Para los jóvenes el lenguaje multimodal forma parte de su comunicación diaria, ya que prolifera el uso de selfies, MEMEs, gifs y todo tipo de imágenes y vídeos a través de varias redes sociales. Entre las tendencias actuales cabe destacar Musical.ly, una aplicación para la creación de videoclips con el móvil que es un claro ejemplo de la creación de mensajes multimodales, tal y como afirma Jill Walker Rettberg  de la Universidad de Bergen. La captura del vídeo se hace a modo de selfie y con una serie de movimientos específicos con el móvil y la letra de la canción se acompaña con un lenguaje de signos, con la otra mano que queda libre. Este vídeo-tutorial a partir del 1:37 lo explica.

Las plataformas que de forma exclusiva tienen el medio audiovisual como protagonista (Instagram y Snapchat) se encuentran cada vez más en auge

Las plataformas que de forma exclusiva tienen el medio audiovisual como protagonista (Instagram y Snapchat) se encuentran cada vez más en auge, creciendo su uso de forma exponencial. Entre las aplicaciones móviles que los jóvenes alemanes consideran esenciales en el estudio JIM- 2016 predominan en segundo y tercer lugar las que propician la comunicación audiovisual únicamente: Instagram y Snapchat. En el siguiente gráfico se puede ver una brecha generacional, siendo Facebook más popular entre los más adultos y Snapchat entre los más jóvenes.

En Estados Unidos, el Pew Research Center ofrece múltiples informes al respecto. Entre los recientes destaca Teens, Social Media & Technology Overview 2015 y The Rise of Online Video (2013). Estos estudios muestran los resultados derivados de la democratización del acceso y uso al medio audiovisual, propiciados a través de la digitalización, Internet y el abaratamiento de los costes de uso y producción, dejando a un lado el medio en 35mm. ¿Quién no lleva a día de hoy una cámara encima?

En el ámbito educativo se emplea el formato audiovisual, ya sean fragmentos, cortometrajes o películas de un modo transversal en diferentes asignaturas o se utilizan como propio objeto de estudio. El uso específico de documentos audiovisuales por parte de profesores es una práctica bastante común para ilustrar asignaturas y ayudar en la comprensión de conceptos tal y como muestra el estudio FilmEd (2015). Sin embargo, el aprendizaje reflexivo y  crítico sobre productos mediáticos o audiovisuales es un ejercicio poco común, pero definitivamente  necesario ante la predominancia del lenguaje visual en las comunicaciones interpersonales de los más jóvenes.

El uso del audiovisual en el aula

Según el Informe Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas, el uso de este medio en la educación “supone descentrar el lenguaje oral, leído (lecto) de la lección tradicional, para abrirse al campo de los lenguajes múltiples: es decir, a las palabras, a la música, a los diálogos, a los efectos sonoros, a las imágenes en movimiento o estáticas, a la sucesión de transiciones visuales…” (Gabinete de Comunicación y Educación, 2015: 14)

El estudio detecta como beneficios principales de la introducción del audiovisual en la enseñanza, los siguientes diez elementos:

1. Favorecer la observación de la realidad
2. Facilitar la comprensión y el análisis
3. Proporcionar un elemento de motivación y atractivo para los estudiantes
4. Introducir en la educación múltiples lenguajes y múltiples alfabetizaciones
5. Mejorar la eficacia de las actividades docentes
6. Facilitar el aprendizaje de la escritura audiovisual
7. Potenciar las habilidades mediáticas y la creatividad
8. Estimular el uso y acceso a bancos de recursos compartidos
9. Favorecer la consideración del patrimonio audiovisual
10. Permitir la introducción de criterios de valoración estéticos y creativos

(Gabinete de Comunicación y Educación, 2015: 15-16)

Organismos estatales, televisiones, ONG, editoriales, museos y colectivos de profesores, entre otros, se han sumado a la publicación de contenidos y materiales para la comunidad educativa. Nacen nuevas plataformas de recursos educativos, la cinta de vídeo (VHS) se transforma en un clip online, los agentes del proceso educativo se multiplican y las nuevas formas de relación con los contenidos evolucionan. Surgen iniciativas como los MOOC o los Recursos en Abierto (REA). El grado de integración de las TIC en las escuela y la multiplicidad de recursos gratuitos brindan la posibilidad de emplear formatos audiovisuales en el aula para ayudar a ilustrar la transmisión de contenido. Pero, ¿cuáles son las mejores plataformas para acceder a ellas? Existe una gran multiplicidad de recursos, hemos destacado la labor de las televisiones públicas y su compromiso educativo, pero ¿qué otras existen?

A través de las posibilidades que Internet y la banda ancha ofrecen, surgen bancos audiovisuales online de libre acceso creados a través del crowdsourcing, a modo de inteligencia colectiva de intercambio de experiencias entre varios actores. Organismos estatales (ministerios de cultura y educación), televisiones públicas, organizaciones no gubernamentales, editoriales, museos y colectivos de profesores, entre otros, se han sumado en los últimos años a la publicación de contenidos y materiales destinados a la comunidad educativa. En el sector de las ONGs destacan:

• Khan Academy (ONG). El creador Salman Khan es un fiel defensor del Uso del vídeo para reinventar la educación.
• TED-Ed Lessons Worth Sharing. Otro repositorio de audiovisuales para la educación cread0 por la famosa ONG de divulgación TED (Technology, Entertainment and Design). Se trata de una versión de divulgación de las conocidas conferencias para los más pequeños. Contiene animaciones y vídeos formativos, creados de forma colaborativa por profesionales del sector, educadores y científicos. Surgen piezas como ésta, que explica sobre la física en el ballet: La física detrás del movimiento de ballet más difícil creado por Arleen Sugano.

En el campo de los museos, también existen interesantes iniciativas alrededor del vídeo y la imagen:

• ArtBabble. La plataforma es un depósito externo y multimedia de los museos a nivel mundial.
• Teaching with Works of Art. El propio MoMa de Nueva York, no sólo tiene un canal de Youtube con contenidos para el profesorado sino que también desarrolló junto al Project Zero del Harvard Graduate School una unidad curricular sobre Visual Thinking.

Gracias a la multiplicidad de medios y canales, los audiovisuales educativos son cada vez más accesibles y el conocimiento más democrático

Desde el servicio público de radiotelevisión, también surgen varias iniciativas educativas que pueden ser empleadas como recursos dentro del aula, que hemos destacado en otras publicaciones para Aika: el caso nacional, autonómico e iberoamericano.

Sin embargo, a nivel internacional, cabe destacar una serie de iniciativas de estos entes públicos como:

• La cadena estadounidense PBS  promueve PBS Learning Media como ayuda para los centros educativos, con el objetivo de también cuenta con la plataforma PBS Parents.
• La BBC de Reino Unido elabora Bitesize, animaciones de ayuda para primaria y secundaria. 
• El caso de France TV Éducation es destacable no solo por su repositorio al servicio del currículum educativo, sino también como ejemplo de buena práctica para el fomento de la alfabetización mediática a través de los programa Décod’actu y Comprendre le Monde.   

Gracias a la multiplicidad de medios y canales, los audiovisuales educativos son cada vez más accesibles y el conocimiento más democrático, por esa razón, el futuro de la educación en televisión ineludiblemente está ligado a los REA y a su potencial interactivo y multimedia.

El audiovisual educativo en Aika

A lo largo de toda esta semana, en Aika reflexionamos sobre la televisión educativa y los nuevos formatos hablando con expertos del sector. Gabriel Torres, director de ATEI, la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas, explicó en una entrevista que la televisión pública iberoamericana debe aprovechar las TIC para recuperar la audiencia joven. En la misma línea apunta el director de Televisión Española, Eladio Jareño, cuando explica, también en Aika, que uno de los retos que se plantea para el futuro es la incorporación de la audiencia joven.

Además, hemos recogido los mejores recursos y consejos para que los docentes incorporen el audiovisual en el aula: con los mejores recursos de RTVE, recomendaciones para grabar vídeos, páginas web para trabajar con películas en clase o consejos para tratar la actualidad con los alumnos. También hemos puesto el ojo en el panorama internacional para ver cómo se relacionan los jóvenes con el audiovisual en otros países, como por ejemplo en el artículo sobre los jóvenes británicos, que parece ser que han abandonado la televisión, o el informativo infantil “Logo”, de Alemania.

La entrada Audiovisuales en el aula se publicó primero en MIL Magazine.

Su trayectoria profesional está marcada por el fomento de la lectura, los lenguajes, la literatura… ¿Qué juego desempeña la competencia lingüística actualmente en la sociedad?

¿El papel de la competencia lingüística? ¿El papel del corazón en nuestra vida? La competencia lingüística es la competencia de las competencias. La mayor parte de nuestros aprendizajes se vehiculan a través del lenguaje. Sin palabras no podemos pensar, sin corazón no podemos vivir. Como dice Isabel Solé, quien no sabe hacer volteretas puede sentirse incompetente en ciertas ocasiones, pero quien no posee una competencia lectora adecuada se siente incompetente todo el tiempo. Aprendemos y nos relacionamos fundamentalmente a través del lenguaje, así que dotar a niños y niñas de esa herramienta es esencial. Probablemente, nunca antes nos habíamos enfrentado en Educación al desafío de conseguir que todos los estudiantes fueran capaces de alcanzar un nivel adecuado de competencia lectora, es decir, que todos pudieran leer, entender y utilizar de forma reflexiva documentos escritos de muy diverso tipo. Este enorme reto es nuevo porque en el pasado solo se planteaba para una minoría de la población. Hoy, si queremos que nuestros niños y niñas puedan participar en la sociedad, integrarse, convivir, desarrollar un espíritu crítico, aprender…, han de poder comprender textos diversos. Ya lo dice Emilio Sánchez Miguel, aprender a leer es tan difícil como aprender a tocar el violín, solo que ahora necesitamos, y queremos, que todos puedan hacerlo.

