El aula de cada maestro debe ser una pieza más del puzzle que constituye la actividad docente, por lo que es necesario organizarla adecuadamente para sacarle el máximo partido. Por este motivo, la clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos, y por ello ha de ser objeto de reflexión y planificación para el profesor. De este modo, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula es importante que el docente establezca una adecuada distribución del espacio.

Hace dos años trabajé en una escuela bilingüe al noreste de China, en Tianjin. Recuerdo como si fuera ayer el primer día que entré en mi aula. Solo habían mesas y sillas desordenadas en una clase, a mi parecer, enorme. Fue entonces cuando vi el potencial del aula y pensé para mi: ¡vamos a sacarle partido!

Mi clase estaba completamente vacía y la directora del centro me pidió que habilitara cada esquina del aula teniendo en cuenta cada una de las inteligencias múltiples.

Fue así como creé y decoré nueve rincones diferentes. Éstos eran: la zona de Arte y Construcción, donde los alumnos despertaban su parte más creativa; Lectura, un rincón muy acogedor con mucha luz natural en la que los estudiantes se sentaban sobre unos cojines y una gran alfombra a leer o interpretar sus historias favoritas; Escritura, donde los estudiantes podían jugar con las letras del abecedario y donde empezaron a escribir sus primeras palabras; Ciencia, una zona donde se pretendía potenciar la inteligencia naturalista; Música, donde los alumnos podían experimentar con todo tipo de instrumentos musicales, fomentando así su inteligencia musical; Teatro, donde los alumnos representaban situaciones de la vida real; Creación con bloques y Manipulativa, donde se pretendía desarrollar el razonamiento lógico y la inteligencia lógico-matemática de cada alumno; y, Sensorial, donde los estudiantes podían encontrar todo tipo de materiales para desarrollar su control de psicomotricidad fina.

 La clase constituye en sí misma un espacio altamente valioso que ayuda a potenciar el aprendizaje de los alumnos

Cada uno de los centros de aprendizaje estaba dispuesto con materiales que despertaran curiosidad e independencia en mis alumnos. Para ello, seleccionaba libros de lectura, juegos y otros recursos que de alguna forma transmitieran diferentes puntos de vista a los alumnos para que ellos pudieran posteriormente preguntarse el por qué de las cosas, compartir ideas e impresiones con sus compañeros.

Diariamente o semanalmente, en función de la temática del mes, añadía elementos nuevos a cada rincón de mi clase con una gran variedad de elementos. Por ejemplo lupas, imanes, plantas e insectos disecados en el área de ciencia; instrumentos musicales en el área de música; disfraces en el área de teatro o cartas, postales y sellos en el área de escritura. En el rincón de manipulativos mis alumnos podían encontrar juegos de mesa como el ajedrez, las damas, el bingo e incluso el póker, los cuales potenciaban su inteligencia lógico-matemática. En definitiva, se procuraba que todos los elementos ayudaran a desarrollar las competencias, destrezas y actitudes relacionadas con cada inteligencia.

Como Howard Gardner, padre de las inteligencias múltiples dice:

“Toda inteligencia puede ser desarrollada por cada niño, en mayor o menor medida, siempre y cuando sea potenciada.”

Y qué mejor que el aula de cada docente, su distribución y la riqueza de los materiales para conseguirlo.

María del Mar Andreu

Investigadora predoctoral de la Facultad de Filología Traducción y Comunicación de la Universidad de Valencia. Profesora adjunta del Departamento de Lenguas de la Universidad Católica de Valencia

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¿Cómo condiciona el aprendizaje la forma en que está distribuida un aula o los espacios de un centro educativo?

Los espacios escolares son actores centrales en los procesos educativos y, efectivamente, son un asunto clásico de la investigación pedagógica. Pensemos, por ejemplo, en la importancia del contexto espacial en las escuelas basadas en el modelo Montessori o en las experiencias del enfoque Reggio Emilia en Italia, nacido gracias a Loris Malaguzzi. Estos modelos se están retomando como ejemplos paradigmáticos en la época actual.

En la mayoría de las escuelas a las que estamos acostumbrados, toda la organización espacial es rígida y no permite autonomía de elección por parte del alumnado. Una rigidez espacial que a menudo se cruza con una estandarización de los recorridos didácticos. La forma y la configuración de un espacio escolar pueden jugar un papel esencial, obviamente, a la hora de orientar y configurar los diferentes modelos de interacción entre los actores de la comunidad educativa.

