Podemos ver así que la media literacy es un gran pendiente en la agenda social mundial. La población necesita desarrollar una serie de habilidades técnicas y críticas que traerán consigo un uso y consumo adecuado de los medios de comunicación. Asimismo, hacen falta profesionales y empresas de medios comprometidos con el trabajo informativo de calidad; y, sin duda, políticas y sistemas de gobierno que impulsen la libre y responsable circulación de contenidos.

¿Qué es la Media Literacy?

La media literacy (alfabetización mediática en español) es el conjunto de competencias tecnológicas e informacionales en el acceso, uso y análisis de los medios y del contenido que en ellos circula. Según Pérez Tornero, Tayie, Tejedor y Pulido (2018), la alfabetización mediática empodera a los ciudadanos. Esto se refleja en el aumento de su nivel de participación y la mejora de sus habilidades para hacerlo.

En esta línea, merece destacarse el trabajo de la UNESCO, pues es una de las principales instituciones que a nivel mundial dedica esfuerzos a la investigación y promoción de la media literacy. UNESCO ha establecido cinco leyes de la alfabetización mediática e informacional que presentamos a continuación:

La alfabetización mediática y su relevancia en medio de la crisis del coronavirus

La crisis del coronavirus ha calado sin duda en todo nivel y ha hecho evidentes grandes errores en la gestión de los diversos sectores económicos y sociales. Así, en el campo informativo, en medio de este panorama de incertidumbre hemos tenido que hacerle frente a una avalancha de bulos y teorías conspiratorias. Como explican Peñafiel-Saiza, Ronco-Lópeza y Castañeda-Zumeta (2020), junto a la crisis sanitaria, se ha producido una infodemia, y se ha puesto en jaque, además de la estabilidad sanitaria e institucional, la veracidad de las instituciones y la prensa.

Los bulos suponen un gran problema para la sociedad democrática, porque vulnera el derecho de información de la ciudadanía. Su circulación es muy rápida a través de diversas plataformas de mensajería y redes sociales. Esto genera una gran inseguridad en la población y puede llevar a la desinformación. En el caso concreto de la crisis del coronavirus, se ha multiplicado la propagación de fake news provocando así una gran inseguridad en la población mundial. 

En una investigación titulada “Desinformación en tiempos de pandemia: tipología de los bulos sobre la Covid-19”, publicada en la revista científica El Profesional de la Información, se analizan un total de 292 noticias falsas difundidas en relación con la pandemia. El estudio muestra que los bulos sobre el coronavirus fueron diseminados principalmente en las redes sociales y, entre ellas, sobre todo en las cerradas, como WhatsApp. Los resultados también revelan que la pandemia, además de generar un gran número de bulos sobre salud y ciencia, propician la difusión de numerosos contenidos falsos de tema político y gubernamental (casi un tercio de la muestra). 

La investigación también hace un esfuerzo por clasificar los diferentes tipos de bulos difundidos. Los categoriza de menor a mayor gravedad como se muestra a continuación:

Brechas digitales

Son muchos los ciudadanos a nivel global que aún no tienen acceso a internet y/o a los dispositivos que permiten la conectividad, hablamos así de la brecha digital, un fenómeno social que en la actual crisis se ha hecho más evidente.

La brecha digital abarca mucho más que la problemática de la conexión a Internet. Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología, distingue entre tres tipos de brecha digital: 

• Brecha de acceso: es aquella que posibilita o imposibilita la conexión y el acceso a soportes tecnológicos. En esto influyen factores geográficos y también económicos, porque las cifras varían en función a ellos, según los datos de la Fundación Cotec.
• Brecha de uso: esta hace referencia al tiempo de uso y la calidad del mismo. Nuevamente, los factores citados en el párrafo anterior vuelven a influir sobre esta. La Unión General de Trabajadores (UGT) denuncia en su web que “más de un millón de personas no tienen acceso a una conexión de calidad” en España.
• Brecha escolar: Fernández Enguita habla de este tipo de brecha para referirse a las habilidades del profesorado, así como las plataformas y recursos online que se habilitan como apoyo a la enseñanza del alumnado.

