nos hace una propuesta para poner de manifiesto que los más pequeños no tienen prejuicios ni ideas preconcebidas, por lo que busca formas de huir de la educación formal y propone crear espacios de aprendizaje que nos hagan reflexionar sobre nuestro lugar en el mundo. A través de pedagogías queer, se plantea una forma abierta, afectiva, curiosa y demoledora evitar los cánones universales. 

Elogio de la educación lenta

Aplicar la afirmación en las escuelas de que “más”, “antes” y “rápido” son sinónimos de mejor es una de las cuestiones a las cuales el autor intenta dar respuesta en este libro, replanteando el tiempo con el objetivo de encontrar nuevas dimensiones que den sentido a la diversidad de ritmos de aprendizaje. 

Por ello, propone una educación lenta, que no significa hacer las cosas poco a poco, sino saber encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica, ajustar la velocidad al momento y a la persona. 

Hacia una nueva escuela

A través de esta lectura, el autor reflexiona sobre la realidad concreta del aula, del sistema al que deben enfrentarse los alumnos y las alumnas y escribe pensando en los profesionales de la educación que van tomando conciencia de que la escuela y la sociedad andan a contrapié. ¿Es posible otra educación? Tras analizar a grandes rasgos las características de la sociedad actual y las necesidades formativas que conlleva, el autor invita a una reflexión profunda sobre otra educación y se ofrecen una serie de nociones sobre memoria, motivación, neurodidáctica, lenguaje, TIC’s, los roles del maestro y el alumno.

La educación repensada

Esta obra tiene el objetivo de ordenar importantes cuestiones educativas, que es preciso reformular. De esta manera, el autor desarrolla los fundamentos de la educación y al ser humano, como condición de posibilidad y horizonte de la educación. También desarrolla las condiciones, los contextos y los agentes para revisar el sentido de la educación como proceso y como profesión, y se analizan las grandes finalidades educativas del mundo actual. 

Aprendizaje cooperativo en las aulas

Se trata de un trabajo de investigación, asesoramiento y formación en centros educativos a lo largo de los últimos años, donde se ha impulsado un proyecto de implantación del aprendizaje cooperativo en las aulas a través del desarrollo de un estudio de posgrado de la Universidad de Alcalá, por lo que estos textos ya cuentan con el aval de haber sido testados en el curso llamado “Expertos en Aprendizaje cooperativo”. 

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Creo que no me equivoco si afirmo que los maestros, como los padres tienen mucha influencia en nuestras vidas, aunque a veces no nos demos cuenta. La palabra “vocación” está ligada al oficio de un buen maestro o maestra. En Rusia, en la mayoría de los casos, las que se dedican a enseñar son precisamente las mujeres. Es posible hablar largo y tendido sobre las razones de este fenómeno actual, sin embargo, no es el objetivo de este artículo. Estamos acostumbrados a tratar a las maestras y profesoras como “proveedoras de conocimiento”, “suministradoras de información”, viéndolas de una manera mercantil y dejando de lado el mero hecho de que a parte de las clases y sus alumnos tienen sus propias vidas.

Nací y me crié en la familia de una maestra y luego estudié para finalmente seguir el mismo camino, y en mi entorno muchas de mis amigas y conocidas también trabajan en el ámbito educativo. Todas coincidimos en que el enseñar inspira pero a la vez te “desgasta”.

A partir de mi experiencia personal impartiendo docencia durante cuatro años en un centro privado de idiomas y del contacto con gente trabajando en el oficio, al menos procuraré aportar un relato sincero.

Los tiempos

En rasgos generales, el tipo del día laboral que tiene una maestra está estrechamente relacionado con su perfil. Si desempeña su labor en un centro educativo estatal (colegio, instituto o universidad), como mi madre, que ya lleva más de 20 años enseñando física, suele trabajar literalmente de sol a sol debido a las políticas educativas de nuestro gobierno.

A parte de la abundancia de las horas lectivas, casi cada profesora se ve involucrada en un interminable remolino de trabajo con documentos e informes. Por no hablar de la investigación científica para las profesoras universitarias, que requiere un mayor esfuerzo porque tiene que compaginarla con muchas clases.  Por otro lado, las que dan clases en los centros de formación complementaria, como escuelas de idiomas, están libres de la burocracia y el número de horas lectivas no es tanto. Sin embargo, juzgando por mi propia experiencia, las clases, por muy pocas que sean, están repartidas durante el día entero y los espacios entre ellas sirven para reflexionar y preparar las sesiones nuevas.