“La competencia lingüística es la competencia de las competencias. […] Sin palabras no podemos pensar, sin corazón no podemos vivir”

¿Cree que se lee menos? ¿O se lee de otras formas?

El informe La Lectura en España muestra datos relevantes: casi un 40% de los españoles no ha leído ningún libro en 2016. Pero también dice que los jóvenes leen más. Sí, este dato coincide con mi percepción por la relación cotidiana con adolescentes en el instituto. Leen más, algunos leen muchísimo más, ha aumentado significativamente el porcentaje de quienes leen asiduamente. Aun así, seguimos sin llegar, ni en cantidad ni en calidad, a la mayoría de la población.

Por otro lado, se asocia casi exclusivamente lectura a lectura literaria. Si atendemos a la definición de PISA ‘Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad’. Es decir, leemos –y escribimos- para aprender matemáticas o arte, leemos para elegir en una cartelera digital la película que queremos ver, leemos para montar un aparato, leemos para comprar un vuelo, para compartir nuestras opiniones, leemos para disfrutar de un relato. Y cada propósito de lectura precisa destrezas diferentes, entre ellas estar familiarizado con el género textual que estamos leyendo. Cada género (una entrevista, un folleto, una receta, una infografía, una carta al director…) contiene indicadores que, si los conocemos, nos guiarán en la lectura.

Hoy más que nunca, la lectura en todos los formatos está en nuestra vida diaria. Pero no aprendemos a leer de forma crítica por arte de magia, ni siquiera por el mero acercamiento a textos diversos. Se precisa, como nos recuerda Felipe Zayas, darle a la lengua. Por tanto: acompañamiento y un sistema educativo que enseñe a leer para comprender y para participar en la sociedad. Una intervención didáctica que enseñe a mirar los textos y a reflexionar sobre ellos, que acompañe a los estudiantes en la lectura mostrando qué hace un lector competente cuando se enfrenta a un texto con un propósito.

¿Qué opina sobre la comunicación cada vez más multimodal? ¿Esta producción continua a partir de mensajes escritos, audiovisuales, auditivos… afecta a su vez a la lectura?

No es que afecte a la lectura es que es la lectura. Así que, además de pretender que el reto de comprender sea universal, añadimos la complejidad de la lectura en pantallas, de la lectura –y la escritura- colaborativa. Nuestros alumnos y alumnas han nacido rodeados de dispositivos móviles. Leen continuamente textos híbridos, textos en pantalla. Textos llenos de hipervínculos, de vídeos, de llamadas a contenidos relacionados, textos sobre los que pueden opinar y compartir. Pero, ¿los comprenden? ¿Son competentes en los nuevos formatos de lectura? ¿Leer en pantalla requiere las mismas destrezas que la lectura en papel? ¿Qué nuevas habilidades requiere la lectura en pantalla?

“Nuestros alumnos y alumnas han nacido rodeados de dispositivos móviles. Leen continuamente textos híbridos, textos en pantalla. Pero, ¿los comprenden?”

Para múltiples acciones, cotidianas e ineludibles, necesitamos leer y comprender lo que leemos. Lo hacemos para elegir, por ejemplo, un altavoz o un viaje; leemos cuando queremos saber si tenemos todo lo que necesitamos para una excursión, o cuando queremos preparar un plato para compartir una merienda con amigos. Leemos si vamos a preparar un debate sobre la mayoría de edad a los 16 o a los 18 años, o si estamos haciendo una Guía turística de nuestra Ciudad o redactando las normas del Club que queremos crear.

Para leer y comprender necesitamos las mismas destrezas de siempre: buscar información, inferir significados no explícitos y reflexionar sobre la forma y el contenido de los textos. Pero en la lectura en pantalla se dan sustanciales diferencias que van mucho más allá del formato. En pantalla los textos no son estáticos. Antes podíamos leer un artículo, un gráfico o un mapa que se encontraba en una página. Si queríamos ampliar o contrastar la información, teníamos que saltar a otra página quizá de otro libro o con otro formato, y así sucesivamente. Leíamos de forma diferente, y además había pocas distracciones en el texto.

Como señala Felipe Zayas, el texto multimodal no está escrito, lo escribimos nosotros en función de nuestros objetivos o de nuestros intereses. Cuando leemos en pantalla, nos encontramos con unos textos muy distintos a los tradicionales porque leer en pantalla supone mucho más que un cambio de soporte, es una modificación sustantiva del modo de leer porque comporta una forma diferente de organizar los contenidos. En una pantalla la información no es lineal y mucho menos cronológica. Hay muchos posibles itinerarios de lectura en función de lo que busquemos, en función de nuestros intereses. Así que los niños y niñas se pierden continuamente, hacen clic en mil sitios sin pararse a pensar a dónde quieren ir, leen de forma superficial. Guiar la lectura es esencial.

“Los niños y niñas se pierden continuamente, hacen clic en mil sitios sin pararse a pensar a dónde quieren ir, leen de forma superficial. Guiar la lectura es esencial”

En su publicación Nuevas Alfabetizaciones Lectura en Pantalla señala algunas indicaciones para afrontar estos nuevos modelos ¿qué metodologías considera esenciales para aprender a leer en la pantalla?

En demasiadas ocasiones ‘las clases de lengua’ siguen esta secuencia: se pasa lista, se revisan las actividades propuestas en la última clase, se explican un nuevo contenido, se resuelven dudas, se practica lo explicado, se ponen tareas para la clase siguiente. ¿Reconocemos esta secuencia? ¿Por qué tras tantos años de investigación educativa sigue inamovible en muchas aulas este absurdo ritual? Así es imposible llegar a ser competentes en comunicación lingüística.

La solución es compleja porque el problema es complejo. Me gustaría destacar las numerosas experiencias e investigaciones que muestran que los estudiantes, desde muy temprana edad, aprenden mucho mejor y mucho más, de otro modo. Cada vez más, hay más docentes que organizan el desarrollo de la competencia lingüística en torno a problemas, a preguntas, a tareas y proyectos que comportan un producto final y que tienen un destinatario social. Aunque solo sea en la Semana de los Proyectos.

La escritura colaborativa enmarcada en un Proyecto, da sentido a los aprendizajes porque los estudiantes están inmersos en un contexto que da sentido a la producción textual (por ejemplo, una entrevista para la revista escolar) y, al mismo tiempo, da sentido a las actividades de aprendizaje (cómo escribir una entrevista).

Algunas lecturas como Competencia en comunicación lingüística, Secuencias didácticas para aprender a escribir, o el libro reciente El verbo y su enseñanza, profundizan en la relevancia de leer y escribir con un propósito.

¿Acabarán eventualmente los smartphones con los libros? ¿Cómo se imagina el futuro?

Roger Chartier, opina que “la respuesta pertenece a los nativos digitales que identifican cultura escrita y textualidad electrónica. Son sus prácticas, más que nuestros discursos, los que van a decidir sobre la sobrevivencia o la muerte del códex como realidad material, y la del libro como discurso”.

El futuro que imagino es ya el presente, y en él  conviven diferentes soportes. ¿Los libros de papel? Personalmente me resulta difícil desvincular una buena historia al olor y al tacto del papel. He pasado unos años leyendo en pantalla, ahora solo lo hago cuando me resulta incómodo el peso. A veces incluso compro los dos formatos. Y observo este mismo comportamiento en mis estudiantes. Los lectores aman el papel y las ediciones cuidadas.

“Los lectores aman el papel y las ediciones cuidadas. Pero también hemos de considerar que existen nuevas maneras de leer, de hablar de libros y de la pluralidad de textos”

Pero también hemos de considerar que existen nuevas maneras de leer, de hablar de libros y de la pluralidad de textos y de lecturas que se mezclan, con la oralidad y con las nuevas formas de hablar de libros como el interesantísimo mundo de los booktubers. Quizá, como señala Gemma Lluch, los mecanismos de captación están en el smartphone y, en muchos casos vamos de la pantalla a los libros. Pero no solo leemos literatura y ahí sí lo veo claro: el smartphone es el medio predominante.

Teniendo en cuenta su experiencia en la dirección de Leer.es ¿son los esfuerzos del MECD suficientes? ¿Qué más se podría hacer?

Los estudios internacionales muestran un nivel de competencia lectora de nuestros estudiantes muy por debajo de lo que necesitan para desarrollarse personal y profesionalmente. Muy por debajo de los que un país precisa de sus ciudadanas y ciudadanos. Y también muestra diferencias entre Comunidades Autónomas mayores que las que se producen entre países. ¿Por qué? Desde mi punto de vista porque este reto no puede ser responsabilidad casi exclusiva del sistema educativo. Es un reto social que precisa del esfuerzo enorme de las administraciones. En mi opinión, leer.es marcó un antes y un después en la forma de entender la lectura y las nuevas alfabetizaciones.