El contexto escolar supone por sí mismo un escenario fuertemente caracterizado y que tiene un poder de acción silencioso: al cruzar el umbral de una escuela y, luego, del aula, tanto el profesorado como el alumnado puede vivir como propia una determinada forma de interacción y de relación.

“Al organizar un aula según el modelo tradicional -con pupitres alineados frente a una pizarra- estoy comunicando un modelo de interacción basado en una relación de uno hacia muchos”

Al organizar un aula según el modelo tradicional -con pupitres alineados frente a una pizarra- estoy comunicando, en principio, un modelo de interacción basado en una relación de uno hacia muchos, con el docente que imparte su clase y que se dirige al alumnado.

Ahora bien, sí es cierto que nos movemos físicamente en espacios entendidos en términos cartesianos, deberíamos considerar también el papel que juega la espacialidad en términos relacionales. La componente social, las prácticas didácticas y las formas materiales actúan mediante un entramado que es complejo.

La espacialidad es un fenómeno caracterizado por disponer de límites y confines variables, que no está conectada solo con la configuración física del espacio, sino con muchos otros aspectos.  Por esta razón creo que hay huir de las visiones deterministas. Tener esto en cuenta y adoptar este punto de vista puede abrir horizontes hacia la innovación en los centros educativos.

¿Es posible innovar en educación sin modificar el diseño de los espacios y el mobiliario en los centros educativos?

Los espacios y el mobiliario de los centros educativos en muchos casos son obsoletos, poco funcionales y poco atractivos, estandarizados, y necesitan, por tanto, un profundo proceso de renovación, como apoyo a nuevas metodologías didácticas.

La modificación de espacios y mobiliario debería plantearse, por tanto, en relación dialógica con la didáctica, la gestión del tiempo, las TIC, etc. O sea como un co-actor dentro del escenario educativo. Asimismo, debería prever formas de diseño participativo, fomentando el involucramiento directo de toda la comunidad escolar.

Dependiendo de los enfoques didácticos que nos propongamos implementar, podemos identificar diferentes niveles de intervenciones posibles. Partiendo  de la simple reconfiguración interna de las aulas tradicionales hasta llegar a modificaciones más estructurales que afecten el edificio escolar en su conjunto.

El mobiliario y el espacio físico deben adaptarse al hecho educativo y no al contrario. ¿Es eso cierto?

El contexto físico debería dialogar con el hecho educativo en el sentido de que debería responder al diseño que nos proponemos realizar a nivel didáctico.

Hay que tener en cuenta que, si bien las formas materiales actúan silenciosamente en nuestras relaciones sociales, nosotros también jugamos un papel clave al dar forma al uso de dichas formas. Por esta razón, el contexto escolar siempre debería considerarse en su dimensión socio-espacial híbrida, caracterizado por límites y confines variables.

Le pongo un ejemplo: en los contextos educativos actuales, en muchos casos la introducción de las TIC en el aula no está representando un cambio de paradigma, porque las prácticas didácticas tradicionales siguen permaneciendo estables. Esto demuestra, por un lado, que los procesos de innovación no siguen lógicas lineales y, por otro, que la integración, más que la sustitución, juega un papel central en dichos procesos. Por esto es muy importante que el contexto físico y tecnológico responda a un diseño didáctico compartido, y no a lógicas de imposición desde arriba.

Mi aula de Primaria (y muchas hoy en día) estaba iluminada por luces fluorescentes, mesas individuales alineadas y verdes con un espacio debajo para guardar los libros, una gran pizarra verde al frente y mucha decoración en las paredes. ¿Qué le parece?

Es similar a las aulas que viví en mi infancia. Y eso que fue en otro país, en Italia. La única diferencia es que, en mi caso, la pizarra era negra. Esto es un ejemplo de cómo la configuración física de las aulas ha atravesado las fronteras, tanto temporales como geográficas. Temporales, porque todavía hoy en día ese modelo es el más difundido en la escuela occidental.  Y geográficos, porque se ha difundido en la mayoría de las escuelas occidentales.

“Las aulas tradicionales reflejan una lógica basada en el control y de lugares para una formación poco dada a exaltar la individualidad”

Dicho modelo, que en muchos casos se combina con una repetición modular de aulas rectangulares al lado de pasillos que solo cumplen con la función de conexión, tiene su origen  en la segunda revolución industrial, y responde a lógicas de orden económico. Se trata de una configuración que refleja, en principio, una lógica basada en el control y en la idea de que los ambientes educativos son lugares destinados a una formación poco dada a exaltar la individualidad.