También están las maestras que se ganan la vida dando clases privadas, como autónomas. Su horario puede ser bastante flexible, pero pierden el tiempo entre el ir y venir a las casas de los alumnos. De allí que por muy diversas que parezcan estas jornadas laborales, las une el hecho de que estén muy lejos de la jornada estándar de 8 horas. La verdad es que el trabajo se extiende también más allá de las aulas.

Y en este sentido, mi madre es para mi una referente respecto a su consagración al trabajo. Ella siempre dice que para que la clase te salga bien y puedas captar la atención de los alumnos, hay que prepararla al pie de la letra. A mi parecer, este principio es crucial para cualquier maestra, trabaje donde trabaje. Con lo cual no es de extrañar que, incluso estando en casa, continúes ejerciendo tus funciones. Efectivamente, el trabajo interno nunca para, las ideas de cómo mejorar tus clases pueden sorprenderte en cualquier momento del día o la noche.

Cuando se trata de las dificultades, es obvio que se presentan muchas en el camino profesional de cada maestra, pero si consigues fijarte en los momentos positivos y en la recompensa de poder servir a futuras generaciones, compartiendo tus conocimientos, las dificultades o trabas desaparecen. Curiosamente, la mayoría de las maestras y profesoras anualmente suelen recibir felicitaciones de sus alumnos en el Día Internacional de la Mujer. Desde mi punto de vista, una manera estupenda para agradecerles su dedicación diaria.

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La última clase del año 2008, ella tomó la decisión de salirse del delimitado plan de estudios y exponer, o exponerse. En una clase magistral de noventa minutos nos enseñó por qué aquella fecha, 29 de noviembre, tenía tanto significado para una nación lejana. De manera esquemática y sencilla, mencionó algunas fechas y palabras claves: sionismo, 1948, Guerra de los Seis Días. Quizás también mencionó algún Tratado de Paz; sabiamente allí no se detuvo. En lugar de plantear el conflicto árabe-israelí con la misma metodología que se usa para explicar la Conquista Española o la Revolución Francesa, ella nos acercó al sufrimiento de las poblaciones en guerra. Lo extrajo de aquel espacio aislado e imaginario que son los manuales de Historia, y lo volvió más real. Más posible. Más movilizante. De repente, todas las nociones y conceptos abordados a lo largo del año en Geografía Económica se acomodaron en un mismo plano, dotándose ahora de verdadero sentido. Petróleo, Nacionalismos, Canal de Suez, recursos no renovables, Oferta y Demanda.

“Me contó que en su juventud los Estudios Internacionales y la Diplomacia eran “cosa de hombres”, y que por eso decidió volcarse a la docencia”

La exposición resultó muy interesante y reflexiva para todos. Pero para mí, fue fascinante. Me surgieron demasiadas preguntas, y en el recreo le pedí que me contara más sobre Palestina. ¿Cómo era aquello posible? ¿Qué se podría llegar a hacer al respecto? Me contó que en su juventud los Estudios Internacionales y la Diplomacia eran “cosa de hombres”, y que por eso decidió volcarse a la docencia. Luego me recomendó que indagara sobre la carrera de Relaciones Internacionales, inexistente en mi abanico de opciones consideradas. Creo que hasta ese momento, yo tenía pensado estudiar Derecho.

“Estas pequeñas acciones, desapercibidas por su simpleza, tienen la fuerza de mover engranajes al interior de los alumnos”

Las temáticas vistas en Geografía Económica sólo despertaron la curiosidad de unos pocos. Pero tal vez, paralelamente en un aula vecina, otro docente, con pasión y convicciones, también se desplazaba de lo establecido por un día y destapaba las inquietudes de “unos otros pocos”. Me gusta pensar que secuencias de este tipo se estaban dando en simultaneo, en cualquiera sea la asignatura. La exposición del 29 de noviembre de 2008 me demostró el impacto que puede tener un educador en las elecciones y futuro de un alumno. A mí, en particular, me facilitó el encuentro con la vocación. Estas pequeñas acciones, desapercibidas por su simpleza, tienen la fuerza de mover engranajes al interior de los alumnos. Me considero un ejemplo de ello.

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