“¿Y si traspasamos los muros de las aulas y pensamos en familias lectoras, en ciudades lectoras?”

Queda tanto por hacer… Leer en distintos formatos, en diferentes soportes, para participar en la actividad social ha de convertirse en una prioridad en las políticas educativas. Solo desde esa convicción y desde el compromiso social, podremos enfrentar este enorme reto. Un reto que no puede centrarse en el sistema educativo, ha de convertirse en una cuestión de estado que corresponsabilice al conjunto de la sociedad. Hemos de cambiar la perspectiva de exigencia permanente a la escuela y a los docentes por políticas que involucren a la colectividad y que centren la mirada en las familias. ‘Familias lectoras en red’ ese fue el lema del último congreso que organizamos antes de mi salida de leer.es.

Escuché al psiquiatra Rojas Marcos decir que “vale más un buen padre (madre) que cien maestros”. ¿Y si traspasamos los muros de las aulas y pensamos en familias lectoras, en ciudades lectoras?

La entrada Pilar Pérez Esteve: “Traspasemos los muros de las aulas, hablemos de ciudades y familias lectoras” se publicó primero en MIL Magazine.

La clásica Guerra de los Mundos de Orson Welles, algunos programas emitidos en una cadena española sobre el Golpe de Estado del 23 de Febrero (producido por el periodista Jordi Évole) y este más reciente Ted Talk sobre “Cómo las noticias modifican nuestra visión del mundo” son algunas evidencias empíricas sobre la importancia de un periodismo de calidad que requiere formatos más sosegados, o lo que empieza a denominarse formatos slow.

Sin embargo, ¿hacia dónde nos encaminamos? ¿qué está pasando actualmente en realidad? El hecho es que  las redes sociales impregnan la forma en la que la mayoría de la ciudadanía se informa, tal y como expuso Renee Hobbs en su presentación “Propanganda Has an Image Problem. Deal with it” para el 2nd European Media and Information Literacy Forum, organizado por la UNESCO en Mayo 2016.

Todo ello está reclamando mayor atención educativa a la información periodística en las aulas.

Iniciativas educativas contra noticias falsas

Os presentamos aquí Mind Over Media y Student Reporting Labs, dos iniciativas que quieren promover la alfabetización mediática y específicamente promover la news literacy. Ambas cuentan con la colaboración del Media Education Lab de la Universidad de Rhode Island.

Mind Over Media se constituye como plataforma para analizar productos propagandísticos cada vez más visibles en los medios.

Mind Over Media a través de la técnica de crowdsourcing elabora un repositorio de productos mediáticos a partir de las aportaciones documentales colaborativas, el objetivo: analizarlas críticamente en el aula el valor propagandístico de los mensajes que se encuentran en la Red.

A partir de estos productos mediáticos los estudiantes tienen que decidir y evaluar si el mensaje es beneficioso o perjudicial en una escala del 1 al 5, tras la votación pueden observar qué valores han marcado sus compañeros. Para analizar las imágenes fijas y audiovisuales los alumnos deben preguntarse “¿Quién es el autor del mismo? ¿Qué propósito tiene el mensaje?”.

Cada uno de estos documentos está catalogado en los siguientes mensajes de propaganda:  activación de la emoción, simplificación de ideas, respuesta a la audiencia y ataque a oponentes (activate emotion, simplify ideas, respond to audience, attack oponents). La imagen o vídeo se complementa con información contextual, histórica y social,  con el objetivo de permitir una mejor comprensión del mensaje.

Según explica Renee Hobbs esta actividad se construye bajo los pilares de dos hipótesis: 1) El análisis de propaganda contemporánea cultiva la curiosidad intelectual en los alumnos y 2) El diálogo intercultural sobre la propaganda contemporánea ayuda a profundizar la comprensión de los estudiantes de cómo el contexto da forma al significado.  

Para poder implementar esta actividad en el aula, los creadores ofrecen materiales sobre la propaganda para profesores , incluyendo seis guiones para el aula.

Por otra parte, el Media Education Lab analiza el impacto empírico de la actividad Student Reporting Labs del PBS News Hour, que ya habíamos presentado anteriormente brevemente en la siguiente noticia de oi2. El programa de evaluación se basa en una investigación formativa y sumativa (formative and summative research) donde los alumnos participantes colaboran en cada paso y el resultado debe ser una acción y mejora del programa. Como metodología los investigadores dirigidos por Renee Hobbs aplicaron un pre y post cuestionario online, entrevistas con el profesorado, observaciones en el aula y análisis del trabajo elaborado por los estudiantes.

Colaboraron 38 escuelas en EEUU y un total de 566 estudiantes de secundaria entre los 13 y 18 años. Midieron cómo a través de la implementación práctica de la actividad varían ciertas habilidades y actitudes de los alumnos: competencias comunicativas y técnicas, curiosidad intelectual, dar y recibir críticas, confianza y expresión propia. Específicamente en la siguiente tabla se puede ver el incremento de los elementos más significativos tras la participación en el Student Reporting Labs. Entre las entre habilidades más neutras como el poder hacer entrevistas o desarrollar una historia periodística, destacan otras más críticas en relación a las fake news y la propaganda como: la habilidad de comparar hecho y opinión, la curiosidad intelectual por conocer diferentes puntos de vista de una noticia o el cuestionamiento  interior  ante la información escuchada o leída.

Pie de la tabla: Consultar el estudio.

La autora Renee Hobbs la autora defiende una posición a favor de la necesidad de una alfabetización mediática para combatir la propaganda, campo que lleva defendiendo y donde investiga de forma activa desde hace décadas.  Como afirma en el capítulo Digital Media Literacy: A plan of Action del libro The Praeger Handbook of Media Literacy de Art Silverblatt (2010):

“When people have digital and media literacy competencies, they recognize personal, corporate and political agendas and are empowered to speak out on behalf of the missing voices and omitted perspectives in our communities. By identifying and attempting to solve problems, people use their powerful voices and their rights under law to improve the world around them”.

La entrada ¿Analizamos la propaganda en el aula? se publicó primero en MIL Magazine.

¿Quieres trabajar el cortometraje en clase? Con esta guía didáctica elaborada por el Instituto de la Cinematografía y de las Artes Visuales puedes tomar algunas ideas. Este cortometraje para alumnos de ESO y Bachillerato reflexiona sobre la importancia de los conocimientos generales y las nociones básicas que la educación reglada para aplicarlas a la vida.

La obra fue premiada en la XI edición del festival Jameson Notodofilmfest y nominado al Goya al Mejor Corto de Ficción 2014.

La entrada Cortometraje en honor al número Pi: “Pipas” se publicó primero en MIL Magazine.

En esta entrevista nos ofrece una perspectiva sobre cómo las tecnologías acompañadas de los nuevos lenguajes han entrado en el espacio educativo.

Tras el éxito de Tatuados por los medios (2013) este nuevo libro, Navegar entre culturas (2016) centra su atención en la escuela ¿por qué?

En Tatuados por los medios pongo sobre la mesa la idea de que las pantallas son escuelas. No sólo transmiten modelos culturales, legitiman narrativas, socializan, informan, entretienen por supuesto. También educan. En este nuevo trabajo, Navegar entre culturas, propongo desplazar la mirada hacia la compleja realidad que habita la escuela atravesada por pantallas e identificar las tensiones que en ella se disputan. Somos parte de una transformación cultural que excede la es
cuela, algunos ejemplos se evidencian, por ejemplo, en las configuraciones familiares, en las identidades sexuales o de género, en los nuevos modos de producción. En muchos casos, si bien no son nuevas, cobran cada día mayor visibilidad. Estos procesos conllevan a la evolución hacia nuevos lenguajes, nuevos soportes, nuevas profesiones y oficios que se están gestando al calor de las TIC. Hoy no es posible hablar de la escuela sin pensar la educación en clave de cultura y de comunicación.

“Hoy no es posible hablar de la escuela sin pensar la educación en clave de cultura y de comunicación.”

Los dispositivos móviles y, en concreto, los smartphones están produciendo un cambio en las aulas de América Latina. En el espacio del libro dedicado a las Pantallas esbozas alguna de los beneficios y dificultades de implementación. ¿Crees posible en América Latina afianzar una política en que cada estudiante disponga por sí mismo de su propio dispositivo?

Vivimos inmersos en un mundo de pantallas, basta con decir que las líneas de celulares superan a la población mundial. En América Latina el número de personas que utilizan sus dispositivos móviles para acceder a internet crecerá un 50 por ciento para fines de esta década. Esto nos alerta de que el enorme desafío no se centra en el acceso a los dispositivos sino que está en garantizar un uso significativo de los mismos. Diferentes experiencias indican que la incorporación de las pantallas al aula no asegura una mejora en el proceso de aprendizaje. Y es allí donde se encuentra el verdadero desafío de la educación.

“El enorme desafío no se centra en el acceso a los dispositivos sino que está en garantizar un uso significativo de los mismos”

En tu libro haces una reflexión muy interesante sobre la lectura, y sobre los jóvenes como prosumidores, que pueden avanzar hacia una democratización comunicacional a través de espacios online (como los blogs). ¿Crees que avanzamos en esa democratización? Y, por otro lado, ¿Se podría decir que estamos empezando a leer menos y a comunicar más? ¿Qué impacto tienen estos fenómeno sobre lo que algunos llaman la decadencia de la lectura y su banalización?

