El resultado de todo esto fue una verdadera innovación educativa, con el surgimiento de Batuqueiros do Silêncio, un grupo de percusión formado por jóvenes con sordera total o parcial, con edades entre 15 y 29 años de la región nordeste de Brasil. Así pues, Irton Silva nos invita a abrir los oídos con una nueva forma de aprender y enseñar a través de la música.

¿Cómo surgió la idea de “Som na Pele”? ¿Por qué?

Nací y crecí en el barrio de Casa Amarela, en la zona norte de la ciudad de Recife. Conocí desde niño el sonido fuerte de las alfaias (tambores) de las naciones de maracatu, los bombos y cajas de las escuelas de samba y de los bloques de frevo, otros tantos tambores utilizados en los grupos de coco de roda y ciranda, entre muchos otros ritmos tan contagiosos que hacen de nuestro país uno de los más ricos en diversidad cultural.

Siempre percibí que sentimos el sonido de los tambores por varias partes de nuestro cuerpo, y no solos por nuestros oídos. Viendo un vecino sordo, empecé a pensar si sería posible que él también sintiera la vibración de los tambores y, quién sabe, ejecutar algunos ritmos. Crecí con esta idea de que a través de los instrumentos de percusión podría trabajar una musicalidad hasta entonces desconocida: la musicalidad de los sordos.

Viviendo en São Paulo, casado y enseñando los primeros batuques a mi hijo en el año 2008, asistí a la película “O Resto é Silêncio”, de Paulo Halm. Esta película muestra que algunas personas sordas tienen curiosidad en relación a las sensaciones que la música provoca en nosotros, oidores, y uno de los personajes de esta película utiliza recursos luminosos para tener una referencia de ritmo para bailar. Este fue el “start” que yo necesitaba para iniciar mi búsqueda musical en la comunidad sorda.

“Crecí con la idea de que a través de los instrumentos de percusión podría trabajar una musicalidad hasta entonces desconocida: la musicalidad de los sordos”

¿Cómo funciona el metrónomo músico-visual?

El Metrónomo Visual es una tecnología usada en la educación musical brasileña, que consiste en un secuenciador electrónico de cuatro canales. A través de ellos son compuestas frases rítmicas utilizando lámparas de colores y tamaños variados.

Con las lámparas pequeñas es posible trabajar las semínimas y mínimas, con las lámparas grandes trabajamos las corcheas y semicorcheas y con los colores es posible trabajar la intensidad del sonido (color “x” tocar fuerte o color “y” tocar flojo). Actualmente estoy estudiando programación en lenguaje arduino para actualizar el Metrónomo Visual y construir frases más complejas, pues a través del arduino es posible multiplicar los cuatro canales actuales a dieciséis.

¿Explica cómo es la  metodología música-signos?

Todo empieza con un ejercicio de percusión corporal para identificar habilidades como la percepción, atención, concentración, coordinación motora, etc. En la secuencia, presentamos el alfabeto MusiLibras, en el que cada figura de tiempo musical se corresponde con un señal visual para representarlas.

Con este alfabeto musical visual, introducimos nociones de teoría musical e iniciamos la ejecución de algunas frases y dictados rítmicos. Posteriormente, iniciamos las prácticas de conjunto utilizando el Metrónomo Visual.

En este contexto de innovación, ¿como explicarías la importancia de la tecnología en la educación de esos jóvenes?

Estamos viviendo un momento irreversible en la historia de la humanidad, la tecnología está cada vez más presente en nuestras vida y para la formación de una sociedad que sepa convivir con nuevos conceptos que la tecnología trae, como ciudades inteligentes, economía circular o Internet de las cosas, es fundamental que la tecnología esté presente en los procesos educacionales.

Ya existen aplicativos que ayudan a minimizar los límites del lenguaje entre sordos y oyentes, tales como el Pro Deaf o Hand Talk, entre otros, aparte de recursos que pueden ser construidos por los propios alumnos sordos utilizando tecnología de bajo coste y atendiendo directamente a sus necesidades. Los smartphones son una herramienta fundamental en la socialización de personas sordas con la familia, amigos y también un portal abierto para trabajar la educación.