Algunas cifras…

En el mismo Europa, según datos de Eurostat, los últimos años ha aumentado de manera general el porcentaje de hogares en la EU-28 con acceso a Internet (89%). Sin embargo, existen diferencias entre las zonas urbanas y las rurales. Mientras que el 91% de los hogares de las ciudades y el 89% de los hogares de las poblaciones y suburbios acceden a Internet, en las zonas rurales el porcentaje de acceso es de 85%. Y así como existen estas diferencias socio-demográficas, también se producen brechas por otros factores como la edad, la condición económica, etc.

Por ejemplo, y sin ir muy lejos, en España la brecha digital es muy evidente en términos generacionales. Según datos del 2019 del Instituto Nacional de Estadística (INE), es mayor el porcentaje de jóvenes entre 16 y 24 años (99.2%) que usa Internet, en comparación con el 87.8% de adultos entre 55 y 64 años, y el 66.4% entre 65 y 74 años.

Y si bien Eurostat reportó que el acceso a Internet en 2019 de los hogares españoles se registró en 91%, lo que implica un aumento del 5% en comparación al año anterior, y de un 21% más en comparación con el año 2013, aún hay motivos para estar alerta. Como señala el Dr. Jesús Valverde-Berrocoso, especialista en tecnología e innovación educativa de la Universidad de Extremadura: “A pesar de que entre 90 o 95% de la población española tiene acceso a recursos e infraestructura digital, existe una brecha cultural y educativa. Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación, que es la que muchas veces no es visible”.

En este sentido, vale la pena hablar sobre habilidades digitales en relación con el uso de Internet o software. Los datos nos dicen que en esta línea, la brecha es aún mayor entre la población joven y la adulta. El INEI reporta que el 2019 solo 20.7% de la población española entre 55 y 64 años tiene habilidades digitales básicas. En la misma situación se encuentra el 13% de personas entre 65 y 74 años. Estas cifras son similarmente bajas en los ciudadanos jóvenes, pero esto sucede pues ellos destacan en poseer habilidades digitales avanzadas.

El 67.8% de españoles entre 16 y 24 años tiene habilidades digitales avanzadas. De cerca le siguen los ciudadanos entre 25 y 34 años (55.2%). Esto contrasta con las personas mayores, pues es mínimo el porcentaje de esta población que cuenta con habilidades digitales avanzadas: solo el 18.8% de personas entre 55 y 64 años, y solo el 6.5% de quienes tienen entre 65 y 74 años.

La importancia de desarrollar habilidades digitales

Como señala Andrés Armas, experto en media literacy y presidente de Alfa-Media, “ya no es posible encontrar ninguna actividad que no sea susceptible de vincularse de una u otra forma con información almacenada, procesada y distribuida de manera ubicua. Pero este cambio ha tenido lugar a una velocidad tal que la destreza y habilidad de las personas en su uso, salvo una minoría, no se ha producido con la misma cadencia”.

En este sentido, es un real problema que existen personas sin habilidades digitales e informáticas, lo que complica que puedan realizar un uso adecuado de las diversas tecnologías de la comunicación. Hace falta por lo tanto una expansión consciente y cada vez más amplia de la alfabetización mediática. Según Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad, “alfabetizarse mediática e informacionalmente es ya una competencia tan importante como la alfabetización básica”.

A partir de una serie de entrevistas realizadas por Aika Educación en la línea de la alfabetización mediática, brecha digital y desinformación, te presentamos a continuación las opiniones de diversos expertos en el sector. Todos coinciden en la necesidad prioritaria de la sociedad en el desarrollo de la media literacy. Para conocer a profundidad sus postulados, te invitamos a leer las entrevistas completas haciendo clic en los respectivos enlaces.

