Reporteros de la ciencia busca la formación, el conocimiento y la sensibilización sobre ciencia entre el alumnado de Secundaria. Para ello, según explica el director del proyecto, Santiago Tejedor, se vale de estrategias pedagógicas adaptadas al perfil de este público (12 a 16 años) y a sus hábitos de uso de los medios de comunicación, especialmente, de plataformas digitales como las redes sociales.

En concreto, el proyecto configura y presenta a los estudiantes una experiencia gamificada, basada en una serie de retos inspirados en la historia universal de la ciencia desde una perspectiva de género. Los jóvenes tendrán que conocer y aplicar el método científico, adoptando la posición de un reportero que investiga, documenta, contrasta y elabora informaciones. Esta participación podrá darse de forma autónoma o en un torneo virtual junto a otras escuelas de España.

El proyecto apuesta por la perspectiva de género en sus diferentes acciones. Además, la iniciativa destaca por su compromiso medioambiental y utiliza como hilo conductor transversal los desafíos globales actuales, varias efemérides y celebraciones internacionales del campo de la ciencia, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

La Fundación Española para la Ciencia y Tecnología (FECYT) avalada y financia esta propuesta como parte de las acciones para el fomento de la cultura científica, tecnológica y de la innovación 2020, emprendidas por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España.

Asimismo, Reporter@s de la ciencia cuenta con la colaboración de Radio Televisión Española (RTVE), a nivel de contenidos audiovisuales y difusión. Y tiene también el apoyo del Máster en Comunicación del Medio Ambiente y el Máster de Comunicación y Educación, ambos de la UAB.

El Gabinete de Comunicación y de Educación es un grupo consolidado y especializado en la investigación y divulgación científica, adscrito al Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB. Ha sido reconocido por AGAUR (Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca) de la Generalitat de Catalunya como Grupo de Investigación Consolidado. Desde su creación, ha desarrollado iniciativas destinadas a integrar, con conciencia y libertad, las tecnologías de la comunicación en la denominada sociedad global o del conocimiento.

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CrAL se dirigirá a los jóvenes de entre 14 y 19 años para que reinterpreten y lideren la producción de contenidos audiovisuales. A los profesores y formadores de secundaria que trabajan en entornos no formales se les enseñará cómo educar a sus estudiantes en la lectura, escritura y producción audiovisual creativa para mejorar sus habilidades de alfabetización mediática y pensamiento crítico. Los padres y miembros de la comunidad también estarán involucrados en el proyecto como protagonistas activos, con el fin de maximizar el impacto de CrAL a nivel local, nacional y europeo.

En la UAB, la investigación será liderada por Santiago Tejedor, director del Gabinete de Comunicación y Educación. Según explica Tejedor, el proyecto “incide en la necesidad de potenciar en los jóvenes una mirada crítica hacia las plataformas y las herramientas que permiten, especialmente, la generación de mensajes audiovisuales. De este modo, en este paso del ‘ver’ al ‘mirar’, la investigación reflexiona, desde una perspectiva teórico-práctica, sobre cómo educar a la juventud en los fundamentos de la media literacy. A través de materiales, seminarios y cursos, la iniciativa ofrecerá recursos y directrices a docentes e investigadores, así como recursos formativos dirigidos a mejorar las competencias mediática y educomunicativas de las nuevas generaciones. El Gabinete aporta su trayectoria en este campo en colaboración con otras instituciones y entidades del contexto europeo”.

Este laboratorio audiovisual creativo se basa en la metodología de lectura y escritura audiovisual creativa, que ya ha sido probada en escuelas secundarias en Italia por el Central Institute of Sound and Audiovisual Assets del Ministerio de Cultura italiano. El proyecto se beneficiará de esta experiencia, la adaptará y ampliará a otros cuatro países: España, Grecia, Croacia y Lituania. “Es un placer colaborar con partners tan prestigiosos. La buena práctica que vamos a implementar ha tenido mucho éxito en Italia y esperamos suceda lo mismo en el resto de países europeos”, declara Laura Cervi, investigadora del proyecto por parte de la UAB.

CrAL es un proyecto financiado por Erasmus+ EACEA/34/2019: Social inclusion and common values. La duración de este será de tres años y, además de la UAB, cuenta con la participación de ALL DIGITAL, (Bélgica), EGInA (Italia), Istituto Centrale per I Beni Sonori e Audiovisivi (Italia), Hellenic Open University (Grecia), Centre of Technical Culture Rijeka (Croacia) y Association Langas į ateitį (Lituania).

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La idea que da vida al proyecto es la concepción del campus como un “planeta”, donde todos los puntos de vista y todas las visiones son de gran valor e importancia. De esta forma, se realizan una serie de actividades y acciones de sensibilización sobre temas relevantes como la cultura de paz, la sostenibilidad, el medioambiente, la interculturalidad, los cambios y la transformación.

Estas actividades tienen un carácter multidisciplinar, que permite el intercambio de ideas, el debate y la reflexión entre los todos actores universitarios, con especial énfasis en los docentes, investigadores y estudiantes de diferentes ámbitos temáticos y niveles (grados, másteres, doctorados, facultades, etc.).

Son más de 40 mil personas las que conforman el “planeta” UAB, según explican los miembros del proyecto. La convivencia de esta diversidad de culturas e idiosincrasias constituye una gran oportunidad para fomentar la reflexión y la lucha contra los prejuicios, la exclusión, las desigualdades, el deterioro medioambiental y la discriminación en todas sus dimensiones.  

“La riqueza de nuestro campus conforma un excelente escenario para potenciar el debate y el desarrollo de acciones sobre la convivencia, la equidad social, los derechos humanos y los diferentes desafíos relacionados con la educación para la justicia global”, aseguran los miembros de Planeta UAB.

El proyecto tiene el soporte del Fons de Solidaritat de la Universitat Autònoma de Barcelona y está dirigido por Santiago Tejedor, director del Gabinete de Comunicación y Educación. Asimismo, cuenta con la colaboración de Cristina Pulido, Laura Cervi y Diana Sanjinés de la Facultad de Ciencias de la Comunicación UAB; Buenaventura Guamis de la Facultad de Veterinaria UAB; y José Carlos Remotti de la Facultad de Derecho UAB.

El Gabinete de Comunicación y de Educación es un grupo consolidado y especializado en la investigación y divulgación científica, que pertenece al Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB. Ha sido reconocido por AGAUR (Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca) de la Generalitat de Catalunya como Grupo de Investigación Consolidado en función de su trayectoria, proyección y desarrollo. Desde su creación, ha desarrollado iniciativas destinadas a integrar, con conciencia y libertad, las tecnologías de la comunicación en la denominada sociedad global o del conocimiento.

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La labor del profesional de la información, intrínsecamente ligada con su aporte y responsabilidad sobre el desarrollo de la sociedad, nos hace pensar en una ética de la profesión, en aquella obediencia del periodista a la naturaleza de su trabajo. La ética periodística, tal como defendió el profesor José María Desantes, implica tanto actos humanos como informativos. Esta visión va más allá de una normativa, se trata de cómo hacer comulgar la persona con el profesional, así lo concebía también el periodista Javier Darío Restrepo.

En este sentido, y siendo conscientes de los retos éticos que a diario enfrentan los medios y sus profesionales, en este artículo hemos recogido una serie de recursos que son un apoyo para el ejercicio ético de la profesión periodística. En el listado que te mostramos a continuación, encontrarás herramientas digitales, manuales, guías y códigos en relación con la ética en el periodismo.

Herramientas digitales

1. Build your own ethics code. Este proyecto, impulsado por ONA’s News Ethics Committee, tiene como objetivo proporcionar a los periodistas y organizaciones de noticias la propiedad y la flexibilidad para crear un código de ética que satisfaga sus necesidades en el amplio espectro de la profesión.
2. Mapa de códigos éticos de Iberoamérica. La Red Ética de la Fundación Gabo recopila en este mapa los más destacados códigos de ética periodística y manuales de estilo de medios de comunicación de toda Iberoamérica. Tener acceso a estas normativas es de gran ayuda para otros profesionales y medios periodísticos.
3. Herramientas para la verificación de hechos. El informe Contra la desinformación: Estrategias y herramientas, elaborado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI2), muestra un listado de recursos útiles contra las fake news. Muchos de estos son gratuitos y de uso tanto para periodistas como para el público en general.
4. Kit de seguridad digital para periodistas. Los periodistas deben pensar en la información por la cual son responsables y en lo que sucedería si cayera en las manos equivocadas. Deben tomar medidas para defender sus cuentas, dispositivos, comunicaciones y actividad en la Internet. Este kit reúne una serie de herramientas recogidas por el Committee to Protect Journalists en materia de seguridad digital.
5. Centro de documentación de Amnistía internacional. El movimiento global Amnistía Internacional pone a disposición de periodistas y público en general una serie de documentos relacionados con la lucha por los derechos humanos. El archivo es muy amplio y variado y se encuentra clasificado según temáticas.

Manuales y guías

1. Ética Periodística en la Era Digital. Manual escrito por Javier Darío Restrepo y Luis Manuel Botello, y publicado por el International Center for Journalists (ICFJ). Recopila breves ensayos, en donde se abordan temas como la postverdad, la independencia, la instantaneidad de las noticias, el sensacionalismo, el financiamiento de los medios, y el discurso del odio. 
2. Manual de periodismo de investigación: ética / narrativa / investigación / seguridad. Escrito por el periodista Mauricio Weibel Barahona, se trata de un texto sustancial para comunicadores que procuren ejercer en plenitud el derecho de informar y de estar informados en línea con los contenidos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
3. Los medios de comunicación y el terrorismo: manual para periodistas. Publicación de la UNESCO, disponible online y en ocho idiomas. El manual pretende ayudar a los medios de comunicación a encontrar un equilibrio entre la libertad y la responsabilidad de informar, entre el derecho a saber y la obligación de proteger, en el respeto de las normas y los valores fundamentales del periodismo.
4. Guía sobre Cobertura de Desastres y Crisis. Manual escrito por Deborah Potter y Sherry Ricchiardi, y publicado por el International Center for Journalists (ICFJ). La guía busca ayudar a los periodistas en todas partes a que se preparen para la cobertura de futuros desastres naturales.
5. Guia de Cobertura Ética da Covid-19. Esta guía es una producción del Observatório da Ética Jornalística (objETHOS), del Departamento de Jornalismo da Universidade Federal de Santa Catarina. En ella se reúnen preocupaciones y recomendaciones que ayudan a perseguir coberturas éticas y responsables sobre la pandemia de la Covid-19.
6. Coberturas periodísticas que involucran niños. Te presentamos dos guías que trazan las líneas generales de cómo realizar una adecuada cobertura que involucre a menores de edad. La primera es Children: coverage, images and interviews del ONA’s News Ethics Committee, y la segunda es Guidelines for journalists reporting on children de Unicef.
7. Handling Traumatic Imagery. Guía elaborada por el Dart Center for Journalism & Trauma. Describe una serie de pasos estructurados sobre cómo crear un flujo de trabajo personalizado para manejar contenido gráfico que describa muertes, lesiones y otras violaciones. 
8. Cómo informar sobre presuntas víctimas de abuso sexual. Una publicación de The Canadian Association of Journalists (CAJ). Se trata de una guía enfocada en las consideraciones éticas que los periodistas deben tener al referirse a las personas involucradas en casos de abuso sexual. 
9. Informar sobre corrupción: normas éticas para no afectar a las fuentes. El Consultorio Ético de la Fundación Gabo conversó con referentes del periodismo para conocer las claves de cómo realizar una cobertura ética sobre temas de corrupción.
10. Cobertura ética de protestas y conflictos sociales. Los consejos de Gumersindo Lafuente, Mónica González y Javier Darío Restrepo sobre la cobertura de protestas y conflictos sociales son recogidos aquí por la Fundación Gabo.
11. Por un periodismo no sexista: pautas para comunicar desde una perspectiva de género. Publicación de la Oficina de Santiago de Chile de la Unesco, producto de conversaciones con muchos y muchas periodistas, y de la revisión de manuales y estudios de diversos países en relación al lenguaje sexista. El manual pretenden ser una herramienta de trabajo para contribuir al proceso de sensibilización respecto de la equidad de género en la actividad periodística.