La MusiLibras en breve estará disponible en formato digital en los móviles de los sordos del mundo entero que quieran ejercitar su musicalidad y encontrar una nueva manera de comunicarse y expresarse a través del arte.

“Siempre percibí que sentimos el sonido de los tambores por varias partes de nuestro cuerpo y no solos por nuestros oídos”

¿Es posible valorar el impacto de “Som na Pele” en la vida de los jóvenes?

Sí, con certeza. A lo largo de estos 8 años de proyecto hemos recogido varias historias que siempre compartimos con los nuevos alumnos que llegan, pues estos jóvenes empiezan a ser subestimados por la familia, después por la escuela y por ultimo por toda una sociedad todavía bastante excluyente.

Una de estas historias es la de Iara Videres Sena, que, a parte de su sordera, también tiene baja visión. Dentro de la comunidad sorda sufría discriminación por el hecho de no ver la señalización que otro sordo hacia a cierta distancia y también por el hecho de necesitar apoyarse en alguien cuando salía de noche, haciendo de ella una persona introvertida y poco sociable.

Después de algunos años tocando en varias presentaciones con nuestro grupo Batuqueiros do Silêncio, recibiendo aplausos de personas que ella no conocía y principalmente de su familia, que pasó a acompañarla en las presentaciones del grupo y hasta en los ensayos, ella reveló en una entrevista a una emisora de televisión local que se sentía una persona mucho más feliz, que no sabía que era posible que alguien sordo tocara un instrumento tan bien como una persona oyente y que ahora el tenía el deseo de ser profesora de música para sordos.

Por otro lado, quién está cada vez más cerca de ser el primer educador sordo habilitado con la metodología MusiLibras y apto para despertar la musicalidad sorda para el mundo entero es Anderssom Lima, un joven que nació sordo, como su hermano gemelo. No obstante, a diferencia de su hermano, siempre tuvo interés en la música, tocando en bandas de equipos de fútbol, escuelas de samba y hasta en la iglesia, donde tuvo la oportunidad de aproximarse a la música, fuera con el instrumento que fuera.

Él estaba allí cuando llegó al Proyecto “Som da Pele”, luego mostró interés en apropiarse de las técnicas y herramientas pedagógicas innovadoras que desarrollé y en poco tiempo ya escribía sus primeras composiciones y hacía arreglos junto con otros integrantes. Él está en el equipo que monté para actuar conmigo en un proyecto que realizaremos con la comunidad sorda de São Paulo en 2018.

¿Cuál es la importancia de la música en el proceso de aprendizaje de esos jóvenes?

La práctica musical trabaja la memoria, la percepción, la coordinación motora, el raciocinio, la concentración, etc. Estos campos son fundamentales para el desarrollo cognitivo de cualquier persona, pero siendo una persona sorda estos factores ayudan también por el hecho de tener que transitar en ciudades que no están adaptadas para ellas. A parte de eso, la música es matemática pura y, para mi sorpresa, descubrí que las personas sordas tienen cierta facilidad con los números.

En el cortometraje producido por Dani Neves, Irton Silva presenta el proyecto y explica cómo surgió el Som da Pele y los Batuqueiros do Silêncio.

La entrada Irton Silva: “Los límites existen en los oídos de quien oye y no en las manos de quien toca” se publicó primero en MIL Magazine.

Sin embargo, ya se perciben otros cambios sobrevenidos y no necesariamente deseados ni buscados, los cuales son más bien el resultado de dinámicas económicas, sociales y culturales ajenas en principio a la educación escolar, pero que pueden acabar teniendo igualmente un impacto importante. En esta columna analizaremos dos de estos cambios. En primer lugar, la producción del conocimiento en contextos no formales, y en segundo lugar, la condicionante tecnológica para acceder a la información.

La producción de conocimiento en contextos educativos no formales

Hoy en día existe la tendencia a dar por supuesto que la existencia de nuevos escenarios de acceso a la información puede a la vez generar nuevos conocimientos y más accesibles. Pues bien, no es menor la observación, ya que conlleva asumir que no solo en las instituciones de educación formal se pueden construir saberes. Esto supondría un cambio absolutamente radical en relación a como se ha planteado tradicionalmente en la educación formal, y gran responsabilidad de esto lo tendría la inserción y masificación de las tecnologías digitales en la vida cotidiana de las personas..