“I have long believed and strongly advocated the stance that doing journalism is a very powerful tool for reinforcing media and news literacy”

Aralynn Abare McMane, directora fundadora de Global Youth & News Media

“Esta revolución nos obliga a todos a formarnos permanentemente en competencias mediáticas”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

“Saber evaluar críticamente la información que nos llega es indispensable para poder identificar discursos de odio y noticias falsas”

Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad

“No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro”

José Manuel Pérez Tornero, miembro del Consejo de Administración de RTVE

“Whether propaganda is beneficial or harmful is in the eye of the beholder”

Renee Hobbs, fundadora del Media Education Lab

“Las competencias mediáticas deben desarrollarse desde el inicio, cuanto antes mejor, dependiendo de los niveles y con la intensidad acorde con las etapas educativas. Y deben darse independientemente de las profesiones. (…) Esto no es un tema de tecnología y únicamente de los informáticos, es absolutamente transversal a todas las materias”

Belén Gancedo, directora de Educación Microsoft España

“Son tiempos en los que es más clara la necesidad de una información de calidad para que los ciudadanos tomen las decisiones necesarias para su seguridad y la de los demás”

Manuel Pinto, catedrático de la Universidad de Minho

“La alfabetización mediática también debería incluirse en el currículo escolar”

Marta Pellico, directora de ICmedia

“Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que las herramientas digitales tienen una función básica, cultural, de formación”

Jesús Valverde-Berrocoso, profesor titular de la Universidad de Extremadura

Sin duda tenemos a la alfabetización mediática como una tarea pendiente a la que no podemos seguir emplazando. Es un trabajo grande y desde cada una de nuestras tribunas podemos colaborar a que sea una realidad.

La entrada Media literacy: brechas digitales por romper y competencias mediáticas que urgen se publicó primero en MIL Magazine.

Un ejemplo de estas es Alfa-Media, una asociación sin ánimo de lucro, conformada por expertos profesionales y académicos de los campos tecnológico, educativo, jurídico y comunicativo, cuyo principal objetivo es favorecer y colaborar en el desarrollo de iniciativas vinculadas a la alfabetización mediática. En las siguientes líneas presentamos la entrevista que AIKA realizó al presidente de Alfa-Media, Andrés Armas, en la que conversamos sobre los retos que como sociedad tenemos en este ámbito.

En el campo de la comunicación indudablemente avanzamos en tecnología, pero ¿avanzamos también en educación?

Nadie puede negar la evidencia del acelerado cambio que las TIC han propiciado en las últimas décadas en el modelo económico y social. Ya no es posible encontrar ninguna actividad que no sea susceptible de vincularse de una u otra forma con información almacenada, procesada y distribuida de manera ubicua. Pero este cambio ha tenido lugar a una velocidad tal que la destreza y habilidad de las personas en su uso, salvo una minoría, no se ha producido con la misma cadencia. Creo que ambos ritmos de progreso no van parejos.

Esto abre paso a introducir un tema relevante: la denominada “alfabetización mediática”. ¿Por qué es importante y quiénes necesitan desarrollar estas competencias mediáticas y tecnológicas?

Bueno, la diferencia de ritmo que he mencionado obliga a un considerable esfuerzo por parte de todos para que los ciudadanos puedan aprovechar de manera óptima los beneficios que se derivan de este cambio de modelo. Y también, y no es una cuestión menor, a esquivar los riesgos y amenazas que pueden derivarse de un uso malintencionado o erróneo de estas herramientas, que es lo que son al fin y al cabo.

Con este enfoque, y si consideramos que dichas herramientas son de uso universal, no cabe hablar de grupos exentos de la necesidad de capacitación. Todas las personas, cualquiera que sea su edad y ocupación, necesitan un mínimo de capacidades desarrolladas para que el uso de estos sistemas se convierta en una alianza virtuosa entre personas y tecnologías.