Códigos de Ética Periodística

1. Código Internacional de ética Periodística de la Unesco. Fruto del Fourth Consultative Meeting of International and Regional Organizations of Journalists, realizado en París el 20 de noviembre de 1983.
2. Carta Mundial de Ética para Periodistas de la FIP. Fue adoptada en el 30º Congreso Mundial de la Federación Internacional de Periodistas (FIP) en Túnez el 12 de junio de 2019. Esta nueva versión completa y amplía la Declaración de Principios de la FIP sobre la Conducta de los Periodistas (1954), conocida como la “Declaración de Burdeos”.
3. Código Europeo de Deontología del Periodismo. Principios éticos del periodismo adoptados por la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, en Estrasburgo el 1 de Julio de 1993.
4. Código deontológico de la profesión periodística de la FAPE. Código deontológico promovido por la Federación de Asociaciones de Periodistas de España. Aprobado en Asamblea Ordinaria celebrada en Sevilla el día 27 de Noviembre de 1993 y actualizado en Asamblea Ordinaria celebrada en Mérida el día 22 de abril de 2017.
5. Código Deontológico de la profesión periodística en Cataluña. Proclamado por primera vez en el II Congreso de la profesión, el 1 de noviembre de 1992. Avalado por última vez el 11 de noviembre 2016 en el marco del VI Congreso de Periodistas de Cataluña y adaptado a la actual realidad que genera Internet. 

Por Kelly Robledo y Santiago Tejedor.

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Este 2021, la celebración cumple 10 años y tiene como fecha el 22 de abril. La ITU invita a las partes interesadas para contribuir con ellos mediante la organización de  programas, capacitaciones y actividades durante el año: “Todos somos responsables de inspirar a las generaciones futuras para que se conviertan en líderes tecnológicos y participantes activos del mundo digital, independientemente del género, la raza, los antecedentes o las preferencias. Las niñas en las TIC tienen un impacto positivo para crear un cambio significativo en la brecha de género. ¡Únase a la celebración mundial y tome medidas para ‘ser el cambio’!”.

La brecha digital de género en cifras

Como señala el tweet de Ursula von der Leyen, presidenta de la Comisión Europea, si bien la brecha de género en las profesiones TIC ha disminuido, solo hay un 18% de mujeres especializadas. Esto es que la brecha digital de género se ha reducido en lo relativo a las competencias básicas (del 10,5% registrado en 2015, al 7,7% en 2019), pero no en la alta especialización.

Los datos a los que hace referencia von der Leyen son parte del estudio sobre la mujer en el ámbito digital publicado en diciembre de 2020 por la Comisión Europea. Tal investigación muestra además que en áreas de especial relevancia para el futuro, como la inteligencia artificial, la cifra cae al 12%.

El estudio también señala que en 2018, de cada 1.000 personas de entre 20 y 29 años de la UE graduadas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, el 31,1% fueron hombres y solo el 12,7% fueron mujeres. Y en relación a la ocupación laboral, en 2019, hubieron cuatro veces más hombres en el sector de las TIC que mujeres (5 % de hombres y 1,2 % mujeres en total).

Por países, los datos de la Comisión Europea muestran que los que cuentan con mayor actividad de la mujer en la economía digital son Finlandia, Suecia, Dinamarca y Países Bajos. Por el contrario, a la cola se sitúan Bulgaria, Rumanía, Grecia e Italia. Y España se ubica en la media europea.

Se puede ver entonces que las mujeres europeas están participando en la innovación para el avance de las tecnologías digitales, pero en comparación con los hombres tienen menos probabilidades de especializarse en las TIC o de trabajar en el sector.

Actividades programadas por el Día Internacional de las Niñas en las TIC

Para celebrar este día, la ITU ha programado este año una serie de actividades con sus aliados a nivel mundial. Para conocerlas, puedes visitar su web, en ella presentan un mapa con la serie de eventos a desarrollarse en diversos países en relación a este día. Además, invita al colectivo a que presenten sus propias actividades para ser consideradas parte del evento internacional.

La ITU brinda también una serie de ideas para que cada uno de nosotros aportemos al desarrollo del evento, pero sobre todo a la creación de conciencia de la relevancia que tiene la participación de las niñas en las TIC. Es por ello que ha desarrollado un kit de herramientas al que puedes acceder desde este enlace.

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El evento organizado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital, impulsado por Radio Televisión Española y la Universidad Autónoma de Barcelona, reunió a una serie de destacados profesionales e investigadores en el campo del periodismo y la inteligencia artificial, quienes dialogaron sobre los retos de la profesión en el actual entorno mediatizado.

Las jornadas se desarrollaron en tres mesas temáticas: la primera titulada “Superar la desinformación”, la segunda, “Nuevas formas de verificación”, y la tercera, “El papel de la inteligencia artificial”. En cada una de ellas se desarrolló un amplio y rico diálogo en el que también participó el público espectador a través de preguntas a los invitados. Luego de ello, con el fin de ofrecer una visión global y hacer las reflexiones finales, se dio pase a Pere Buhigas, director de RTVE Cataluña, y María José Recoder, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB. Ambos cerraron el acto dialogando sobre las conclusiones que les suscitaron las diferentes mesas. Tales conclusiones las compartimos en el presente artículo.

“En tiempos de crisis se pueden tomar decisiones mal informadas si la verdad está en duda”

Pere Buhigas, director de RTVE Cataluña

El primero en tomar la palabra fue Pere Buhigas, cabeza de RTVE Cataluña, quien invitó a la audiencia a leer el Cuarto Informe OI2 “Contra la desinformación. Estrategias y herramientas”, trabajo de investigación presentado en las jornadas y publicado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital.

Además de ello, Buhigas reflexionó en torno a lo importante y necesario que resulta en actual contexto, marcado por la pandemia, el estar bien informados y dejar de poner en duda a la verdad. “Estamos inmersos en una transformación social y digital inimaginable a la que se ha sumado la pandemia como un factor acelerador. Y en tiempos de crisis se pueden tomar decisiones mal informadas si la verdad está en duda”, aseguró.

Resaltó también la labor de los medios en relación al mal de la desinformación. “Los medios seguramente somos parte del problema, pero posiblemente debamos ser parte de la solución a la desinformación. Es nuestra responsabilidad abrir muchos debates internos sobre las tentaciones de la manipulación, la espectacularización y la falta de rigor”, reflexionó, y agregó que se va tarde en la implementación de rutinas de comprobación en las redacciones.

Frente a ello, María José Recoder, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB, señaló que es también tarea de las facultades de comunicación ser parte de la solución frente a la desinformación. “Los medios de comunicación no funcionan solos, funcionan porque hay unos periodistas. Y desde las facultades, les enseñamos a los estudiantes a verificar y eso implica formarlos como buenos profesionales, que reflexionan para saber qué es lo que documentan”, explicó.

“El papel de las facultades de comunicación es enseñar a los estudiantes a pensar como periodistas, a pensar que son los defensores de la verdad y que su trabajo es estar a favor de la ciudadanía”

María José Recoder, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB

En esta línea, Recoder mostró su preocupación por la banalización del trabajo periodístico, que con la necesidad de publicar pronto una noticia, pierde rigor. Por ello resaltó que “el papel de las facultades de comunicación es enseñar a los estudiantes a pensar como periodistas, a pensar que son los defensores de la verdad y que su trabajo es estar a favor de la ciudadanía”.

Además de ello, Recoder hizo hincapié en que uno de los problemas que tienen los medios digitales es que van siempre contra el reloj y no tienen a la verificación como un objetivo prioritario. “Vamos siempre con prisas, por tanto lo urgente no nos permite planificar y comprobar que la noticia es cierta. De esta forma, lo que se pierde es la credibilidad del periodismo”, observó. “Las personas no se fían de lo que dicen los medios de comunicación y eso es un gran problema”, agregó.

En este sentido, Pere Buhigas introdujo el tema del “temor a no estar informados”. “Tenemos un temor a no recibir información, por ello se reenvían constantemente Whatsapps, por ejemplo. Y eso contribuye a complicar más la veracidad de la información que circula”, señaló. Respecto al asunto, Recoder lo replanteó y dijo que “no es temor a no estar informados, sino de no estar informados de lo último que sucede. Por ello terminan sucediendo cosas como que nos nutrimos de titulares, pero no nos nutrimos de lo que es la sustancia de la información“.

“La brecha digital es muy importante y debemos empezar a combatirla por casa. Por ello, la alfabetización mediática no debe ser algo solo de los jóvenes”

María José Recoder, decana de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB

Otro de los temas que se tocaron en esta sección de las jornadas fue el de la brecha digital, que afecta a diversos niveles como el generacional, geográfico y económico. “La brecha digital es muy importante y debemos empezar a combatirla por casa. Por ello, la alfabetización mediática no debe ser algo solo de los jóvenes, hay que enseñarle también a los adultos, por ejemplo, a distinguir entre noticias verdaderas y falsas”, defendió María José Recoder.

Acorde a esto, Buhigas señaló que la denominada “dieta mediática” en realidad cuesta mucho implementar. “Por ello resulta importante la colaboración entre los medios y la universidad. Solo fruto de ello podremos superar los retos del tsunami de Internet”, recalcó.

“Superar la desinformación es uno de lo grandes retos de nuestro siglo, y solo con una colaboración planetaria podremos resolver este problema global”

Pere Buhigas, director de RTVE Cataluña

Buhigas finalizó su intervención defendiendo que “superar la desinformación es uno de lo grandes retos de nuestro siglo, y solo con una colaboración planetaria podremos resolver este problema global”. Por su parte, Recoder apuntó que “solo el ejercicio ético del periodismo unido a la inteligencia artificial nos permitirá luchar contra la desinformación”.

Te invitamos a ver la sesión completa del cierre de las Jornadas OI2 en el siguiente vídeo:

Clausura “Contra la desinformación. IA y verificación”

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El informe Contra la desinformación: Estrategias y herramientas, elaborado y recientemente publicado por el Observatorio para la Innovación de los Informativos en la Sociedad Digital (OI2), nos muestra un listado de recursos útiles contra las fake news. Si bien en el informe se enumeran más de una decena de herramientas digitales para la verificación de contenido dudoso, en el presente artículo nos centraremos en cinco de ellas, mostrándote de qué se trata cada recurso, cómo acceder a él y la ejecución de buenas prácticas en sus respectivas plataformas.