En este sentido, creo se produce la siguiente paradoja. Sabemos un poco del rol que las tecnologías digitales han jugado hasta ahora, sabemos un poco menos del que está jugando y sabemos muy poco del que acabará jugando en el futuro. Pero, lo que es seguro es que no se podrán ignorar todas estas oportunidades de acceso al conocimiento que se dan también fuera de las instituciones de educación formal. En este sentido, en un diálogo reciente entre Cristóbal Cobo, César Coll, Juana Sancho y Mercé Gisbert en el marco de la Conferencia Encuentros Barcelona, se planteaba que uno de los principales retos del presente tiene relación con intentar averiguar cómo se construyen las redes de nichos de aprendizaje por donde pasan las personas, entre ellas instituciones de educación formal y de educación no formal.

Uno de los retos es intentar averiguar cómo se construyen las redes de nichos de aprendizaje, entre ellas instituciones de educación formal y no formal

Otro reto importante, lo representa el hecho de que uno de los objetivos de la educación formal es formar a las personas para que puedan actuar de manera competente en las prácticas sociales y culturales de referencia en la sociedad en la que crecen. Si esas prácticas cambian, tienen que transformar totalmente aquello para lo cual preparamos a nuestros estudiantes. Esto se tiene que dar en todos los niveles, de educación básica a superior. Lo que sucede, es que a nivel de educación básica el reto es más desafiante, más exigente, porque no sabemos muy bien como tenemos que avanzar hacia él. Y luego, nuestro sistema educativo que es igual desde el principio hasta final está basado en algo fundamental, la transmisión de información. Por tanto, debíamos ayudar al estudiante a construir conocimiento sobre esa información. Pero esto se ha acabado. La información está ahora abierta y ampliamente disponible.

Hoy en día, hay que enseñar a la gente a acceder a ella, a elegirla, a valorarla, a tener criterios y a partir de ahí construir nuevos conocimientos. Esto nos lleva a pensar que se darán a mediano plazo dos desplazamientos relevantes. El primero, desde la importancia otorgada a la información, a la que se le atribuye al acceso y a la selección de la información. Y segundo, desde la importancia otorgada al hecho de acumular información, hacia construir conocimiento sobre ella.

La condicionante tecnológica para acceder a la información

Uno de los problemas graves que nos encontramos hoy en día es que si realmente el acceso a la información y al conocimiento empieza a poder hacerse gracias, en buena medida, a la incorporación masiva de las nuevas tecnologías a todos los ámbitos de la vida y en otros escenarios más allá de la educación formal, los riesgos de inequidad son enormes. Esto, porque el único instrumento que hasta ahora hemos tenido o el más poderoso para luchar contra la desigualdad y a favor de la equidad es, justamente, la presencia de las instituciones de educación formal. Con todas las críticas, los problemas, las limitaciones que existan, creo que realmente los dos últimos ciclos de educación formal han funcionado como ascensor social en muchos sitios y en muchos países. Por lo mismo no es una casualidad que la mayor parte de políticas de equidad sean políticas educativas.

Si el acceso a la información y al conocimiento se hace gracias a la incorporación de las nuevas tecnologías a todos los ámbitos y más allá de la educación formal, los riesgos de inequidad son enormes

El problema fundamental que tenemos ahora es que en adelante ya no se van a poder hacer únicamente políticas de equidad entendidas como políticas de educación formal y escolar. Será necesario hacer políticas de equidad más allá de los muros de las escuelas y de los muros de las universidades. Esto sin duda es algo muy complejo y complicado.

Un informe de la Fundación Jaume Bofill del 2015, coordinado por el Director del Departamento de Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona, Xavier Bonal, nos reveló que uno de los factores fundamentales del éxito escolar en el presente es el capital cultural y social del alumnado. Hoy en día sabemos, por tanto, que donde las tecnologías digitales se utilizan más es en las familias con un nivel sociocultural elevado. Además, en estas familias los usos que se hacen son más flexibles, menos rígidos, más diversos y más participativos.