“Nadie se salva de la necesidad de mejorar nuestras competencias en el uso de las tecnologías”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

La brecha digital es un factor determinante en este punto…

La brecha digital se comporta de manera singular, porque al contrario que en otros casos, las diferencias más marcadas no se producen por niveles de renta o hábitat, sino por edad. Los comportamientos entre jóvenes de medios urbanos o rurales en el uso de la tecnología se asemejan a la dificultad en la adaptación que las personas de edad avanzada tienen, esto con independencia de su nivel cultural o socio-económico.

Sin embargo, en ambos casos se producen elementos de singularidad, porque el uso abundante de dispositivos y aplicaciones por parte de los jóvenes, se produce en general de una manera escasamente atenta al riesgo de usos malintencionados o de violación de derechos fundamentales.

En ese sentido, nadie se salva de la necesidad de mejorar nuestras competencias en el uso de las tecnologías.

¿De quién es responsabilidad hacer posible la alfabetización mediática de los ciudadanos?

Yo creo que es una responsabilidad compartida. Las instituciones tienen un papel esencial en la regulación y supervisión además de en el proceso de capacitación, especialmente a la parte más joven de la sociedad, en su primer periodo de formación (y digo primero, porque esta revolución nos obliga a todos a una formación permanente). Pero también las compañías del ecosistema tienen una responsabilidad –que les será cada vez más demandada por todos los actores–, así como la sociedad civil, que debe reclamar esta acción y perseguir su desarrollo.

“El principal reto [de España en alfabetización mediática] es el desarrollo de procesos y legislación compatibles con el uso de tecnología y la capacitación de las personas”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

¿Cómo se encuentra España en este ámbito? ¿Y en comparación con otros países?

Desde el punto de vista de las infraestructuras y equipamiento, España se encuentra en vanguardia en el uso de las TIC, aunque la situación es mejorable en entornos educativos y de la administración –con notables excepciones, como la Agencia Tributaria y otros–. El principal reto es el desarrollo de procesos y legislación compatibles con el uso de tecnología y la capacitación de las personas tanto del lado de la oferta de servicios como de los usuarios.

Alfa-Media, asociación que usted preside, ¿de qué manera colabora para hacer realidad este fin necesario?

Somos una asociación muy joven, apenas unos meses, pero ya contamos con cierto reconocimiento gracias a las trayectorias personales de nuestro equipo fundador. Nuestra intención es instrumentar acciones y medidas que mejoren el sentido crítico y las habilidades de las personas de forma que el uso de las nuevas tecnologías se desarrolle de manera informada, responsable y valiosa para los ciudadanos y la sociedad mediante la inclusión de la alfabetización mediática en la agenda pública de instituciones y agentes del sector, generando reflexión y debate y propiciando activamente iniciativas en torno a esta acuciante necesidad.

La entrada Andrés Armas: “Esta revolución nos obliga a todos a formarnos permanentemente en competencias mediáticas” se publicó primero en MIL Magazine.

La brecha digital entre la población se puede ver en términos de sexo, factores socieconómicos, demográficos y de edad. En este artículo nos concentraremos en la brecha digital que desconecta a los adultos en España en esta era de la convergencia y, más aún, en medio de una crisis mundial.

Europa: acceso y uso de internet

Empecemos por situarnos en un ámbito más amplio para luego pasar a la situación concreta española. Según datos de Eurostat, los últimos años ha aumentado de manera general el porcentaje de hogares en la EU-28 con acceso a Internet (89%).

Sin embargo, existen diferencias entre las zonas urbanas y las rurales. Mientras que el 91% de los hogares de las ciudades y el 89% de los hogares de las poblaciones y suburbios acceden a Internet, en las zonas rurales el porcentaje de acceso es de 85%.

Ahora bien, respecto al uso de Internet, Eurostat registró que en el 2018, más de cuatro quintas partes (85%) de todos los particulares en la EU-28, entre 16 y 74 años, utilizaron Internet. Los mayores índices se registraron en Dinamarca, Luxemburgo, los Países Bajos, el Reino Unido, Finlandia, Alemania y Suecia, países en los que al menos 9 de cada 10 particulares utilizaba Internet. En contraste con estos, menos de tres tercios de todas las personas entre 16 y 74 años utilizaron Internet en Italia (74%), Grecia (72%), Rumanía (71%) y el menor porcentaje se registró en Bulgaria (65%).