Esta pregunta esta íntimamente ligada a la anterior ya que educar jóvenes que puedan hacer un uso significativo de los dispositivos es lo que nos permite avanzar hacia la idea de prosumidores. Indagar, leer, escribir, ponderar fuentes, experimentar, crear, compartir, sistematizar, son algunas de las habilidades que precisan. Descreo de las teorías que sostienen que los jóvenes no leen, son aseveraciones que esconden muchos pliegues. Muchos jóvenes no leen libros, muchos adultos tampoco lo hacen, pero entre tanto, las propuestas editoriales de literatura para adolescentes crece sostenidamente desde hace tiempo. Los booktubers comparten sus opiniones sobre los libros que leen con otros jóvenes. Ahora… es cierto que cambian los soportes, los modos de lectura. La narrativa transmedia es un claro ejemplo, pero entiendo que eso esta más ligado al cambio de época que a una aseveración peyorativa de los consumos culturales de las nuevas generaciones.

“Es cierto que cambian los soportes, los modos de lectura. La narrativa transmedia es un claro ejemplo, pero entiendo que eso esta más ligado al cambio de época que a una aseveración peyorativa de los consumos culturales de las nuevas generaciones.”

Finalmente, no olvidemos que uno de los grandes problemas reside en las diferencias de comprensión de textos que pueden existir entre aquellos jóvenes que van a la escuela y los que han dejado de asistir a clase, entre los que asisten a centros educativos donde no se estimula el aprendizaje (y allí la lectura es clave) y quienes van a escuelas donde el estudio es el sentido que los nuclea, estos jóvenes seguramente accederán a lecturas mas complejas. He ahi otro desafío de la escuela.

Siguiendo con los lenguajes ¿qué idiomas hablaremos en el futuro dentro y fuera del aula? ¿crees que el medio audiovisual está acabando con la letra escrita?

Estoy segura que las lenguas evolucionaran como sucedió a lo largo de la existencia de la humanidad. ¿De qué modo? No es sencillo anticiparlo, pero los usos de los medios audiovisuales y de las redes ya inciden en nuestros modos de hablar, leer y escribir. Lo importante es que sepamos que no solo somos consumidores sino que somos protagonistas del cambio.

“Los usos de los medios audiovisuales y de las redes ya inciden en nuestros modos de hablar, leer y escribir. Lo importante es que sepamos que no solo somos consumidores sino que somos protagonistas del cambio”

Sostienes que nos podemos perder en “tramas tensionadas” que nos inducen “a construirnos visibles y conectados” ¿Qué significa este proceso desde el punto de vista personal y social? ¿Cómo puede participar en él la promoción y el desarrollo de la alfabetización mediática?

Hoy las pantallas están en diversas formas en nuestras vidas, sin lugar a dudas las transforman, por eso es preciso que la sociedad tome conciencia de que la comunicación es un derecho humano de primer orden, un derecho habilitante para el ejercicio de otros derechos. Para poder ejercer esos derechos es preciso comprender la complejidad de la trama comunicacional. Es allí donde otra trama, la que se teje entre la educación y la comunicación ofrece oportunidades para promover a los jóvenes formación ciudadana en los nuevos escenarios. Es en esta trama donde la alfabetización mediática (incorporando en este paraguas otras aproximaciones al campo, tales como educomunicación o educación para la comunicación), tiene el desafío. No se trata solamente de comprender lo que se consume sino de ser actores activos (y activas) de un ecosistema digital.

¿Existe una convergencia entre las metas de la alfabetización mediática y la ciudadanía digital? ¿O están claramente divididas? ¿Cuál es tu visión de cara al futuro?

Las certezas en las que la sociedad supo ampararse, se esfumaron. Sabemos cómo y por qué la escuela de la modernidad respondió a la sociedad que la concibió. Pero, cómo será la escuela que responda a las demandas de la sociedad del siglo XXI es algo que no tenemos aún claro. Sin embargo, hay algunos aspectos que se vislumbran. No es tiempo de etiquetas, no es tiempo de cuadrículas ni de rigideces. Considero que la comprensión de los nuevos escenarios con perspectiva de derechos es imprescindible para educar en el ejercicio de la ciudadanía digital, y es allí donde la alfabetización mediática afronta los mayores desafíos y oportunidades.

Utilizando tu metáfora sobre el like en las redes sociales , ¿cómo podemos conseguir “un me gusta” por la escuela?

Cada uno de nosotros es parte de la transformación que vive la sociedad y la escuela. Especialistas, estudiantes, padres, docentes, directivos, funcionarios, comunicadores, y muchos mas. Nadie esta afuera. Sabernos parte es la manera de conseguir “un me gusta” por la escuela. El compromiso, el armado de equipos directivos que lideren equipos docentes, con familias y estudiantes entusiasmados por ser parte de proyectos pedagógicos potentes, es la manera de lograr que todos los y las jóvenes, no importan en que condiciones hayan nacido, puedan acceder a las oportunidades que solamente la educación puede brindar.

En tu libro señalas que la escuela actual requiere un proceso de transformación profundo porque en estos momentos está creciendo el caos dentro y fuera de ella. ¿Cómo podemos reinventar la escuela del S.XXI para salir de este caos?

Vivimos en un mundo de violencias que buscan contenerse con muros, muros que no son sólo de piedra y cemento sino que crecen en la mente y el corazón de las personas. Son  violencias que anidan en el miedo al diferente y echa raíces en el desconocimiento del otro. Es en esas tierras donde el prejuicio y el odio por el otro se hacen fuertes. La educación tiene mucho que decir en este encuentro entre culturas. Es impostergable educar en la diversidad, para comprender, conocer, para respetar, para construir una cultura de paz de la que todos formemos parte. Hay mucho trabajo por delante.

“Vivimos en un mundo de violencias que buscan contenerse con muros, muros que no son sólo de piedra y cemento sino que crecen en la mente y el corazón de las personas. […] La educación tiene mucho que decir en este encuentro entre culturas.”

La entrada Silvia Bacher: “Hay que pensar la educación en clave de cultura y de comunicación” se publicó primero en MIL Magazine.

¿Por qué se celebra el 8 de marzo el Día Internacional de la Mujer? La celebración del día surgió a final del siglo XIX, como consecuencia de la precariedad laboral a causa de la  industrialización. Se dice que fue un 8 de marzo de 1857 cuando un grupo de trabajadoras textiles residentes en la ciudad de Nueva York salieron a la calle para protestar por sus derechos laborales. Sin embargo, 150 años después, todavía no existe una equidad real entre hombres y mujeres. Por muchas canciones que proclamen que las mujeres dominan el mundo, como la canción Run the World a modo de reivindicación de Beyoncé, los datos dicen lo contrario.

Los esfuerzos de las Naciones Unidas

La ONU fue la primera organización a nivel global que reconoció a través de la Carta de las Naciones Unidas en 1945 el principio de igualdad. Entre los actuales Objetivos del Desarrollo la igualdad de género es el número 5.

En 2010 la Asamblea General de la ONU creó la organización específica ONU Mujeres para el empoderamiento de la mujer y la igualdad de género. Elaboran acciones a partir de los obstáculos detectados y recogen datos sobre la discriminación de la mujer en diferentes ámbitos. Por ejemplo, a nivel global la mujer trabaja en el sector de los servicios principalmente (61,5%).

En homenaje a la mujer y la niña en la ciencia y la investigación, analizamos también estos datos: en España tan sólo 4% de las mujeres escogen estudiar una ingeniería. Además, tan sólo un 4% de las mujeres llegan altos cargos en las empresas más importantes según Fortune 500. Es por ello que este año el lema propuesto por la ONU es: “Las mujeres en un mundo laboral en transformación: hacia un planeta 50-50 en 2030”.

«En el Día Internacional de la Mujer, debemos comprometernos a hacer todo lo posible para superar los prejuicios arraigados, apoyar la participación y el activismo y promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer». — António Guterres, Secretario General de las Naciones Unidas

¿Qué pasa en América Latina y el Caribe?

Las mujeres también trabajan más horas que los hombres en América Latina y son menos remuneradas por ello, según datos del Observatorio para la Igualdad de Género en América Latina y el Caribe.

El Observatorio elabora una serie de informes y estudios basados en indicadores propios. Destaca el apartado de publicaciones, ya que estudia la situación de la mujer en diferentes países, su participación política o estados laborales, como el caso de las mujeres en el sector minero de Chile. También elaboran material de divulgación. Entre sus líneas de acción cuentan con un mapa de ruta para el desarrollo de Planes de Igualdad.

Estrategia de la Comisión Europea

La Comisión Europea también cuenta con un proyecto estratégico para la igualdad de género 2016-2019. Proponen líneas de acción a partir de los obstáculos detectados en los datos recogidos en el informe anual Report on equality between women and men in the EU 2017.

Entre otros datos, resalta el hecho de que hay más hombres empleados que mujeres: un 65,5% de mujeres tienen trabajo frente a un 77,4% de hombres en Europa, una diferencia considerable.

En el caso de puestos de mando ministeriales, también se puede observar una segregación en las profesiones. Las mujeres tienden a trabajar en el sector socio-cultural, tal y como también mostraban los datos de la UNESCO a nivel general.