Todas las herramientas que se enumeran a continuación están disponibles para la consulta y uso del público general, ya sea en formato app, programa de escritorio o, incluso, extensión de navegador. Se valen de tecnologías como la inteligencia artificial, el aprendizaje automático, el big data, la comprobación automatizada, entre otras.

FactStream

Creada por el Duke Tech & Check Cooperative, es una app que recurre a una tecnología basada en nodos de comprobación automatizada de hechos para la verificación de eventos políticos. Nacida como una aplicación para verificar hechos en vivo durante debates y discursos, ha evolucionado hasta convertirse en una “daily stream”. Se puede consultar con frecuencia para obtener resúmenes de las verificaciones de hechos más recientes y acceder a los artículos completos. Actualmente está disponible para dispositivos móviles con sistema iOS.

Buenas prácticas

• Acceso a una transmisión diaria de las últimas verificaciones de hechos a medida que son publicadas por los fact checkers socios (FactCheck.org, PolitiFact y The Washington Post). Cada publicación está acompañada de una calificación según su fiabilidad.
• Acceso a verificaciones en tiempo real de afirmaciones hechas durante eventos políticos en vivo.
• Programación de notificaciones de las verificaciones realizadas por los fact checkers socios según actualidad y/o el “worst” rating.
• Búsqueda de las últimas verificaciones de hechos por nombre, tema o palabra clave.

Fake News Debunker

Se trata de una extensión para la verificación de contenido en línea. Permite obtener rápidamente información contextual en vídeos; realizar búsquedas inversas de imágenes en Google, Baidu o Yandex; fragmentar videos procedentes de varias plataformas web en fotogramas; mejorar y explorar fotogramas clave e imágenes; consultar Twitter de manera más eficiente por intervalos de tiempo y otros filtros; leer metadatos de vídeo e imágenes, verificar los derechos de autor en vídeos y aplicar filtros forenses en imágenes fijas.

Buenas prácticas

• Recuperación de la URL de vídeos e imágenes dentro del código de una página web.
• Visualización de metadatos mejorado para videos de YouTube, Facebook y Twitter que permite recuperar información contextual, ubicación, comentarios más interesantes, aplicar búsqueda inversa de imágenes y buscar tweets en el video.
• Segmentación de vídeos en fotogramas clave que luego se pueden buscar en Google, Yandex, TinEye y Baidu.
• Búsqueda avanzada en Twitter por palabras clave o hashtag utilizando los operadores desde y hasta, para realizar consultas dentro de un intervalo de tiempo.

Crowtangle Search

Herramienta que facilita seguir, analizar e informar sobre lo que sucede con el contenido público en las redes sociales Facebook, Instagram y Reddit. CrowdTangle solo rastrea publicaciones disponibles públicamente. A partir de ello, los datos que comparte incluyen fecha de publicación; tipo de publicación (vídeo, imagen o texto); fuente (web, cuenta o grupo) que publicó; cantidad de interacciones (me gusta, reacciones, comentarios, compartidos) o visualizaciones, según sea el caso; y otras páginas o cuentas públicas que compartieron el contenido.

Buenas prácticas

• Seguimiento de las referencias y tendencias más importantes para comprender cómo se difunde el contenido público en Facebook, Instagram y Reddit. La búsqueda se realiza a través de una palabra clave, hashtag o URL.
• Acceso a datos de interacciones y visualizaciones de las publicaciones sobre un tema.
• Identificación de publicaciones que contienen información posiblemente errónea. Se puede filtrar el contenido según sea verificado o no, además, se tiene acceso a los datos de transparencia de las páginas que publican el contenido.

TinEye

TinEye es una herramienta para la búsqueda y reconocimiento de imágenes a partir de imágenes. Usa tecnología de visión artificial, reconocimiento de patrones, redes neuronales y aprendizaje automático. Al cargar una imagen o copiar una URL, TinEye crea una huella digital única y compacta de cada imagen y la compara con otras imágenes indexadas en la web. Este procedimiento puede hacer coincidir incluso versiones muy editadas de la imagen cargada. Con ello, TinEye es especialmente útil para ver cómo las imágenes se han recortado, redimensionado, sesgado o manipulado. Además de la web, ofrece extensiones para Firefox, Chrome, Edge y Opera. 

Buenas prácticas

• El filtro por colección puede ayudar a identificar al creador de una imagen o al titular de los derechos de autor y el filtro por stock indica si una imagen es una fotografía de stock.
• Rastreo de páginas web donde se utiliza la imagen.
• La función Compare le permite alternar rápidamente entre su búsqueda y la imagen del resultado. Esto resalta las diferencias entre las dos imágenes.

Botometer

Botometer es un algoritmo de aprendizaje automático entrenado para puntuar los perfiles de Twitter. Cuando Botometer arroja puntuaciones bajas significa que estamos frente a cuentas humanas probables y cuando las puntuaciones son altas, se trata de cuentas bot probables. Para analizar una cuenta necesita primero de la Twitter’s REST API, por ello es necesario tener una cuenta de Twitter e iniciar sesión. Luego de ello, los datos obtenidos se transmiten a los servidores de Botometer para el análisis y puntuación.

Buenas prácticas

• Calificación general, cuya puntuación permite saber si se trata de una cuenta bot potencial.
• El Bot type score describe cuánto actúa la cuenta como un tipo específico de bot.
• Acceso a métrica detallada de la actividad de la cuenta.

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Podemos ver así que la media literacy es un gran pendiente en la agenda social mundial. La población necesita desarrollar una serie de habilidades técnicas y críticas que traerán consigo un uso y consumo adecuado de los medios de comunicación. Asimismo, hacen falta profesionales y empresas de medios comprometidos con el trabajo informativo de calidad; y, sin duda, políticas y sistemas de gobierno que impulsen la libre y responsable circulación de contenidos.

¿Qué es la Media Literacy?

La media literacy (alfabetización mediática en español) es el conjunto de competencias tecnológicas e informacionales en el acceso, uso y análisis de los medios y del contenido que en ellos circula. Según Pérez Tornero, Tayie, Tejedor y Pulido (2018), la alfabetización mediática empodera a los ciudadanos. Esto se refleja en el aumento de su nivel de participación y la mejora de sus habilidades para hacerlo.

En esta línea, merece destacarse el trabajo de la UNESCO, pues es una de las principales instituciones que a nivel mundial dedica esfuerzos a la investigación y promoción de la media literacy. UNESCO ha establecido cinco leyes de la alfabetización mediática e informacional que presentamos a continuación:

La alfabetización mediática y su relevancia en medio de la crisis del coronavirus

La crisis del coronavirus ha calado sin duda en todo nivel y ha hecho evidentes grandes errores en la gestión de los diversos sectores económicos y sociales. Así, en el campo informativo, en medio de este panorama de incertidumbre hemos tenido que hacerle frente a una avalancha de bulos y teorías conspiratorias. Como explican Peñafiel-Saiza, Ronco-Lópeza y Castañeda-Zumeta (2020), junto a la crisis sanitaria, se ha producido una infodemia, y se ha puesto en jaque, además de la estabilidad sanitaria e institucional, la veracidad de las instituciones y la prensa.

Los bulos suponen un gran problema para la sociedad democrática, porque vulnera el derecho de información de la ciudadanía. Su circulación es muy rápida a través de diversas plataformas de mensajería y redes sociales. Esto genera una gran inseguridad en la población y puede llevar a la desinformación. En el caso concreto de la crisis del coronavirus, se ha multiplicado la propagación de fake news provocando así una gran inseguridad en la población mundial. 

En una investigación titulada “Desinformación en tiempos de pandemia: tipología de los bulos sobre la Covid-19”, publicada en la revista científica El Profesional de la Información, se analizan un total de 292 noticias falsas difundidas en relación con la pandemia. El estudio muestra que los bulos sobre el coronavirus fueron diseminados principalmente en las redes sociales y, entre ellas, sobre todo en las cerradas, como WhatsApp. Los resultados también revelan que la pandemia, además de generar un gran número de bulos sobre salud y ciencia, propician la difusión de numerosos contenidos falsos de tema político y gubernamental (casi un tercio de la muestra). 

La investigación también hace un esfuerzo por clasificar los diferentes tipos de bulos difundidos. Los categoriza de menor a mayor gravedad como se muestra a continuación:

Brechas digitales

Son muchos los ciudadanos a nivel global que aún no tienen acceso a internet y/o a los dispositivos que permiten la conectividad, hablamos así de la brecha digital, un fenómeno social que en la actual crisis se ha hecho más evidente.

La brecha digital abarca mucho más que la problemática de la conexión a Internet. Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología, distingue entre tres tipos de brecha digital: 

• Brecha de acceso: es aquella que posibilita o imposibilita la conexión y el acceso a soportes tecnológicos. En esto influyen factores geográficos y también económicos, porque las cifras varían en función a ellos, según los datos de la Fundación Cotec.
• Brecha de uso: esta hace referencia al tiempo de uso y la calidad del mismo. Nuevamente, los factores citados en el párrafo anterior vuelven a influir sobre esta. La Unión General de Trabajadores (UGT) denuncia en su web que “más de un millón de personas no tienen acceso a una conexión de calidad” en España.
• Brecha escolar: Fernández Enguita habla de este tipo de brecha para referirse a las habilidades del profesorado, así como las plataformas y recursos online que se habilitan como apoyo a la enseñanza del alumnado.

Algunas cifras…

En el mismo Europa, según datos de Eurostat, los últimos años ha aumentado de manera general el porcentaje de hogares en la EU-28 con acceso a Internet (89%). Sin embargo, existen diferencias entre las zonas urbanas y las rurales. Mientras que el 91% de los hogares de las ciudades y el 89% de los hogares de las poblaciones y suburbios acceden a Internet, en las zonas rurales el porcentaje de acceso es de 85%. Y así como existen estas diferencias socio-demográficas, también se producen brechas por otros factores como la edad, la condición económica, etc.

Por ejemplo, y sin ir muy lejos, en España la brecha digital es muy evidente en términos generacionales. Según datos del 2019 del Instituto Nacional de Estadística (INE), es mayor el porcentaje de jóvenes entre 16 y 24 años (99.2%) que usa Internet, en comparación con el 87.8% de adultos entre 55 y 64 años, y el 66.4% entre 65 y 74 años.

Y si bien Eurostat reportó que el acceso a Internet en 2019 de los hogares españoles se registró en 91%, lo que implica un aumento del 5% en comparación al año anterior, y de un 21% más en comparación con el año 2013, aún hay motivos para estar alerta. Como señala el Dr. Jesús Valverde-Berrocoso, especialista en tecnología e innovación educativa de la Universidad de Extremadura: “A pesar de que entre 90 o 95% de la población española tiene acceso a recursos e infraestructura digital, existe una brecha cultural y educativa. Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que estas herramientas tienen una función básica, cultural, de formación, que es la que muchas veces no es visible”.

En este sentido, vale la pena hablar sobre habilidades digitales en relación con el uso de Internet o software. Los datos nos dicen que en esta línea, la brecha es aún mayor entre la población joven y la adulta. El INEI reporta que el 2019 solo 20.7% de la población española entre 55 y 64 años tiene habilidades digitales básicas. En la misma situación se encuentra el 13% de personas entre 65 y 74 años. Estas cifras son similarmente bajas en los ciudadanos jóvenes, pero esto sucede pues ellos destacan en poseer habilidades digitales avanzadas.