Como se puede ver también en la tabla anterior, el 2018 más de tres cuartas partes (76%) de las personas de la EU-28 accedieron a Internet diariamente y un 7% adicional utilizó Internet al menos una vez a la semana, pero no a diario. Por tanto, un 83% de ciudadanos fueron usuarios regulares, al menos semanalmente.

En el caso del consumo que se realiza a través de dispositivos móviles, Eurostat registró que el 2018 el 69% de las personas de entre 16 y 74 años en la EU-28 accede a Internet mediante ordenadores portátiles, tabletas y teléfonos inteligentes. Sin embargo, las cifras varían según cada país. En Noruega la cifra alcanza el 89%, y en Dinamarca y Suecia el 88%. Esto en contraste con Grecia, Bulgaria, Rumanía, Letonia y Portugal, donde el uso de Internet móvil oscila entre el 50 y el 60%. Y menor proporción aún se registra en Polonia e Italia, con 49% y 40% respectivamente.

Y respecto al uso de redes sociales, se reporta que más de la mitad de la población de la EU-28 de entre 16 y 74 años participa en estas plataformas. Los países en los que el grado es mayor son Islandia (91%), Noruega (82%) y Dinamarca (79%); mientras que en Eslovenia (49%), Italia (46%) y Francia (42%), el uso de estas plataformas es menor.

A partir de estos datos nos queda claro que la tendencia va al alza a nivel europeo; sin embargo, también es evidente que existen diferencias según países y zonas.

El caso español: la brecha digital que desconecta a la población adulta

Según Eurostat, el acceso a Internet en 2019 de los hogares españoles se registró en 91%. Esto es un aumento del 5% en comparación al año anterior, y de un 21% más en comparación con el año 2013.

Respecto al uso de Internet, el Instituto Nacional de Estadística (INE) de España, reporta que el 2019 el 91.6% de la población española de entre 16 y 74 años lo ha utilizado al menos una vez en su vida. De forma concreta, el 91.7% de hombres entre el mismo rango de edad ha usado esta tecnología. En el caso de las mujeres se reporta la cifra de 91.5%.

Ahora bien, la brecha se hace evidente cuando nos centramos en determinados grupos generacionales. Es mayor el porcentaje de jóvenes entre 16 y 24 años (99.2%) que usa Internet, en comparación con el 87.8% de adultos entre 55 y 64 años, y el 66.4% entre 65 y 74 años.

La diferencia se acrecienta más si hablamos de conocimientos informáticos. Según el INE, solo el 47.8% de españoles entre 55 y 64 años, y el 26.5% entre 65 y 74 años han realizado al menos alguna tarea relacionada con la informática, ya sea copiar o mover ficheros o carpetas, usar un procesador de texto, crear presentaciones o documentos que integren diversos recursos, usar hojas de cálculo en general o usar funciones avanzadas en hojas de cálculo, usar editores de fotos, vídeo o audio, o dominar el lenguaje de programación. Esto contrasta con las cifras registradas en poblaciones menores: 91.5% de jóvenes entre 16 y 24 años realizaron en 2019 al menos alguna tarea informática, y quienes tienen entre los 25 y 34 años la cifra es de 82.6%.

Y por último, en cuanto a habilidades digitales en relación con el uso de Internet o software, la brecha es aún mayor entre la población joven y la adulta. El INEI reporta que el 2019 solo 20.7% de la población española entre 55 y 64 años tiene habilidades digitales básicas. En la misma situación se encuentra el 13% de personas entre 65 y 74 años. Estas cifras son similarmente bajas en los ciudadanos jóvenes, pero esto sucede pues ellos destacan en poseer habilidades digitales avanzadas.

