La creación del Instituto Internacional de Alfabetización Mediática e Informacional con el apoyo de UNESCO, NORDICOM y otros socios es una necesidad expresada por expertos internacionales y empresas de la industria para enfrentar los desafíos actuales de nuestra sociedad. Este informe describe esta necesidad y define las bases del Instituto. El documento se divide en dos secciones principales. La primera presenta los hallazgos obtenidos a través de la encuesta dirigida a expertos internacionales, empresas e instituciones de la industria enfocándose en su posible contribución a la creación del International MIL Institute y sus servicios. Esta sección también demuestra los resultados del benchmarking desarrollado. La segunda sección presenta una propuesta de definición y estructura del International MIL Institute. Esta propuesta se desarrolla después de considerar los hallazgos obtenidos de expertos y empresas del sector, además de las lecciones aprendidas de otras instituciones similares.

Resumen de los resultados obtenidos en la investigación:
1. El Instituto Internacional de Alfabetización Mediática e Informacional (MIL) propuesto sería el primero de su tipo. Actualmente, no existen institutos con características similares a las propuestas.
2. Existe consenso entre expertos, empresas del sector y otros grupos de interés sobre la necesidad real de este Instituto.
3. Expertos, empresas e instituciones del sector manifestaron su interés en colaborar en las actividades propuestas (investigación, formación, incidencia, desarrollo de capacidades, desarrollo de políticas).
4. Las empresas industriales están muy interesadas en las actividades de investigación y formación. En cuanto a las actividades formativas, destacaron titulaciones conjuntas entre universidades, programas de doctorado, curso MOOC con certificado, talleres entre otros. Los expertos están de acuerdo con las empresas de la industria en esto.
5. Los expertos coinciden en la necesidad de crear más relevancia política para la alfabetización mediática e informacional como una cuestión de política pública y, por lo tanto, ayudar a los profesionales actuales a llamar la atención y legitimar su trabajo.
6. Las partes interesadas y las empresas de la industria ofrecieron diversos tipos de cooperación potencial con el Instituto; patrocinio, apoyo económico, colaboración en investigación, difusión de las actividades en los medios de comunicación, participación en actividades y talleres educativos, promoción, desarrollo de capacidades y desarrollo de políticas.
7. Los expertos propusieron que el International MIL Institute actúe como un centro de conocimiento, un repositorio y un lugar para obtener información sobre proyectos y ayudas para desarrollar iniciativas MIL en diferentes regiones. Agregaron que el Instituto podría ayudar a fortalecer la investigación conjunta y a crear esquemas internacionales de comparación / evaluación para generar “indicadores clave de desempeño (KPI) para medir el progreso”.

8. Los expertos proponen cinco unidades centrales que definen las principales funciones del International MIL Institute:
•• Unidad de Educación,
•• Unidad de investigación,
•• Unidad de Información y Comunicación,
•• Unidad de Política y Defensa y
•• Unidad de Gestión y Financiamiento.
9. En cuanto a la gobernanza, se propone que el International MIL Institute esté vinculado directamente con la UNESCO, la Red MILID y GAPMIL.
10. La estructura del Instituto debe corresponder a una red activa de un número limitado de centros de investigación y universidades.

Consulta el informe completo aquí.

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“No hemos tenido el coraje de saber que la educación es todo. Que se aprende en un programa de entretenimiento, en un programa de ficción y que la educación debería ser una transversal que asumiese cualquier programa. Si tuviéramos en cuenta esto dedicaríamos tantos recursos a programas formales de entretenimiento y no formales y cambiaríamos un poco las apuestas de construcción del imaginario social. Tenemos por delante una sociedad del aprendizaje. Hay que aprender pronto para progresar y para cambiar las estructuras. Si no tenemos un ambiente informal de aprendizaje no lo conseguiremos. Yo creo que más que lamentarse de la escasez de audiencia hay que darle a toda la televisión una vertiente cultural educativa en el sentido amplio”, asegura Pérez Tornero.

Con respecto a la transformación digital y tecnológica, señala: “La televisión del futuro no se podrá llamar ni televisión. Tenemos un sistema integral, digital por supuesto, móvil, que practica un acercamiento muy distinto al usuario tradicional sentado delante de una televisión a una hora. Esto se está acabando. Y es la televisión, es el discurso de los contenidos audiovisuales los que tienen que ir en la búsqueda de ese usuario. Tenemos que crear una nueva etapa en la que esto sea lo fundamental”.