El 67.8% de españoles entre 16 y 24 años tiene habilidades digitales avanzadas. De cerca le siguen los ciudadanos entre 25 y 34 años (55.2%). Esto contrasta con las personas mayores, pues es mínimo el porcentaje de esta población que cuenta con habilidades digitales avanzadas: solo el 18.8% de personas entre 55 y 64 años, y solo el 6.5% de quienes tienen entre 65 y 74 años.

La importancia de desarrollar habilidades digitales

Como señala Andrés Armas, experto en media literacy y presidente de Alfa-Media, “ya no es posible encontrar ninguna actividad que no sea susceptible de vincularse de una u otra forma con información almacenada, procesada y distribuida de manera ubicua. Pero este cambio ha tenido lugar a una velocidad tal que la destreza y habilidad de las personas en su uso, salvo una minoría, no se ha producido con la misma cadencia”.

En este sentido, es un real problema que existen personas sin habilidades digitales e informáticas, lo que complica que puedan realizar un uso adecuado de las diversas tecnologías de la comunicación. Hace falta por lo tanto una expansión consciente y cada vez más amplia de la alfabetización mediática. Según Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad, “alfabetizarse mediática e informacionalmente es ya una competencia tan importante como la alfabetización básica”.

A partir de una serie de entrevistas realizadas por Aika Educación en la línea de la alfabetización mediática, brecha digital y desinformación, te presentamos a continuación las opiniones de diversos expertos en el sector. Todos coinciden en la necesidad prioritaria de la sociedad en el desarrollo de la media literacy. Para conocer a profundidad sus postulados, te invitamos a leer las entrevistas completas haciendo clic en los respectivos enlaces.

“I have long believed and strongly advocated the stance that doing journalism is a very powerful tool for reinforcing media and news literacy”

Aralynn Abare McMane, directora fundadora de Global Youth & News Media

“Esta revolución nos obliga a todos a formarnos permanentemente en competencias mediáticas”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

“Saber evaluar críticamente la información que nos llega es indispensable para poder identificar discursos de odio y noticias falsas”

Eulalia Alemany, directora Técnica de Fad

“No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro”

José Manuel Pérez Tornero, miembro del Consejo de Administración de RTVE

“Whether propaganda is beneficial or harmful is in the eye of the beholder”

Renee Hobbs, fundadora del Media Education Lab

“Las competencias mediáticas deben desarrollarse desde el inicio, cuanto antes mejor, dependiendo de los niveles y con la intensidad acorde con las etapas educativas. Y deben darse independientemente de las profesiones. (…) Esto no es un tema de tecnología y únicamente de los informáticos, es absolutamente transversal a todas las materias”

Belén Gancedo, directora de Educación Microsoft España

“Son tiempos en los que es más clara la necesidad de una información de calidad para que los ciudadanos tomen las decisiones necesarias para su seguridad y la de los demás”

Manuel Pinto, catedrático de la Universidad de Minho

“La alfabetización mediática también debería incluirse en el currículo escolar”

Marta Pellico, directora de ICmedia

“Depende de la formación de las familias y de que la ciudadanía en general se dé cuenta de que las herramientas digitales tienen una función básica, cultural, de formación”

Jesús Valverde-Berrocoso, profesor titular de la Universidad de Extremadura

Sin duda tenemos a la alfabetización mediática como una tarea pendiente a la que no podemos seguir emplazando. Es un trabajo grande y desde cada una de nuestras tribunas podemos colaborar a que sea una realidad.

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La media literacy (alfabetización mediática) es un gran pendiente de nuestra agenda social. El desarrollo tecnológico y la revolución de Internet ha traído consigo una sobreabundancia de información que se torna compleja de gestionar. Frente a esto, existe la necesidad de profesionales y empresas de medios comprometidos con el trabajo informativo de calidad; sistemas de gobierno que impulsen la libre y responsable circulación de contenidos; y una audiencia formada para hacer un consumo crítico de la misma.

En esta línea, nos detenemos con particular interés en un área concreta de la media literacy, que se torna de mayor relevancia en medio del fenómeno de noticias falseadas que afrontamos: la news literacy  (alfabetización periodística). Por ello, en Aika entrevistamos a José Manuel Pérez Tornero, recientemente elegido miembro del Consejo de Administración de RTVE, especialista en media literacy y catedrático de la Universidad Autónoma de Barcelona. El investigador es director del Gabinete de Comunicación y Educación, forma parte del grupo de expertos de la UNESCO y de la Comisión Europea en Alfabetización Mediática y es además miembro del Consejo Directivo ATEI (Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas).

En esta entrevista, Perez Tornero propone un replanteamiento de la concepción del periodismo, que trascienda los espacios formales para que así la news literacy alcance progresivamente todos los espacios de circulación de información. Asimismo, respecto al estadio en el que el mundo entero se encuentra ahora por la expansión del Covid-19, el especialista habla de la importancia de un compromiso y trabajo conjunto de diversos sectores de la sociedad para combatir las grandes mentiras que circulan por la red.

No es lo mismo hablar de alfabetización mediática y de alfabetización periodística. ¿Qué implica cada una de ellas?

La alfabetización mediática incluye a la alfabetización periodística (news literacy). Por tanto, esta última remite a todas las habilidades y capacidades técnicas y críticas que se relacionan con eso que llamamos periodismo y que incluye todas sus actividades y todos sus géneros (noticias, crónicas, reportajes, etc.).

Ahora bien, creo que tenemos que cambiar algo en nuestra concepción tradicional del periodismo. Generalmente, lo hemos referido siempre a la actividad de las personas e instituciones que formalmente se dedicaban a producir textos periodísticos en cine, radio, televisión y prensa. Pero, actualmente, la explosión de los blogs, de las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), de espacios de producción cooperativa de contenidos (foros, wikis, etc.), y de aplicaciones de relación personal entre grandes masas de población (Instagram, Whatsapp, etc.), ha expandido enormemente el campo de información de noticias, opiniones y análisis. Ha creado un nuevo espacio informal de producción y circulación de informaciones de presunto interés público. Y, además, esta expansión está afectando enormemente al periodismo tradicional –confrontándolo, reforzándolo o pervirtiéndolo; depende de las circunstancias–.

Por tanto, en este contexto, creo que el concepto de alfabetización periodística tiene que ir incluyendo progresivamente todo lo que tiene que ver con la circulación de información que afecte a la esfera pública, sea una actividad formal o informal. En todo caso, el núcleo central de la alfabetización periodística debe seguir siendo el periodismo formal. Porque ese periodismo sigue siendo importante en la validación y legitimación de la información circulante y porque su influencia no es desdeñable.

¿Por qué es importante que exista una alfabetización periodística y a qué actores involucra?

Cuando se trata de derechos humanos y de democracia –que creo que son valores que deben guiar la actividad pública y las ciencia sociales– el valor de la información veraz, contrastada, pública y responsable es esencial.

Hoy por hoy, el periodismo es una buena herramienta para asegurar el derecho a la información, la actividad responsable de la libertad de expresión, la deliberación y el debate públicos, así como el respeto a los demás, el aseguramiento del pensamiento racional y la ciencia, y en definitiva la convivencia pacífica y el buen gobierno. Por tanto, todo lo que pueda contribuir a un periodismo de calidad es esencial. Y sabemos que no puede haber periodismo serio, riguroso y responable si no es demandado, cuidado e impulsado por una opinión pública formada, aútónoma y crítica. Pues bien, para construir esta opinión pública tan necesaria, se requiere el concurso de la alfabetización periodística.

“Sin democracia y sin libertad, no es posible la alfabetización mediática”

¿Qué sectores o políticas alcanza/afecta este campo?

En primer lugar, a los periodistas. Los objetivos de alfabetización periodística tiene que estar en la base de todas sus actividades. Si es así, es un buen signo de que respetan a sus lectores o audiencias y que respetan a la ciudadanía. Esto significa que en la formación inicial y continua de periodistas, la alfabetización periodística –que afecta a los profesionales tanto como a sus públicos– es decisiva. En segundo lugar, a las instituciones periodísticas –empresas, entidades públicas, etc.– que deben invertir buena parte de sus recursos en la alfabetización de sus usuarios y públicos.

En tercer lugar, a todos los sistemas educativos. Dentro de cada nivel y ámbito de formación es necesaria algún tipo de alfabetización mediática y periodística. Desde una Universidad a una escuela de cine, desde una escuela infantil a un bachillerato. No se puede estar falto de herramientas críticas en un mundo tan mediatizado como el nuestro.

Pero, en última instancia, la afabetización es tarea de todos: políticos, actores sociales, científicos, intelectuales, artistas… Todos queremos vivir en un mundo mejor y aceptamos, que no hay mundo bueno sin libertad y sin buen periodismo.

¿La sociedad democrática liberal a la que pertenecemos ha colaborado en el desarrollo de una News Literacy?

Sin democracia y sin libertad, no es posible la alfabetización mediática. Cualquier cosa que prescinda de estos dos valores será doctrina, propaganda o formación del tipo que sea, pero no será alfabetización periodística. Si lo que me pregunta es si los Estados actuales que se reclaman de democráticos y de liberales han colaborado con la alfabetización mediática, he de decir que no mucho y, en todo caso, no lo suficiente. Están, generalmente, muy preocupados por el discurso publicitario y consumista. Tampoco han hecho mucho los estados iliberales que se reclaman de democracia. Estos prefieren el adoctrinamiento de las masas, o sea, la propaganda política antes que el pensamiento crítico. Y, finalmente, las sociedades que por cualquier fundamentalismo no son ni liberales, ni democráticas: están más implicadas en imponer unas formas de pensamiento tiránico que nada tiene que ver con el periodismo ni con la alfabetización.

“Se debería crear un sistema de cortafuegos a la hipermasificación de la desinformación”

En el contexto actual, frente a la inmensidad de información que circula sobre el COVID-19, y con una realidad que nos supera frente al manejo de noticias falsas sobre el tema, ¿qué es lo que corresponde hacer?

Es sencillo de enunciar y difícil de ejecutar.

La información de los estados –o sea, la pública– ha de ser transparente, sin vaguedades y sin incertidumbres más que las lógicas en una situación en que no sabemos muchas cosas. Los políticos y las instituciones tiene que abandonar las viejas y corrompidas estrategias de desinformación, falsas noticias, teorías falsamente conspirativas y realidades alternativas.

Los medios periodísticos tienen que hacer periodismo de calidad, crítico, riguroso, responsable y ofrecer buena información –y criterios para distinguirla– a sus lectores o audiencias.

Se debería crear un sistema de cortafuegos a la hipermasificación de la desinformación –que en estos mometos hace mucho daño a la sanidad y a la ciencia–. En este tema, hay que implicarse en levantar alertas tempranas contra la desinformación y las falsedades y la circulación de bulos. Hay que imponer responsabilidad jurídica muy precisa a quienes, como las redes sociales, ayuden a difundir masivamente información en la esferea pública. Es la irresponsabilidad, cuando no la complicidad consciente, de muchas redes sociales la que contribuye a la desinformación pública.