A propósito de la iluminación artificial a la que usted se refiere, deberíamos pensar en que la modulación y el color de la luz pueden cambiar completamente la percepción y dimensión de un espacio, así como las distancias relacionales percibidas. Sin embargo, también en este caso, los contextos escolares a los que estamos más acostumbrados presentan una estandarización lumínica que no introduce ninguna diferencia entre los distintos ambientes y las diferentes actividades que se realizan en ellos.

¿Cómo diseñaría un aula ideal?

Refiriéndonos a la enseñanza secundaria, que es el contexto de mis estudios y de mi trabajo, tal vez el concepto de aula en sí mismo resulta ya obsoleto. Por esto deberíamos hablar, en general, de espacios educativos en los que el aula se diluye en el panorama más amplio de la comunidad escolar.

Un espacio ideal es un espacio que nace de ideas compartidas y de un diseño pedagógico. Como arquitecto y docente, si tuviese que dar pautas, diría que debería configurarse en principio como un espacio con la posibilidad de una individualización. Porque este aspecto juega un papel en el sentido de pertenencia a un lugar.

“Un espacio ideal es un espacio que nace de ideas compartidas y de un diseño pedagógico”

La forma de la planimetría, la configuración del mobiliario y la integración de las TIC en el contexto físico son, en todo caso, variables importantes. El clásico espacio rectangular de un aula, unidireccional, es un espacio con una escasa posibilidad de lectura, de interpretación. En cambio otras formas mejor articuladas pueden dar lugar a nuevos espacios con polivalencia de usos y de modelos de interacción.

Por tanto, un contexto educativo ideal debería permitir la versatilidad y la posibilidad de crear grupos con diferentes distancias proxémicas, con un equilibrio entre espacios privados y espacios públicos, entre espacios reflexivos y espacios de debate, en los que los alumnos puedan contar, también, con entornos más informales.

La dimensión estética, la armonía visual general, así como el confort acústico, térmico y de iluminación, también son fundamentales. Cuidar un espacio, modular la luz solar o buscar un equilibrio entre la luz natural y la artificial. Todas estas variables pueden generar un sentido de pertenencia mayor, porque, de alguna manera, son la base de las condiciones del bienestar.

Hablamos de aulas, pero, ¿deberíamos concebir todos los espacios de un centro como espacios educativos y diseñarlos para ello?

Sí, deberíamos pensar en el contexto educativo como un conjunto unitario, donde cada espacio participa en un diálogo metafórico.

El modelo más difundido de edificio escolar está concebido a partir de una fragmentación espacial y de una fragmentación temporal de las clases. Esta concepción de la organización espacial y funcional enfatiza la idea del proceso de aprendizaje como algo relegado principalmente a los espacios de las aulas que acogen a estudiantes agrupados por edades.

“La dimensión estética, la armonía visual general, así como el confort acústico, térmico y de iluminación, también son fundamentales.”

Si, por el contrario, admitimos que existen diferentes individualidades y estilos de aprendizaje e imaginamos el aprendizaje como un desarrollo continuo en el panorama escolar, deberíamos partir de la premisa de que todo espacio tiene su importancia y que el aprendizaje puede ocurrir en tiempos y espacios diferentes. Me refiero, por ejemplo, al concepto clásico de learning landscape de Herman Hertzberger.

El contexto espacial escolar debería responsabilizar al alumnado, proporcionándole una mayor autonomía. Por tanto, debería funcionar como una modalidad de alfabetización. En un proceso de cambio, los enfoques didácticos constituyen un elemento central. A este respecto, destacaría, en primer lugar, la necesidad de conceder más “espacio” a la interdisciplinariedad.

¿Requiere la incorporación de las TIC en la educación algún cambio específico en el diseño arquitectónico o en la distribución de los elementos del aula?

Es una cuestión de interoperabilidad técnica pero también de convergencia con la didáctica. Las TIC tienen que dialogar con las infraestructuras tecnológicas existentes y con el espacio que las acoge. Pero al mismo tiempo, para no presentarse como simples superestructuras, necesitan dialogar sistemáticamente con las prácticas, con los usos.