Esto nos puede hacer pensar en el hecho de que esta multiplicidad de escenarios que ofrecen oportunidades para acceder a la información y al conocimiento, se podrían terminar convirtiendo, desgraciadamente, en nuevos focos de inequidad. Esto sucederá si es que no se ponen en marcha políticas educativas desde una visión que vaya mucho más allá de la educación escolar o de la escolarización.

Finalmente, lo que resulta importante es que no tengamos una posición determinista y en extremo complaciente con el uso de las tecnologías digitales en todos los ámbitos de nuestra vida. Estas existen como herramientas que facilitan nuestros procesos de acceso a la información y al conocimiento, pero no son en si mismo quienes lo generan.

La entrada Consecuencias no planificadas del uso de la tecnología en la generación de conocimiento se publicó primero en MIL Magazine.

¿Qué cree que aportan las nuevas tecnologías a la educación?

Las nuevas tecnologías más que nuevas respuestas plantean nuevas preguntas, porque lo que sugieren es que podemos aprender en todo momento y en todo lugar. Cuando estamos en Internet, no distinguimos entre campos disciplinares, ni entre expertos y aprendices. El contexto tecnológico plantea una serie de redefiniciones y de complejidades que nos hacen volver a las preguntas más fundamentales sobre qué cosas importantes hay que mantener en la educación y qué otras hay que modificar. Yo prefiero ver las tecnologías así, y no como el oráculo que es la fuente de todas las respuestas.

¿Están cambiando nuestra manera de aprender?

Si distinguimos entre educación y aprendizaje, y entendemos la educación como un sistema de procesos que nos ayuda a adquirir una serie de conocimientos, actitudes y habilidades, de forma sistematizada y consciente; y el aprendizaje es todo aquello que ocurre donde se generan estos procesos, pero no es consciente ni sistematizado ni tiene ningún tipo de reconocimiento…, yo creo que el aprendizaje sí está cambiando muchísimo. Hay una gran intensidad de estímulos que, si tenemos las habilidades y competencias básicas para aprovecharlos, nos llevan a un proceso de constante actualización, de reconfiguración, de confrontarnos a gente que piensa distinto que nosotros, de acceder a contextos y realidades cognitivas distintas a las nuestras. No sé si eso está ocurriendo con la misma velocidad en la educación.

¿Que opina de la inteligencia artificial aplicada a la educación, de tecnologías como la analítica del aprendizaje o los sistemas de aprendizaje adaptativo? ¿Qué impacto cree que tendrán en la educación tal y como la concebimos hoy?

La inteligencia artificial está en una etapa muy temprana todavía. Estamos en la infancia de la inteligencia artificial. Pero todo hace pensar que estos software que pueden aprender de manera autónoma sin recibir programación de alguien que actualice los datos tomarán decisiones que nos llevarán a simplificar una serie de procesos. Las voces de alarma dicen: “¡Cuidado, que nos vamos a quedar sin empleo!”. Y otros pensamos que, más que el desempleo, el tema que plantea la inteligencia artificial es que el valor del conocimiento está cambiando. No es una cuestión de máquinas versus personas, sino de cómo incorporamos agentes inteligentes de máquinas a optimizar nuestras actividades y, a lo mejor, dejamos de hacer algunas actividades para hacer otras nuevas.

Las investigaciones sobre inteligencia artificial ponen mucho énfasis en que las personas tenemos una inteligencia social que las máquinas no tienen. Por eso, tenemos que formar sujetos más ricos en esta inteligencia social, capaces de construir empatía, de construir sentimientos, de generar conexión con otros a pesar de que trabajen a distancia. Cosas en las que las máquinas de hoy en día son absolutamente torpes. Lo dice Larry Cuban, profesor de Educación en Stanford. Los docentes somos personas que tomamos decisiones éticas todo el tiempo mientras enseñamos. Decisiones éticas y morales. Las máquinas no. Por eso los profesores no van a ser reemplazados. Probablemente será reemplazado el tipo que nos da el tiempo, algunos periodistas —aunque lamente decirlo, porque afecta a mi profesión—, algunos abogados, algunas actividades médicas, pilotos de aviones, chóferes de taxis… Pero creo que estamos muy lejos de que la inteligencia artificial pueda hacer algún daño en ámbitos que implican decisiones relacionadas con la esencia del ser humano.