Finalmente, como estamos en una situación especial, creo que la comunidad científica y universitaria debería crear una red internacional para combatir las grandes mentiras que circulan con impunidad por la red. Esto sería el principio de una coalición por la transparencia y la regeneración de la esfera pública global que tanto necesitamos.

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Con la finalidad de conocer cómo ha sido el consumo de medios este año, el Reuters Institute for the Study of Journalism (RISJ) ha presentado el Digital News Report 2020. Se trata de una investigación de escala global que contiene datos recopilados antes y después del golpe del coronavirus a partir de una encuesta aplicada a 80 mil personas. Así, se combina data proveniente de seis continentes y 40 mercados, recogida en enero y febrero de 2020, y a principios de abril de 2020.

Según el estudio, el periodismo importa y vuelve a tener demanda; sin embargo, hay un declive en los ingresos por anunciantes. En este sentido, se perfila un futuro más digital y móvil para el negocio de las noticias. Veamos con detenimientos los principales hallazgos que arroja el informe del RISJ.

Hallazgos clave del Digital News Report 2020

• La crisis del coronavirus ha aumentado sustancialmente el consumo de noticias en los principales medios de comunicación en todos los países donde se realizó la encuesta antes y después de que la pandemia entrara en vigor. Las noticias de televisión y las fuentes online han experimentado aumentos significativos, y más personas identifican la televisión como su principal fuente de noticias. Sin embargo, el consumo de periódicos impresos ha caído a medida que los bloqueos socavan la distribución física, acelerando casi con certeza el cambio hacia un futuro totalmente digital.
• A su vez, el uso de las redes sociales y online aumentó sustancialmente en la mayoría de los países. En general, WhatsApp experimentó el mayor crecimiento, con un aumento alrededor del 10% en algunos países. Asimismo, más de la mitad de los encuestados (51%) utilizó algún tipo de grupo en línea abierto o cerrado para conectarse, compartir información o participar en un evento local.

• La preocupación mundial por la desinformación sigue siendo alta. Incluso antes de la crisis sanitaria global, más de la mitad de los encuestados dijo estar preocupado por lo que es verdadero o falso en Internet cuando se trata de noticias.

• Para enero del 2020, solo el 38% de encuestados dijo que confía en la mayoría de las noticias la mayor parte del tiempo, una caída de cuatro puntos porcentuales respecto al 2019. Particularmente ha descendido la confianza en las emisoras públicas. Se entiende que la polarización política vinculada a la creciente incertidumbre ha motivado tal escenario.

• La gente vea a las redes sociales como la mayor fuente de desinformación (40%), muy por delante de los sitios web de noticias (20%), las aplicaciones de mensajería como WhatsApp (14%), y los motores de búsqueda como Google (10%).

• Facebook es visto como el principal canal para difundir información falsa casi en todas partes, pero WhatsApp es visto como más responsable en partes del Sur Global como Brasil y Malasia.

• En abril de 2020, luego de la irrupción del coronavirus, la confianza en los medios por la cobertura que dieron a la pandemia fue relativamente alta en todos los países. La confianza en los medios fue más del doble que la confianza en las redes sociales, las plataformas de video o los servicios de mensajería.

• La encuesta de abril de 2020 encontró que se consideró que los medios de comunicación hicieron un buen trabajo al ayudar a la gente común a comprender el alcance de la crisis (60%) y también al esclarecer lo que las personas pueden hacer personalmente para mitigar el impacto (65%). Solo un tercio (32%) piensa que los medios han exagerado la gravedad de la situación, a excepción de Estados Unidos (38%) y Argentina ( 41%).

• El estudio registra un aumento significativos en el consumo de noticias online de pago en varios países, incluidos Estados Unidos, con 20% (+4), y Noruega, con 42% (+8), con aumentos menores en una serie de otros mercados. Es importante señalar que en todos los países la mayoría de las personas todavía no paga por las noticias en línea, incluso si algunos editores han informado desde entonces de un “golpe de coronavirus”.

• El acceso a las noticias continúa siendo distribuido. En todos los mercados estudiados, poco más de un cuarto (28%) prefieren comenzar sus viajes de noticias en un sitio web o una app de la empresa informativa. Las personas de 18 a 24 años (Generación Z) tienen una conexión débil con los sitios web y las aplicaciones. Es más del doble de probable que prefieran acceder a las noticias a través de las redes sociales.

• En todos los grupos de edad, el uso de Instagram para las noticias se ha duplicado desde 2018 y es probable que supere a Twitter en el próximo año. Mientras tanto Facebook se mantiene a la cabeza del grupo.

• Los editores han estado tratando de establecer conexiones directas con los consumidores a través del correo electrónico y las alertas por móvil. En los Estados Unidos, uno de cada cinco (21%) accede a un correo electrónico de noticias semanalmente, y para casi la mitad de ellos es su principal forma de acceso a las noticias. Los países del norte de Europa han sido mucho más lentos en adoptar los canales de noticias por correo electrónico. Solo el 10% utiliza las noticias por correo electrónico en Finlandia, por ejemplo.

• El uso de podcasts ha crecido significativamente en el último año, aunque los bloqueos por coronavirus pueden haber invertido temporalmente esta tendencia. Las personas entre 18 y 34 años consumen más podcast que noticias por radio.

• En todos los países analizados, la mitad de los encuestados dice que los podcasts proporcionan más profundidad y comprensión que otros tipos de medios. Mientras tanto, Spotify se ha convertido en el destino número uno de los podcasts en varios mercados, como en EE.UU., Suecia y Australia, superando a la aplicación de podcasts de Apple.
• Más de dos tercios (69%) de la gente ahora usa el smartphone para acceder a las noticias semanales. Quienes usan el teléfono inteligente como principal dispositivo para las noticias son significativamente más propensos a acceder noticias a través de las redes sociales.

• El uso de los altavoces inteligentes activados por voz como el Amazon Echo y Google Home sigue creciendo rápidamente. Su empleo para cualquier propósito ha aumentado del 14% al 19% en el Reino Unido, del 7% al 12% en Alemania y del 9% al 13% en Corea del Sur. A pesar de esto, se encuentra que el uso para noticias sigue siendo bajo en todos los mercados.

• El consumo de noticias en vídeo también arrojó resultados relevantes en cuanto a diferencias regionales. Nueve de cada diez encuestados dijo acceder a las noticias en vídeo por Internet semanalmente en Turquía (95%), Kenia (93%), Filipinas (89%) y Hong Kong (89%), pero solo alrededor de la mitad de esta proporción lo hace en los países del norte de Europa como Alemania (43%), Dinamarca (41%) y el Reino Unido (39%).

• En todos estos países, más de la mitad (52%) accede a las noticias en vídeo a través de una plataforma de terceros cada semana, como YouTube, Facebook y Twitter, y un tercio (33%) accede a través de sitios web de noticias y apps. Pero se encuentran diferencias muy significativas entre los mercados. En Hong Kong, tres cuartos (76%) acceden a noticias en video a través de plataformas de terceros, pero esta cifra es menos de un cuarto (23%) en el Reino Unido.

Preocupaciones y desafíos futuros en la industria de los medios

Todos estos nuevos comportamientos digitales surgidos en la crisis, como concluye el estudio, probablemente tengan implicaciones a largo plazo. No obstante, lo vivido nos recuerda el valor que tienen los medios para unirnos, así como el poder de las redes digitales para conectarnos con aquellos que conocemos personalmente. 

Es probable que el mayor impacto del virus sea económico, pues los medios locales y nacionales ya están recortando personal o publicando con menor frecuencia. La crisis del coronavirus está impulsando una recesión cíclica en la economía que perjudica a todos los editores, especialmente a los que se basan en la publicidad, y es probable que acelere aún más los cambios estructurales existentes hacia un entorno de medios más digitales en términos de comportamiento de la audiencia, gasto publicitario e ingresos por lectores. En este sentido, las alternativas de pago, como la suscripción, la membresía y las donaciones, pasarán a ocupar un lugar central.

El Digital News Report 2020 muestra que los usuarios más jóvenes, especialmente los que ahora están llegando a la edad adulta, son más dependientes de las redes sociales. Una distribución más efectiva de formatos como videos, podcasts, correos electrónicos y notificaciones puede ayudar, pero la mayoría de los editores continúan luchando para involucrarse más profundamente con la próxima generación y otros grupos difíciles de alcanzar. 

En términos más generales, la preocupación por la desinformación sigue siendo alta, mientras que la confianza en las noticias sigue cayendo en muchos países. A pesar de esto, el informe señala algunos signos de esperanza en medio de la crisis del COVID-19:

• Se ha demostrado claramente el valor de las noticias fiables y confiables para el público, pero también para los legisladores, las empresas de tecnología y otras personas que podrían actuar para apoyar a los medios de comunicación independientes. 
• La creatividad de los periodistas también ha pasado a primer plano para encontrar formas flexibles de producir noticias en circunstancias extremadamente difíciles. 
• La verificación de hechos se ha vuelto aún más central para las operaciones en la sala de redacción, impulsando la alfabetización digital más ampliamente y ayudando a contrarrestar las muchas teorías de conspiración que se arremolinan en las redes sociales y en otros lugares. 
• Los editores también han encontrado formas innovadoras de mostrar e interrogar datos, ayudando al público a comprender los antecedentes y las implicaciones para cada individuo.

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Dentro de los medios de comunicación, el plan incluye la prensa impresa y online, la radio y los servicios audiovisuales. Y dentro del entretenimiento audiovisual se toman en cuenta el cine, la televisión, la radio, la transmisión de video, los videojuegos y los formatos innovadores, como los de realidad virtual.

Como se puede ver, las industrias de audiovisual y prensa contribuyen a la creación y crecimiento del empleo. En concreto, con una facturación superior al 3% del PIB. Sin embargo, a causa de la pandemia, son muchos los problemas a los que ahora deben hacer frente.

Tal como señala el documento de la Comisión, los medios tradicionales han tenido problemas para adaptarse a un mercado en línea, en el que la mayoría de los ingresos por publicidad se destinan a plataformas online globales. Con la aparición del COVID-19, los anunciantes han reducido su gasto publicitario general, desafiando aún más la sostenibilidad del sector y afectando potencialmente el acceso de los ciudadanos a fuentes de información pluralistas e independientes.

Haciendo frente a los desafíos

La recuperación económica y la competitividad del sector de los medios de comunicación es una condición previa para un entorno mediático sano, independiente y pluralista, el que a su vez es fundamental para la vida en democracia. Por ello, y en vista de la situación actual, la Comisión se plantea como necesario acelerar la recuperación, transformación y resiliencia de la industria de los medios.

De esta forma, el plan de acción Europe’s Media in the Digital Decade, alineado con el European Democracy Action Plan, contempla 10 acciones concretas que atienden a cada uno de los objetivos principales de recuperación, transformación y empoderamiento.