Si al principio las TIC estaban relegadas a espacios concretos, hoy en día ya no tiene sentido tener un aula, por ejemplo, para ordenadores. Además, hay que destacar que la configuración de las aulas de informática a menudo han propuesto y proponen modalidades de trabajo no colaborativo, a través de la repetición modular de estaciones de trabajo individuales alineadas, de manera parecida a la clásica configuración de los pupitres para el alumnado en las aulas tradicionales.

“Hoy en día ya no tiene sentido tener un aula, por ejemplo, para ordenadores”

El diseño específico de los elementos tecnológicos en los espacios de aprendizaje procede, por tanto, de la convergencia entre las TIC y los enfoques didácticos que queremos implementar.

¿Cómo puede una escuela pública adaptar sus espacios sin requerir una gran inversión? El aspecto económico suele ser un impedimento para muchos centros educativos a la hora de remodelar y adaptar sus espacios.

No siempre las soluciones funcionales son las más costosas. Además las intervenciones se pueden imaginar en plazos temporales diferenciados y teniendo en cuenta que se pueden implementar cambios a pequeña escala. Incluso a través de experiencias piloto para luego ir construyendo una fisionomía más a largo plazo. Es probable que en un instituto haya espacios que potencialmente se puedan convertir en espacios polivalentes.

Es posible que la planimetría se pueda reconfigurar con intervenciones de bajo impacto a través de la sustitución de tabiques tradicionales con otras tipología de particiones, con diferentes niveles de osmosis visual y funcional. Asimismo, los espacios de conexión se pueden convertir en espacios más caracterizados funcionalmente y semánticamente.

“No siempre las soluciones funcionales son las más costosas”

Un elemento central a tener en cuenta son las instalaciones tecnológicas, tradicionales y digitales. En general, las tecnologías se deberían analizar en un único marco y en relación dialógica con las estructuras arquitectónicas, en virtud también de los diferentes ciclos de vida que las distinguen.

Debido también a vínculos normativos que caracterizan los espacios educativos, es aconsejable que la comunidad escolar cuente con el asesoramiento de grupos profesionales relacionados con la arquitectura y el diseño, y también por lo que se refiere a los aspectos conectados con la seguridad.

En los centros educativos de diseño predominan las paredes blancas, los elementos de colores vivos y grandes ventanas. ¿Afectan estos elementos al aprendizaje o a la convivencia en el aula?

Creo que no hay una receta única para definir la mejor solución y deberíamos huir de soluciones pre-confeccionadas que corren el riesgo de quedarse come simples operaciones a nivel estético. Es cierto que la luz natural es un factor central para el bienestar de los usuarios en los contextos educativos y, en general, en otros contextos de trabajo, siempre que se pueda modular. Asimismo, el color puede representar un elemento capaz de crear armonía y unidad visual.

En general, deberíamos pensar en la estética, pero al mismo tiempo, tenemos que ir más allá. Hablando de escuelas “de diseño”, por ejemplo, quiero destacar que en un contexto escolar el diseño en sí mismo nunca debería ser predominante. O sea, que siempre es necesario buscar un equilibrio entre forma y contenido, de manera parecida a lo que debería ocurrir para un museo que acoge obras de arte.

Vayamos al ámbito universitario… también ahí seguimos, en general, en aulas de pupitres alineados enfocados a una tarima…

Sí, es cierto, también en el ámbito universitario las aulas tradicionales representan en muchos casos el modelo espacial más difundido.

Como se observa en la investigación específica en este contexto, aunque se haya investigado en el campo de la arquitectura de las universidades y en su relación con el contexto urbano, se necesita profundizar en los aspectos conectados con los espacios internos y con las nuevas formas de didáctica. En relación con esto, es posible que los elementos clave que estarán cada vez más presentes en el orden del día, especialmente en las universidades, serán la comunicación multicultural y la extensión del espacio físico de aprendizaje hacia formas híbridas.

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Las escuelas públicas Vittra están conformadas por aulas sin muros que permiten que el estudiante elija el espacio de aprendizaje según la actividad a realizar. El entorno se adapta, así, a sus necesidades.

Rosan Bosch Studio diseñó Vittra Södermalm y también ha contribuido a reformar los interiores para Vittra Telefonplan y Vittra School Brotorp, escuelas públicas de Suecia. En la siguiente galería podréis ver a los alumnos interactuando con los espacios educativos en las tres escuelas.