El 67.8% de españoles entre 16 y 24 años tiene habilidades digitales avanzadas. De cerca le siguen los ciudadanos entre 25 y 34 años (55.2%). Esto contrasta con las personas mayores, pues es mínimo el porcentaje de esta población que cuenta con habilidades digitales avanzadas: solo el 18.8% de personas entre 55 y 64 años, y solo el 6.5% de quienes tienen entre 65 y 74 años.

Como se ha visto, la diferencia en el uso que se hace de las TIC es distinto según la edad de las personas. Y si bien resulta positivo saber que el acceso y uso de Internet van en aumento, es necesario también velar por que esto no marque brechas digitales generacionales. La población mayor, al igual que la menor, también necesita además de acceder a Internet, hacer un uso adecuado de las herramientas que este le ofrece.

La entrada ¿Acceso a Internet y habilidades mediáticas? La brecha digital en los adultos en España se publicó primero en MIL Magazine.

Desde Aika entrevistamos al Dr. Jesús Valverde-Berrocoso, especialista en tecnología e innovación educativa y profesor titular de la Universidad de Extremadura, para conocer su opinión sobre la situación de España en el ámbito de la educación digital. El experto destaca la falta de una verdadera integración de las tecnologías en la docencia, y hace una invitación a los mismos centros de enseñanza a implementar sus propios programas de educación digital. Además, resalta lo valioso que es que la ciudadanía se forme en el adecuado uso de las TIC.

¿España supo afrontar el reto de enseñanza digital que planteó el confinamiento por la pandemia? ¿Qué pasó con el alumnado y el profesorado?

Sobre esto falta por realizarse un estudio serio. Sin embargo, pienso que primero deberíamos preguntarnos cómo estaba en el mes de marzo la educación digital en los centros educativos, de primaria y secundaria, para entender qué es lo que ha ocurrido después. Esto es variable entre comunidades autónomas, pero en general, a partir de estudios que hemos realizado [desde la Universidad de Extremadura] sobre la integración de las tecnologías en las aulas, y en coincidencia con lo que sucede en otros países, pues evidentemente ha habido una introducción de tecnologías, pero no ha habido realmente integración de las mismas en docencia. Por lo tanto, en la mayoría de los casos y sin llegar a generalizar, estas siguen siendo herramientas que han sido utilizadas esporádicamente, sobre todo en las etapas inferiores de educación.

La explicación es que cuando hemos tenido necesariamente que utilizarlas, nos hemos encontrado, por una parte, con un profesorado con competencias limitadas, no solo de tipo técnico, sino de la actuación pedagógica. Por lo tanto, ha habido limitaciones en cómo hacer en un entorno diferente algo que [los docentes] hacemos bien en un entorno presencial. Y es que la formación de profesorado en el manejo de este tipo de herramientas se ha dado durante décadas de manera masiva, pero cuestión totalmente diferente es la idoneidad de esas tecnologías en la actuación pedagógica y curricular.

Por otro lado hemos visto el problema de las infraestructuras. Lo hemos visto todos. Profesores y alumnos han trabajado con lo que tenían en su domicilio, y en eso evidentemente hay grandes diferencias, que muchas veces han hecho que esto sea muy difícil. Esto pasa porque se ha querido trasladar literalmente lo que se hace en el aula a un entorno virtual y esto no tiene sentido. Se ha tratado de remediar con las tecnologías la falta de formación pedagógica.

Asimismo, también hay factores contextuales. Es muy complicado tener espacios para que los padres puedan teletrabajar y a la par los niños puedan hacer sus tareas… Ha habido condiciones complicadas para decir que esto haya salido bien. Pero afortunadamente ha sido un final de curso, lo que ha hecho que los aprendizajes se hayan visto afectados, pero no de un modo tan radical.

Por lo tanto, podemos decir que ha habido situaciones en las que se ha conseguido [afrontar este reto] y otras en las que no se ha podido llegar, por factores de acceso, de brecha digital, de falta de formación de profesorado y, sobre todo, porque las administraciones no estaban preparadas para este tipo de procesos por tener todo orientado a la presencialidad.