Visualiza la comparecencia completa a través del siguiente vídeo:

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El libro, dividido en tres partes: (I) MIL Augmenting Information Freedom and Knowledge Status, (II) MIL and the Different Actors and Situations of Learning y (III) MIL Providing New Opportunities, recopila una serie de artículos sobre fake news, discurso del odio, diálogo intercultural, educación, igualdad de género y alfabetización mediática.

“Durante la segunda década del siglo XXI, la humanidad ha experimentado un cambio notable en el paradigma cognitivo. El estado de la información y el conocimiento ha variado. Hasta ahora, la información y el conocimiento eran cuestiones personales e individuales. Dependían de las habilidades personales, de las posibilidades individuales de acceder a la información y de la capacidad para criticarla, procesarla y memorizarla. Es cierto que las llamadas instituciones del conocimiento (escuelas, universidades, sistemas editoriales y medios de comunicación, etc.) contribuyeron a brindar un entorno concreto a las personas, mejorando las condiciones de la información y el conocimiento. Pero hoy en día, el estado de la información y el conocimiento sigue siendo desigual, así como social, colectivo y global. Esto depende cada vez más de computadoras, robots y sistemas complejos de producción de conocimiento; que, a su vez, son cada vez más automatizados y autónomos”, introduce en la primera parte del libro José Manuel Pérez Tornero, director de la Cátedra UNESCO de Alfabetización Mediática e Informacional para un Periodismo de Calidad. 

En esta primera parte participan José Manuel Pérez Tornero, Santiago Tejedor, Sally Tayie y Cristina Pulido de la Universidad Autónoma de Barcelona; Juan Sakamoto de la Universidad Hosei, Japón; Darwin Franco Migues de la Universidad de Guadalajara, México; Alton Grizzle, UNESCO Programme Specialist in Media and Information Literacy, Sumeer Gul, Saba Ali y Aadil Bashir de la Universidad de Kashmir, Srinagar, India; Sheikh Shueb de la Universidad Islámica de Ciencia y Tecnología (IUST), Awantipora, India; Aabid Hussain del Departamento de Información, Srinagar, India; Iram Mahajan del Sri Pratap College, Srinagar, India; Huma Shafiq del Government Degree College, Magam, India; y Tariq Ahmad Shah de la Universidad Central de Cachemira, Ganderbal, India.

El segundo capítulo del libro se centra en diversos actores y situaciones de aprendizajes en el marco de la alfabetización mediática. “Los verdaderos procesos de aprendizaje siempre necesitan imaginación, compromiso y respeto entre los actores involucrados, motivación e interés compartido por el objeto a aprender, estrategias pedagógicas, curiosidad, comunicación y análisis, entre otras cosas. Pero el aprendizaje también necesita una situación en la que desarrollarse y significarse; una situación en la que el diálogo entre los alumnos prospera y facilita la comprensión de las ideas, posiciones, expectativas y juicios de los demás. Cómo desarrollar situaciones de aprendizaje de alfabetización mediática e informacional productivas en diferentes entornos educativos es el propósito central de las experiencias recopiladas en esta sección”, señala Guillermo Orozco, catedrático de la Universidad de Guadalajara, México, en la introducción del capítulo.

En este bloque se recopilan artículos de Spencer Brayton del Waubonsee Community College, Illinois, USA; Natasha Casey y Laura Wiedlocher del Blackburn College, Illinois, EEUU; Conceicao Costa y Carla Sousa de la Universidad CICANT-Lusófona, Portugal; Kathryn R. Martin Fingar de la Universidad de California Los Angeles, EEUU: Tessa Jolls del Center for Media Literacy, Consortium for Media Literacy, Los Angeles, EEUU; Olunifesi Adekunle Suraj de la Universidad de Lagos, Nigeria; Minna Koponen y Mari Pienimaki de la Universidad de Tampere, Finlandia; Alexandra Bujokas de Siqueira de la Universidad Federal de Triângulo Mineiro, Brasil; y Danilo Rothberg de la Universidad Estatal de São Paulo State, Brasil.