“Nos encantaría que la innovación fuera como un contagio, al que nadie se puede resistir, pero no es así”

Sin embargo, estos avances sí que obligarían a los docentes a reformular su rol… ¿Cree que en el mundo de la educación hay conciencia de esta necesidad?

En la educación existe un enorme entusiasmo por la innovación, y se habla todo el día, permanentemente, de educación para la innovación. Muchas veces eso se traduce o se piensa en la incorporación de tecnología. Y esta en sí no es mala. El problema es que si incorporamos tecnología pero no cambiamos el ecosistema de aprendizaje, que se centra en el dominio de ciertos contenidos, en cumplir un currículum, en entender conocimientos que están desconectados entre sí… es poco probable que cambien otros factores. Y de la misma manera, si el rol del docente no se reconfigura en una época donde abundan los datos, si no se valora al profesor como un negociador de conocimientos, que conecta distintos saberes de la realidad fuera de las aulas con lo que ocurre dentro, o del currículum con la problemática fuera… vemos con frustración que el perfil de docente no cambia. Todos sabemos que el docente tiene que cambiar, pero el cambio no tiene que ver con que use más tecnología. Necesitamos un nuevo perfil de docente en una nueva ecología de aprendizaje, donde el valor del conocimiento ha cambiado.

¿Cree que las administraciones tienen un papel fundamental en este cambio? ¿Deberían implicarse más para favorecer que pedagogía y tecnología evolucionen a la vez?

Sí, sin duda que sí. La cuestión es que yo creo que uno de los factores que nos pone más nerviosos es el tiempo. Porque esto ocurre, pero el proceso es muy lento, y los profesores que hacen proyectos más colaborativos, más basados en problemas, donde hay un diálogo entre pares… son casos aislados, y no la mayoría. Estamos hablando no solo de un cambio de perfil, sino también de un cambio de conducta. Un cambio que afecta a cómo se concibe la profesión docente. Y esas cosas no cambian de la noche a la mañana ni pasan en todo lugar. Nos encantaría que la innovación fuera como un contagio, al que nadie se puede resistir, pero no es así. Hay un proceso de seducción, que poco a poco va contagiando, pero no como un virus, sino como una idea pegajosa, que algunos adquieren y otros son un poco más resistentes. Es obvio que hoy en día hay más apertura que hace diez años, no me cabe duda, pero lo que queremos es que la apertura no se centre en los dispositivos, sino que se centre en una nueva relación de orden más cognitivo.

¿Cree que hoy por hoy somos capaces de gestionar y utilizar de forma adecuada toda la información que hay en la Red para aprender? Porque da la sensación de que hay demasiada información, y no sabemos muy bien cómo filtrarla para que nos sea útil en nuestro aprendizaje. ¿Cómo solucionamos este problema?

Es un problema sin solución, pero sí podemos usar algunas estrategias. En los últimos veinte años se ha planteado hasta el cansancio que vivimos en la “sociedad del conocimiento”, pero la verdad es que vivimos en la “sociedad del ruido”. En una sociedad en la que uno está abrumado de datos que pueden ser interesantes, de fuentes que te encantaría leer, de películas que te gustaría ver, de museos que te gustaría visitar… Somos mucho más conscientes de esa abrumadora cantidad de posibilidades que no somos capaces de consumir, porque no tenemos el tiempo, las motivaciones o las competencias. Frente a esto, las estrategias que podemos tomar consisten en desarrollar de forma temprana la estabilidad del filtro, la capacidad de curación de contenidos, la capacidad de deshacerse de la información irrelevante. Hoy en día existen canales y técnicas que nos ayudan a eliminar un poco ese inagotable ruido. Y otro factor que considero igual de importante es la capacidad de conectar conocimientos. En las escuelas nos enseñan historia, nos enseñan matemáticas, nos enseñan lengua, nos enseñan ciencias naturales…, pero en la vida real, cuando uno resuelve un problema, tiene que combinar todos los conocimientos y no entiende de divisiones. Cuando quieres ayudar a alguien, cuando te encuentras frente a un problema personal, cuando quieres emprender un proyecto, no hay divisiones cognitivas. ¿Por qué en la escuela sí? Por eso, a la hora de explorar y explotar esta enorme avalancha de datos, ¿cómo conectamos contenidos de aprendizaje formal e informal para usarlos de una forma más estratégica? Me parece que esta es también una asignatura pendiente.