Candelabros de cristal, cuevas de colores y una biblioteca que se abre como un cofre del tesoro. Así es como el estudio define el centro Vittra Södermalm, una escuela que a la vez no es una escuela. Podemos jugar con la metáfora de Magritte, ya que no es un centro educativo en el sentido más tradicional que lo conocemos, se asemeja más a un parque de atracciones del conocimiento.

Este reportaje de WISE Channel recoge el testimonio del cambio educativo del centro. Destaca la opinión de la profesora Frida Monsén: “Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”.

“Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”

La misma docente explica en profundidad la metodología de aprendizaje detrás de este proyecto arquitectónico en este TED Talk.

Este otro vídeo, se trata de otro reportaje que cuenta con subtítulos en español:

2. Colegio Alemán de Madrid, España

Este centro inaugurado en Noviembre de 2016 obtuvo el premio al mejor colegio del mundo por el presitigioso premio World Arquitecture Festival. Sus arquitectos fueron Grüntuch-Ernst Architekten, de Berlín, y el presupuesto del proyecto ha sido de 55 millones de euros. Según el periódico español ABC, “el mayor proyecto de construcción civil de Alemania en el extranjero.”

El centro, en el barrio de Montecarmelo, acogerá a 1.500 estudiantes. Este es su proyecto arquitectónico.

En este time-lapse podéis disfrutar de la construcción del edificio en cámara rápida.

3. Yoshino Nursery School and Kindergarten en Tokyo, Japón

Jardín de infancia completamente al aire libre, un espacio de aula abierta al patio, no existe distinción entre “dentro” y “fuera”. El diseño es circular, porque como dice su arquitecto Takaharu Tezuka “¿qué es lo que más les gusta hacer a los niños? Correr en círculos”

Espacios que desarrollan la psicomotricidad de los pequeños, y a su vez la arquitectura les enseña a ayudar al otro. Además, según el arquitecto, los alumnos de este centro son grandes atletas, cada uno de ellos anda una media de 4km al día. Todo un jardín de infancia lleno de sorpresas. En este Ted Talk protagonizado por el arquitecto Tezuka te explicará su deseo de cambiar las vidas de los más pequeños a partir de su diseño arquitectónico.

4. Ørestad Instituto en Copenhague, Dinamarca 

Espacios abiertos de aprendizaje en cada piso, unidos por una gran escalera, creada como centro de encuentro para propiciar la comunicación y el ejercicio físico.  Así lo cuentan el director y arquitectos del centro:

WISE Channel también ha elaborado un reportaje al respecto.

¡Visita el centro en 360º!

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Liderados por el arquitecto Carles Francesch de Herralde, del estudio F2M, varias escuelas jesuitas han tirado muros y han diseñado los ambientes necesarios para implementar las pedagogías del s.XXI. Se trata de un proceso del que han formado parte todas las partes implicadas en el acto educativo, de forma que los nuevos espacios estén en coherencia con las metodologías, el profesorado y, por encima de todo, con las necesidades del alumnado. Así, la reformas debían permitir trabajar en grupo, fomentar la creatividad o usar las nuevas tecnologías, entre otros. En esta entrevista conocemos un poco más acerca de sus detalles.

Usted ha liderado un ambicioso proyecto de remodelación del grupo de escuelas de Jesuitas, en el que se pidió la participación de todos los actores involucrados. ¿Cómo fue ese proceso de diseño participativo? ¿Es importante que se implique en estos cambios toda la comunidad educativa?

El proceso de diseño empezó con la aportación de infinidad de ideas por parte de alumnos, profesores y diferentes personas vinculadas con las escuelas. Posteriormente, se fueron clasificando y se creó un primer grupo de trabajo para conjugar todos estos anhelos con el nuevo modelo pedagógico buscado. Es fundamental implicar a toda la comunidad educativa, para que el nuevo modelo se entienda como algo creado por todos y que da respuesta a necesidades reales.

A nivel normativo/legal, ¿qué requisitos deben cumplir los centros educativos y las aulas? ¿Se ha encontrado con limitaciones a nivel normativo, a la hora de implementar los cambios?

Todos los espacios importantes de una escuela están definidos en las normativas. Por ejemplo, un aula de primaria debe tener como máximo 25 alumnos, con una superficie mínima de 37,50 m2 (1,50m2/alumno) y debe tener una serie de espacios complementarios (de refuerzo, desdoblamiento, polivalentes, etc.). Pero toda esta aparente rigidez no ha sido obstáculo para la creación de los nuevos espacios, si no más bien un reto. La Administración se ha mostrado suficientemente flexible a las innovaciones y siempre hemos encontrado la manera de ir justificando la normativa. ¿Un aula de refuerzo hace falta que sea una pequeña habitación cerrada?