¿Qué quedó en evidencia del sistema educativo español? En comparación a otros países, ¿cómo está?  

Desde el punto de vista de los recursos y de la brecha digital, hay bastantes similitudes en muchos de los países. Además, es evidente que el nivel socioeconómico de las familias es uno de los factores determinantes. Lo que creo es que este problema tan grave de tener los colegios cerrados, afectando a millones de alumnos y profesores de todo el mundo, debería hacernos pensar en oportunidades. Hay algunos países que considero las han aprovechado y otros que no tanto. España está en el segundo grupo, en cuestiones como la autonomía de aprendizaje del alumno. Nuestro sistema educativo no prepara al alumno para esa autonomía. Y cuando se dan circunstancias como la del confinamiento todo se torna muy difícil, pues el alumno requiere constantemente estar apoyado por el docente.

Estas son cuestiones que el sistema debería replantearse. Otro punto más es la flexibilidad horaria. Ahora la necesitamos para que los alumnos ingresen al centro en momentos diferentes. Esto hasta el momento no se había planteado; sin embargo, es algo que podría mantenerse, porque las horas excesivas que el alumno se encuentra dentro en el aula podrían invertirse en otras actividades dentro del mismo centro educativo. En pocas palabras, la situación que hemos vivido nos da la oportunidad de plantear un tipo de metodología que sea viable con las condiciones que tenemos.

¿Ve futuro en este regreso a clases presencial? ¿O es necesario volver a la enseñanza digital o encontrar un híbrido?

Creo que en el caso de la educación infantil es fundamental que los centros estén abiertos y los niños y las niñas vayan a las aulas. Es decir, en ese caso, aunque se puede hacer y se hace, es difícil la educación digital, pero tiene un planteamiento distinto. Cuando evidentemente no ha habido otro remedio que la no presencialidad se ha tenido que hacer.

En el caso de la educación secundaria sí se podría plantear un modelo híbrido. Creo que, en general, los alumnos se pasan muchas horas sentados escuchando en el horario escolar y aquí resulta una buena opción flexibilizar los horarios y también los contenidos. Hay que hacer adaptaciones y centrarse en lo fundamental.

Yo pienso que era necesario abrir los colegios. Teniendo en cuenta además que socialmente no estamos preparados para que los niños no vayan a la escuela porque las familias no pueden abordar esto, tienen que trabajar. Y aunque la escuela no necesariamente está llamada para esta función, también la cumple.

“La educación digital no es dar clase a través de videoconferencia: implica un replanteamiento de la actividad en el aula. Es muy importante cambiar el paradigma transmisivo”

¿Qué le falta a España en términos de educación digital?

Evidentemente hace falta que las administraciones faciliten el acceso a recursos, a becas, a ayudas para la adquisición de este tipo de materiales que son necesarios. Se debe atender a ese 5 o 10% de la población que tiene estos problemas. A partir de allí, la educación digital no es dar clase a través de videoconferencia: implica un replanteamiento de la actividad en el aula. Es muy importante cambiar el paradigma transmisivo. Eso se va haciendo poco a poco, y todavía hay mucha dependencia de la transmisión en el conocimiento, los recursos educativos abiertos necesitan estar disponibles pues son fundamentales para que la educación digital se desarrolle. Los profesores por ejemplo pueden crear material, pero no los recursos.

Hay que cambiar del sistema transmisivo a un modelo más activo del alumno, pero eso requiere de una buena infraestructura y de que existan recursos digitales apropiados para ello. En España el libro de texto es el recurso por excelencia, y esto implica una barrera que debería ir superándose; no hay que suprimirlo, pero sí hay que usarlo junto a otra serie de materiales. Es una cuestión de concepción.

La evaluación también ha sido otro problema. Tenemos un modelo evaluativo que exige la presencialidad y es de tipo memorístico, de papel y lápiz… Estos son planteamientos que deberíamos cambiar y que, independientemente de la pandemia mejoraría nuestro proceso educativo.