La Comisión Europea no sólo propone políticas públicas para conseguir una igualdad de género, sino que también elabora documentos como esta guía con consejos para que hombres en posiciones de poder ayuden a ascender a mujeres en estos puestos.  Que todavía a día de hoy sean necesarias acciones como éstas pone de manifiesto el largo camino que queda por recorrer.

El Instituto Europeo para la Igualdad de Género, por su parte, publicará próximamente el Gender Equality Index. Los datos de años anteriores se pueden visualizar en su web.

¿Qué pasa en el sector educativo?

Según los últimos datos de Eurostat, las mujeres forman parte principalmente del cuerpo de educadores de los primeros años de educación y, a medida que el nivel educativo se incrementa, el cuerpo de docentes mujeres disminuye para dar paso a los hombres.

En este gráfico interactivo elaborado por AIKA podrás ver la evolución de los porcentajes de las mujeres en los niveles educativos de infantil hasta la universidad (educación terciaria) pasando por primaria y secundaria en 2015. Verás como pinchando sobre el play el porcentaje de mujeres se va reduciendo a medida que se incrementa el nivel educativo. 

A modo de resumen, ¡disfruta de este vídeo!

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En este cuestionario elaborado por ONU Mujeres puedes ponerte a prueba. 9.000 personas han contestado ya el quizz. ¿Lo sabrás hacer mejor?

¡Descubre tu puntuación!

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Según datos de Ditrendia, a finales de 2015 la penetración de teléfonos móviles en el mundo ascendió al 97% y el número de dispositivos móviles a nivel global alcanzó los 7,9 mil millones, más que personas hay en nuestro planeta.

¿Qué pasa con los menores? A nivel europeo, en 2013 el estudio Net Children Go Mobile, financiado por la Comisión Europea, estableció que el 81% de los niños encuestados se sentían más conectados a sus amigos gracias al smartphone y el 72% sentían la necesidad de estar conectados en todo momento con sus amigos y familiares.

En España 2 millones de niños disponen de móvil y cada vez a edades más tempranas, según datos del Instituto Nacional de Estadística (2016). El periodista Wyoming recogió en su programa El Intermedio las primeras experiencias con estos dispositivos de una serie de niños de 8 años. De esta forma, la cadena televisiva La Sexta preparaba a la audiencia para el MWC.

Incluso en los hogares españoles llega a haber más móviles que ordenadores, causando así una brecha  entre dispositivos, que posteriormente dará lugar a una brecha de competencias. En el estudio longitudinal de OFCOM titulado Children’s Media Lives y en Children’s and Adults Media Use and Attitudes (2016), los investigadores británicos de esta entidad reguladora de medios confirman que algunos jóvenes adultos saben utilizar más el móvil que el ordenador.

Tal y como se puede observar en el gráfico, la contratación de Internet en el hogar es constante. Sin embargo, el consumo de ordenadores decrece y el de dispositivos móviles aumenta.

Los móviles en las escuelas

En las escuelas el móvil es considerado un “caballo de troya”. Así lo define Tíscar Lara: una tecnología “de innovación disruptiva radical”. Como afirmaba la protagonista adolescente Belén Sensat en el programa televisivo “No hay ningún problema si tienes el móvil encima de la mesa en el aula, salvo algún profesor. […] Entre clase y clase, lo que hacen todos mis compañeros es: móvil, móvil, móvil… estamos ahí: tiki tiki, tiki tiki”, así lo definía en el del programa Salvados. En algunas comunidades autónomas en España, se prohíbe este tipo de tecnología, pero la política educativa promovida por el Consell Escolar de la Generalitat de Catalunya apuesta por una pedagogía de la inclusión de estas tecnologías en el aula.

“No hay ningún problema si tienes el móvil encima de la mesa en el aula, salvo algún profesor. […] Entre clase y clase, lo que hacen todos mis compañeros es: móvil, móvil, móvil… estamos ahí: tiki tiki, tiki tiki”

La intrusión de los teléfonos celulares y la ubicuidad de Internet han cambiado ya muchas rutinas educativas, así como los tiempos y los espacios del colegio. En el libro La Generación App de Katie Davis y Howard Gardner (2014) cuentan que un alumno les preguntó: “¿En el futuro seguiremos necesitando escuelas? Al fin y al cabo, este teléfono contiene (o contendrá pronto) las respuestas a todas las preguntas”. Howard reflexionó durante unos instantes y respondió: “Sí, tendrá las respuestas a todas las preguntas… excepto a las importantes”. 

Los profesores no saben cómo afrontar este tipo de reto, por ello el Consejo Educativo Catalán, para llevar a cabo de forma exitosa esta propuesta, elabora varios documentos de ayuda a centros y docentes como la publicación Las tecnologías móviles en los centros educativos (2015). En este documento incluso se subraya que la prohibición de los móviles puede ir en contra de los derechos como ciudadano:

(2i) La regulación del uso de los móviles dentro de los centros educativos tiene que respetar lo que determina la Ley 14/2010, del 27 de mayo, de los derechos y las oportunidades en la infancia y la adolescencia [9], que establece que “Cualquier niño o adolescente tiene derecho a ser considerado un ciudadano o ciudadana, sin otras limitaciones que las establecidas explícitamente en la legislación vigente para las personas menores de edad, y a ser protagonista de la defensa de sus derechos” (artículo 53.1). La prohibición indiscriminada del uso de tecnologías móviles en los centros por parte de los alumnos puede constituir una restricción de este derecho.

También la UNESCO promueve la inclusión de políticas Bring Your Own Device (“Trae tu propio dispositivo”), mucho más rentables y baratas para los gobiernos que el clásico 1:1. Los siguientes documentos sobre Mobile Learning de la UNESCO aportan claves de aplicación en diferentes contextos geográficos y educativos, por supuesto cuentan con el apoyo de la empresa Nokia.

Por esta razón, de la misma forma que nos preguntamos ¿qué fue antes, el huevo o la gallina? podemos cuestionarnos ¿qué fue antes, el Mobile World Congress (MWC) en Barcelona o las políticas de educación en pro del móvil en Cataluña? Todo el tejido empresarial detrás de un dispositivo de uso tan cotidiano como móvil tiene interés en el uso educativo. En la primera edición del YoMo (Youth Mobile Festival, dentro del MWC), empresas como Seat y Bayer muestran a escolares a través de juegos sus últimos avances en tecnologías móviles. Ante esto, cabe preguntarse: ¿qué interés existe detrás? También se organizan programas específicos que cuentan con el apoyo de la organización detrás del MWC, la GSMA, tales como mSchools. Sin embargo, igual que la alfabetización mediática promueve la percepción crítica ante los medios, ¿no debería existir una actitud analítica y crítica frente al software y hardware, aquello detrás del código?

Las adicciones

Se podría generar un diccionario de todas las palabras asociadas a las adicciones en relación al móvil: phubbing, vibranxety, FOMO (Fear of Missing Out), nomofobia, son algunas de ellas. Phubbing es el acto de menospreciar a alguien que nos acompaña por estar más pendiente del móvil. Vibranxety la sensación de que el móvil vibra continuamente, a pesar de no estar haciéndolo. FOMO es el miedo a no enterarse de algo por no estar conectado. Y la nomofobia es el miedo a salir sin el teléfono inteligente de casa. Y esto son sólo algunos de los síntomas.

En este sentido, en contraposición a las adicciones nacen movimientos en contra del uso del móvil. La generación de desconectados se encuentra en auge y dan lugar a la gran novedad presentada en el MWC: un smartphone que de inteligente no tiene nada. El Nokia 3310 es una apuesta hacia el pasado, un paso atrás a la evolución, que permite hacer únicamente llamadas, enviar mensajes y hacer fotos de baja calidad. ¿Será quizás una apuesta arriesgada de la compañía para salir a flote? ¿o de verdad la humanidad necesita una desconexión?

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Eben Upton, el creador de los ordenadores diminutos llamados Raspberry Pi, opina que es necesario fomentar el aprendizaje de la programación, siendo este idioma esencial como segunda lengua  para ser críticos con la tecnología que nos rodea. Destaca la importancia de una sociedad que pueda entender el entramado detrás de las aplicaciones móviles, el software y los dispositivos tecnológicos.

“Es muy peligroso tener una sociedad, en la que sólo haya un pequeño número de gente que entienda los cimientos tecnológicos de la tecnología. Un mundo en el que un 0,01% de su habitantes sabe lo que hace una tableta, mientras que el 99,9% restante sólo la usa como un dispositivo de consumo. Creo que esto expone a esa gente a ser manipulados por cualquiera, por empresas o por gobiernos, carecerán de pensamiento crítico” afirma Upton en esta entrevista realizada por elFuturoeEsOne.

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Hay 5,4 milllones de niños en edad escolar en Siria. Esta historia contada de la mano de Sara, narra en primera persona y desde la inocencia de una niña la vida antes y durante la guerra. Desplazada en Alepo da su testimonio de la guerra, la pérdida de amigos, de su pierna, pero como dice ella ¿qué puedo hacer?, le gusta ir a la escuela y se pregunta: ¿Hay alguien a quién no le guste ir a la escuela?

Este documento a modo de reflexión está elaborado por UNICEF, que tiene una línea de acción específica sobre los refugiados. Puedes descubrir los esfuerzos de UNICEF recogidos por AIKA en el artículo del Día de la Paz, así como en los cortometrajes para tratar el tema de los refugiados en el aula.