 “Necesitamos un nuevo perfil de docente en una nueva ecología de aprendizaje donde el valor del conocimiento ha cambiado”

¿Cuáles diría que son las claves de la innovación en la educación en estos momentos?

La pregunta del millón (risas). Posiblemente si tuviera la respuesta no estaría aquí. Yo creo que la clave que querría ver más en discusión es cómo tener una escuela más abierta. Una escuela más abierta significa una escuela que trabaja más con los problemas de la realidad, donde el currículum también dialoga con otro tipo de agenda, donde no hay un énfasis en el saber enciclopédico, sino un saber basado en problemáticas específicas. En inglés lo llaman pasar del just in case al just in time, que significa pasar de la idea de “aprende algo porque a lo mejor te puede llegar a servir en la vida” a la idea de “trae problemas y vamos a ver qué conocimiento hay que saber construir para poder resolverlos”. Esta apertura también tiene que ver con lo que hablábamos en su momento de repensar el rol docente, de un currículum más abierto, de mecanismos de evaluación mucho más flexibles. También creo que hay que escuchar más a los docentes. Se les dice mucho lo que hay que hacer, pero quienes realmente pasan todas las horas en el aula y entienden dónde están los conflictos cognitivos de los alumnos, las motivaciones y las decepciones son ellos. Y tengo la sospecha de que a veces no tienen tanta voz como quisieran.

¿Y cómo podemos llegar al cambio? ¿Cree que habría que reestructurar por completo el sistema, la forma que tenemos de aprender?

Creo que era Ken Robinson quien decía que no se puede hacer una reformulación de la educación sin una revolución de la educación. Me encantaría que fuera así, pero creo que no vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación. Mientras esperamos a este supermán, creo que nosotros tenemos que construir nuestros propios mecanismos de aprendizaje. Al final, lo que mejor te puede dar la escuela y la universidad son buenas estrategias para aprender a aprender, ¿no?, esta idea de la heutagogía que es donde tu diseñas tus propias trayectorias y tú construyes tus propias preguntas. Diseñador de conocimientos lo llaman algunos. Si desarrollamos ese músculo cognitivo, mientras esperamos el cambio de supermán, podemos avanzar por otras prácticas y oportunidades. Yo creo que ahí está el desafío. En Finlandia, que siempre hablan de ellos, está esta idea tan interesante de poner pocos deberes a los niños porque es importante que jueguen. ¡Eso es fundamental! Si los niños no tienen vida más allá de la escuela, ¿cómo despierta la curiosidad?¿cómo despierta la inspiración?¿cómo despiertan las ganas de conocer más allá de lo que te dan? No pueden, ¿no? Hay que jugar más con la idea de formar arquitectos de conocimiento que puedan construir sus propias edificaciones, digamos, para mantener la metáfora. Esto puede pasar de manera paralela a lo que ocurre en la escuela. Y así, al final del proceso formativo, tú dices esto es lo que aprendí en mi aprendizaje formal y esto es lo que aprendí en el informal. ¿Es uno mejor que otro? No, pero tiene que haber un ecosistema, una mirada más multicontexto.

Es curioso, los niños cuando son pequeños te avasallan con porqués, y cuando nos hacemos mayores los porqués van desapareciendo para convertirse en qués… Realmente debería ser al revés, ¿no?

Absolutamente. Me encanta la idea. Yo creo que la curiosidad es el motor del pensamiento científico, el motor del desarrollo tecnológico, el motor de encontrar nuevos problemas a la sociedad… Paulo Freire dice “los profesores responden preguntas que los niños no han hecho”. A lo mejor habría que pedir a los niños preguntas y a partir de ahí construir trayectorias cognitivas

La entrada Cristóbal Cobo: “No vamos a esperar a un supermán que venga a salvar la educación” se publicó primero en MIL Magazine.