1. Recuperación

En el marco del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, planteado por la Comisión para hacer frente a la crisis, se ha determinado que cada plan nacional de recuperación y resiliencia de los estados miembros destine como mínimo un 20% del gasto al sector digital. Las medidas son:

• Facilitar el acceso a la ayuda de la UE a través de una herramienta específica para que las empresas de medios de comunicación encuentren todas las oportunidades de financiación de la UE que sean pertinentes para ellas. Así se ofrecerán orientaciones sobre la manera de solicitar la ayuda pertinente de la UE con cargo al marco financiero plurianual 2021-2027, pero también a través de los planes nacionales de recuperación y resiliencia.
• Impulsar la inversión en el sector audiovisual a través de una nueva iniciativa (MEDIA INVEST). El objetivo es movilizar inversiones por valor de 400 millones de euros a lo largo de un período de siete años.
• Poner en marcha una iniciativa “NEWS” para agrupar acciones y apoyar el sector de los medios informativos. Esto incluye un proyecto piloto de inversión (NEWS) con fundaciones y otros socios privados, acceso a préstamos que facilitará la garantía InvestEU, subvenciones y un Foro Europeo de los Medios Informativos con el sector. Se prestará especial atención a los medios de comunicación locales.

2. Transformación

Con el objetivo de apoyar la transformación ecológica y digital del sector, se pretende llevar a cabo las siguientes acciones:

• Fomentar espacios de datos mediáticos europeos para el intercambio de datos y la innovación.
• Fomentar una coalición industrial europea de realidad virtual y aumentada para ayudar a los medios de comunicación de la UE a beneficiarse de estas tecnologías inmersivas. Además, poner en marcha un laboratorio de medios de comunicación de realidad virtual para proyectos en materia de nuevas formas de narrar e interactuar.
• Facilitar las conversaciones y actuaciones para que el sector sea climáticamente neutro de aquí a 2050.

3. Capacitación y empoderamiento

El plan pone foco en los ciudadanos y las empresas como actores prioritarios en los esfuerzos esbozados. De esta forma, se busca capacitarlos y empoderarlos gracias a las siguientes acciones:

• Entablar un diálogo con el sector audiovisual para mejorar el acceso y la disponibilidad de contenidos audiovisuales en toda la UE. Esto con el fin de ayudar al sector a expandirse y llegar a nuevos públicos y consumidores para que disfruten de contenidos muy diversos.
• Fomentar el talento mediático europeo. Sobre todo fomentando la diversidad delante y detrás de la cámara, y prestando reconocimiento y apoyo a las empresas emergentes del sector.
• Empoderar a los ciudadanos. Sobre todo mediante el refuerzo de la alfabetización mediática y el apoyo a la creación de un servicio de agregación de noticias alternativo independiente.
• Reforzar la cooperación entre los reguladores en el seno del Grupo de entidades reguladoras europeas para los servicios de comunicación audiovisual (ERGA), y así garantizar el correcto funcionamiento del mercado de los medios de comunicación de la UE.

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El evento logró congregar durante 12 horas a cientos de espectadores de diferentes partes de Iberoamérica, quienes conectados virtualmente pudieron presenciar las diversas mesas que se desarrollaron e, incluso, realizar preguntas a los expositores.

La paz: un desafío y una meta

La última de las mesas fue la titulada “La paz: un desafío y una meta”. En esta se dieron cita cuatro Premios Nobel de la Paz: Juan Manuel Santos (Premio Nobel Paz 2016), Rigoberta Menchú (Premio Nobel Paz 1992), Óscar Arias Sánchez (Premio Nobel Paz 1987) y Miguel Barreto en representación del Programa Mundial de Alimentos WFP (Premio Nobel Paz 2020). Ellos, junto a Margarita Cedeño, exvicepresidenta de la República Dominicana, establecieron un rico diálogo en el que se buscó definir la paz y perfilar los desafíos que esta plantea.

Los cuatro Premios Nobel de la Paz citados en este bloque coincidieron en que el concepto de paz es amplio y definitivamente nada sencillo. Como defendió Oscar Arias, expresidente de la República de Costa Rica: “La paz es más que la ausencia de la guerra, es la ausencia de las causas de la guerra. En ello hay que tomar en cuenta otros temas relevantes como la desigualdad, la pobreza y la violencia”.

En esta línea, Miguel Barreto, Director regional del Programa Mundial de Alimentos (WFP), apuntó que la paz es un concepto multidimensional, en función del área, de la geografía y de las influencias que cada ser humano recibe día a día. Por ello, y en la línea del trabajo de la institución que representa, defendió: “No podemos pensar que la ausencia de guerra es paz, cuando existen diversos desórdenes sociales y hay una ausencia de oportunidades para muchos”.

Por su parte, Juan Manuel Santos, expresidente de Colombia, se acercó a la paz desde la revalorización de los pueblos indígenas. “La paz es mucho más universal. La paz es el respeto por las culturas indígenas, que nadie se muera de hambre. Paz es que la naturaleza vuelva a ser igual con la humanidad y no una subordinada“, explicó.

En la mesa también se habló del rol de los medios de comunicación y los periodistas en la lucha por la paz. En este sentido, Rigoberta Menchú, líder indígena guatemalteca, instó a los periodistas para defender la información justa. “Un periodismo con sentido social es una gran bendición para el planeta”, aseguró. Asimismo, Juan Manuel Santos hizo un llamado a los medios para que contribuyan a la construcción de la verdad. “Si los medios de comunicación avivan las controversias, los acuerdos de paz serán más difíciles de lograr. Allí está la importancia de los medios”, señaló.

La educación y la nutrición fueron también temas relevantes abordados durante el diálogo. Así, Rigoberta Menchú abogó por la educación como un tema fundamental para lograr la paz: “La juventud necesita de grandes maestros”. Y por su lado, Miguel Barreto, hizo hincapié en que “combatir el hambre también es luchar por la paz”.

Y en este compromiso, sin duda, la política no debe ser ajena. Como resaltó Miguel Barreto durante la jornada: “Debe haber una voluntad política renovada en la lucha contra el hambre. Todos debemos colocar ese tema en agenda. La nutrición debe ser un componente de paz”. Oscar Arias lo secundó, poniendo en palestra también otro tema de relevancia: la inversión en armas que realizan los países como prioridad. “Es una locura iniciar una carrera armamentista ahora. No es posible que se gaste más en armas que en educación y nutrición”, puntualizó.

Los panelistas coincidieron en que para hacer la paz hacen falta nuevos y mejores liderazgos. Según Margarita Cedeño: “Lo que funcionará es el liderazgo empático, el liderazgo conciliador”. Santos en la misma línea destacó el liderazgo de las mujeres, citando ejemplos de cómo las líderes de Nueva Zelanda, Alemania, Noruega y Taiwán han sabido hacer frente a la actual pandemia.

El cierre de la mesa planteó los retos a los que nos enfrentamos para alcanzar la paz. De esta forma, áreas como la nutrición, la igualdad de género, la defensa de las poblaciones indígenas, el cambio climático, la renovación de políticas económicas y sociales, el rol de los medios y la educación son, según los panelistas, grandes pendientes de la agenda mundial.

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Puesta en marcha desde el 2008, la campaña ÚNETE de aquí al 2030 para poner fin a la violencia contra las mujeres (ÚNETE), es un esfuerzo plurianual de ONU Mujeres. El objetivo de esta es prevenir y eliminar la violencia contra las mujeres y niñas en todo el mundo. Es por ello que insta a los gobiernos, a la sociedad civil, a las organizaciones de mujeres, a la juventud, al sector privado, a los medios de comunicación y a todo el sistema de las Naciones Unidas a que unan sus fuerzas para abordar esta pandemia mundial de violencia.

#16días: Pinta el mundo de naranja: ¡financiar, responder, prevenir, recopilar!

Como parte de los esfuerzos de Únete, cada año se desarrolla la campaña internacional 16 días de activismo contra la violencia de género, coordinada por el Center for Women’s Global Leadership. La campaña comienza el 25 de noviembre, Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, y se extiende hasta el 10 de diciembre, Día de los Derechos Humanos. Se ha organizado así para demostrar que la violencia contra las mujeres es la violación de los derechos humanos más predominante en todo el mundo.

Este 2020, la campaña obedece al tema global: “Pinta el mundo de naranja: ¡Financiar, responder, prevenir, recopilar!”, y pone foco central en las trabajadoras informales cuyas vidas y medios de subsistencia se han visto gravemente afectados por el COVID-19 y la crisis económica sin precedentes que le ha seguido. A su vez, se continuará pidiendo la ratificación del Convenio 190 de la OIT para poner fin a todas las formas de violencia de género en espacios públicos y privados.

Las diversas actividades que se han planificado en esta línea tendrán lugar en diferentes partes del mundo, en los cinco continentes, y pueden ser consultadas desde la web de la campaña. Incluso cada usuario puede notificar de la realización de un nuevo evento en relación al día internacional y sumarse también a la difusión de las actividades ya registradas.

Agresiones contra la mujer a nivel mundial

Los datos sobre agresiones contra mujeres y niñas no dejan de sorprender. Según datos de ONU Mujeres, el último año 243 millones de mujeres y niñas han sufrido maltrato por parte de sus parejas sentimentales en todo el mundo; sin embargo, menos del 40 por ciento de ellas lo denunció o solicitó ayuda.

ONU Mujeres reporta también que a escala mundial, el 35% de las mujeres ha experimentado alguna vez violencia física o sexual por parte de una pareja íntima, o violencia sexual perpetrada por una persona distinta de su pareja. Estos datos no incluyen el acoso sexual. 

Asimismo, la crisis mundial que vivimos al parecer tiene relación directa con el incremento de casos de violencia de género. Como señala ONU Mujeres, mientras el mundo se recluía en los hogares por el confinamiento implementado para contener la pandemia de COVID-19, los informes mostraban un alarmante incremento en la ya existente pandemia de violencia contra las mujeres.

El Secretario General de las Naciones Unidas declaró en el informe “Responsabilidad compartida, solidaridad mundial: Responder ante las repercusiones socioeconómicas de la enfermedad por coronavirus de 2019” que “la crisis ha venido acompañada de un repunte de las denuncias de violencia doméstica, precisamente en un momento en que los servicios, como las fuerzas del orden, los servicios sanitarios y los albergues, se están desviando para hacer frente a la pandemia”.

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El organismo también ha informado que en algunos países el número de llamadas a las líneas telefónicas de asistencia se ha quintuplicado como consecuencia del incremento de las tasas de violencia de pareja provocado por la pandemia. En otros, por el contrario, han disminuido las denuncias formales de violencia doméstica debido a las dificultades de las supervivientes para pedir ayuda y acceder a los servicios de apoyo a través de los canales regulares.

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Según Tejedor, contamos muy poco sobre la paz, nos hace falta mostrar historias que dejen de lado las guerras y el discurso del odio. En este sentido, resulta necesario crear espacios en los que se escuchen diferentes voces sobre el tema. Por ello, el próximo martes 1 de diciembre se desarrollará la IX Jornada de Comunicación, Viajes y Aventura: El Viaje a la Paz, organizada por el Gabinete de Comunicación y Educación (UAB), del que Santiago Tejedor forma parte.

En la presente entrevista conversamos con el profesor sobre el evento; la diversidad de invitados que tiene, quienes destacan en la lucha por la paz, entre ellos 5 Premios Nobel de la Paz; y, sobre todo, del objetivo que se persigue con esta jornada: forjar espacios para pensar y repensar la paz desde cada una de nuestras tribunas.

¿Por qué dedicar las Jornadas de Comunicación, Viaje y Aventura de este año a la Paz?