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Ingenieras, una especie casi extinta

La diferencia entre el número de hombres en España (40%) que estudian una ingeniería frente al número de mujeres (5%) es enorme.

¿Cuáles son las causas? ¿Por qué hay tan pocas mujeres ingenieras?

Este vídeo del medio El Español trata de descubrirlo a través de este grupo focal:

“Las mujeres representan  menos del 20% de los trabajadores del sector tecnológico” y “Sólo el 25% de los estudiantes de ciencias e ingeniería son mujeres”, estos son algunos datos que arroja el vídeo de elFuturoesOne. Tal y como afirma la entrevistada Cristina Aranda, cofundadora de Mujeres Tech, Cuando pensamos en un hacker nos imaginamos a un chico detrás del ordenador. Sin embargo, este no es el caso de la hacker Alexandra Elbakyan creadora de Sci-Hub, la Robin Hood de la academia, que da acceso a través de esta plataforma a diferentes artículos académicos de pago, justifica que roba a los editores para dárselo a los científicos. 

En este campo, existen acciones de discriminación positiva, este es el caso de las becas de formación para niñas #GirlsTech patrocinadas por la Embajada de Estados Unidos en España. El objetivo es incrementar el interés hacia la tecnología por parte de mujeres a una temprana edad. ¿Qué otras soluciones son posibles?

Mujeres en la universidad

Destacamos los datos de dos recientes informes: el Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE (2016) y Datos y cifras del sistema universitario español (2015-2016) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

A pesar que la nota media de las mujeres es generalmente más alta, los salarios de las mujeres siguen siendo mucho menores. Existe una diferencia más pronunciada en las calificaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas y en Ciencias de la Salud. 

Sin embargo, la diferencia salarial en estas mismas áreas de conocimiento es enorme, a pesar de tener mejores calificaciones que los hombres. Las mujeres graduadas en Ciencias Sociales y Jurídicas cobraron 4400€ menos al año en 2014 que los hombres, unos 400€ al mes menos. En Ciencias de la Salud las mujeres de media cobraron 2700€ menos al año.

Notas media, salario y contratación, las estrellas de la desigualdad en la educación superior. En la Universidad, una equidad entre hombres y mujeres en el cuerpo de catedráticos es inexistente. De los 10.234 catedráticos universitarios, tan sólo un 21% son mujeres. Sin embargo un 40% de los 29.330 profesores titulares sí son mujeres, según datos del MECD (2016), pero generalmente son más las mujeres las que estudian, un 60% en el caso de la Universidad Autónoma de Barcelona. 

A pesar de que muchas instituciones universitarias cuentan con un observatorio para la igualdad, tan sólo inciden indirectamente en la política pública (soft policy), no tienen capacidad de regulación externa. Sin embargo, estas instituciones arrojan a la luz datos y estadísticas a través de la publicación de informes e investigaciones. Este es el caso del Observatori para la Igualtat de la Universidad Autónoma de Barcelona en España. Afirman que 60% de los alumnos cursando estudios de grado son mujeres, sin embargo, en la universidad en el ámbito docente e investigador, está compuesto tan sólo por 42% de mujeres. En puestos de administración y servicios, tales como secretarias, recepción, gestión académica, el cuerpo sí tiene un número considerablemente más alto de mujeres, compuesto por un 62%.

¿Cuáles son las causas de estas desigualdades? Todo empieza por la educación, tal y como comentábamos en la introducción: “los niños listos, las niñas guapas”. ¿Qué otras causas existen?

Tal y como presenta el creador de las tiras cómicas sobre la vida de los estudiantes de doctorado PhDComics, la conciliación entre trabajo académico y la vida personal puede ser una de las dificultades, ya lo mostró Jordi Évole en en el capítulo El milagro de conciliar. Maternidad y trabajo, en la serie Salvados. 

Algunas asociaciones de investigadores precarios se movilizan en las redes y fomentan el estudio de estas causas, entre otras luchas por mejorar la calidad de vida de estudiantes y becarios. Este es el caso de @PrecariesUAB, bajo el hashtag  #CientíficasPrecarias promueven un estudio del estado de la mujer en el ámbito académico. 

¿Cuándo vamos a conseguir una equidad total? ¡Empecemos la discusión en AIKA #MujerYCiencia11F #MujeryCiencia #DíaMujeryCiencia #Científicas11F #Científicasprecarias

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Las escuelas públicas Vittra están conformadas por aulas sin muros que permiten que el estudiante elija el espacio de aprendizaje según la actividad a realizar. El entorno se adapta, así, a sus necesidades.

Rosan Bosch Studio diseñó Vittra Södermalm y también ha contribuido a reformar los interiores para Vittra Telefonplan y Vittra School Brotorp, escuelas públicas de Suecia. En la siguiente galería podréis ver a los alumnos interactuando con los espacios educativos en las tres escuelas.

Candelabros de cristal, cuevas de colores y una biblioteca que se abre como un cofre del tesoro. Así es como el estudio define el centro Vittra Södermalm, una escuela que a la vez no es una escuela. Podemos jugar con la metáfora de Magritte, ya que no es un centro educativo en el sentido más tradicional que lo conocemos, se asemeja más a un parque de atracciones del conocimiento.

Este reportaje de WISE Channel recoge el testimonio del cambio educativo del centro. Destaca la opinión de la profesora Frida Monsén: “Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”.

“Muchos de mis estudiantes me dicen que ya no se sienten atrapados, se concentran más, porque ya no se sientan pensando cuándo van a poder salir de aquí”

La misma docente explica en profundidad la metodología de aprendizaje detrás de este proyecto arquitectónico en este TED Talk.

Este otro vídeo, se trata de otro reportaje que cuenta con subtítulos en español:

2. Colegio Alemán de Madrid, España

Este centro inaugurado en Noviembre de 2016 obtuvo el premio al mejor colegio del mundo por el presitigioso premio World Arquitecture Festival. Sus arquitectos fueron Grüntuch-Ernst Architekten, de Berlín, y el presupuesto del proyecto ha sido de 55 millones de euros. Según el periódico español ABC, “el mayor proyecto de construcción civil de Alemania en el extranjero.”

El centro, en el barrio de Montecarmelo, acogerá a 1.500 estudiantes. Este es su proyecto arquitectónico.

En este time-lapse podéis disfrutar de la construcción del edificio en cámara rápida.

3. Yoshino Nursery School and Kindergarten en Tokyo, Japón

Jardín de infancia completamente al aire libre, un espacio de aula abierta al patio, no existe distinción entre “dentro” y “fuera”. El diseño es circular, porque como dice su arquitecto Takaharu Tezuka “¿qué es lo que más les gusta hacer a los niños? Correr en círculos”

Espacios que desarrollan la psicomotricidad de los pequeños, y a su vez la arquitectura les enseña a ayudar al otro. Además, según el arquitecto, los alumnos de este centro son grandes atletas, cada uno de ellos anda una media de 4km al día. Todo un jardín de infancia lleno de sorpresas. En este Ted Talk protagonizado por el arquitecto Tezuka te explicará su deseo de cambiar las vidas de los más pequeños a partir de su diseño arquitectónico.

4. Ørestad Instituto en Copenhague, Dinamarca 

Espacios abiertos de aprendizaje en cada piso, unidos por una gran escalera, creada como centro de encuentro para propiciar la comunicación y el ejercicio físico.  Así lo cuentan el director y arquitectos del centro:

WISE Channel también ha elaborado un reportaje al respecto.

¡Visita el centro en 360º!

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La Compañía de Radio/Televisión de Galicia CRTVG tiene un pequeño pero destacado espacio dedicado a la educación y a los niños de gran calidad: CRTVG Infantil. De esta iniciativa cabe destacar el concurso anual de cortometrajes en escuelas llamado Nos támen creamos. En la web se pueden ver todos los cortometrajes creados por alumnos de primaria y secundaria. El portal también ofrece diferentes recursos: juegos, canciones, cuentos leídos, consejos, definiciones y adivinanzas, además de recomendaciones de libros de la Asociación Gálix.

En el caso de Televisió de Catalunya las propuestas educativas online son amplias:

• Aquí Tv3 es la apuesta más cercana a la alfabetización mediática, se explican los procesos comunicativos de la televisión a través de una web interactiva. ¿Cómo habla la televisión? ¿Cómo se hace un programa? ¿Qué caminos recorre la televisión? Son algunas de las preguntas a las que la plataforma da respuesta con un lenguaje sencillo y apropiado para los más pequeños.

• Edu 3 Cat es una plataforma vídeos online educativos de apoyo curricular (matemáticas, lengua,…) y fruto de la colaboración con la Generalitat de Catalunya.

• Mestres se trata de un informativo educativo que muestra la realidad en las aulas desde la mirada de alumnos y profesores. Se dejó de emitir en 2014, pero los contenidos son accesibles online.

• Una mà de contes son cuentos tradicionales contados de forma interactiva. Fomentan historias sobre los derechos humanos, la lectura, los diferentes oficios… También cuentan con una versión en inglés. Entre los diferentes recursos pedagógicos de la biblioteca, también destacan recursos didácticos, como la guía pedagógica El dibujo como herramienta pedagógica y otros juegos.

Por otra parte, en Andalucía Canal Sur destaca por su portal educativo y el programa Tesis.

• Educaccion.tv se trata principalmente de un espacio de apoyo curricular a través de diferentes píldoras educativas elaboradas por el ente público y clasificadas por áreas de conocimiento: arte y cultura, física, química… También recomiendan enlaces a una multiplicidad de recursos de organizaciones andaluzas.