El Plan Educa en Digital anunciado por el Gobierno Español para el curso 2020-2021 claramente es necesario pero, ¿usted lo considera completo?, ¿lo ve viable?, ¿es realista?

Una de las conclusiones de nuestros trabajos de investigación, es que hace décadas, las administraciones, y en nuestro caso también las comunidades autónomas, proponen diversos planes y proyectos, pero a pesar de todo eso sigue sin existir una integración real de todas estas herramientas, como sí sucede en otros ámbitos de nuestra vida.

Nuestra propuesta es que la única manera de hacerlo bien es que cada centro educativo, a través de su propio contexto, de sus propias necesidades, de su propia visión sobre el papel de la tecnología, elabore su proyecto de educación digital. Por ejemplo, aquí en Extremadura, a raíz de nuestros trabajos [de investigación] se emprendió una iniciativa de este tipo. El año pasado hubo centros que empezaron a generar su propio proyecto. Entonces, el problema de los proyectos tanto del ministerio como de las administraciones es que se centran fundamentalmente, además yo creo que es su papel, en dotar de recursos, pero el nivel pedagógico queda todavía sin atención. Debería por lo tanto darse más autonomía a los centros.

Mientras no exista una formación de profesorado (desde el nivel inicial) y que cada centro no descubra cuáles son sus posibilidades y qué quiere hacer con las tecnologías, pues todos los planes serán gastar dinero, pero su eficacia será limitada.

El reto es grande. Como ciudadanos, ¿qué podemos hacer?

Es bueno trasladar el tema al plano ciudadano, porque no se reduce solo a la escuela. Estamos viendo que entre un 5 y 10% de la población española tiene problemas de acceso a los recursos y a la infraestructura digital. Esto es un porcentaje importante, sin embargo, aún está el 90 o el 95% que sí lo tiene; pero a pesar de eso, hay otras brechas que son la cultural y la educativa. Entonces, todo depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación, que es la que muchas veces no es visible.

Por ejemplo, el teléfono móvil o la tableta los podemos utilizar para ingresar a las redes sociales a modo de entretenimiento, y no descubrir cómo utilizar esas herramientas para aprender. Entonces, la alfabetización de información y la competencia digital son fundamentales, y eso es algo que ahora escapa a la escuela. Allí debería darse, pero forma parte también de la familia y de la ciudad como educadoras. Esto es algo importante porque somos usuarios masivos de este tipo de recursos y, sin embargo, cuando tenemos que usarlos para la educación nos encontramos con problemas de concepción y de entender cuáles son sus posibilidades.

Evidentemente es una tarea compleja. Utilizar las herramientas digitales requiere de competencias básicas como la lectura o el saber expresarse de manera escrita u oral. Estas siguen siendo fundamentales para que la experiencia de aprendizaje no se empobrezca, para aprovechar todas posibilidades que las tecnologías nos puedan ofrecer y para alcanzar esa autonomía que mencionábamos antes.

“A pesar de que entre 90 o 95% de la población española tiene acceso a recursos e infraestructura digital, existe una brecha cultural y educativa. Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación”

Habla sobre la alfabetización mediática. ¿Tenemos mucho por andar en este terreno?

Sin duda. Muchas veces cuando se habla de este tema se piensa que basta con saber encender el ordenador, enviar un mensaje por WhatsApp, etc.; sin embargo esas son habilidades muy elementales. Estamos hablando de habilidades que van mucho más allá. Saber buscar la información, valorar la calidad y fiabilidad de esa información, etc., son competencias digitales que trascienden el saber usar uno u otro programa electrónico. Estas son cosas que todavía falta enseñar, y las escuelas deberían dedicar tiempo a ello.

La entrada Dr. Valverde-Berrocoso: “Aunque las tecnologías se introducen en las aulas, no se integran verdaderamente en la docencia” se publicó primero en MIL Magazine.