Quizás esta pregunta esconde la respuesta. ¿Por qué no? ¿Por qué hablamos tan poco de la paz? ¿Y por qué tanto de la guerra? Quizás deberíamos entender la importancia de contar y explicar los procesos y los caminos que llevan a la paz. O al menos entender que son elementos indisolubles. A ello se une un contexto actual marcado por la crispación, por la proliferación de los discursos del odio, por un creciente temor a otro agravado por la pandemia planetaria y una perenne asignatura pendiente que se llama paz.

“El periodismo desempeña o debería desempeñar un papel decisivo en la edificación de una sociedad crítica, aspecto crucial en el viaje a la paz”

Siempre decimos que trabajar por la paz nos compete a todos, pero, en verdad, ¿quiénes se están echando a los hombros esta tarea?

Partimos del supuesto que paz no es un sustantivo. Es un verbo. Esto es: demanda de acciones. No son suficientes las palabras. Por eso hemos querido reunir en una jornada a periodistas, activistas, escritores, líderes indígenas y 5 Premios Nobel de la Paz. Creemos que el periodismo desempeña o debería desempeñar un papel decisivo en la edificación de una sociedad crítica, aspecto crucial en el viaje a la paz. Pensamos que los activistas de diferentes tipos de movimientos y los líderes indígenas, particularmente, las mujeres son baluartes imprescindibles en este camino a la paz. Y luego están los Premios Nobel que, desde diferentes ámbitos y enfoques, han dedicado su vida a construir ese hito necesario que es la paz. 

En este sentido, ¿qué nos falta para despertar como sociedad?

Nos falta más diálogo, más cooperación y más (y mejor) comunicación. Y nos sobran motivos y recursos.

Y sobre la labor del periodismo en este punto… ¿El periodista debe ser un corresponsal de paz?

Es una de las preguntas que nos plantearemos en las jornadas y se lo preguntaremos a Rosa María Calaf y Plàcid García Planas que han cubierto todo tipo de conflictos aquí y allí. Seguramente, la guerra ha ocupado muchas más portadas y muchas más líneas que la paz. Y seguramente nos hemos olvidado de contar más y mejor que sucede en esos lugares donde, una vez terminadas las guerras, quedan personas que supuestamente viven o dicen que viven en paz.

“La idea [del “Viaje a la Paz”] es seguir apostando por un diálogo donde todos somos importantes y todos sumamos”

En este evento ustedes logran reunir a cinco Premios Nobel de la Paz, a activistas sociales, políticos, periodistas y académicos que luchan por la causa. Esto de hecho ha sido un trabajo grande…

Exacto, son en total 5 Premios Nobel. Se ha unido recientemente José Antonio Bastos de Médicos sin Fronteras, institución que fue galardonada en 1999. Ha sido, es cierto, un trabajo arduo. Pero también todos ellos se han mostrado dispuestos y entusiasmados con la idea. Y se lo agradecemos como departamento de Periodismo, como Máster de Periodismo de viajes y como universidad pública. Sin duda detrás hay un trabajo constante de un equipo humano y el apoyo de un grupo de investigación, un departamento y una facultad. En resumen, sí es trabajo. Pero es nuestro trabajo. Y nos encanta.

“El viaje a la Paz” es sin duda una jornada prometedora. De allí en adelante, ¿qué es lo que se espera lograr?

La idea es seguir en esta línea de generar espacios para pensar y repensar alrededor de aquellos asuntos que nos interpelan como periodistas y como ciudadanos. Y esos temas, por suerte, son muchos, o casi todos o todos. Desde la paz a la música, pasando por la ética y la literatura. La idea es seguir apostando por un diálogo donde todos somos importantes y todos sumamos. Nos gusta mucho la palabra “somos”. Y una metodología de tres estadios: pensar, decir y hacer. Y decíamos antes que la paz no es un sustantivo. Es un verbo.

Participa de la jornada “El Viaje a la Paz”

La IX Jornada de Comunicación, Viajes y Aventura: El Viaje a la Paz es un evento online de 12 horas (de 9 a 21 horas, España) en el que se reunirán más de una veintena de periodistas, escritores, activistas y líderes de diferentes proyectos que trabajan por la paz desde diferentes partes del mundo. Además, la jornada cuenta con la participación de cinco Premios Nobel de la Paz: Miguel Barreto, director regional del Programa Mundial de Alimentos, organización galardonada con el Premio Nobel de la Paz 2020; Juan Manuel Santos (Premio Nobel de la Paz 2016), Rigoberta Menchú Tum (Premio Nobel de la Paz 1992), Óscar Arias (Premio Nobel de la Paz 1987) y José Antonio Bastos, expresidente de Médicos Sin Fronteras, organización que recibió el premio en1999.

El Viaje a la Paz ha sido organizado por el Gabinete de Comunicación y Educación (UAB) y cuenta con el apoyo del Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación y la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UAB, de la Fundación Autónoma Solidaria, la Cátedra UNESCO de Alfabetización Mediática e Informacional para un periodismo de calidad, la Fundación Gabo, el proyecto Intercampus y la Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI).

Se trata de una jornada de acceso libre, y para participar en ella se debe llenar este formulario. Además, puedes consultar el programa completo aquí.

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Un ejemplo de estas es Alfa-Media, una asociación sin ánimo de lucro, conformada por expertos profesionales y académicos de los campos tecnológico, educativo, jurídico y comunicativo, cuyo principal objetivo es favorecer y colaborar en el desarrollo de iniciativas vinculadas a la alfabetización mediática. En las siguientes líneas presentamos la entrevista que AIKA realizó al presidente de Alfa-Media, Andrés Armas, en la que conversamos sobre los retos que como sociedad tenemos en este ámbito.

En el campo de la comunicación indudablemente avanzamos en tecnología, pero ¿avanzamos también en educación?

Nadie puede negar la evidencia del acelerado cambio que las TIC han propiciado en las últimas décadas en el modelo económico y social. Ya no es posible encontrar ninguna actividad que no sea susceptible de vincularse de una u otra forma con información almacenada, procesada y distribuida de manera ubicua. Pero este cambio ha tenido lugar a una velocidad tal que la destreza y habilidad de las personas en su uso, salvo una minoría, no se ha producido con la misma cadencia. Creo que ambos ritmos de progreso no van parejos.

Esto abre paso a introducir un tema relevante: la denominada “alfabetización mediática”. ¿Por qué es importante y quiénes necesitan desarrollar estas competencias mediáticas y tecnológicas?

Bueno, la diferencia de ritmo que he mencionado obliga a un considerable esfuerzo por parte de todos para que los ciudadanos puedan aprovechar de manera óptima los beneficios que se derivan de este cambio de modelo. Y también, y no es una cuestión menor, a esquivar los riesgos y amenazas que pueden derivarse de un uso malintencionado o erróneo de estas herramientas, que es lo que son al fin y al cabo.

Con este enfoque, y si consideramos que dichas herramientas son de uso universal, no cabe hablar de grupos exentos de la necesidad de capacitación. Todas las personas, cualquiera que sea su edad y ocupación, necesitan un mínimo de capacidades desarrolladas para que el uso de estos sistemas se convierta en una alianza virtuosa entre personas y tecnologías.

“Nadie se salva de la necesidad de mejorar nuestras competencias en el uso de las tecnologías”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

La brecha digital es un factor determinante en este punto…

La brecha digital se comporta de manera singular, porque al contrario que en otros casos, las diferencias más marcadas no se producen por niveles de renta o hábitat, sino por edad. Los comportamientos entre jóvenes de medios urbanos o rurales en el uso de la tecnología se asemejan a la dificultad en la adaptación que las personas de edad avanzada tienen, esto con independencia de su nivel cultural o socio-económico.

Sin embargo, en ambos casos se producen elementos de singularidad, porque el uso abundante de dispositivos y aplicaciones por parte de los jóvenes, se produce en general de una manera escasamente atenta al riesgo de usos malintencionados o de violación de derechos fundamentales.

En ese sentido, nadie se salva de la necesidad de mejorar nuestras competencias en el uso de las tecnologías.

¿De quién es responsabilidad hacer posible la alfabetización mediática de los ciudadanos?

Yo creo que es una responsabilidad compartida. Las instituciones tienen un papel esencial en la regulación y supervisión además de en el proceso de capacitación, especialmente a la parte más joven de la sociedad, en su primer periodo de formación (y digo primero, porque esta revolución nos obliga a todos a una formación permanente). Pero también las compañías del ecosistema tienen una responsabilidad –que les será cada vez más demandada por todos los actores–, así como la sociedad civil, que debe reclamar esta acción y perseguir su desarrollo.

“El principal reto [de España en alfabetización mediática] es el desarrollo de procesos y legislación compatibles con el uso de tecnología y la capacitación de las personas”

Andrés Armas, presidente de Alfa-Media

¿Cómo se encuentra España en este ámbito? ¿Y en comparación con otros países?

Desde el punto de vista de las infraestructuras y equipamiento, España se encuentra en vanguardia en el uso de las TIC, aunque la situación es mejorable en entornos educativos y de la administración –con notables excepciones, como la Agencia Tributaria y otros–. El principal reto es el desarrollo de procesos y legislación compatibles con el uso de tecnología y la capacitación de las personas tanto del lado de la oferta de servicios como de los usuarios.

Alfa-Media, asociación que usted preside, ¿de qué manera colabora para hacer realidad este fin necesario?

Somos una asociación muy joven, apenas unos meses, pero ya contamos con cierto reconocimiento gracias a las trayectorias personales de nuestro equipo fundador. Nuestra intención es instrumentar acciones y medidas que mejoren el sentido crítico y las habilidades de las personas de forma que el uso de las nuevas tecnologías se desarrolle de manera informada, responsable y valiosa para los ciudadanos y la sociedad mediante la inclusión de la alfabetización mediática en la agenda pública de instituciones y agentes del sector, generando reflexión y debate y propiciando activamente iniciativas en torno a esta acuciante necesidad.

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Para Audrey Azoulay, Directora General de la UNESCO, debemos ver este día internacional como “la ocasión de una gran toma de conciencia a escala mundial sobre la magnitud de este flagelo y sobre la necesidad de ponerle fin cuanto antes. Ya seamos estudiantes, padres o madres de alumnos, miembros de la comunidad educativa o simplemente ciudadanos particulares, acabar con la violencia y el acoso en la escuela es asunto de todos”.

En el informe “Behind the numbers: Ending school violence and bullying”, publicado por la UNESCO en 2019, se explica que la violencia en el entorno escolar comprende los siguientes tipos de agresiones:

Así mismo, el estudio destaca que casi uno de cada tres alumnos había sido acosado o agredido físicamente por sus compañeros de escuela al menos una vez durante el último mes en el que se realizó el estudio. Y una proporción similar había sufrido violencia física. Los autores de estos actos, además de los mismos compañeros, son también los profesores y otros miembros del personal escolar.

El estudio también señala que, dependiendo de la región en la que vivan los niños, existen diferencias significativas en la prevalencia y la frecuencia del acoso. De esta forma, la proporción de estudiantes que informan haber sido acosados es más alta en África subsahariana (48,2%), África del Norte (42,7%) y Oriente Medio (41,1%); mientras que en Europa (25%), el Caribe (25%). ) y Centroamérica (22,8%) es más baja. Asimismo, los alumnos tuvieron más probabilidades de informar que habían sido acosados en la escuela durante seis o más días durante el mes anterior al estudio en África subsahariana (11,3%) y menos probabilidades de informar de ello en Centroamérica (4,1%).