• Tesis es un programa que tiene una gran tradición en la elaboración de programas de divulgación de la ciencia, investigación y actividad académica de diferentes universidades andaluzas.

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En este año entrante, es de gran importancia la educación para la paz como herramienta para poner en diálogo y discusión las grandes tormentas que azotan a diferentes sociedades en el mundo, con un alcance cada vez más global: ataques terroristas en Europa, la movilidad de los refugiados y el conflicto en Siria, así como la búsqueda de una “paz social, estable y duradera” en Colombia. Poco parece haber evolucionado desde que John Lennon en 1988 compuso la utópica canción “Imagine”, donde el autor ya imaginaba, valga la redundancia, un mundo donde las sociedades vivieran en paz. Entre acordes, Lennon canta que éste mundo es posible, porque él no es el único soñador.

Es de gran importancia la educación para la paz como herramienta para poner en diálogo y discusión las grandes tormentas que azotan a diferentes sociedades en el mundo

Sin embargo, los niveles de paz mundial han decrecido, afirmación que recogen los datos presentados por el Institute for Economics and Peace en el Índice de Paz Global de 2016, publicado el pasado mes de junio. Esta institución se encarga de monitorizar los niveles de paz, el valor económico de la paz, la paz positiva y los niveles de terrorismo a nivel mundial, entre otros. El estudio determina que en la actualidad ha habido un retroceso en la estabilidad y afirma que el mundo es menos pacífico que en 2008 (pág. 22). Las muertes por terrorismo han aumentado un 286% desde 2008, de 8.466 a 32.715 víctimas. Se han multiplicado por 5 las muertes en conflicto bélico de 19.601 en 2008 a 101.406 en la actualidad. El Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (UNHCR) contabilizó 57 millones de refugiados, desplazados y otros en 2015. Sin embargo, 106 países han reducido el gasto militar, un 65% frente a un 34% que lo han mantenido o aumentado.

Esta institución, el  Institute for Economics and Peace, lanzó el portal Visions of Humanity como plataforma online para la educación, un lugar donde los datos empíricos son traducidos a varios idiomas para hacerlos accesibles a los sistemas educativos.

El esfuerzo de la ONU

Por su parte, la ONU tiene una línea de trabajo a partir de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El número 16 corresponde a la paz y tiene este objetivo: ”Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles”. 

Los esfuerzos de esta institución tienen una larga tradición, ya en 1998 la ONU proclamó el “Decenio Internacional de una cultura de paz y no violencia para los niños del mundo, 2001-2010” como parte de las decisiones sobre Cultura de Paz de la Asamblea General del organismo. También, a través de su proyecto Mensajeros de la Paz ha intentado promover acciones en diferentes países de la mano de artistas de reconocido renombre, como el pianista y director de orquesta Daniel Barenboim que fundó la Orquesta West-Eastern Divan, en la que reunía a músicos de Israel y los países árabes para, juntos, comunicar la paz a través del único idioma universal: la música. Otros músicos que forman parte del grupo son el pianista Lan Lan, la violinista Midori y el violonchelista Yo-Yo Ma. Los actores Charlize Theron y Leonardo Dicaprio, entre otros, también colaboran.

Irina Bokova, directora general de la UNESCO: “Para acabar con la guerra, en vez de enviar armas, enviad libros. En vez de enviar tanques, enviad bolígrafos. En vez de enviar soldados, enviad profesores”

La ONU a divide el tema de la paz en diferentes portales, en relación a los conflictos actuales destacan dos. En la web “Los niños y los conflictos armados” explican diferentes conceptos sobre las dificultades que rodean a los más pequeños, como la naturaleza cambiante de los conflictos, los procesamientos judiciales de menores, los niños detenidos, los desplazados internos, la vulnerabilidad de las niñas y los niños soldado, entre otros.  Anualmente, La Secretaría General de la ONU publica el informe  “Niños y conflicto armado” (2016). En este infográfico se encuentran los datos más relevantes de 2015 y, en este informe más extenso, la información más detallada sobre el año 2016. Afirman que “en Siria, miles de niños han sido asesinados en una guerra de más de cinco años. Afganistán tiene el mayor número de muertes y heridos de niños desde que la ONU comenzó a documentar sistemáticamente las víctimas civiles en 2009”. Bajo el hashtag #ChildrenNotSoldiers quieren abrir el debate en la red.  

En la plataforma “Respuesta a los grandes desplazamientos de refugiados y migrantes” se recopilan multiplicidad de recursos y materiales para dar apoyo a la campaña #UN4RefugeesMigrants. Aportan como dato que el número de refugiados ha incrementado del año 2000 al 2015 de 15,9 millones a 21,3 millones. En el caso de migrantes, en el año 2000 de 172,7 millones a 243,7 millones en 2015.

Para dar a conocer las historias personales de los refugiados y migrantes, han creado la plataforma RefugeesMigrants, donde los testimonios cuentan peripecias del camino, además de analizar y valorar su situación actual en diferentes países. Es el caso de la historia de Ahmed: “Sabemos que tendremos que afrontar retos, pero estoy seguro de que no serán tan difíciles como afrontar la muerte a diario”. 

Enrédate, la plataforma educativa de UNICEF

Por su parte, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) concentra acciones específicas sobre la educación para la paz, a modo de libro blanco, en el “Peace education in UNICEF” (1999), escrito por Susan Fountain y que recoge la perspectiva y líneas de acción de esta institución. El documento, en inglés, aporta una definición de educación para la paz, el vínculo con los derechos del niño, los objetivos principales a partir de los conflictos de los años 90 y los beneficios de la aplicación en el aula, entre otros.

De carácter más actual, la plataforma educativa de UNICEF Enrédate pretende dar apoyo a centros escolares a partir de tres líneas principales: formación del profesorado, recursos didácticos para el aula y documentos para el centro. Proponen, por ejemplo, una actividad en el aula para tratar los derechos humanos a partir de una selección de secuencias de películas en su canal de vídeos. Los centros educativos que participen en la plataforma tienen a su disposición varias guías y publicaciones como “El pasaporte para la humanidad 2016-2017”, entre otros documentos.

La labor de la UNESCO

Para seguir con los esfuerzos de la ONU iniciados con el Decenio Internacional de la cultura de la paz entre 2001 a 2010, la UNESCO, acompañada por las Naciones Unidas, ha proclamado el “Decenio Internacional para el acercamiento de culturas (2013-2022)” como acción de su programa cultura de la paz y la no violencia.

Los programas de la UNESCO en materia de educación para la paz son también extensos, desde acciones para enseñar el respeto para todos, aprender a convivir o para perpetuar la memoria del Holocausto a través de la educación, hasta la creación en 2012 del Instituto Mahatma Gandhi para la Educación de la Paz (MGIEP). Sus líneas de trabajo se centran no sólo en la educación para la paz, sino también en la educación del S. XXI, el desarrollo sostenible y la ciudadanía global. Entre los recursos del MGIEP destaca la iniciativa Blue Dot “Educación y Extremismo. Haciendo paz en el aula”. A modo de diario online, publica diferentes noticias a tratar en el aula, resultados de conferencias y debates, análisis de iniciativas y debates. Entre los documentos destaca el artículo de Irina Bokova, directora general de la UNESCO, donde afirma: “Para acabar con la guerra, en vez de enviar armas, enviad libros. En vez de enviar tanques, enviad bolígrafos. En vez de enviar soldados, enviad profesores”.

También destacar la publicación de la UNESCO de 2008 “Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: Lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina”, que aporta un interesante marco conceptual y destaca buenas prácticas, a partir de recomendaciones y estudios de caso. Recopilan a modo de anexo una serie de fichas con las iniciativas estudiadas. Una publicación más reciente, también elaborada por la UNESCO, es la “Guía para profesores sobre la prevención de la violencia extrema”(2016), a modo de orientación y respuesta a los recientes acontecimientos globales en relación al incremento del discurso contra el odio como herramienta para el aula.

La Paz en Aika

En Aika hemos puesto especial atención al “Día Escolar de la No Violencia y la Paz”. Lo hemos hecho conversando ampliamente con el intelectual y profesor finlandés Tapio Varis, experto en cuestiones de paz y educación, quien propone crear una mentalidad que huya de la militarización de las mentes y apueste por la educación por la paz. Varis insiste, además, en que se tome la ciudadanía global como un objetivo central del sistema educativo.

En Aika hemos recopilado también para los docentes cinco ideas para hablar de paz en el aula, con actividades amenas y divertidas para conmemorar este importante día. Por último, y a modo de resumen, hemos presentado este vídeo:

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Ante la multiplicidad de canales y la fragmentación de la audiencia, algunas organizaciones de medios han explorado nuevos caminos para ofrecer en formato online plataformas de servicio informativo con un claro carácter divulgativo dirigidas a los más jóvenes. Entre estas organizaciones destacan las iniciativas de BBC (Reino Unido), CNN (Estados Unidos) y PBS (Estados Unidos).

En 1972 la BBC británica puso en marcha la emisión de Newsround, un informativo para niños de entre 6 y 12 años con una duración de unos 5 a 10 minutos y que en la actualidad pertenece al canal infantil de la cadena, CBBC. Como se puede observar en su portal online, las noticias se fragmentan en clips breves entre los que se encuentran artículos con fragmentos audiovisuales que abordan temas en profundidad, (“¿Qué pasa en Siria?” ) y otros materiales como quizzes, chats y la sección “Strange, stranger, strangest” que recoge en un clip las noticias más curiosas del mundo que han tenido lugar durante la semana.