“Los espacios alegres predisponen a los alumnos a ser más receptivos”

Existen algunos rasgos distintivos de la reforma que usted ha impulsado, como por ejemplo la importancia que da a la luz, al color y a la flexibilidad en los espacios. ¿Qué aportan al hecho educativo?

Los espacios alegres predisponen a los alumnos a ser más receptivos. La luz y el color, junto a otros elementos (transparencia, insonorización, buena distribución, etc.) van creando un ambiente de confort que favorece la motivación, tanto de alumnos como de profesores. Y el buen rendimiento educativo será consecuencia directa del buen uso de estos espacios.

¿Qué otros aspectos tienen en cuenta a la hora de diseñar los espacios escolares?

Antes de empezar a diseñar una zona de una escuela, la estudiamos en conjunto. De esta manera, todas las posibles actuaciones de futuro responderán a una misma idea y tendrán sentido, aunque necesite ajustes. A partir de ahí, en general se buscan espacios flexibles, que fácilmente se puedan adaptar a distintos usos. Un antiguo auditorio con sillas clavadas puede ser en el futuro un espacio polivalente, auditorio-gimnasio-sala de reuniones-comedor, i así optimizar al máximo el número de horas que se utiliza.

“Un antiguo auditorio con sillas clavadas puede ser en el futuro un espacio polivalente, auditorio-gimnasio-sala de reuniones-comedor, i así optimizarlo al máximo”

En cuanto a materiales, parece que predomina el uso de la madera en el mobiliario. ¿Qué características recomienda tener en cuenta a la hora de escoger el mobiliario?

Ergonómico, resistente, funcional, alegre y divertido.

La sonorización es un aspecto a menudo olvidado en las aulas. ¿Lo tienen en cuenta en sus reformas?

Como he comentado, es uno de los conceptos clave para tener una buena sensación de confort. Techos, pavimentos y otros elementos ayudan a conseguirlo.

¿Cómo cambia el diseño de las aulas desde la etapa infantil hasta la secundaria?

En infantil se diseñan espacios y muebles para que el aprendizaje se mezcle con el juego. Poco a poco el aula se va simplificando y el color se suaviza.

La introducción de las tecnologías en el aula imagino que le plantea retos a nivel de diseño, por ejemplo controlar la luz para que no refleje en las pantallas. ¿Cuáles destacaría?

La tecnología entra de lleno en las aulas, de manera que hay que controlar, tal como dices, la luz para proyecciones, el sonido de altavoces y micrófonos, destinar una zona para cargar portátiles integrada en el diseño, etc.

Algunas de las reformas que han llevado a cabo han sido en edificios centenarios. ¿Se pueden remodelar todos los espacios, o existen ciertas limitaciones?

Hay algunas limitaciones estructurales, por ejemplo es más fácil abrir espacios en edificios de pilares que en paredes de carga. Pero todos los espacios se pueden remodelar, cada caso hay que estudiarlo con detalle. Lo importante es no replicar las mismas soluciones, el modelo pedagógico es el mismo pero los edificios no.

Existe un interés creciente para cambiar espacios educativos liderado por el sector privado o concertado. ¿Cree que la innovación en el diseño educativo puede o debe llegar también a la red pública?

Cabe esperar que la evolución normal sea que acabe llegando, de hecho ya hay algunas intervenciones muy interesantes en este sentido.

“Hay que ser inconformista con el fracaso escolar, con la falta de motivación”

Alguien dirá que todos hemos aprendido en aulas cerradas con pupitres alineados y que tampoco nos ha ido tan mal. ¿Qué le diría?

Hay que ser inconformista con el fracaso escolar, con la falta de motivación. Estudios realizados últimamente hablan de un rendimiento superior al 25% en estos nuevos espacios, en un ambiente confortable, que personaliza la educación en función de aptitudes, fomentando la autoestima, compartiendo el trabajo con tus compañeros. En definitiva, alumnos que aprenden más, siendo más felices.

Por último, ¿cómo han recibido profesorado y alumnado las reformas que han realizado?

Con entusiasmo. Y, en general, también las familias.

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