La UNESCO ha considerado incluir dentro de esta lucha contra el acoso escolar, la lucha contra el cyberbullying. Y es que, aunque la prevalencia del acoso cibernético es relativamente baja en comparación con otras formas de violencia y acoso escolar, es un problema que no deja de aumentar. Por ejemplo, solo entre el 2010 y el 2014, el ciberacoso entre niños de 11 a 16 años que utilizan Internet aumentó del 7% al 12% en siete países europeos (Mascheroni and Cuman, 2014).

Como podemos ver, el problema es grande y va en aumento. Se trata de una tarea de todos hacer frente a este flagelo. Como señala Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO: “Este Día Internacional hace un llamamiento a dar un paso fundamental en la ambición de prevenir y eliminar la violencia y el acoso escolares, incluido el ciberacoso. Desde el compromiso y la colaboración entre los socios y las comunidades, hasta la mejora de los datos, la formación de los docentes y los entornos escolares positivos. Es hora de aplicar estos métodos para que podamos poner fin a la situación devastadora de la violencia escolar”.

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Este artículo pretende mostrar la visión académica respecto al tema fake news, para así conocer el estado en el que se encuentran las investigaciones en el campo y sobre qué versan las mismas. Con este fin, realizamos un mapeo en Scopus y Web of Science, dos de las principales bases de datos en el ámbito académico. Lo encontrado nos permite ver cómo ha crecido la literatura sobre el tema en los últimos cinco años, y que además se le relaciona con otras áreas de conocimiento como la media literacy y la Inteligencia Artificial (IA).

Aumento progresivo de la investigación sobre Fake News

La discusión y análisis académico sobre el tema muestra un aumento constante los últimos 5 años. Del 2016 al presente se pueden encontrar 153 artículos relacionados a las key words “fake news” y “journalism” en la base de datos de Scopus, y 159 con las mismas características en Web of Science. De estos papers, un total de 176 abordan en profundidad el tema. En base a esto podemos entender que las revistas académicas más prestigiosas en comunicación y periodismo a nivel mundial se interesan cada vez más por publicar en esta línea.

Como vemos en la tabla anterior, si en 2016 solo un artículo en ambas bases de datos hacía referencia al tema Fake News, se ha dado un gran cambio hasta la fecha. Hasta el 2019 el crecimiento progresivo es evidente. Y este 2020, aunque no ha finalizado aún, augura también que se tendrá una amplia bibliografía académica al respecto.

Vinculación de la desinformación con otros temas de relevancia

Resulta interesante ver cómo la investigación académica en torno a fake news, plantea la relación del tema con otros también de relevancia. Así, a partir de la revisión bibliográfica realizada, se ha podido ver que muchas de las producciones científicas en el campo establecen puntos de contacto con temas como la política y la democracia, la alfabetización mediática, el discurso del odio e, incluso, la inteligencia artificial.

La tabla anterior muestra que en los últimos cinco años, la mayoría de artículos que versan sobre fake news se relacionan con temas de política y democracia (63). En ellos se abordan fenómenos como la propaganda, la polarización política, la agenda setting, elecciones presidenciales, los discursos políticos y la manipulación ideológica.

Otro de los temas que también se desarrollan en investigación académica respecto a fake news es el fact-checking. Entre los 27 artículos hallados en esta línea, se encuentran análisis de casos sobre factcheckers y otros sistemas de verificación.

Es interesante también ver cómo la producción académica sobre desinformación vincula el tema con la media literacy. De los 176 artículos, 22 se desarrollan en esta línea. En ellos se habla desde la educación mediática que deben tener los mismos periodistas hasta cómo es que la sociedad en general necesita formarse en habilidades digitales.

La Inteligencia Artificial (IA) es otro de los temas con que se relaciona la investigación sobre fake news. Son 9 los artículos los que combinan ambos temas. En tales estudios generalmente se ve a la IA como una tecnología de apoyo a la detección de contenido falso.

Un fenómeno particularmente abordado en los estudios sobre desinformación ha sido la Covid-19. En lo que va de este 2020, han sido 8 los artículos publicados sobre el tema, principalmente para analizar los bulos creados y difundidos en torno a la pandemia.

Además de estos temas, otros más, como el discurso del odio (3) y la narrativa transmedia (2), han sido relacionados con fake news en las publicaciones académicas.

Revistas que publican sobre Noticias Falsas

Analizamos también las revistas académicas en las que se da espacio al tema Fake News. En este sentido, son 15 revistas las que destacan, pues durante los últimos cinco años han publicado al menos 3 artículos en relación a la temática.

La revista británica Journalism Practice es la que más papers (11) ha publicado en esta línea. Le siguen la revista española El Profesional de la información y la inglesa Journalism Studies, con 9 artículos sobre fake news cada una.

Por su parte, la revista Digital Journalism, del Reino Unido, ha publicado 8 artículos en relación al tema. A ella le sigue la revista latina Brazilian Journalism Research con 7 publicaciones, la estadounidense Mass Communication and Society con 5 y la británica African Journalism Studies también con 5.

Autores que más producen en torno a la temática

Resulta de interés también conocer quiénes son los académicos que publican sobre desinformación. En esa línea, en base a nuestra búsqueda, podemos decir que durante los últimos cinco años no hay autores que se posicionen como referentes en torno al tema. Son más de 240 académicos que han publicado sobre fake news, y la mayoría de ellos figura con solo un artículo.

Son solo 15 autores los que podemos destacar, uno de ellos, Ángel Vizoso, con 3 artículos publicados sobre la temática y los otros con 2 artículos publicados cada uno.

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La brecha digital entre la población se puede ver en términos de sexo, factores socieconómicos, demográficos y de edad. En este artículo nos concentraremos en la brecha digital que desconecta a los adultos en España en esta era de la convergencia y, más aún, en medio de una crisis mundial.

Europa: acceso y uso de internet

Empecemos por situarnos en un ámbito más amplio para luego pasar a la situación concreta española. Según datos de Eurostat, los últimos años ha aumentado de manera general el porcentaje de hogares en la EU-28 con acceso a Internet (89%).

Sin embargo, existen diferencias entre las zonas urbanas y las rurales. Mientras que el 91% de los hogares de las ciudades y el 89% de los hogares de las poblaciones y suburbios acceden a Internet, en las zonas rurales el porcentaje de acceso es de 85%.

Ahora bien, respecto al uso de Internet, Eurostat registró que en el 2018, más de cuatro quintas partes (85%) de todos los particulares en la EU-28, entre 16 y 74 años, utilizaron Internet. Los mayores índices se registraron en Dinamarca, Luxemburgo, los Países Bajos, el Reino Unido, Finlandia, Alemania y Suecia, países en los que al menos 9 de cada 10 particulares utilizaba Internet. En contraste con estos, menos de tres tercios de todas las personas entre 16 y 74 años utilizaron Internet en Italia (74%), Grecia (72%), Rumanía (71%) y el menor porcentaje se registró en Bulgaria (65%).

Como se puede ver también en la tabla anterior, el 2018 más de tres cuartas partes (76%) de las personas de la EU-28 accedieron a Internet diariamente y un 7% adicional utilizó Internet al menos una vez a la semana, pero no a diario. Por tanto, un 83% de ciudadanos fueron usuarios regulares, al menos semanalmente.

En el caso del consumo que se realiza a través de dispositivos móviles, Eurostat registró que el 2018 el 69% de las personas de entre 16 y 74 años en la EU-28 accede a Internet mediante ordenadores portátiles, tabletas y teléfonos inteligentes. Sin embargo, las cifras varían según cada país. En Noruega la cifra alcanza el 89%, y en Dinamarca y Suecia el 88%. Esto en contraste con Grecia, Bulgaria, Rumanía, Letonia y Portugal, donde el uso de Internet móvil oscila entre el 50 y el 60%. Y menor proporción aún se registra en Polonia e Italia, con 49% y 40% respectivamente.

Y respecto al uso de redes sociales, se reporta que más de la mitad de la población de la EU-28 de entre 16 y 74 años participa en estas plataformas. Los países en los que el grado es mayor son Islandia (91%), Noruega (82%) y Dinamarca (79%); mientras que en Eslovenia (49%), Italia (46%) y Francia (42%), el uso de estas plataformas es menor.

A partir de estos datos nos queda claro que la tendencia va al alza a nivel europeo; sin embargo, también es evidente que existen diferencias según países y zonas.

El caso español: la brecha digital que desconecta a la población adulta

Según Eurostat, el acceso a Internet en 2019 de los hogares españoles se registró en 91%. Esto es un aumento del 5% en comparación al año anterior, y de un 21% más en comparación con el año 2013.

Respecto al uso de Internet, el Instituto Nacional de Estadística (INE) de España, reporta que el 2019 el 91.6% de la población española de entre 16 y 74 años lo ha utilizado al menos una vez en su vida. De forma concreta, el 91.7% de hombres entre el mismo rango de edad ha usado esta tecnología. En el caso de las mujeres se reporta la cifra de 91.5%.

Ahora bien, la brecha se hace evidente cuando nos centramos en determinados grupos generacionales. Es mayor el porcentaje de jóvenes entre 16 y 24 años (99.2%) que usa Internet, en comparación con el 87.8% de adultos entre 55 y 64 años, y el 66.4% entre 65 y 74 años.

La diferencia se acrecienta más si hablamos de conocimientos informáticos. Según el INE, solo el 47.8% de españoles entre 55 y 64 años, y el 26.5% entre 65 y 74 años han realizado al menos alguna tarea relacionada con la informática, ya sea copiar o mover ficheros o carpetas, usar un procesador de texto, crear presentaciones o documentos que integren diversos recursos, usar hojas de cálculo en general o usar funciones avanzadas en hojas de cálculo, usar editores de fotos, vídeo o audio, o dominar el lenguaje de programación. Esto contrasta con las cifras registradas en poblaciones menores: 91.5% de jóvenes entre 16 y 24 años realizaron en 2019 al menos alguna tarea informática, y quienes tienen entre los 25 y 34 años la cifra es de 82.6%.

Y por último, en cuanto a habilidades digitales en relación con el uso de Internet o software, la brecha es aún mayor entre la población joven y la adulta. El INEI reporta que el 2019 solo 20.7% de la población española entre 55 y 64 años tiene habilidades digitales básicas. En la misma situación se encuentra el 13% de personas entre 65 y 74 años. Estas cifras son similarmente bajas en los ciudadanos jóvenes, pero esto sucede pues ellos destacan en poseer habilidades digitales avanzadas.

El 67.8% de españoles entre 16 y 24 años tiene habilidades digitales avanzadas. De cerca le siguen los ciudadanos entre 25 y 34 años (55.2%). Esto contrasta con las personas mayores, pues es mínimo el porcentaje de esta población que cuenta con habilidades digitales avanzadas: solo el 18.8% de personas entre 55 y 64 años, y solo el 6.5% de quienes tienen entre 65 y 74 años.

Como se ha visto, la diferencia en el uso que se hace de las TIC es distinto según la edad de las personas. Y si bien resulta positivo saber que el acceso y uso de Internet van en aumento, es necesario también velar por que esto no marque brechas digitales generacionales. La población mayor, al igual que la menor, también necesita además de acceder a Internet, hacer un uso adecuado de las herramientas que este le ofrece.

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