Finalmente, el MILID Yearbook 2018/2019 culmina con un capítulo que apuesta por el futuro y la innovación desde las nuevas oportunidades que brinda la alfabetización Mediática. “Esta tercera parte del libro destaca casos que involucran educación formal e informal, proyectos de capacitación orientados a políticas públicas, plataformas independientes o informales, contenidos de televisión y otros potentes estudios o proyectos MIL. La primera subsección trae tres artículos enfocados en la incorporación de MIL en las políticas educativas”, destaca Esther Hamburger, profesora de la Universidad de São Paulo, Brasil. 

Marlene D. Hines, del Ministerio de Educación, Juventud e Información de Jamaica; Sonia Livingstone, Patrick Burton, Patricio Cabello, Ellen Helsper, Petar Kanchev, Daniel Kardefelt-Winther, Jelena Perovic, Mariya Stoilova, y Ssu-Han Yu del proyecto Global Kids Online (GKO); Moira Toledo Cirello de la Universidad de São Paulo, Brasil; Mami Komaya, de la Universidad de Mujeres de Jissen, Japón; I V Malhan y Archna Katoch de la Universidad Central de Himachal Pradesh, India; Emelina Galarza Fernández de la Universidad de Málaga, España; Rodrigo Gonzalez-Reyes, José Manuel Corona y Guillermo Orozco de la Universidad de Guadalajara, México; Sherri Hope Culver de la Universidad de Temple, EEUU; Ana Pérez-Escoda de la Universidad Nebrija, España; Rosa García-Ruiz de la Universidad de Cantabria, España; Ignacio Aguaded de la Universidad de Huelva, España; Vedabhyas Kundu de la Gandhi Smriti and Darshan Samiti, New Delhi, India.

Los principales objetivos de la red UNITWIN consisten en fomentar la colaboración entre las universidades miembros, desarrollar capacidades en cada uno de los países con el fin de empoderarlos para promover la alfabetización mediática e informacional y el diálogo intercultural, y apoyar la libertad de expresión, la libertad de información y la libertad flujo de ideas y conocimientos. Por su parte, los objetivos específicos incluyen actuar como un observatorio del papel de la alfabetización mediática e informacional (MIL) en la promoción de la participación cívica, la democracia y el desarrollo, así como la mejora de la investigación intercultural y cooperativa sobre MIL. El programa también tiene como objetivo promover acciones globales relacionadas con MIL y el diálogo intercultural. En tal contexto, cada MILID Yearbook representa una iniciativa importante para promover e impulsar dichos objetivos.

Consulta aquí el MILID Yearbook 2018/2019

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El segundo informe de investigación sobre inteligencia artificial aplicada a los informativos está dedicado a la escritura automática de textos periodísticos y se estructura en torno a los siguientes temas:

• El conocimiento científico disponible sobre la temática planteada.

• El desarrollo industrial y las aplicaciones comerciales existentes.

• Las perspectivas de futuro, desde el punto de vista tecnológico y profesional.

• Las consecuencias de la aplicación de la inteligencia artificial en el trabajo periodístico.

El objetivo delwebinar consiste en presentar los resultados de dicho informe y compartir las perspectivas a futuro. José Manuel Pérez Tornero, director de la Cátedra RTVE-UAB, y Pere Vila, director de Estrategia Tecnológica y de Innovación Digital de RTVE, introducirán la jornada. Se contará con la participación de Laura Cervi, profesora e investigadora de la Universidad Autónoma de Barcelona, David Llorente, fundador y CEO de la empresa Narrativa, y David Corral, responsable de Innovación de Contenidos de RTVE. La moderación estará a cargo de José Juan Ruiz Sánchez, subdirector de Gestión de RTVE Cataluña. 

La investigación sobre El reto de la inteligencia artificial en la información audiovisual, impulsada por RTVE y la UAB, contempla otras fases relacionadas con la personalización del contenido, las fake news, la escritura automática de contenido en procesos electorales, el archivo del material y la interacción y participación de la audiencia. Cada una de estas etapas se estudiará individualmente para entender el desarrollo industrial existente, las tendencias y perspectivas de futuro y las consecuencias periodísticas y sociales que se generan por el uso de la inteligencia artificial.

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Consulta el Informe 02: Generación automática de textos periodísticos

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