Siguiendo con los medios públicos, la cadena PBS estadounidense puso en marcha el portal PBS NewsHour Extra. Este portal se caracteriza por su excelencia pedagógica, ya que vincula las noticias y los clips audiovisuales con las diferentes áreas curriculares educativas para estudiantes de secundaria. En esta sección curricular destaca el espacio dedicado a la educación en medios y a los contenidos de alfabetización mediática elaborados por la cadena PBS. Newshour Extra también ofrece propuestas didácticas para trabajar en el aula (lesson plans) así como un espacio para que los estudiantes tengan voz y participen con la publicación de noticias escritas (student voices).

Por otra parte, en el sector privado estadounidense destaca la CNN, conocida como la primera cadena en ofrecer noticias durante 24 horas. Entre sus iniciativas, la plataforma online CNN Student News se dedica a la divulgación de información a estudiantes de primaria y secundaria. Los clips pueden ser vistos en streaming o descargados directamente desde la página y la cadena ofrece como material complementario un foro para las escuelas y la transcripción en texto de la noticia audiovisual para fomentar las capacidades lectoescritoras de los alumnos.

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• TVE 1

1. Sobre metodología docente y curiosidades científicas: entre las últimas apuestas, destaca el programa Poder Canijo. Concede protagonismo a la labor de docentes españoles y trata de motivar el aprendizaje a través de la formulación de preguntas y presentación de curiosidades científicas. Participan en el programa docentes invitados, expertos, colaboradores habituales (como Flipy), niños y dos simpáticos marcianos. El programa se elabora con la ayuda de la Fundación Telefónica y quieren “abrir la gran ventana de la televisión a algunas de las propuestas más interesantes que hacen realidad miles de maestros de toda España para mejorar el aprendizaje de sus alumnos”.

2. El potencial educativo de las series: la primera cadena tiene también una fuerte apuesta por las narraciones transmedia, como las series, TVE 1 no sólo crea la experiencia audiovisual, sino también productos interactivos, que pueden emplearse por docentes. Este es el caso de la producción “Isabel” y el recurso web sobre el contexto histórico de la serie o “El Ministerio del Tiempo” y sus recursos adicionales.  Incluso docentes elaboran sus propios materiales pedagógicos, como este juego de rol para alumnos de secundaria a partir de la serie o esta propuesta de gamificación para primaria.

3. Nuevas narrativas para aprender en profundidad: El RTVELab elabora contenido interactivo, como este documental sobre el Parkinson con unidades explicativas o este sobre la historia de la burbuja inmobiliaria con un formato de docugame. También como herramientas al servicio de la asignatura de historia de España es importante mencionar el interactivo La Transición Real que analiza con archivos audiovisuales el rol de la Corona en la democracia. Otra de las apuestas de RTVE Lab es RNE cumple 75 años, que recoge de forma completa y documentada la Historia de Radio Nacional de España y se constituye como recurso de gran valor y apoyo histórico para el currículo educativo.

• La 2

4. Apoyo curricular en la televisión: el más antiguo de los programas en emisión es La Aventura del Saber, que cuenta con más de dos décadas de tradición, su historia se recoge en esta historia de le televisión educativa publicada por el INTEF. Nació como convenio entre el Ministerio de Educación y Ciencia (MECD) con RTVE en el 1992 y seguía los currículos oficiales del sistema educativo. El programa sigue “esforzándose por llevar acabo las digitalizaciones, apoyadas en la Web de RTVE A la Carta por Unidades Didácticas. Sin embargo, sigue sin darse el empujón final a la interactividad con sus espectadores”, según el último informe de evaluación por el MECD (2012). Para la clase de matemáticas, física y química, concretamente, algunas de las secciones de La Aventura del Saber más unidas al currículo son Universo matemático y Más por menos. También destacar el programa Órbita Laika para educación secundaria.

5. La importancia de la alfabetización digital y mediática: el programa Generación Web analiza las últimas tendencias tecnológicas adoptadas por lo jóvenes “milenials” y debaten sobre su impacto en la sociedad. Este programa también está co-porducido por la Fundación Telefónica. También merece la pena destacar el programa televisivo.

6. Aprender viajando: destacamos el programa televisivo La Ruta Quetzal, donde Jesús Luna en una reciente entrevista a Aika nos ofrece más detalles.

7. Una asignatura pendiente, el idioma inglés: domina el curso That’s English, formato importado de la BBC que cumple ya los 20 años en antena.

8. Para los más pequeños: la oferta para el aprendizaje del inglés entre los más pequeños va de la mano de Let’s Clan. Nació de un acuerdo entre TVE y el British Council, no sólo han elaborado el portal, sino que también ofrecen una serie de guías pedagógicas en la web a partir de las ficciones. Otra iniciativa de Clan es el robot Zowi, conceptualizado junto a la empresa española Bq y cuyo objetivo es fomentar el pensamiento computacional.

9. Colaboración con la universidad: RTVE y UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) colaboran desde hace varios años en la publicación de contenidos formativos de carácter académico,

• Radio Nacional de España

10. RNE también tiene una amplia oferta en tema de educación, que encontraréis en el siguiente link.

Por ejemplo, en el siguiente podcast del programa “Educar para la paz” la psicóloga Celia Rodríguez Ruiz habla sobre cómo desarrollar espíritu crítico en los más pequeños y adolescentes:

Programa nº 107

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En el marco de la I Jornada de Oi2 surgió un debate sobre la importancia de la divulgación informativa para todas las edades dentro de los formatos televisivos. A raíz de la exposición de Thomas Heinrich, jefe de noticias de la cadena alemana ZDF (Zweites Deutsches Fernsehen), se habló del programa Logo, un informativo para niños con una larga tradición en la cadena desde 1988. Ante la infoxicación constante, surge la necesidad de tratar algunas noticias con un sentido más pedagógico y siguiendo el movimiento slow. El objetivo de estos formatos es, no sólo destacar la novedad de la noticia, sino contextualizar ésta en sus antecedentes.

Durante las jornadas de Oi2 Heinrich presentó el formato Heute+ que sigue este objetivo sirviéndose en ocasiones de animaciones explicativas, tal y como realiza en España el programa de la Sexta “El Objetivo” a través de la sección “El Españolisto”. Otro servicio informativo a destacar, y que sigue esta línea de exposición, es PlayGroundMagazine, cuyo formato está marcando actualmente una tendencia online in crescendo y que principalmente emplea la red social Facebook para su difusión y alcance. Esta iniciativa barcelonesa difunde principalmente micronoticias contextualizadas en sus orígenes a través de una magistral combinación de vídeo y texto, como se muestra en “Libros en blanco para recuperar el valor de una biblioteca única” (2016).

En el caso de la divulgación informativa para todas las edades, destaca el programa alemán Logo (ZDF), que explica de una forma muy didáctica una serie de noticias relevantes a los niños. Heinrich destacó en la jornada que “un gran número de adultos también sigue el programa”, un público acostumbrado a “noticias de un titular, una comunicación muy inmediata y que, a veces, necesita conocer mejor la explicación detrás de esa actualidad”.

Logo es un un programa de unos 10 minutos. Forma parte de la oferta infantil del canal (tivi) y tiene como objetivo informar al público más joven. La estructura general de uno de estos programas se encuentra dividida en cuatro grandes bloques: en la primera se destacan tres noticias a nivel europeo y nacional importantes, después se presenta un caso local y, posteriormente, se presenta un reportaje sobre un tema específico.

El programa finaliza con la información sobre el tiempo meteorológico. Los temas son tratados con un enfoque divulgativo y muy pedagógico, teniendo como público objetivo  y protagonista principalmente a los niños. Por ejemplo, al visionar el programa emitido el 23 de febrero, se encuentran, en el primer bloque, noticias que tratan de la retirada de unas chocolatinas del mercado por cuestiones de seguridad alimentaria, a qué se destinan los impuestos alemanes y, por último, explica detenidamente el riesgo de padecer acoso sexual entre los más jóvenes. El plató empleado es el mismo que se utiliza para las noticias del mediodía, pero los presentadores en plantilla son mucho más jóvenes, con edades comprendidas entre los 24 y 30 años.

En la segunda parte del programa se presenta una noticia de ámbito más local, como por ejemplo, un reportaje sobre una investigación realizada por una niña de unos 8 años en el marco de una actividad escolar. La protagonista de la noticia describe lo rápido que puede viralizarse un contenido creado por ella y explica a la audiencia los pasos a seguir para conseguir hasta 200.000 compartidos (shares).

La tercera parte, en este programa concreto, presenta un reportaje sobre un tema específico, como puede ser los graffitis, utilizando como “corresponsal” a una niña que se encuentra en Londres desde donde informa  sobre el arte de los graffitis y recoge declaraciones de niños londinenses.

Logo se une a otras iniciativas europeas como Info-K (TV3,  España), Newsround (BBC, Reino Unido) o NOS Jeugdjournaal (NOS, Holanda), ejemplos de cómo los medios públicos pueden acercar y hacer partícipes de los programas informativos a los más jóvenes en un momento en que el consumo de noticias  se aleja de este formato.

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